第一篇：小學(xué)一年級語文口語交際新談教案

首先，要有正確的師生觀。

一個始終無限度服從老師的意愿的學(xué)生，是不會大膽的去想象，去表現(xiàn)自己，更不會大膽在口語交際中將自己置身于交際中去。在實(shí)際教學(xué)中，老師只有擺正師生之間民族、平等的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生建立相互學(xué)習(xí)、相互交流的關(guān)系，實(shí)際交際中，學(xué)生才能大膽地去想、大膽地去做。

其次，注意激發(fā)學(xué)生的交際興趣。

一切活動必須對它有興趣，才能開展，才能談得上有沒有意義。如何來激發(fā)學(xué)生的交際興趣呢？

關(guān)鍵之一在于選擇有趣的話題。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇一些他們感興趣的話題，如中低年級的學(xué)生，對童話故事特別感興趣，多出示一些童話人物，讓大家想會發(fā)生什么事情等。出示一段音樂，讓學(xué)生想象編童話故事。

關(guān)鍵之二在于過程設(shè)計(jì)的精巧。如模擬、懸念、假想等。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，盡量將學(xué)生帶入某一種氛圍中；也可讓學(xué)生模擬扮演各種角色。讓學(xué)生在演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演。如放一段錄像，讓大家續(xù)編故事。讓學(xué)生積極參與到活動中去。利用學(xué)生好勝的心理，積極開展一些激勵措施，讓學(xué)生與學(xué)生之間聯(lián)合起來，讓學(xué)生公平的競爭，讓學(xué)生行動動起來，思維活起來，膽子大起來。通過多種多樣的交際形式，如生生合作，師生合作。讓學(xué)生充分、大膽地表現(xiàn)自己。讓學(xué)生置身于良好的交際氛圍中。這樣，只要充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極意識，學(xué)生交際起來也會很輕松。

再次，要注意訓(xùn)練的層次和方法。

每次口語交際前，明確本次活動的目的，把全班學(xué)生分成三個層次，分別對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，如低年級的看圖編故事，對中等生，只要他們能基本說完圖上的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┫胂?，就定為?yōu)秀；而優(yōu)等生，要指導(dǎo)他們進(jìn)行大膽地想象，在說的過程中，還要注意語言之間的條理。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，提出不同的要求，做到因人而宜。盡可能面向全體學(xué)生。同時，對學(xué)生進(jìn)行一些方法的指導(dǎo)。尤其要注意對學(xué)生的交際前后過程的指導(dǎo)。交際前，要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)怎樣說更能表達(dá)自己的意思，學(xué)生遇到困難時，適當(dāng)點(diǎn)撥、提示，盡量讓他們覺得輕松，在具體交際中，降低對學(xué)生的要求，要讓學(xué)生覺得交際也不過如此，只需要說明自己的意圖，達(dá)到雙方交流即可。

第四，要重視對學(xué)生口語交際的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

一是在口語交際中使用普通話的習(xí)慣。家在四川、德陽、中江的孩子們，上課學(xué)書本知識時，能勉為其難用普通話讀一讀，要是叫他們用普通話來說連貫的幾句話，那可難了，更不用說用普通話來交談了。普通話是交際的重要語言之一。在平常，要堅(jiān)持時刻用普通話來與他們交流，鼓勵他們平時用普通話交流，一聽到有人用普通話說一兩句，及時表揚(yáng)，在適當(dāng)?shù)臅r候，可采取一定的監(jiān)督措施，規(guī)定他們必須用普通話來交流。力求做到發(fā)音準(zhǔn)確，并且對學(xué)生的方音詞匯進(jìn)行糾正，對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行規(guī)范。

二是在口語交際中加強(qiáng)對學(xué)生聽話能力的訓(xùn)練。低年級的學(xué)生尤其喜歡自己說，不喜歡或不習(xí)慣聽別人說，聽，是一種學(xué)習(xí)、一種借鑒，中年級也存在著相同的問題，所以，幫助從小他們養(yǎng)成認(rèn)真聽別人說話，別人說，認(rèn)真聽，不隨便打斷別人的話的良好習(xí)慣是很重要的，在這過程中，需要一些獎勵措施，對做得好的實(shí)行表揚(yáng)。也可開展小組評比。將個人的習(xí)慣規(guī)范融合集體中去規(guī)范，效果會更好。

三是加強(qiáng)對語言文明習(xí)慣的培養(yǎng)。對于經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的農(nóng)村的孩子來說，受農(nóng)村的影響較深，說不了幾句，心里一火，張開嘴就亂罵，語言非常不文明，教育學(xué)生文明待人是我們老師應(yīng)盡的責(zé)任。四是要注重口語交際的橫向訓(xùn)練。如對學(xué)生的觀察能力、思維、想象能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適時、及時地培養(yǎng)他們的觀察能力，適當(dāng)啟發(fā)他們的思維，指導(dǎo)他們展開想象的翅膀，積極發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生走出狹小的教室。開展一些與生活周圍的事物有關(guān)的口語交際活動，多注重課堂課外的結(jié)合，讓學(xué)生時刻成為一位最出色的演員。

只要我們時刻堅(jiān)持以尊重、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的原則，相信我們的學(xué)生會一天天幸福的成長著，未來的建設(shè)者、接班人會更健康的發(fā)展。

第二篇：談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

一個人的語言表達(dá)能力很重要，它會影響到一個的一生。正如一位名人說的那樣：“一個人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力?！惫湃艘苍l(fā)出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書！像諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，趙匡胤杯酒釋兵權(quán)，藺相如智退秦王······無不展現(xiàn)了他們的口語交際能力。在現(xiàn)代社會越來越頻繁的人際交往活動中，口語作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用日益突顯：越來越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評價個人能力，檢測實(shí)際水平的重要渠道。因而，人們越來越重視語言交流的作用，我國也通過制定新課標(biāo)把口語交際能力當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。我國小學(xué)語文真正意義上的口語交際教學(xué)，在2000年教育部頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中首次使用口語交際這一概念，從而代替了“聽話、說話”教學(xué)?？谡Z交際對我們來說，是一門比較新的課程，在我們的日常口語交際課中，就會存在很多問題，有時還會感覺無從下手。究其原因，主要是因?yàn)閷谡Z交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。因此，我們有必要對口語交際的內(nèi)涵進(jìn)行基本的界定，以便準(zhǔn)確掌握它的內(nèi)涵。

第一，要準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵。

1．口語交際的概念，口語交際在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：口語是口頭上交際的語言，口語交際是交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言傳遞信息、表情達(dá)意的一種社交活動。它分為日常生活中的口語交際和組織活動中的口語交際。小學(xué)語文課堂教學(xué)中的口語交際，是組織活動中的口語交際，是圍繞一定的中心話題在特定的環(huán)境里，圍繞特定的話題，為了達(dá)到特定的目的，運(yùn)用語言手段，面對面?zhèn)鬟f信息，交流思想感情的一種言語活動，這應(yīng)該就是我們口語交際的基本內(nèi)涵。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。還明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”

2．口語交際的核心是交際口語交際的核心是“交際”，與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于，口語交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。比如“自我介紹”這個話題，因場合不同、對象不同，在不同特定的場景下，所做的自我介紹內(nèi)容就不同：既有正式場合的交際，也有非正式場合的交際；既有一對一的交際，也有一對多的交際。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調(diào)整、語調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì)疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進(jìn)行互動。在這個過程中，講述人和聽眾達(dá)成信息的溝通和情感的交流。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基礎(chǔ)，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定能達(dá)到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機(jī)等

。第二，準(zhǔn)確把握口語交際的目標(biāo)。口語交際課與其他課型中的口語活動是截然不同的，其特殊性就在于它對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點(diǎn)撥?？谡Z交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出——口語交際要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！币簿褪钦f，口語交際課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。細(xì)細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段口語交際的階段目標(biāo)，每個階段雖然有所不同，但不難發(fā)現(xiàn)，它都強(qiáng)調(diào)了以下幾個方面：一是普通話水平，一定要用普通話進(jìn)行交際。二是表達(dá)能力，包括表述是否清楚明白、是否有條有理、是否合乎規(guī)范，語言是否連貫，語氣語調(diào)是否適當(dāng)?shù)?。三是傾聽能力，要求認(rèn)真傾聽、尊重發(fā)言者，能把握主要內(nèi)容，體會情感態(tài)度及交際意圖。四是應(yīng)變能力，要能積極反饋，快速反應(yīng)，能復(fù)述、轉(zhuǎn)述，向人請教，與人商討。五是情意態(tài)度，做到文明、大方、有禮貌。

第三，了解口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀。目前，大家對口語交際教學(xué)有了初步的認(rèn)識，在口語交際教學(xué)中積累了許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識仍然存在片面性，平常又過于重視閱讀教學(xué)，往往在口語交際教學(xué)中會存在一些低效，甚至無效的行為。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是得不到重視很多老師對“口語交際”這一新型課程認(rèn)識不夠，有些老師看到有的時候課程緊就不上了，有上的也不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無目標(biāo)，使口語交際課如同虛設(shè)。即使有些教師認(rèn)識到了口語交際訓(xùn)練的必要性，也沒有深入細(xì)致地去研究該如何進(jìn)行有效的教學(xué)訓(xùn)練，沒有意識到訓(xùn)練的重要性。于是，只在口語交際課上，針對口語交際上安排的訓(xùn)練題目讓學(xué)生練習(xí)練習(xí)，平常的語文教學(xué)很少涉及口語交際訓(xùn)練，口語交際訓(xùn)練似乎成了語文教學(xué)之外的內(nèi)容。學(xué)生的口語交際能力在語文教學(xué)中緩慢或者說是得不到鞏固和發(fā)展。二是濫用書面語，有的老師可能認(rèn)為，口語交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。事實(shí)上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達(dá)，與語文教學(xué)所要求的口語交際完全不能等同。人教版中高年級教材有時將口語交際與習(xí)作整合編排，編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進(jìn)，相得益彰。雖然口語交際與習(xí)作的話題是一致的，但教學(xué)時卻有相對的獨(dú)立性，應(yīng)有各自不同的特點(diǎn)。以六年級下冊第一單元“難忘的第一次”為例，口語交際課上，學(xué)生可能會講述這樣的內(nèi)容： “同學(xué)們，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。那是我小學(xué)一年級的時候……這件事給我留下很深的印象，直到今天想起來了還忍不住想笑呢?！蔽覀冊賮砜戳硪粋€版本的講述： “歲月匆匆而過，轉(zhuǎn)眼間，我十三歲了。回想往事，有很多難忘的經(jīng)歷蕩漾在我的心頭，特別是第一次滑旱冰，永遠(yuǎn)留在我的心底，并將伴隨我的一生。…… 那次經(jīng)歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經(jīng)意的時候浮現(xiàn)于我的腦海?！睆囊陨嫌涗浵聛淼膬啥挝淖挚?，雖然表達(dá)的是同一個內(nèi)容，但是展現(xiàn)的風(fēng)格卻截然不同。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向。口語交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。如果學(xué)生的口頭表達(dá)由于教師的不當(dāng)引導(dǎo)或是學(xué)生的錯誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語的、口頭作文式的表達(dá)，就偏離了口語交際的方向，無助于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。三是不重視交流，口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導(dǎo)學(xué)生先說什么，再說什么，怎么說。指名表達(dá)時，被叫學(xué)生站在自己的座位上表達(dá)。在這種情況下，表達(dá)者要么背對著傾聽者“交際”，要么對著傾聽者的背“交際”，即使有學(xué)生上臺面向大家表達(dá)，也僅是“表達(dá)”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語言的運(yùn)用，更沒有傾聽者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說話。四是不善于傾聽?？谡Z交際是雙向互動的，不但要求說者會說，還要求聽者會聽?？烧n堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，急于表達(dá)自己的想法，當(dāng)自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。五是缺乏興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力，可是課上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論，用這一固定的模式去上每一節(jié)的口語課，課上只是個別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無關(guān)，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。面對如此不盡如人意的現(xiàn)狀，我們只有提高認(rèn)識，不斷探究，尋找到一些對策，口語交際課堂才能得到較好的改觀。

第四關(guān)注口語交際，講究口語交際教學(xué)的一些策略；

1、營造情境?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實(shí)踐過程。因此在口語交際教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生營造寬松、民主、愉快的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣、靈活、可行的交際情境，采用生動活潑的教法，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，使學(xué)生饒有興趣地、主動地投入到口語交際訓(xùn)練中去。以著名特級教師于永正老師執(zhí)教的口語交際課為例，他執(zhí)教《打電話》：先讓學(xué)生聽一段天氣預(yù)報，從中得知第二天要下雨，原計(jì)劃的登山活動因此取消，而班主任李老師正在校外開會，不知道這個消息，他還打算為當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準(zhǔn)備。怎么把活動取消的消息告訴李老師呢？學(xué)生們在比較了各種方法以后，一致認(rèn)為打電話最可行。接著，于老師就讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演李老師練習(xí)打電話，之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語交際情境。真實(shí)的場景，真實(shí)的需求，淡化了學(xué)生們頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識，學(xué)生們不覺得這是在學(xué)習(xí)口語交際，而是在日常的家庭、學(xué)生、社會生活中，與同學(xué)、老師或其他人進(jìn)行著平等的交往和溝通，他們覺得自己完成的，只是一個生活任務(wù)。,執(zhí)教：《觀察蔬菜、水果,招待客人》。課始,于老師挎著盛有水果和蔬菜的籃子走進(jìn)教室,借助與班主任的簡單對白營造一個既貼近生活又極其真實(shí)的準(zhǔn)備招待客人的教學(xué)情境。接著,于老師又從“我買點(diǎn)東西準(zhǔn)備中午招待客人”入題,到課中“我該怎樣用這些東西招待客人”,至課尾“就按同學(xué)們說的去招待客人”,各環(huán)節(jié)前后呼應(yīng),首尾圓合。還看過于永正老師的一堂口語交際課片斷，他是這樣設(shè)計(jì)的，他走進(jìn)教室，首先說：“小朋友，今天這節(jié)課老師想畫一幅畫，畫什么呢？當(dāng)然是畫同學(xué)們最喜歡的，你們說畫什么？”接著于老師找粉筆，然后說：“學(xué)校發(fā)給班級的彩色粉筆哪去了，沒有彩色粉筆可畫不出漂亮的畫”，這時一個學(xué)生馬上說，“我到辦公室去拿”，于老師馬上說：“辦公室沒有?！绷硪粋€學(xué)生說：“到隔壁班級去借，剛才我看到隔壁的李老師手里拿著一盒彩色粉筆，而且李老師還跟我說話了呢”。于老師馬上鼓勵他說：“好，到隔壁班上去借，你們敢不敢去，能不能借回來?！边@時候，孩子們可積極了，馬上說敢、能。像于老師這樣，用自己的語言創(chuàng)設(shè)了一個情境，看似不經(jīng)意，其實(shí)是老師刻意的。像這樣的情境創(chuàng)設(shè)就全靠老師的這種別具匠心，這樣的設(shè)計(jì)即不違背生活的邏輯，又能使孩子很快地設(shè)身處地的走進(jìn)這種交際氛圍當(dāng)中去。再比如，今天闕老師上的“說說我自己”，闕老師利用學(xué)校課外興趣小組招收新成員，來創(chuàng)設(shè)招聘會，先由老師和一個學(xué)生示范招聘過程，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生同桌之間分別扮演主考官和應(yīng)試者進(jìn)行模擬招聘，一個當(dāng)主考官，一個當(dāng)應(yīng)聘者。建議主考官根據(jù)伙伴想?yún)⒓拥呐d趣小組進(jìn)行提問，應(yīng)聘者要根據(jù)想?yún)⒓拥男〗M說出自己的優(yōu)點(diǎn)。在這個具體的情境中，每個學(xué)生都被賦予特定的身份。應(yīng)聘中，既要介紹自己的姓名、年齡、興趣、愛好，又要有針對性地展示自己的才藝、特長。教學(xué)中，我們還可以利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，如《我們的畫》一課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“賽畫”的情境；可以利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，如《有趣的游戲》、《我會拼圖》、《猜謎游戲》等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的游戲情境，符合兒童活潑好動的特點(diǎn)；可以將情境制作成課件，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境；可以營造一種氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入角色，成為劇中人，模擬表演；可以通過演示實(shí)驗(yàn)、手工操作的方式設(shè)置情境；還可以組織一些辯論活動、召開記者會等等。只有這樣的課堂，學(xué)生才會勤于觀察，樂于思維，富于想象，敢于表達(dá)。2．多項(xiàng)互動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！笨梢哉f，雙向互動性是口語交際的一個重要特征。口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時進(jìn)行的心與心的對話，這個對話過程就形成雙向或多向互動的交際方式?？谡Z交際教學(xué)的互動方式很多，其中較為基本的有：（ｌ）生生互動。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。（２）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學(xué)生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，做交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人。（３）群體互動。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。（４）人景互動。指學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動。我們在課堂中可以根據(jù)話題內(nèi)容，采取這些互動形式，通過同桌互說、指名說、小組交流、全班交流等方式，用說、問、評、議、比、演等方法，擴(kuò)大口語交際的“面”與“量”，了解每個人評議表達(dá)中存在的問題，并相機(jī)指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都動起來。如二年級上冊第一單元的《秋游》一課的教學(xué)，以選擇秋游地點(diǎn)為支撐點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)三個環(huán)節(jié)：一是自由組建討論小組，選擇恰當(dāng)理由說服同組同學(xué)。讓學(xué)生在生生互動中發(fā)表自己的見解。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對其他組的理由進(jìn)行有力的辯駁，努力說服其他組的同學(xué)。教師相機(jī)點(diǎn)撥，使生生互動和師生互動融為一體。三是打電話說服班主任和年段長，讓學(xué)生在人景互動中提高交際技巧。課后讓孩子們抓住要點(diǎn)，盡力說服其他班的同學(xué)們。3．授予方法。孟子說：“不以規(guī)矩，不能成方圓。”這個“規(guī)矩”就是基本方法，要想讓學(xué)生說得條理清楚，必須教給學(xué)生方法。（1）教給說的方法學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對于低年級學(xué)生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思把表達(dá)的內(nèi)容說清楚、說完整。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。就以“說得條理分明”為例子，我們可以借助于“復(fù)述”這一形式以拋磚引玉。如教學(xué)《夜鶯的歌聲》一文時，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排一個復(fù)述的教學(xué)環(huán)節(jié)來展開訓(xùn)練，并教給學(xué)生“列提綱，排要點(diǎn)”的方法。首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容列出提綱：誘敵——傳信——擺脫。當(dāng)復(fù)述某一綱目時，指導(dǎo)學(xué)生按照順序要求安排說話內(nèi)容的要點(diǎn)，然后按照要點(diǎn)復(fù)述課文內(nèi)容，使復(fù)述取得圓滿成功。這種方法遷移到上口語訓(xùn)練課，甚至作文教學(xué)中來，也是息息相通的。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是在實(shí)際生活中應(yīng)該做到心到口到，想得快說得好，這就要求學(xué)生針對交際對象，交際場合及時做出調(diào)整。有學(xué)生在口語交際《打電話》一課中把福如東海，壽比南山這句祝福語送給過生日的同學(xué)就是不恰當(dāng)?shù)?，諸如此類的問題作為我們要適時地引導(dǎo)。（2）教給聽的方法在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我們要把教會學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向，教會學(xué)生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，提高“說”的質(zhì)量。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣：要求學(xué)生傾聽時，要注意儀態(tài)，眼睛要看著對方，這是禮貌，是尊重說話人的表現(xiàn)，不然說話人會認(rèn)為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因?yàn)樽哉J(rèn)為已經(jīng)領(lǐng)會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子。還要邊聽邊想，分析對方的話，正確理解對方所要表達(dá)的意思。其次，教會學(xué)生怎樣聽。學(xué)生參與交際，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。我們可以先引導(dǎo)學(xué)生聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學(xué)講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學(xué)說的答案再連起來說說等，讓學(xué)生就聽的內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語交際打下基礎(chǔ)。在聽懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點(diǎn)，加進(jìn)自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。一是培養(yǎng)學(xué)生聽出優(yōu)點(diǎn)。課堂上問問學(xué)生哪兒說得好，什么地方值得表揚(yáng)等，提高他們聽優(yōu)點(diǎn)的能力。二是培養(yǎng)學(xué)生聽出缺點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會怎么說。以期聽者能避免犯同樣的錯誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習(xí)慣；說者能及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。三是引導(dǎo)學(xué)生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時“您好”“你好”；訴說心情時“我想去看看”和“我多想去看看”，或內(nèi)容相似的兩段話等，比較異同。培養(yǎng)對語言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習(xí)慣。（3）教給評價的方法孩子有接受評價和評價他人的需求，我們必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。當(dāng)然，這就要求學(xué)生逐步學(xué)會如何評價：不光要評價內(nèi)容、形式、思路，還要評價說話的語氣、語調(diào)、停頓等說話技巧和說話習(xí)慣方面的情況等等。我們可以引導(dǎo)學(xué)生著重從以下三方面評價：一評語言，即評語音是否準(zhǔn)確，語言是否規(guī)范，用語是否確切、恰當(dāng)；二評思路，即評價說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評儀態(tài)，即評聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然等。4．在“口語交際”教學(xué)中，教師的角色形象則應(yīng)該是引導(dǎo)者、參與者。首先，教師是引導(dǎo)者。為了有效地上好課，教師無疑應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)。但這種設(shè)計(jì)不應(yīng)是鐵定的限制教師與學(xué)生探索、創(chuàng)造的框子。教學(xué)操作也不應(yīng)當(dāng)是“教案劇”的照本上演。教師應(yīng)該從課堂教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，善于優(yōu)導(dǎo)，優(yōu)化課堂。如《學(xué)習(xí)用品展銷會》一課，學(xué)生往往只注意向?qū)Ψ浇榻B商品的性能、用途、價格，而忽視了“推銷”的目的，這時，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的目的，這樣的提醒，才會使學(xué)生恍然大悟，補(bǔ)上：“我建議您買下它，相信你一定會喜歡的?！薄缎W(xué)語文新課程教學(xué)法》上有這樣一個案例：一位教師上《祝賀生日》這節(jié)口語交際課。其中有一個環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生說準(zhǔn)備用什么方式向別人祝賀生日。一個學(xué)生說：“我買賀卡?！绷硪粋€學(xué)生馬上說：“我反對！買賀卡要花幾塊錢，還要到商店去買，比較麻煩?！崩蠋熣f：“那你覺得用哪一種方式祝賀節(jié)日好？”學(xué)生說：“我準(zhǔn)備用打電話的方式?！庇钟袑W(xué)生說：“我反對！要是他不在家怎么辦呢？”老師問：“那你覺得用哪一種方式祝賀節(jié)日好呢？”學(xué)生說：“我準(zhǔn)備寫信。”馬上又有學(xué)生說：“我反對！寫信太慢了，還要買信封和郵票，不方便?！崩蠋焼枺骸澳悄阌X得用哪一種方式好呢？”學(xué)生說：“我準(zhǔn)備發(fā)電子郵件?！绷⒖逃钟袑W(xué)生說：“我反對！要是人家家時沒有電腦怎么辦呢？”結(jié)果，學(xué)生就這樣互相反對，爭論不休，到后來，許多學(xué)生不等別人說完，就搶著說：“我反對！”教室里吵得不可開交，老師無法收拾。學(xué)生在這一項(xiàng)口語交際活動中，表現(xiàn)出他們的聽說習(xí)慣不夠規(guī)范，教師這時候就應(yīng)該在引導(dǎo)上多下功夫。其次，教師是參與者?？谡Z交際中，師生共同在有實(shí)踐意義的情景中進(jìn)行的活動，教師本身就是交際情景中的一員。教師應(yīng)該蹲下去與孩子們平等對話。這樣有利于和諧氣氛的營造并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)。例如，有位教師上“學(xué)會道歉”一課時，一進(jìn)教室拿著作業(yè)本走到一位同學(xué)面前說：“李明，對不起，批改作業(yè)時我不小心把水灑在你的作業(yè)本上了，特向你道歉?！崩蠲髀犃瞬缓靡馑嫉剡B忙說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系?！睅熒幕?，一下子讓同學(xué)們明白了什么是道歉以及如何道歉。浙江寧波的姜菁華老師在教學(xué)《該怎么做》時，先請同學(xué)表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學(xué)生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的出主意：“可以用自己的零花錢買一個一模一樣的花瓶。”有個同學(xué)說：“沒錢怎么辦？”“可以去借錢?！庇腥藛枺骸罢艺l借？”眼看學(xué)生把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。于是，教師轉(zhuǎn)換了角色，作為參與者說：“如果我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸，誠實(shí)勇敢，這樣好嗎？”在這個教學(xué)過程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使學(xué)生及時回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際目的。5．善于評價。課堂教學(xué)是學(xué)生形成口語交際能力的重要途徑，對課堂教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的評價應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：一是評價要突出激勵性。小學(xué)生在進(jìn)行口語交際時有的興趣濃厚、善于表現(xiàn)，有的膽小內(nèi)向、缺乏自信。無論哪類學(xué)生，都需要教師以激勵的方式進(jìn)行評價。對于交際能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵他們不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對于交際能力弱的學(xué)生，要悉心呵護(hù)他們的自信心，哪怕只是取得了點(diǎn)滴的進(jìn)步和成績，都應(yīng)該予以充分的肯定。當(dāng)然，表揚(yáng)和贊許并不是無原則的，教師需要掌握一定的激勵技巧，使表揚(yáng)和贊許真正成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效方法。我們可以采用：概括性評價。就是對學(xué)生在口語交際過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的、整體的、相對模糊的贊揚(yáng)。評價時可以采用一些較為感性的語言，如，“棒極了！”“你說得真好！”“老師都聽入迷了！”“聽了你的介紹老師，好像也來到了那個迷人的地方！”可以采用：針對性評價。也就是抓住學(xué)生語言表達(dá)中的一些具體語言現(xiàn)象進(jìn)行表揚(yáng)，這樣的評價比較具體，可以強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，使說者和聽者都能獲益。如“說得清楚明白！”“說得通順！”“說得具體！”“說得生動、形象！”“你能用?謝謝?，真是個有禮貌的孩子?！碑?dāng)然，在進(jìn)行針對性評價時，還要講究時機(jī)和場合，使評價不僅具有針對性，而且正確、準(zhǔn)確，這樣評價會更具有實(shí)在意義。還可以采用對比式評價。是將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和以往的表現(xiàn)進(jìn)行縱向比較，發(fā)掘出學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生感覺到老師在關(guān)注自己的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心，更加愿意與老師溝通。如，“進(jìn)步真大呀！”“老師看到了一個全新的你，繼續(xù)努力喲！”如在三年級上冊園地八的《夸夸我的同學(xué)》教學(xué)中，就可以將激勵性評價貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，這本身就是一種評價，對自己是一種促進(jìn)，對他人是一種激勵，交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評價誰發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)多，誰匯報得生動、有條理，多方面進(jìn)行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。二是評價要注意診斷性。診斷性評價的主要目的是測定學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。我們在口語交際課堂教學(xué)中，有的學(xué)生在過程中沒能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或者有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，我們不要盲目讓學(xué)生就事論事地進(jìn)行改正，應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生診斷病情一樣，深入分析造成不足的原因，幫助學(xué)生找到問題的癥結(jié)所在，為學(xué)生指出如何改進(jìn)和完善的意見，讓學(xué)生不僅知道“怎樣改進(jìn)和完善”，而且知道“為什么這樣改進(jìn)和完善”，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，學(xué)生說話出現(xiàn)支吾或停頓的現(xiàn)象，其原因是多方面的，有的因思維阻塞而無話可說；有的是心里明白卻找不到合適的詞句進(jìn)行表述；有的是受前面表述中出現(xiàn)的問題影響而心里緊張；有的是聽了別人的話，怕自己說的沒有別人的好而不敢說；有的是說話習(xí)慣上的毛病等等。這時，我們就要根據(jù)學(xué)生不同的情況及課堂表現(xiàn)，分析其原因，進(jìn)行引、導(dǎo)、點(diǎn)、撥，讓學(xué)生獲得“瞬間頓悟”，從而接著把話說通說順。6.開發(fā)資源。學(xué)生口語交際能力的提高，如果僅靠每個單元一節(jié)的口語交際課教學(xué)，無疑是杯水車薪，難達(dá)佳境的。對此，崔巒先生明確提出：“我們培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實(shí)際機(jī)會，多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力?！蔽覀兊恼Z文教材中就存在大量的口語交際資源。如五年級下冊的相聲《打電話》，主人公打電話時言語羅嗦誤了看戲，對學(xué)生的日常交際就有很大的啟發(fā)意義。如果我們有足夠強(qiáng)烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從學(xué)生口語交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。如，在閱讀教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性。如，讓上臺表演的同學(xué)面向全班同學(xué)介紹將要表演的故事內(nèi)容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。教科書中的某些口語交際話題，適合設(shè)計(jì)成長期的口語交際活動，變成持續(xù)兩個星期、持續(xù)一個月甚至持續(xù)整個學(xué)期的活動。如三年級上冊第二單元的“講名人故事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會”，四年級下冊第四單元的“小小新聞發(fā)布會”，五年級上冊第四單元的“生活中的啟示”，都可以設(shè)計(jì)成為長時間持續(xù)的口語交際活動。結(jié)合課前兩分鐘，每一段時間固定訓(xùn)練一個交際主題，可以保證盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來。美國小學(xué)語文課程不安排專門的口語交際課，但是學(xué)生都有很強(qiáng)的口語表達(dá)能力，這與他們經(jīng)常性的口頭報告不無關(guān)系。美國的小學(xué)生幾乎每個星期都有當(dāng)眾作口頭報告的機(jī)會，或個人報告，或以小組為單位報告。如，三年級的學(xué)生，結(jié)合慶?？偨y(tǒng)日，開展了解歷任總統(tǒng)的活動，每位學(xué)生都想辦法搜集某一位總統(tǒng)的史實(shí)或事跡，制作成小卡片。在兩周的時間里，每天安排2-3名學(xué)生上臺口頭報告。整個活動過程中，主講人自己主持，自己提出問題與聽眾互動。教師的任務(wù)就是和全班同學(xué)一起，坐在下面全神貫注地傾聽，同時填寫評價記錄表，鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，并對學(xué)生的未來發(fā)展提出建議。美國的做法值得我們借鑒。比如，我們可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口頭報告。如，學(xué)習(xí)五年級上冊《鯨》，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)小組在充分讀書、獲取鯨的有關(guān)信息之后，以思維導(dǎo)圖或表格的形式整理讀書成果，再以小組為單位在全班同學(xué)面前口頭報告。除了閱讀教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)成果的報告，乃至于低年級“展示臺”欄目的教學(xué)，識字成果的展示，都可以以學(xué)生個人或小組口頭報告的形式來展開。有位專家說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！彼晕覀儜?yīng)該將口語交際教學(xué)延伸到課外，擴(kuò)展到生活中、實(shí)踐中、活動中去。如校園交往實(shí)踐，可以引導(dǎo)學(xué)生在游戲中交往、在尋求幫助中交往等；在 “怎樣保護(hù)環(huán)境”這節(jié)口語課中，可以讓學(xué)生向家長宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性；還可以組織學(xué)生參觀、訪問、調(diào)查、慰問等實(shí)踐活動，在活動中提高學(xué)生的口語交際能力。7．關(guān)注全體我們一個班五六十個學(xué)生，總是存在著差異的。因此，每次口語交際訓(xùn)練，總有些學(xué)生無法與他人交流與互動，不能完全達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會得到鍛煉。在口語交際課中，我們可以安排孩子們先在四人小組或與同桌發(fā)言交流，再有計(jì)劃地在每節(jié)課上安排主要發(fā)言人。還可以組織學(xué)生開展每天課前2分鐘講述活動，學(xué)生輪流就近期主題當(dāng)眾發(fā)言，并回答同學(xué)提出的問題。如組織學(xué)生說見聞、講故事、小演講、說電視節(jié)目、講發(fā)現(xiàn)、說觀察、交流暑假見聞、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、向同學(xué)推薦好書等，口語交際的話題要小一點(diǎn)，可以選擇共同經(jīng)歷過的題材，每天安排一個孩子講述，按座位順序，定好主題，讓孩子事前做好充分的準(zhǔn)備。比如這學(xué)期第一、二兩周，因?yàn)槎昙壍谝粏卧闹黝}是尋找春天，我就在周末布置學(xué)生去尋找眼中的春天，每天在課前兩分鐘組織學(xué)生交流。我們學(xué)校有一位高年級的老師，就堅(jiān)持采用“說新聞”的形式，經(jīng)常布置學(xué)生看《新聞聯(lián)播》，然后開展話新聞的傳真活動，讓學(xué)生輪流在語文課前幾分鐘講述自己感興趣的、認(rèn)為有意義的、有趣的新聞實(shí)事。對一些后進(jìn)生，我們還可以為他們提供一些必要的語言、內(nèi)容上的支援，對其聽說習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點(diǎn)或示范。還可以以“長”帶“短”，讓那些思維敏捷、善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過同學(xué)間的互動、交流以及示范，去影響、帶動部分表達(dá)、交流有困難的學(xué)生。學(xué)生口語交際水平的提升，是一個效果顯現(xiàn)很慢的過程,需要我們長期不懈的努力。在口語交際教學(xué)中，我們要按照小學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)策略，采取科學(xué)的評價，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，教會學(xué)生口語交際的方法，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的技能，讓學(xué)生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活。

第三篇：小學(xué)語文低年級口語交際談

小學(xué)語文第一冊口語交際談

信陽市浉河區(qū)第十三小學(xué)嚴(yán)九菊

現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行信息傳遞和思想情感的交流。口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展，它不僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中培養(yǎng)語言交際能力。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的‘必備’能力?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個重要方面。“新課標(biāo)”將原來的“聽話、說話”改為“口語交際”這不單是提法的改變，而是把聽說能力置于重要的位置，作為交際手段從小進(jìn)行培養(yǎng)。下面筆者對小學(xué)語文第一冊口語交際課的教學(xué)談幾點(diǎn)淺見。

一、明確內(nèi)容及要求

本冊教材安排了5次口語交際，內(nèi)容有《說說心里話》、《我想和你做朋友》、《接待客人》、《我最喜歡的玩具》、《打電話》，這些內(nèi)容十分接近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生與人交流、溝通的欲望。如《我想和你做朋友》，內(nèi)容是要求學(xué)生在日常交際活動中，學(xué)會與同齡人交往，學(xué)習(xí)文明地進(jìn)行人際溝通的本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)時，可采用小組合作學(xué)習(xí)，同桌之間

進(jìn)行互相交流，教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣既學(xué)會了與人交往的本領(lǐng)，也起到了培養(yǎng)口語交際能力的作用。

口語交際與過去的說話訓(xùn)練有所不同，它不僅訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和交際的習(xí)慣，提高交際能力。根據(jù)“新課標(biāo)”對低年級口語交際的要求，對照具體內(nèi)容，本冊口語交際的要求是：能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事；能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話；能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整；愿意與別人進(jìn)行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。如《我想和你做朋友》、《打電話》交際雙方應(yīng)說普通話，并說清楚，說通順，態(tài)度自然大方，注意使用禮貌用語，突出雙方互動的特點(diǎn)?！督哟腿恕窇?yīng)激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，使他們能認(rèn)真聽別人講，并愿意與人交流?！墩f說心里話》、《我最喜歡的玩具》應(yīng)激發(fā)學(xué)生交際的欲望，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的意見，大膽的說、問、議、評，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，做到說話正確、通順、連貫，表達(dá)清楚，聲音響亮。此外，本冊每次口語交際都配有圖畫，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，培養(yǎng)其觀察能力。

二、掌握訓(xùn)練的基本方法

要實(shí)現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)，必須探尋與其相適應(yīng)的科學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)口語交際的要求，通過科學(xué)有效的方法來“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能

力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。”

1、看看想想說說相結(jié)合本冊安排的每次口語交際都配有圖畫。圖畫可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)本次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助學(xué)生了解圖畫中人與物，物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵學(xué)生想象，創(chuàng)作。如《我最喜歡的玩具》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，說說圖上畫了哪些人，他們在干什么。以此啟發(fā)學(xué)生的觀察能力，在指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，首先說說自己玩兒過什么玩具，然后說說自己最喜歡的玩具是什么。要采用多種形式，如同桌之間、小組之間相互連說，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的聽說雙方互動的機(jī)會。然后小組選派代表上臺說一說，師生共同評價。著重發(fā)展學(xué)生口語交際的興趣，鼓勵他們想說、敢說、愛說、會說。

2、憶憶聽聽說說相結(jié)合“認(rèn)真聽別人講話”是“新課標(biāo)”對低年級口語交際的要求之一，在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：口語交際是聽和說的互動過程。因此要給學(xué)生一定的自己練習(xí)的時間，學(xué)生自己會說了，面向大家說話時才能做到自然大方。但學(xué)生口語交際的發(fā)展是在教師指導(dǎo)下，以掌握語言技巧為中介，通過學(xué)生主動積極活動而實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)重視學(xué)生口語

交際的主動性，交際過程中體現(xiàn)雙向互動的特點(diǎn)。如《說說心里話》一課，學(xué)生可以根據(jù)自己心里所想，向小組或全班同學(xué)說一說在學(xué)校里度過的快樂時光。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境，保持自由和開放的氣氛，尊重和鼓勵學(xué)生互相提問，使說的同學(xué)能表達(dá)得更清楚，聽的同學(xué)能提出與眾不同的想法和做法，達(dá)到聽說互動，自由表達(dá)，靈活應(yīng)對，提高學(xué)生文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

3、演演練練說說相結(jié)合“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”教師要兼顧學(xué)生今后社會交際的需要，適當(dāng)選擇一點(diǎn)社會生活交際的必要內(nèi)容，模擬生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際的演練，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學(xué)生在和諧民主愉悅的氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交際。例如《接待客人》一課，先引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，仔細(xì)觀察四幅圖，說說有客人來家里，媽媽不在家，“我”是怎樣接待客人的，重點(diǎn)講清楚我是怎樣做的，怎樣禮貌待客的，再讓學(xué)生演一演，在演的過程中，要求雙方學(xué)生言之有序，言之有物，并要鼓勵學(xué)生展開想象，學(xué)會表達(dá)自己的真情實(shí)感，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，切實(shí)提高他們口語交際能力。

4、議議說說評評相結(jié)合每堂口語交際課，都要學(xué)生多次議論和反復(fù)演練或讓他們同桌演練、集體演練，使每個學(xué)生都有參與說、演的機(jī)會。在每次說和演之后，還應(yīng)安排學(xué)生對說話者，表演者進(jìn)行評價，教師要恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生的口語更加規(guī)范，態(tài)度更加大方。例如《打電話》一課的教學(xué)，可先要求組織學(xué)生利用雙休日或其他時間打電話給自己的好朋友，請好朋友到自己家做客等方式，用電話與人溝通交流。這是一個比較貼近學(xué)生生活的話題，學(xué)生會有話可說，鼓勵學(xué)生人人積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，談?wù)勛约菏窃鯓哟螂娫?，怎樣邀請自己的好朋友的。要教給學(xué)生小組討論的方法，每位同學(xué)都要說一說，相互之間可以取長補(bǔ)短，然后由小組推薦兩名代表向全班同學(xué)演一演怎樣打電話，在打電話中怎樣使用禮貌用語。全班同學(xué)仔細(xì)傾聽，最后由老師引導(dǎo)學(xué)生參與評價，促使學(xué)生更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤優(yōu)劣?；蚩隙ㄙ潛P(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流，雙向互動的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)他們良好的聽、說態(tài)度和語言習(xí)慣。這樣做，生生互動，師生互動，生生合作，師生合作，不但拓展了學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的合作性，而且使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。

第四篇：一年級語文口語交際淺談

一年級語文口語交際淺談

剛接觸語文課本的時候，就看到了結(jié)構(gòu)很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃模式，和以前的以聽為主的灌輸式的模式大不相同，取而代之的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。口語交際也是很重要的一部分，銜接了書本和社會生活。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出一年級的口語交際目標(biāo)是：（1）學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。（2）能認(rèn)真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容。（3）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。（4）有表達(dá)的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。而蘇教版一年級上冊口語交際的目標(biāo)是：（1）能用普通話進(jìn)行口語交際，聲音清楚，態(tài)度大方。

（2）能根據(jù)一定的情景或看圖用一句完整的話或者幾句連貫的話回答問題。（3）能按照一定的情境或者圖意用幾句連貫的話講一件簡單的事情。我認(rèn)真對照了新課標(biāo)和教參中對口語交際的要求，是包含和延伸的關(guān)系，課表從大方向指明了低年級的口語目標(biāo)，而教參則是更細(xì)致地講解了本冊圍繞的目的，讓我在教學(xué)中時時刻刻牢記學(xué)生不緊緊是學(xué)習(xí)字詞，更重要的是學(xué)習(xí)說話，說一句完整的話，將課本知識延伸到課外，能簡單有效地和別人溝通。

口語交際貫穿了本冊書的每個單元：1 自我介紹；2 借鉛筆；3 打電話；4 悄悄告訴他；5 大家來討論；6 聽故事講故事《小貓釣魚》。每一課的要求逐層遞增，讓學(xué)生從興趣開始，因?yàn)閷W(xué)生有了興趣才有交流的動機(jī)，有興趣，思維才會活躍，一年級小學(xué)生更是需要老師的循循善誘，激發(fā)想要交際的興趣。在口語交際教學(xué)中多表揚(yáng)少批評，多激勵少指責(zé)，老師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時肯定。在教學(xué)《自我介紹》的時候我讓學(xué)生看圖，猜猜他們在干什么，觀察一下圖上在講臺上的小朋友是怎么樣的，下面坐著的小朋友又是怎樣做的，在仔細(xì)觀察完之后，我就問我們的小朋友能不能象圖上的小朋友一樣坐的端正，上臺的小朋友要大方一點(diǎn)，不要怕說錯，聲音響亮。這是口語交際的基礎(chǔ)，要求培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣，耐心認(rèn)真仔細(xì)聽同學(xué)說，不打斷別人的說話，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽的能力。

新課標(biāo)又指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行?！睆?qiáng)調(diào)了“雙向互動”在口語交際訓(xùn)練中的重要作用，也為口語交際指明了方向。所謂雙向互動具體的涉及教室范圍內(nèi)的就是師生互動、生生互動，對于一年級學(xué)生來說，師生互動前的示范很重要。因?yàn)樾W(xué)生模仿強(qiáng)，直觀形象地示范，能使他們從中學(xué)到甚至悟出一些交際語言、方式和態(tài)度。比如在教學(xué)《識字5》的時候，我出示了很多形狀的貝殼，我就說先讓老師來夸夸貝殼，“多么漂亮的貝殼??！”然后一起來夸夸這個貝殼，學(xué)生一起說“多么漂亮的貝殼啊”，又問有沒有同學(xué)再來夸夸貝殼呢，有些機(jī)靈的孩子就說“五顏六色的貝殼”，“各種各樣的貝殼”。學(xué)生首先看到漂亮的貝殼心里產(chǎn)生了喜歡之情，我又引導(dǎo)他們要將一句話說完整“我喜歡五顏六色的貝殼”“我喜歡各種各樣的貝殼”，又讓學(xué)生照樣子說，鞏固地了句子，也無形中有個句子的印象。

其實(shí)口語交際不限制于書本上，我在以后的教學(xué)中會根據(jù)《語文

課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圍繞口語交際課的基本目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)開放、有活力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。

第五篇：關(guān)于小學(xué)語文口語交際教案

關(guān)于小學(xué)語文口語交際教案4篇

作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語文口語交際教案4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學(xué)過程:

一、直入課題

1、同學(xué)們，今天我們口語交際的內(nèi)容是(指板書)——

——學(xué)會商量?！菊n件出示】

2、課前，老師請同學(xué)們寫下了心中想與別人商量的事，誰來跟大家說一說?(指名說三個)

3、老師做了有心人，發(fā)現(xiàn)這三個同學(xué)所寫的事很有

商量的價值?！菊n件出示】(請三位同學(xué)將自己的事

讀出來。)

小結(jié):是啊，同學(xué)們，商量的學(xué)問大著呢。生活中，當(dāng)我們需要尋求別人幫助的時候、自己拿不定主意或

與別人意見不一致的時候，就應(yīng)該————學(xué)會商量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)說話

1、商量的任務(wù):你值日那天因?yàn)槟阌惺拢阅阆?/p>

和小麗調(diào)換一下值日的時間，該怎樣跟她商量呢?

2、請?jiān)?人小組內(nèi)討論交流。

3、請每個小組派一名同學(xué)匯報。

4、討論:怎樣說，小麗才更愿意和你調(diào)換值日的時

間呢?

5、總結(jié)學(xué)習(xí)商量的方法。

三、再創(chuàng)情境，集體討論。

1、遇到下面的情況，你會怎樣跟別人商量。

(1)向同學(xué)借的書沒有看完，想再多借幾天。

(2)最愛看的電視節(jié)目馬上就要開始了，但爸爸正

在看足球比賽。

2、注意商量時就做到:

(1)要用商量的語氣。

(2)把自己的想法說清楚。

3、開始討論，也可以把自己的一些想法寫下來。

4、全班交流。

5、將大家的交流成果擇優(yōu)寫一寫。

四、說收獲。

20xx新版部編本二年級上冊《語文園地五》

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：

1、每個學(xué)生準(zhǔn)備一本最喜歡的課外書。

2、填好《好書推薦》稿。

3、每個學(xué)生把自己看過的課外書的書名寫下來。

老師：小黑板（名人名言）、錄音帶、機(jī)和電池、詢問老師發(fā)言大膽積極的同學(xué)名字。

一、看圖導(dǎo)入，議論好書。

師：當(dāng)我走進(jìn)泊里中心小學(xué)以后，我聽到有很多的老師都在談?wù)撛蹅儼?，說咱們班級的同學(xué)有個其他班級都沒有的好習(xí)慣。那就是咱們班的同學(xué)平時最愛讀課外書，甚至還有不少小書迷，是真的嗎？哪些同學(xué)喜歡讀課外書呢？

呀，都喜歡！那老師想知道，你們在課外都讀過哪些好書？指答。咱班同學(xué)都讀過這么多好書，真令人佩服！那你讀過的這些書中，你最喜歡什么書？能說說你喜歡的理由嗎？接著答。

二、探究說法，嘗試推薦。

師：剛才，大家談的這些書，都是對我們的成長非常有幫助的好書！你的好書都帶來了嗎？舉起來讓老師看一下！呀，都帶來了！你想不想和其他同學(xué)一起分享你的好書呢？今天，咱們就來學(xué)習(xí)把你的好書推薦給大家，讓大家都來喜歡你的書。（板書課題：好書推薦）

1、現(xiàn)在，咱們先聽兩位同學(xué)向大家推薦自己的好書。大家認(rèn)真聽，比較一下，這兩個同學(xué)，誰的推薦好？好在哪里？（放錄音）

2、問：誰的推薦好？好在哪里？可以聯(lián)系他說過的話來談。指答。

老師及時地激發(fā)學(xué)生回答：讀讀開頭，你覺得推薦好書還應(yīng)該注意什么？指答，板書：文明禮貌

通過他的推薦，你知道了什么？（書的內(nèi)容和讀者的收獲）指答，也就是告訴我們書的優(yōu)點(diǎn)，我們聽后便一清二楚。板書：清楚明白。聽了他的介紹，特別是最后加上了一句

你不想一睹為快嗎？你心理有什么想法？指答。師：這說明他的推薦已經(jīng)深深地打動了你，板書：打動別人。

三、模仿推薦，正確評價。

1、師：聽了剛才這位同學(xué)的推薦，你是不是受到一點(diǎn)啟發(fā)呢？推薦好書要做到什么？（指著板書進(jìn)行總結(jié)：注意用好文明禮貌用語，書的優(yōu)點(diǎn)要說的清楚明白，關(guān)鍵是你的介紹能夠打動別人）現(xiàn)在你可以把你課前準(zhǔn)備的推薦辦法適當(dāng)?shù)匦薷囊幌?。沒做好準(zhǔn)備的同學(xué)，趕快在心理醞釀一下，你準(zhǔn)備怎樣推薦你的好書？改好了，可以同位互相提提意見。（大約5分鐘）

2、準(zhǔn)備好了嗎？誰愿意先向大家推薦你的好書呢？先推薦的老師還有小禮物送給你！指名推薦。（告訴學(xué)生，如果你需要大家看到你的書，可以放在實(shí)物投影上）。其他同學(xué)認(rèn)真聽，他推薦的有什么優(yōu)點(diǎn)？你還有什么更好的建議？指答。教師及時進(jìn)行總結(jié)。因?yàn)槟闶堑谝粋€上臺推薦的，你的表現(xiàn)也非常出色，所以老師要獎給你一個小獎?wù)掠赂覅⑴c獎。師問：老師有個問題想請教大家：當(dāng)別人介紹的時候，作為聽眾，要怎么做呢？指答。師：對，要做文明聽眾，認(rèn)真傾聽。除了表示對別人的尊重外，還可以學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)，不足的地方可以提出更好的建議，這樣才能互相學(xué)習(xí)。板書：聽眾：認(rèn)真傾聽、學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)、提出建議）

3、問：剛才這位同學(xué)向大家推薦了他的好書，你喜歡他推薦的書嗎？你想不想對他的書了解更多一些，你想知道什么，現(xiàn)在就可以問他。（告訴推薦的學(xué)生，你想讓誰回答，你就點(diǎn)他的名字）指定學(xué)生提問。問學(xué)生：他提問的怎么樣？指答。（師：你的問題提的很精彩，獎給你一個小獎?wù)?。提問時，是不是也應(yīng)該注意用好文明禮貌用語呢？你知道應(yīng)該用好那些文明禮貌用語？指答。某某同學(xué)，你好！請問什么問題，最后還要說聲謝謝，像個小記者。問：這個建議你愿意接受嗎？）還有誰愿意向大家推薦你的好書呢？指名。（剛才咱們說的注意的問題，你都做到了，真聰明）讓大家做好評價。大家還有什么問題要問嗎？指答。（發(fā)獎）

四、小組練說，人人參與。

1、看來，推薦好書還真要講究方法呢，你學(xué)會了嗎？下面我們就四人一組，練習(xí)把你的好書推薦給小組的同學(xué)，等會兒，每個小組推薦一個優(yōu)秀代表向全體同學(xué)推薦。咱還要比一比，看哪個小組的推薦最有創(chuàng)意，哪個小組就獲得今天的合作創(chuàng)意獎！

2、各小組進(jìn)行練習(xí)，教師巡回，進(jìn)行個別指導(dǎo)。

3、匯報展示

師：現(xiàn)在，哪個小組的同學(xué)最勇敢，先向大家推薦你的好書？指答。其他同學(xué)要當(dāng)好評委，還要準(zhǔn)備好你的問題。

4、師問學(xué)生：他們小組推薦的怎么樣？學(xué)生肯定后，根據(jù)學(xué)生意愿，把合作獎送給這個小組。也可以根據(jù)學(xué)生的出色表現(xiàn)，直接把獎?wù)滤徒o他。教師評價：1、我們把掌聲送給他們小組！2、祝賀他們小組獲得創(chuàng)意獎！3、你推薦的太精彩了，來點(diǎn)掌聲

五、名言結(jié)語，形成習(xí)慣。

這節(jié)課同學(xué)們都用學(xué)會了用能打動他人的辦法向大家推薦了自己的好書，還學(xué)會了用文明禮貌用語，說的也清楚明白，非常了不起！看樣子，咱們班同學(xué)確實(shí)是一群愛讀書、會讀書的小書迷！那你讀了那么多書，你覺得讀書能給你帶來什么好處呢？指答。（學(xué)會做人，提高智力、學(xué)會寫作）師：世界上有許多偉人、名人都酷愛讀書，他們有許多想法和同學(xué)們想的一樣。他們留下了許多讀書的至理名言送給大家！誰愿意讀給大家聽？其他同學(xué)想一想：這些名言告訴了我們什么？指答。你喜歡這些讀書名言嗎？老師也非常喜歡，咱們一塊再讀一讀，好嗎？老師希望能像這些名人、偉人一樣，都喜歡讀書，并且經(jīng)常到書的'海洋中遨游，學(xué)知識，長本領(lǐng)，人人成為博覽群書的人！長大了為祖國做更大的貢獻(xiàn)！

六、擴(kuò)展延伸，提高能力。

老師給大家留了兩個作業(yè)：

1、課后，同學(xué)們互相借閱在課堂上推薦的好書，2、選做題：同學(xué)們學(xué)習(xí)用推薦書的方法試著向自己的同學(xué)、父母或者鄰居的小朋友推薦一幅好畫、一首好歌、一部好的電視劇或者是一處好風(fēng)景，甚至是某一件新產(chǎn)品，當(dāng)然你自己制作的也可以。（出示課后作業(yè)）

板書設(shè)計(jì)；

好書推薦

打動別人

提出建議

清楚明白

學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)

推薦者：

文明禮貌

聽

眾：

認(rèn)真傾聽

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1。能圍繞“濃濃的鄉(xiāng)情”這個主題講清楚自己的活動安排。

2。能與同學(xué)進(jìn)行商討，培養(yǎng)自主合作的參與意識。

3。通過活動，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

4。能就口語交際的內(nèi)容，大膽發(fā)揮想象，寫出家鄉(xiāng)的變化，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

課前準(zhǔn)備

收集與“濃濃的鄉(xiāng)情”相關(guān)的詩詞、歌曲、故事等。

了解班級同學(xué)的特長，以便策劃活動。

通過書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動，可以事先參閱一些好的經(jīng)驗(yàn)。

第一課時口語交際

黧談話導(dǎo)入。激發(fā)興趣

俗話說得好：一方水土養(yǎng)一方人。每個人對自己的家鄉(xiāng)都有著深厚的感情。大詩人李白用詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”來表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的思念，而這詩句也成了表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古名句。今天也讓我們來暢談一下對家鄉(xiāng)的熱愛之情吧。

暢所欲言。抒發(fā)情感

1。同學(xué)們，請你們來說說對家鄉(xiāng)的熱愛之情吧。

2。現(xiàn)然大家都這么熱愛家鄉(xiāng)，那么我們就以“濃濃的鄉(xiāng)情”為主題來策劃一次活動。既然是活動，形式就要豐富多彩，要通過豐富的內(nèi)容、精彩的節(jié)目來表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

小組交流討論

明確小組討論的內(nèi)容：表演哪些節(jié)目；由哪些同學(xué)表演；怎樣表演才能使節(jié)目更精彩。

重點(diǎn)討論怎樣演才能使節(jié)目更精彩，根據(jù)討論情況列出節(jié)目表。老師參與部分小組的交流，給予指導(dǎo)。

小結(jié)過渡：剛才老師參與了部分小組的討論，看得出來同學(xué)們事先都做了精心的準(zhǔn)備，而且在討論的過程中非常熱烈，方方面面的問題都能考慮到。每個小組都希望通過策劃這次活動來表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛，那現(xiàn)在就請同學(xué)們來展示一下你們小組策劃的活動方案吧。

展示活動方案

以小組為單位展示活動方案。

其他同學(xué)可以質(zhì)疑，也可以和同學(xué)進(jìn)行深入的交流。

師生共同評議。綜合大家的意見，全班制定一個活動方案。

總結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課，通過策劃“濃濃的鄉(xiāng)情”這個活動，不僅鍛煉了我們的組織策劃能力，而且還激發(fā)了大家對家鄉(xiāng)的熱愛之情，相信“濃濃的鄉(xiāng)情”這個活動一定能夠獲得成功。

第二、三課時習(xí)作

談話導(dǎo)課，激發(fā)興趣

在策劃“濃濃的鄉(xiāng)情”活動中，同學(xué)們盡情抒發(fā)了自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。是呀，誰不愛自己的家鄉(xiāng)呢？今天讓我們大膽地想象一下，通過我們的努力，二十年以后的家鄉(xiāng)會是什么樣子？

大膽想象

想象家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化。

想象兒時的小伙伴會是怎樣的。

想象久別重逢的親人會有怎樣的感慨。

閱讀提示，明確要求

學(xué)生默讀提示，明確習(xí)作要求及內(nèi)容。

小組互說。打開思路

全班交流，教師適時點(diǎn)撥。

試寫初稿。自行修改

回憶這組課文中作者運(yùn)用的表達(dá)感情的方法，試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。

要求書寫工整，語句通順。

小組評議，互改

小組內(nèi)互讀互改，提出修改建議。

根據(jù)同學(xué)的建議再次進(jìn)行修改。

佳作賞評

每個小組推選好的作品進(jìn)行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。

賞評。

五年級語文上冊教案——口語交際·習(xí)作二

【教學(xué)目標(biāo)】

1．培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣，學(xué)會傾聽、交流、互動。

2．通過交流，感受童年的美好、純真，使學(xué)生珍惜童年，熱愛生活。

3．指導(dǎo)學(xué)生具體有序地寫出童年有趣的事情，表真情實(shí)感。

4．圍繞是否把事情的過程寫清楚，是否表達(dá)了童年生活的有趣，認(rèn)真修改自己的習(xí)作。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

通過講述童年故事，收集反映童年難忘的生活片斷，通過交流，拓展學(xué)生的思路，使他們從不同角度講述自己童年的故事，在交流中表現(xiàn)童年生活的豐富多彩，進(jìn)一步感受童年的美好、純真，激發(fā)學(xué)生珍惜童年，熱愛生活的情懷。

難點(diǎn)：

把故事講述具體，清楚，并能注意表達(dá)方式，使其能引起聽眾的興趣。并在活動中進(jìn)一步提高交際與習(xí)作的能力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．有關(guān)童年的音樂磁帶。

2．收集有關(guān)童年的碟片及照片。

【教學(xué)時數(shù)】

【教學(xué)過程】

第一課時

（口語交際）

一、引導(dǎo)回顧，體驗(yàn)童年情趣

1．回顧學(xué)過的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》、《祖父的園子》、《童年的發(fā)現(xiàn)》等課文，說說這些文章給你留下最深刻印象的是什么。

2．你能說說這些場景為什么能使你印象深刻嗎？（有趣、天真、可愛……）

【對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，可以通過回憶已學(xué)的課文來導(dǎo)入本組專題，同時又為下面的口語交際設(shè)下鋪墊?！?/p>

二、打開記憶閘門，回憶自己童年

1．我們的童年生活又是怎樣的？是不是也有很多有趣、天真、可愛的故事？讓我們靜靜地回到回憶的深處，去找回我們的童年。

2．請同學(xué)們來說一說自己童年難忘的故事。要求把事情說清楚、說具體。

3．學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互說說自己最難忘的事情。

【教師以飽含深情的導(dǎo)語調(diào)動學(xué)生參與的熱情，引發(fā)學(xué)生回憶生活，打開話匣子。通過自主回憶，再小組交流，讓學(xué)生在碰撞中擊活思維的火花?！?/p>

三、課堂交流，分享童年

1．評選出最難忘的童年故事（在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行）。

2．班級交流最難忘的童年故事。組內(nèi)其他的同學(xué)說說推薦的理由。

3．師生共同評議，并提出具體的修改建議。

【通過講故事的形式，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。同時，讓其他學(xué)生在參與評議中進(jìn)一步學(xué)會交際語言，達(dá)到口語交際的目的?！?/p>

四、修改提高，難忘童年

1．以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行修改，把童年故事說得更清楚更具體。

2．開展童年故事會。

3．從內(nèi)容、態(tài)度、表情達(dá)意等角度評選“最佳”童年故事。

【以學(xué)生喜愛的講故事形式，讓學(xué)生興致勃勃地參與活動，既體現(xiàn)了評文教學(xué)的以

人為本，給學(xué)生以自主空間，又滿足學(xué)生交流的愿望?！?/p>

五、課外延伸，生活中說。

讓學(xué)生回家以后，和爸爸、媽媽共同回憶自己童年發(fā)生的有趣的事。