第一篇：風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)

一、喚起情感，引入課題

師：課下同學(xué)們搜集了有關(guān)風(fēng)箏的資料，咱們一起來(lái)交流。生： 閱讀“資料袋”中的文字。

生： 交流自己收集到的有關(guān)風(fēng)箏的文字資料、圖片。師：賈平凹老師也給我們帶來(lái)一篇關(guān)于風(fēng)箏的文章，板書，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

師： 同學(xué)大聲朗讀課文，讀通字音，讀通句子，不理解的詞語(yǔ)做好標(biāo)記畫下來(lái)。邊讀邊思考課文圍繞風(fēng)箏寫了哪些事？ 檢查交流：

（一）學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書寫。

（1）出示生字，指名讀，組詞。（2）觀察要求會(huì)寫的字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)。（3）練習(xí)書寫生字，教師隨堂指導(dǎo)。

（二）根據(jù)學(xué)生的回答，教師歸納板書。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了本課的生字新詞，再回想一下課文圍繞風(fēng)箏寫了哪些事？

生：這篇課文主要圍繞風(fēng)箏寫了作者小時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事。師板書： 做風(fēng)箏 放風(fēng)箏 找風(fēng)箏

師：說(shuō)得很清楚，再回想一下，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏分別是由課文的哪幾個(gè)自然段來(lái)寫的呢？（生回答）

師：在描寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景時(shí)，重點(diǎn)寫了伙伴們心情的起伏變化。自由讀課文，看看他們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的時(shí)候心情是怎樣變化的。板書：心情

生：讀后匯報(bào)，師：歸納板書：快活、興奮、著急、難過(guò)

三、學(xué)習(xí)二自然段：

師：請(qǐng)同學(xué)趕快讀讀文章的相關(guān)段落，用筆找一找表現(xiàn)孩子們做風(fēng)箏時(shí)的心情的句子。（學(xué)生自讀文本）

師：誰(shuí)找到了孩子們做風(fēng)箏時(shí)心情的句子？讀一讀。生讀：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫在上面。

師：風(fēng)箏是用細(xì)葦連接起來(lái)，并用紙糊起來(lái)的，如果你們是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你會(huì)怎么把這些風(fēng)箏做好呢？ 生：非常認(rèn)真的把接口處都纏緊了，會(huì)非常仔細(xì)，不能出現(xiàn)一點(diǎn)不正確的地方；把它的框架做結(jié)實(shí)；給他畫上五顏六色圖案。。。

師：所以課文中用了一個(gè)詞叫什么？（精心）

師：你能給換一個(gè)詞語(yǔ)代替精心這個(gè)詞還不改變句子的意思嗎？（認(rèn)真、用心、仔細(xì)）

師：此段中哪個(gè)詞寫出了孩子們快樂(lè)的心情？（生：依然快活）

師：你能不改變句子的意思，給“依然”換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（仍然、仍舊、依舊）

師：除了依然快活，還有哪個(gè)詞也寫出了他們的心情？

課件出示：憧憬、幸福鳥(niǎo)

師： “憧憬”是什么意思？分析字形可以幫助我們理解詞語(yǔ)。你能猜測(cè)一下“憧憬”是什么意思嗎？ 生：心中有著美好的愿望，就是 “憧憬”。

師：到底我們猜測(cè)的對(duì)不對(duì)呢？怎么辦？對(duì)了，我們可以查詞典，查詞典是理解詞語(yǔ)意思的一種很重要的方法，我們同學(xué)應(yīng)該熟練掌握。下面，就請(qǐng)拿出詞典，查查看它到底是什么意思呢？

生：（學(xué)生查詞典，匯報(bào)，“憧憬”就是向往的意思，用“憧憬”說(shuō)一句話。）師：孩子們憧憬什么呢？ 生：希望風(fēng)箏可以飛得高高的藍(lán)天，希望風(fēng)箏可以把他們的美好心愿帶上藍(lán)天。

師：所以課文中說(shuō)孩子們的心中充滿了什么？（憧憬和希望）師：為什么我們精心做著風(fēng)箏，把它叫著“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫在上面？引讀：“我們精心做著??寫在上面”。

生：

1、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的生活帶來(lái)最大的快樂(lè)，所以我們??

2、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的童年帶來(lái)最大的快樂(lè)，所以我們??

3、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的夢(mèng)想帶來(lái)最大的快樂(lè)，所以我們??

師：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，就這樣你們還快活？為什么？你能用上“雖然??但是??”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把這兩層意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：雖然做好的風(fēng)箏什么也不像，但那里面有孩子們的快樂(lè)，寄托著孩子們的憧憬。他們將親手把自己做的風(fēng)箏送上藍(lán)天，讓自己的名字飛上藍(lán)天，讓“做風(fēng)箏”的快樂(lè)飛上藍(lán)天，這是多么令人激動(dòng)的事??！師：我們念好哪幾個(gè)詞就可以把孩子們的快樂(lè)讀出來(lái)？出示：精心、充滿、依然、快活、還

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著我們心中的這些美好憧憬和希望，自己美美地讀讀這一段，感受我們做風(fēng)箏的快樂(lè)。生：自己讀；指名朗讀，突出重點(diǎn)詞。

師：是呀，我們的夢(mèng)想、希望以及所有的祝福都寄托在這只風(fēng)箏上，我們的心會(huì)隨著它一起飛上遼闊的藍(lán)天！這節(jié)課就上到這里，課下繼續(xù)練讀課文，重點(diǎn)讀你特別喜歡的部分，下一班交流。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第10課《風(fēng)箏》，齊讀課題。小伙伴們一起把風(fēng)箏做好了，然后大家最想干什么？（放風(fēng)箏）那就讓我們一起去草地上放風(fēng)箏吧！

二、學(xué)習(xí)第3自然段

師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀第三自然段，邊讀邊感受：在放風(fēng)箏的過(guò)程中，我們是什么樣的心情？你從哪感受到的？用筆畫一畫。

生：我們非常興奮、快樂(lè)、高興、、、、、、生：從“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。”這句話中的“快樂(lè)的喊叫，拼命的奔跑”等詞語(yǔ)中體會(huì)到孩子們放風(fēng)箏時(shí)的興奮之情。

生：我還從“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽

著風(fēng)箏在田野里奔跑?！边@句話中 “從早晨玩到下午、歇不下來(lái)” 等詞語(yǔ)體會(huì)到我們放風(fēng)箏時(shí)的興奮的心情。

師：看來(lái)抓住句子中的重點(diǎn)詞也能很好地幫助我們理解課文的內(nèi)容。

師：文章中還這樣寫：“一個(gè)人用手托著，??，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了?！笨磥?lái)，和小伙伴在一起玩，的確是一件非?？旎畹氖虑椤?/p>

師：你用“翩翩飛舞”這個(gè)詞形容過(guò)什么？ 生：蝴蝶、雪花、樹(shù)葉。

師：可是，一只什么都不像的風(fēng)箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺(jué)得此刻飛起來(lái)的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來(lái)的還有什么？

完成填空：風(fēng)箏越飛越高，我們的 也飛起來(lái)了！生：快樂(lè)、憧憬、希望、自豪、幸福??

師：是啊，風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂(lè)也就——越飛越高；風(fēng)箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。就讓我們帶著這越來(lái)越濃的快樂(lè)，齊讀“風(fēng)箏越飛越高??”越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來(lái)了多么大的快樂(lè)??！

生：再讀。師：孩子們，你們玩得這么開(kāi)心，能告訴我，你們?cè)诳鞓?lè)地喊叫著什么嗎？

生：看，我的風(fēng)箏多漂亮！它飛上天了！我們終于成功了！

那么，我們就一起快活地喊一喊吧！

師：讀：“風(fēng)箏越飛越高，??，我們快活地喊叫著：——（全班起立大喊。）

師：多么開(kāi)心?。【妥屛覀冮_(kāi)心地站著，快快樂(lè)樂(lè)地齊讀第3自然段吧！

師：同學(xué)們，看著此情此景，聽(tīng)著此聲此音，我不禁想起了一首詩(shī)，跟放風(fēng)箏有關(guān)的。你想起來(lái)了嗎？誰(shuí)愿意站起來(lái)背一下？

生：背誦《村居》

師：借著這首詩(shī)，讓我們沐浴在涼爽的秋風(fēng)中，再來(lái)體會(huì)一下放風(fēng)箏的快樂(lè)吧！師引生讀第3自然段。

三、學(xué)習(xí)4——8自然段

師：從早晨玩到下午，我們始終牽著風(fēng)箏在田野里盡情的奔跑著。風(fēng)箏也越飛越高，似乎飛到了云彩上。可就在這時(shí)候，忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔?。（停頓）我們的風(fēng)箏突然飛走了，此時(shí)，你們的心情又是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書：著急。）

師：從哪些詞語(yǔ)中我們能體會(huì)到孩子們此刻的心情？你能用筆在書中圈出這些詞語(yǔ)嗎？ 生：圈出“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”

①理解大驚失色，千呼萬(wàn)喚

②千萬(wàn)次地呼喚，喚回來(lái)了嗎？多么著急，傷心?。∧隳馨堰@樣的心情讀出來(lái)嗎？（指名讀：“忽然??”）師：本來(lái)我們的心還隨著風(fēng)箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來(lái)，這是多么大的情感變化??！讓我們男女生來(lái)對(duì)比讀，讀出心情的變化。

師： 但是風(fēng)箏是聽(tīng)不到我們的呼喊的，我們都哭了，為了一只（）的風(fēng)箏。

出示：我們都哭了，為了一只（）的風(fēng)箏。生： ①為了一只我們親手制作的風(fēng)箏，我們——

②為了一只曾經(jīng)帶給我們快樂(lè)和希望的風(fēng)箏，我們——

③為了一只曾經(jīng)讓我們驕傲和自豪的風(fēng)箏，我們—— 師：就是這樣一只風(fēng)箏，我們找了半個(gè)下午都沒(méi)有找到，此時(shí)此刻你是什么心情？（板書：垂頭喪氣）

師：正當(dāng)我們垂頭喪氣地坐在田埂上時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的水磨坊還沒(méi)有找過(guò)，此時(shí)，你是什么心情？會(huì)怎樣地說(shuō)： 我會(huì)（）地說(shuō)：“那兒找過(guò)了嗎？”（板書：滿懷希望）

師：這只寄托了我們這么多情感的風(fēng)箏到底有沒(méi)有找到呢？（課件出示課文最后一段），生：齊讀。師：幸福鳥(niǎo)找到了嗎？課文至此用一個(gè)省略號(hào)結(jié)束了。你覺(jué)得作者省略了什么？那么你們能把作者省略的內(nèi)容用自己的話寫出來(lái)嗎？在動(dòng)筆寫之前，我們一起來(lái)回顧一下作者是怎樣來(lái)寫做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的呢？看：做風(fēng)箏時(shí)，我們的心情是“快活”的，心中充滿了“憧憬”和“希望”；放風(fēng)箏時(shí)，我們的心情更是“快活”的，我們“拼命”地奔跑，風(fēng)箏“翩翩飛舞”著；丟風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)，我們的心情是“著急”的、“傷心”的，我們“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”、“垂頭喪氣”。用前面這些詞語(yǔ)，就可以表達(dá)出我們那時(shí)那刻的心情，要表達(dá)出這些心情，我們就可以使用這些詞語(yǔ)和句子。師：那么，平時(shí)你還積累了哪些表達(dá)心情的詞語(yǔ)呢？誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)呢？

生：怒形于色 怒火中燒 興高采烈 興致勃勃 心煩意亂、、、、、、師：課件出示表示心情的詞語(yǔ)。

師：下面，你就像作者這樣，寫一寫找風(fēng)箏的過(guò)程吧！比一比，看誰(shuí)不僅寫出了找的心情，而且還運(yùn)用上了許多可以具體表達(dá)出心情的詞語(yǔ)和句子。開(kāi)始吧！

生：全班匯報(bào)交流，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)：他是否寫出了找風(fēng)箏的心情，都運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)？（指名學(xué)生讀，師生共同評(píng)議。）

師：不管最后風(fēng)箏有沒(méi)有找到，但是孩子們一定可以找到的是什么？是的，他們對(duì)于快樂(lè)、幸福的追尋是永遠(yuǎn)不會(huì)停止的。出示第一自然段。

四、回讀全文，升華情感。

最后，讓我們滿懷深情地把課文完整地讀一遍吧！

第二篇：《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)片段實(shí)錄

《紙船和風(fēng)箏》第一課時(shí)教學(xué)片段實(shí)錄

【教學(xué)片段：】

師：孩子們，你們真能干，這么多帶有生字寶寶的詞語(yǔ)都會(huì)讀了，如果把生字寶寶單獨(dú)請(qǐng)出來(lái)，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？（認(rèn)識(shí)）師出示單個(gè)字： 莓

吵

受

壞 扎

抓

幸

福

松

祝

句 師：先試著自己讀一讀。（生自由讀生字）

師：這么多的生字寶寶要想把它們記住不是一件容易的事情，接下來(lái)我們就以小組為單位，互相討論討論，用什么方法記住這些生字寶寶，開(kāi)始吧

（生以小組為單位交流識(shí)字方法，組長(zhǎng)一邊分配任務(wù)，一邊交流匯總識(shí)字方法。教師給足學(xué)生交流的時(shí)間，教師巡視指導(dǎo)。）

師：剛才各小組在討論的時(shí)候，都表現(xiàn)的很積極。哪個(gè)小組來(lái)展示一下你們小組討論的結(jié)果。師：我們請(qǐng)開(kāi)心小組來(lái)說(shuō)一說(shuō)。分類識(shí)記：

生1：我們組用熟字加偏旁的方法記住了“莓、吵、壞、松、?！保ㄉ?讀，其他學(xué)生跟讀。）

師：有些小組有補(bǔ)充，我們請(qǐng)智慧小組 生2：“抓”也可以用熟字加偏旁的方法。師：誰(shuí)還有其他的方法？我們請(qǐng)希望小組

生3：我們組用換偏旁變新字的方法記住了 “莓、吵、壞、扎、?！薄煟哼€有補(bǔ)充的嗎？那好，誰(shuí)還想說(shuō)一說(shuō)其他的方法。生4：我們組用生活中識(shí)字的方法記住了“?！?。師：你在哪兒看到過(guò)這個(gè)字？

生4：過(guò)年貼要在門上貼福字，我就認(rèn)識(shí)這個(gè)字了。師：你真是個(gè)生活中的有心人。

生5：老師，我有補(bǔ)充。生活中識(shí)字還有“莓”，我在水果店買草莓的時(shí)候，我看到標(biāo)簽上寫著“草莓”這兩個(gè)字，我就記住“莓”了。師：你真是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。

生6：我給大家猜個(gè)字謎“一位老公公靠著一棵樹(shù)” 師：誰(shuí)來(lái)猜一猜，謎底是什么？ 生7：是“松鼠”的“松”。師：對(duì)不對(duì)呀？（對(duì)）

師：我們來(lái)看“受”這個(gè)字。它和我們以前學(xué)的哪個(gè)字特別像？ 生：愛(ài)。

師：這兩個(gè)字比一比有什么不同呢？

生1： “受”下面是“又”，“愛(ài)”下面是“友”。師：這也是一種識(shí)字方法，那就是“比一比”的方法。

師：孩子們你們用這么多的識(shí)字方法記住了這么多的字，你們真了不起！我們?cè)僖黄鹱x一讀吧（師指字，學(xué)生讀）【教學(xué)反思】

識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點(diǎn)，也是充分展示學(xué)生自主識(shí)字的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流識(shí)字方法，一舉多得。既給每位學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)孩子積極參與的意識(shí)，有主動(dòng)發(fā)言權(quán)。小組長(zhǎng)在交流識(shí)字方法的過(guò)程中把各種識(shí)字方法分配到組內(nèi)每一位同學(xué)，讓他們都有發(fā)言權(quán)的同時(shí)，也無(wú)形中培養(yǎng)他們積極回答問(wèn)題，積極參與到討論交流中，為自己充分匯報(bào)做準(zhǔn)備。

在匯報(bào)交流過(guò)程中，學(xué)生們積極發(fā)言，組與組之間互相補(bǔ)充，方法多樣化，學(xué)生們?cè)诖谁h(huán)節(jié)非常感興趣，表現(xiàn)尤為積極，把自己總結(jié)的方法充分的展現(xiàn)在課堂上。

猜字謎環(huán)節(jié)，是交流識(shí)字方法中學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)“一位老公公靠著一棵樹(shù)”一下子，讓孩子們產(chǎn)生了興趣，積極的參與到猜字謎當(dāng)中。但是學(xué)生們說(shuō)字謎的個(gè)數(shù)的很少，沒(méi)有把學(xué)生們的創(chuàng)作意識(shí)完全打開(kāi)，需要平時(shí)多練習(xí)，多展示。另外，識(shí)字方法有些單一，例如熟字加偏旁、換偏旁變新字、生活中識(shí)字是我們平時(shí)經(jīng)常用的老方法了，我們應(yīng)該出新，教會(huì)學(xué)生，甚至讓學(xué)生自己去尋求更多的識(shí)字方法，例如“莓”這個(gè)字，草莓的“莓”，下面是“每”是這個(gè)字的讀音，“莓”為什么是艸？和草、植物有關(guān)。很典型的形聲字，以后要多用，方法要多樣化，要出新。我也會(huì)多努力，讓孩子們把枯燥識(shí)字，變?yōu)榕d趣識(shí)字，用自己喜歡的方式識(shí)字。

第三篇：《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄

教材分析：本課是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，用樸實(shí)的語(yǔ)言刻畫了一位殘疾教師的形象。課文主要記敘了腿有殘疾的劉老師課上笑說(shuō)丟腿、轉(zhuǎn)寫板書、課下和學(xué)生一起放風(fēng)箏這三件事，在對(duì)劉老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)膩描寫之中，突出體現(xiàn)了劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與追求，以及挑戰(zhàn)自我、超越自我、追求理想的思想品質(zhì)，同時(shí)體現(xiàn)出作者對(duì)他深深的思念、贊美與欽佩之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型的事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

學(xué)情分析：六年級(jí)學(xué)生已有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，對(duì)文本已有不同程度的理解。我通過(guò)看學(xué)生的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能從整體上讀出劉老師的樂(lè)觀、自信、頑強(qiáng)、愛(ài)生活、愛(ài)學(xué)生的品質(zhì)。而作者是怎樣把劉老師的人物形象表現(xiàn)出來(lái)的則需要我們教師的指導(dǎo)。于是，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就重點(diǎn)教在學(xué)生不會(huì)處，將長(zhǎng)文短教。

教學(xué)目標(biāo)：

1、流利、有感情地朗讀課文并背誦自己喜歡的句子。

2、品讀課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的生命和對(duì)生活的熱愛(ài)與追求，從中感受濃濃的師生情。

3、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)評(píng)詞析句，感情朗讀，體會(huì)劉老師積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。教學(xué)難點(diǎn)：理解“理想的風(fēng)箏”的含義。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教與學(xué)法：

教法：引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟后相互交流，進(jìn)行思想的啟迪碰撞，從而體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的生命和對(duì)生活的熱愛(ài)與追求的精神。學(xué)法：以自讀自悟，語(yǔ)文悟情為主，輔以小組合作探索。

課時(shí)安排：第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、課前談話，引入新課

師：同學(xué)們，我們心中的老師應(yīng)該是這樣的： 課件出示: 三只講臺(tái)

三寸舌 三寸筆 三千桃李 十年樹(shù)木 十載風(fēng)

十載雨 十萬(wàn)棟梁

過(guò)渡：同學(xué)們，那蘇叔陽(yáng)心中的劉老師又是怎樣的呢？今天，我們一起再次走進(jìn)課文22《理想的風(fēng)箏》（齊讀課題），從字里行間去看看蘇叔陽(yáng)是怎樣通過(guò)這三件事來(lái)描寫劉老師的。

二、品味細(xì)節(jié)，感受人物

（一）笑說(shuō)丟腿，一“笑”見(jiàn)神韻

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，快速瀏覽課文，描寫說(shuō)丟腿的這件事在第幾段，劉老師從外貌上看，與眾不同在哪里？ 誰(shuí)來(lái)說(shuō)？ 指名學(xué)生讀。師：如果能將句子讀流利那更好，誰(shuí)再來(lái)讀，這句話應(yīng)這樣讀“靠一根油亮的圓木拐杖支撐”你再讀 再次讓這位學(xué)生讀一讀。

師：那這條腿怎么沒(méi)的，為什么沒(méi)的，我們不知道，那劉老師怎么告訴我們的？ 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？ 指名讀

師：好的，劉老師用故事的形式告訴我們他丟腿的事情，誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這個(gè)比較傷感的故事，但在劉老師眼里卻不那么傷感的故事，誰(shuí)愿意？我來(lái)請(qǐng)一個(gè)男生讀一讀。

指一名男生讀讀。

師：劉老師說(shuō)了丟腿的過(guò)程，那你快看看劉老師在說(shuō)這個(gè)故事時(shí)是怎樣講的？找到那個(gè)字 學(xué)生迅速找到笑字

師：他是笑著對(duì)我們說(shuō)的，你從這個(gè)笑字，讀懂了什么？你接著講 生： 腿沒(méi)了是個(gè)傷感的事，但他不愿把這傷感帶給學(xué)生們，而以講故事形式告訴學(xué)生，說(shuō)明他對(duì)生活的樂(lè)觀。師：真會(huì)想，我們鼓勵(lì)一下他，再指名學(xué)生說(shuō)。

生：本來(lái)丟了一條腿是不幸的，可他卻能“笑”著說(shuō)出來(lái)，可見(jiàn)他是一個(gè)風(fēng)趣幽默的老師。

師：你真會(huì)讀書，還有誰(shuí)想說(shuō)？

生：他的腿丟了，深怕學(xué)生傷心，他用傳說(shuō)形式說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明他的堅(jiān)強(qiáng)，開(kāi)朗，真的是笑對(duì)人生。

師：真不錯(cuò)，你讀出了劉老師的樂(lè)觀生活。板書：樂(lè)觀生活 師：劉老師說(shuō)完這個(gè)故事時(shí)同學(xué)們有什么樣感受呢？ 指名讀，出示：教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊重。師：誰(shuí)可以比他讀的更好

師配樂(lè)讀：當(dāng)劉老師講完女媧造人這個(gè)故事時(shí)，教室里騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。從這句話中，你讀出來(lái)什么，能不能從相關(guān)字，詞中談一談。

生：“騰”起了笑聲，說(shuō)明劉老師剛才的話太有趣了，大家都被逗樂(lè)了，更看得出來(lái)他很樂(lè)觀。

師：教室里“騰” 起了笑聲，那“騰”字是怎樣的呢？ 生：“騰”字寫出了笑聲來(lái)得突然，道出了場(chǎng)面的熱鬧，師：其他同學(xué)呢？

生：“酸澀”是學(xué)生對(duì)劉老師很同情，理解

師：你真是一個(gè)善解人意的好孩子，你看到了嗎？同學(xué)們是“泛起”酸澀情感的，那你知道“泛起”是怎樣的呢它與“冒出”“涌出”有何區(qū)別。

＾學(xué)生無(wú)法解決，師：不知道沒(méi)關(guān)系，我們小組在一起研究一下（給學(xué)生充足時(shí)間解決）我邊巡視邊引導(dǎo)他們可以利用工具書，還有聯(lián)系上下文的形式。

生各小組代表匯報(bào)，感受出“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。

過(guò)渡：師：同學(xué)們，這是多么微妙的情感變化?。∵@就是細(xì)節(jié)描寫，能用你的聲音把這種情感讀出來(lái)嗎？，自由練習(xí)，再指名讀。學(xué)生自由讀文

指名讀

師：我感受到你心中酸澀的情感了，還有誰(shuí)想讀？ 再找一位學(xué)生讀。

師：那讓我們一起來(lái)感受。（齊讀）

（二）旋轉(zhuǎn)板書，一“轉(zhuǎn)”扣心弦

過(guò)渡：孩子們，身有殘疾的劉老師，你們可想而知，當(dāng)他站在講臺(tái)上講課時(shí)，該多么的艱難??！用我們剛才在說(shuō)丟腿這件事中學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)第五段。

1、學(xué)生自由讀第五段，教師巡視并及時(shí)與學(xué)生交流。

2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自的讀后感受

生：“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍……為我們講課。”從“一站就站上好幾個(gè)小時(shí)”雖然老師右腿沒(méi)有了，但是他還堅(jiān)持板書，說(shuō)明老師很辛苦，更看出老師的堅(jiān)強(qiáng)。師：你多會(huì)讀書啊。生：我從“年過(guò)半百”

師：“年過(guò)半百”是多大年齡（學(xué)生說(shuō)至少五十多歲）你接著說(shuō) 生：可以看出劉老師特別的愛(ài)學(xué)生，對(duì)工作的認(rèn)真 師：理解得深！說(shuō)得好！同學(xué)們，這段話中留給你印象最深的是哪一個(gè)字？

生：轉(zhuǎn)。

師：課文中寫用了幾個(gè)“轉(zhuǎn)”字？

生：5個(gè)。

師：課文中說(shuō)劉老師“一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”，他用圓木撐地，跳躍板書，難不難？（生異口同聲：難?。┛伤暌鍟鴷r(shí)，仍要——

（課件出示，師生齊讀）

用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。

師：劉老師是一個(gè)五十多歲的老人呀！他只靠著自己的一條右腿，一天要站上好幾個(gè)小時(shí)。就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，累不累？（生異口同聲：累?。┛伤暌鍟鴷r(shí)，仍要——

（再次投影出示上面的文字，師生動(dòng)情齊讀）

師：如果此時(shí)你就在劉老師的課堂上，看到劉老師這樣跳躍旋轉(zhuǎn)，你最想對(duì)劉老師說(shuō)些什么呢？請(qǐng)?jiān)谡n文的空白處，寫下此時(shí)你最想對(duì)劉老師說(shuō)的話(學(xué)生揮筆疾書，教師指名表達(dá))。生：我想幫老師寫板書。師：孩子，你真好。

生：劉老師，您辛苦了，您可以歇歇再上課 師：你表達(dá)自己對(duì)老師最質(zhì)樸的謝意，還有誰(shuí)說(shuō)？ 生：劉老師，你對(duì)我們的愛(ài)，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住的。

師：孩子們，你們真懂事，我們的劉老師，他博古通今，博學(xué)多才，向孩子們講述了他所了解的所有知識(shí)，劉老師每一次的跳躍，都是用生命在舞蹈，帶著這種情感讀（課件出示第五段）

（三）喜放風(fēng)箏，一“喊”抒真情

過(guò)渡：是??！這一切都是那么令人難以忘懷，然而，留給蘇叔陽(yáng)印象最深的還是劉老師每年春天放風(fēng)箏時(shí)的情景。

1、師配樂(lè)讀第七段，那接下來(lái)讓我們跟隨劉老師一起去放風(fēng)箏吧！默讀課文第8、9兩小節(jié)

看看你又讀出了一個(gè)怎樣的劉老師？并在令你感動(dòng)的地方寫下自己的感受。

（學(xué)生默讀，圈畫，批注。）

師：我們來(lái)分享彼此的閱讀收獲好嗎？

生：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂(lè)?！眲⒗蠋熾m然失去了一條腿，但是他堅(jiān)持要自己放風(fēng)箏，可見(jiàn)他是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。

師：沒(méi)錯(cuò)！看出他很熱愛(ài)生活。板書：熱愛(ài)生活

生：老師，我有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)，劉老師放風(fēng)箏的時(shí)候?yàn)槭裁匆室馊雒撌帜?？還有，當(dāng)風(fēng)箏飛跑時(shí)，他為什么不讓我們管，而要自己去追呢？他可是個(gè)腿有殘疾的人呀？

師：讀書貴在有疑，你能提出這個(gè)問(wèn)題太了不起啦！請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)想一想。（可以聯(lián)系上下文去理解）

生：他這是在挑戰(zhàn)自我，說(shuō)明他很自信。

生：第八節(jié)說(shuō)他不像一個(gè)老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。下面這樣寫更能看出他有著孩子一樣的精神與活力。

師：讀書就應(yīng)該像他這樣貴在上掛下聯(lián)。

生：他覺(jué)得自己和正常人一樣，為學(xué)生做好榜樣作用，讓我們以后要和他一樣敢于面對(duì)自己，表現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命。板書：頑強(qiáng)生命

師：同學(xué)們，你們看到這段中有一串的動(dòng)作詞語(yǔ)嗎？

（出示他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！”）

師：他笑著，叫著，他在叫什么？你來(lái)叫

師：沒(méi)找到，那你來(lái)叫，你這不是叫，誰(shuí)再來(lái)叫？ 再次指名學(xué)生讀 師：讓我們一起來(lái)叫。

師：會(huì)學(xué)習(xí)的人！你不光關(guān)注文章寫了什么，還要關(guān)注了表達(dá)方法。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？學(xué)生說(shuō)到語(yǔ)言、動(dòng)作、表情描寫。

師：對(duì)，這段話寫出了劉老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，很細(xì)致。通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫，將劉老師的自信、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)描繪得形象、逼真，在平常的寫作中我們也應(yīng)該運(yùn)用作者的寫法

過(guò)渡：那劉老師放飛的僅僅就是這一只只的風(fēng)箏嗎？

生：理想的風(fēng)箏就是劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的精神，他要超越正常人，像風(fēng)箏一樣在藍(lán)天上翱翔。

師：正確。同學(xué)們?cè)偎伎?，劉老師為什么帶領(lǐng)他的學(xué)生放飛風(fēng)箏？

生：他想讓自己的學(xué)生也像風(fēng)箏一樣在藍(lán)天上飛翔。

師：是呀！正是劉老師的敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)自己的缺陷，追求他自己心中的夢(mèng)想，熱愛(ài)生活，這就是劉老師心中的（學(xué)生接著讀題）

三、品味心聲，放飛情感

師：一晃30年過(guò)去了，當(dāng)年的蘇叔陽(yáng)如今已滿頭白發(fā)（出示蘇叔陽(yáng)照片）但在他的內(nèi)心依然留存的是對(duì)劉老師不盡的感激和無(wú)盡的思念，出示：他將永遠(yuǎn)在我的??指名學(xué)生接著讀

師：讓我們一起讀一讀對(duì)劉老師思念的句子（配樂(lè)師生讀）

過(guò)渡:30年過(guò)去了，在蘇叔陽(yáng)的心中仍然懷存的是對(duì)劉老師的思念。出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您?? 師：你來(lái)讀（學(xué)生讀）師：你也來(lái)讀（學(xué)生讀）

師：多么無(wú)窮的省略號(hào)??！你思念劉老師的什么呢？ 生：思念他風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言 生：思念他震人心弦的板書 師：還有呢？

生：思念他追趕線端的身影，更思念他敢于挑戰(zhàn)自我，熱愛(ài)生活，對(duì)自己充滿希望的心。師：你們說(shuō)的真好。

過(guò)渡：劉老師的影響就這樣陪伴著蘇叔陽(yáng)，以至于在大波折面前，他依然堅(jiān)強(qiáng)的生活

補(bǔ)充蘇叔陽(yáng)的資料。教師配樂(lè)讀 他一生經(jīng)歷坎坷，“文革”期間曾遭受非人迫害，被關(guān)進(jìn)牛棚，很多人以悲壯的方式結(jié)束生命，可他沒(méi)有。1994年4月，他做了腎癌手術(shù)，切除了左腎；2000年新年的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移，之后又做了肺癌手術(shù)，切除了一葉左肺?？拱?4年，先后多次手術(shù)，其間卻完成了200多萬(wàn)字的作品，出版了七、八本書。

蘇叔陽(yáng)七十多歲時(shí)仍筆耕不輟，積極樂(lè)觀地過(guò)著每一天。

師：在蘇叔陽(yáng)心中，永遠(yuǎn)懷戀的就是對(duì)劉老師深深地思念，引讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您??

師：正是劉老師的樂(lè)觀自信堅(jiān)強(qiáng)，默默的支撐著蘇叔陽(yáng)，所以，每當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，當(dāng)天空上翱翔起一只又一只風(fēng)箏時(shí)，蘇叔陽(yáng)心中不由自主的呼喊起來(lái)－－再次引讀－－劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您??

四、當(dāng)堂檢測(cè)，拓展積累

師：同學(xué)們，剛剛課文中有多處細(xì)節(jié)描寫來(lái)反映人物的性格特征，那請(qǐng)你選擇一種細(xì)節(jié)描寫去描述一個(gè)你印象最深的人。（可以是 語(yǔ)言動(dòng)作、心理、神態(tài)等等描寫）

學(xué)生自由寫一寫，再師生共同交流并在班級(jí)展示 過(guò)渡：老師有幾句名言想要送給大家。

拓展積累名言：（師生共讀）

1、人的一生就是進(jìn)行嘗試，嘗試的越多，生活就越美好?！獝?ài)默生

2、生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸?！R克思

3、真正的快樂(lè)是對(duì)生活的樂(lè)觀，對(duì)工作的愉快，對(duì)事業(yè)的興奮?！獝?ài)因斯坦

總結(jié)：今天，劉老師帶我們一起放飛了一只又一只理想的風(fēng)箏（齊讀課題），課下，將自己喜歡的句子多讀一讀，背一背。用我們這節(jié)課所學(xué)到的方法（從字、詞、句中去感悟、去理解），運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)中去。

板書設(shè)計(jì)：

22．理想的風(fēng)箏

樂(lè)觀生活

熱愛(ài)生活

頑強(qiáng)生命

第四篇：風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄 名師課堂

風(fēng)箏說(shuō)課稿

一、導(dǎo)入 大家記得你們小學(xué)學(xué)過(guò)的一篇文章？賈平凹的風(fēng)箏，那還記得作者賈平凹和他的伙伴們童年時(shí)，最大的快樂(lè)是什么嗎？放風(fēng)箏

對(duì)他說(shuō)，童年的時(shí)候我們這些孩子最大的快樂(lè)就是放風(fēng)箏，作風(fēng)箏。確實(shí)，說(shuō)起風(fēng)箏我們總會(huì)想起那天真爛漫的童年。

那么，老師想問(wèn)大家了，大家都喜歡放風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)的感受是什么樣子的呢？

從大家的發(fā)言看來(lái)，風(fēng)箏帶給我們的，是無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)。但是，卻有這樣的一個(gè)人，當(dāng)他看到別人放風(fēng)箏時(shí)，卻只覺(jué)得驚異和悲哀，這又是為什么呢？現(xiàn)在就讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)入到本單元最后一課的學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》。風(fēng)箏這篇文章是文學(xué)大師魯迅寫的

二、作者簡(jiǎn)介

我們知道魯迅是現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。那他真名是叫什么？周樹(shù)人，對(duì)，原名周樟壽。魯迅是他的筆名，那大家知道第一次用魯迅這個(gè)筆名發(fā)表的文章是什么嗎？

沒(méi)錯(cuò)，狂人日記。這是中國(guó)文學(xué)史上第一部白話文小說(shuō)。魯迅其實(shí)是出生在一個(gè)官僚地主家庭，可是后來(lái)他的祖父因?yàn)榭婆e舞弊案入獄后，在加上他又年幼喪父，那么家境也因此敗落下來(lái)，而魯迅作為家中的長(zhǎng)子，這種家庭變故使他不得不和母親一起分擔(dān)生活的負(fù)擔(dān)，這也使他過(guò)早的結(jié)束天真爛漫的童年生活。對(duì)于她的年幼的弟弟妹妹而言，長(zhǎng)兄如父，這就意味著他要承擔(dān)起更多的責(zé)任。就像今天我們講的這篇文章就是寫他和弟弟之間事，那這篇文章選自詩(shī)集《野草》，那在簡(jiǎn)單地了解魯迅先生，以及他的一些重要作品后呢，接下來(lái)我們就一起進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

三、檢查字詞

相信大家回去都有做了充分的預(yù)習(xí)，現(xiàn)在老師想檢測(cè)一下大家，我等下會(huì)請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)給一些詞注音。

苦心孤詣 嫌惡 什物 ．．．．虐待 笑柄 瑟縮 ．．．（剛剛我們做了一個(gè)小小的測(cè)試），希望大家回去之后，繼續(xù)鞏固，復(fù)習(xí)這些詞匯。

四、課文分段

一、引出回憶（1-2）

驚異、悲哀

二、折斷風(fēng)箏（3-4）

嫌惡

風(fēng)箏

三、中年悔悟（5-11）

悔悟、補(bǔ)過(guò)

四、現(xiàn)實(shí)（12）

悲哀

五、課文分析

（一）第一部分：

1、作者看到北京的冬季遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)時(shí)，心情如何？ 生：驚異和悲哀

悲哀很好理解，驚異，也就是驚訝，詫異。可是我們想就算一個(gè)人不喜歡風(fēng)箏那也不至于看到風(fēng)箏就感到驚訝悲哀對(duì)不對(duì)？那為什么作者會(huì)有這種感覺(jué)呢？大家能不能從文中找到答案。有沒(méi)有同學(xué)知道？

生：因?yàn)橥ǔ７棚L(fēng)箏應(yīng)該是春天或者秋天的時(shí)候，但是在北京居然在冬季放風(fēng)箏，所以會(huì)讓作者有點(diǎn)驚訝。

對(duì)，因?yàn)樵谧髡叩挠洃浝?，故鄉(xiāng)放風(fēng)箏是在春二月，但是現(xiàn)在北京是什么季節(jié)??？ 生：冬季。

而且地上還有積雪。所以作者才覺(jué)得驚異。那作者又為什么感到悲哀呢？ 生：因?yàn)樗肫鹆讼氲搅诵r(shí)候?qū)π⌒值芫衽皻⒌囊荒弧?/p>

2、是回憶起了小時(shí)候精神虐殺的一幕所以感到悲哀，那你能不能把這個(gè)精神虐殺的一幕，用自己的話簡(jiǎn)單地概括下？

生：就是小時(shí)候他的小兄弟特別喜歡放風(fēng)箏，但他卻覺(jué)得放風(fēng)箏是沒(méi)出息，發(fā)現(xiàn)小兄弟在做風(fēng)箏后，很生氣，然后把小兄弟的風(fēng)箏破壞了。能不能在簡(jiǎn)單點(diǎn)呢？誰(shuí)做了什么事？ 生：我把小兄弟的風(fēng)箏破壞了。

3、我破壞了小兄弟風(fēng)箏。這就是**說(shuō)的“精神的虐殺”。那我們剛剛分析字詞的時(shí)候講過(guò)了，“虐殺”什么意思?。?生：虐待人致死，拆開(kāi)來(lái)看虐待、抹殺、、好，那當(dāng)年，我又是如何對(duì)我的小兄弟進(jìn)行虐殺的呢？ 我們接著來(lái)看第二部分。

1、在第二段的開(kāi)頭部分我們可以很明顯的額看出對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度我和弟弟有什么不同？ 生：弟弟----喜歡?！拔摇?----嫌惡。

對(duì)，在當(dāng)時(shí)的封建社會(huì)，人們尊崇的是“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”。對(duì)孩子的要求 所以我認(rèn)為那是沒(méi)出息的孩子做的玩藝，但弟弟卻非常喜歡，課文中的哪些文字體現(xiàn)了弟弟非常喜歡風(fēng)箏？找出來(lái)讀一讀。

生：“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍?！?動(dòng)作、神態(tài)的描寫

這里對(duì)人物的描寫運(yùn)用了那些描寫方法呀？這些描寫我們可以看出小兄弟非常癡迷渴望風(fēng)箏對(duì)吧。

2、那文中的我又是怎樣對(duì)我的小兄弟進(jìn)行虐殺的呢？大家用筆畫出來(lái) 生：“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了?！?/p>

對(duì)，你看，即刻這兩個(gè)字，他全完沒(méi)有給小兄弟任何挽留的余地，沒(méi)有片刻的考慮，就毀壞了他辛苦制作風(fēng)箏。而且這里面有幾個(gè)動(dòng)詞。那幾個(gè)？ 生：伸手，折斷，擲，踏。

從這些詞，我們可以看出當(dāng)時(shí)我的行為怎樣??？ 生：暴力、3、行為十分暴力，面對(duì)哥哥的這種行為，弟弟的反應(yīng)是怎樣的呢？ 生：絕望

無(wú)助、絕望。絕望這個(gè)詞我們經(jīng)常看到，你們覺(jué)得絕望應(yīng)該是什么樣的？有沒(méi)有同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō)？

生：應(yīng)該是對(duì)一件很想做的事情失去了信心。可以這樣理解。所以說(shuō)這對(duì)一個(gè)孩子而言是多么殘忍，雖然文中哥哥傲然走出沒(méi)有留心弟弟，但是我們完全可以想象當(dāng)時(shí)弟弟的反應(yīng)。也許是暗自啜泣，那么到這里我們可以發(fā)現(xiàn)，文中的我作為一個(gè)精神虐殺者，毀壞的僅僅是弟弟的風(fēng)箏嗎？ 生：不是，還有希望。

毀滅的是希望，甚至是弟弟當(dāng)時(shí)的童心。

剛剛我們已經(jīng)梳理了文章脈絡(luò)，將這篇文章分為幾部分？

請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回顧一下，一、引出回憶（1-2）

驚異、悲哀

二、折斷風(fēng)箏（3-4）

嫌惡

風(fēng)箏

三、中年悔悟（5-11）

悔悟、補(bǔ)過(guò)

四、現(xiàn)實(shí)（12）

悲哀

但當(dāng)時(shí)我卻理所當(dāng)然的覺(jué)得自己管的對(duì)。覺(jué)得完全的勝利。但是在二十年后呢？作者還這樣覺(jué)得嗎？那接著我們繼續(xù)來(lái)看文中第三部分內(nèi)容。

1、事隔二十余年后，“我”的思想發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？

生：我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

讀到這本書，作者應(yīng)慶幸才對(duì)，為何說(shuō)是不幸？這里的“懲罰”是什么意思？;%7C

生：魯迅先生讀了這本書，接受了新思想，才明白自己原來(lái)做錯(cuò)了，他感到對(duì)不起弟弟，很后悔，所以說(shuō)是不幸。PM.生：他內(nèi)心愧疚，不能原諒自己，所以是自己內(nèi)心受到懲罰?！皍*”t 生：魯迅先生內(nèi)心受到良心的譴責(zé)。（他怎么會(huì)說(shuō)出的？）<0

師：同學(xué)們已經(jīng)深入到先生的內(nèi)心，談得很透徹！魯迅先生認(rèn)識(shí)到兒童和成人的世界是不同的，當(dāng)年粗暴阻止弟弟有益的活動(dòng)，是把成人的世界強(qiáng)加在兒童身上，摧殘了兒童的天性，這個(gè)兒童還是他的同胞弟弟，所以十分痛心，對(duì)弟弟懷著深深的懺悔

那說(shuō)明這時(shí)候作者已經(jīng)幡然醒悟，后悔當(dāng)初所做的一切，對(duì)吧。那這時(shí)候作者的心情又是如何呢？ 生：沉重

文中哪里可以看出來(lái)？

生：而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的墮下去了。大家想想看鉛塊應(yīng)該是什么樣的？是不是很重，而在這里作者將鉛塊比喻成鉛塊，說(shuō)明他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是十分后悔的。

那么我意識(shí)到自己錯(cuò)了，是不是就讓它錯(cuò)下去？我想到了哪些補(bǔ)過(guò)的方法？ 生：去討他的寬恕。

一開(kāi)始就想到這個(gè)方法嗎？ 生：一開(kāi)始是想送他風(fēng)箏

想送他風(fēng)箏，重拾童年樂(lè)趣，但大家覺(jué)得有可能嗎？ 生：沒(méi)有

對(duì)，因?yàn)樗呀?jīng)和我一樣早已有了胡子，所以我只能去討他的寬恕，希望弟弟能告訴我：他不怪我。那么我成功了嗎？ 生：沒(méi)有。為什么？

生：因?yàn)樗呀?jīng)全然忘卻

師：這就引出一個(gè)非常有探討價(jià)值的問(wèn)題：按常例來(lái)講，如果雙方有了誤解或摩擦，一方忘卻，另一方正可以輕松下來(lái)，可魯迅先生的心情為什么反而更沉重更悲哀？u`4 生：弟弟忘卻，不能給哥哥補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)，所以哥哥心情沉重。生：他不能補(bǔ)過(guò)，只能在悲哀中度過(guò)。生：二十年來(lái)，他的內(nèi)心一直很愧疚。

師：大家覺(jué)得此時(shí)我是希望弟弟記得這件事還是忘了。（討論）師：你們都是從親情上理解的。（到此時(shí)學(xué)生還是沒(méi)有真正探到文章的意蘊(yùn)）如果這件殘酷的事發(fā)生在你們的身上，你們會(huì)忘嗎？

我們知道因?yàn)橐郧拔矣缅e(cuò)誤的方法把弟弟的童心扼殺了，那如果弟弟已經(jīng)全然忘記的話，那是不是意味著弟弟在潛移默化中已經(jīng)被我影響了，精神已經(jīng)麻木了，那他會(huì)不會(huì)也會(huì)成為新一代的精神虐殺者呢？想到這里我是不是應(yīng)該感到更加的沉重啊，第四部分分析

所以接下來(lái)寫到我的心情是怎樣的?。靠聪挛恼碌淖詈笠徊糠?，也就是最后一段。生：悲哀 只是悲哀嗎？

生：無(wú)可把握的悲哀。

無(wú)可把握的悲哀，為什么說(shuō)無(wú)可把握？

我們先一起把文章的最后一段有感情的齊讀一下。四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。那其實(shí)這寒威冷氣實(shí)際上是指什么？ 生：心中的哀傷。

弟弟作為被虐殺者已經(jīng)全然忘記，處在一種麻木狀態(tài)，那大家試想一下，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)多不多人像弟弟一樣？ 生：多

對(duì)，當(dāng)我想到這么多的都像弟弟一樣孩子，這種情況我有沒(méi)有辦法挽回呢？ 所以，作者才說(shuō)這是一種無(wú)可把握的悲哀，這是一種無(wú)奈。

我想學(xué)了這篇文章，我們大家都應(yīng)該感到慶幸，因?yàn)槲覀兩钤谶@個(gè)時(shí)代，而不是魯迅所處的那個(gè)沉悶的社會(huì)。相對(duì)而言，至少

“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。魯迅在幼時(shí)的封建思想影響下，錯(cuò)誤地虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)。而如今的現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師也不準(zhǔn)我們上網(wǎng)打游戲，難道這也是“精神的虐殺”嗎？請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)父母和老師這種做法的看法。

第五篇：特級(jí)教師 風(fēng)箏 實(shí)錄（范文）

特級(jí)教師課堂：追尋《風(fēng)箏》翩翩起舞的快樂(lè)

——人教版三上《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)（兩課時(shí)）廣東省深圳市石巖公學(xué) 特級(jí)教師 朱 瑛

一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)期待

1．師：朱老師先來(lái)考考你們：板書：“鳶”認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？ 生：我認(rèn)識(shí)，這個(gè)字讀“yuān”。

師：你真了不起，連“鳶”都認(rèn)識(shí)，太厲害了。你是怎么認(rèn)識(shí)的？

生：我是在一次看報(bào)紙的時(shí)候，遇到這個(gè)字，當(dāng)時(shí)不認(rèn)識(shí)，就問(wèn)爸爸，是爸爸告訴我的。師：你真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，在看報(bào)紙中學(xué)習(xí)識(shí)字。2．師：再來(lái)考考你們（出示：《村居》清 高鼎），誰(shuí)會(huì)背？（見(jiàn)無(wú)生應(yīng)答）不會(huì)背沒(méi)關(guān)系，（出示全詩(shī)：《村居》清 高鼎 草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。）誰(shuí)會(huì)讀？（指名讀、齊讀后）這首詩(shī)里的“紙鳶”說(shuō)的就是“風(fēng)箏”。3．師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文，題目就叫——風(fēng)箏，來(lái)，伸出手指跟老師一起寫課題?！帮L(fēng)”的第二筆是橫斜鉤，“箏”是個(gè)形聲字，上形下聲，過(guò)去人們做風(fēng)箏一般用竹片做骨架，所以“箏”是“竹”字頭，寫“箏”字時(shí)，中間一橫要寫得長(zhǎng)一些，這樣風(fēng)箏才能飛得穩(wěn)、飛得高。讀題?！讹L(fēng)箏》（人教版三上）這篇課文是著名作家賈平凹回憶自己童年生活的一篇文章。課文的第一句是這樣寫的——

二、初讀課文，整體感知 1．初讀課文，引出快樂(lè)

①出示：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。②指名讀、齊讀 ③師：“最大的快樂(lè)”就是——

生：非?？鞓?lè)，快樂(lè)到了極點(diǎn)，快樂(lè)到不能再快樂(lè)了，快樂(lè)得無(wú)法形容?? 師：來(lái)！我們?cè)僮x這句話，讀出這種快樂(lè)。（讀后）此時(shí)此刻，你心中最想知道什么？ 生：為什么說(shuō)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏是我們最大的快樂(lè)？ 生：我們這群孩子是怎么做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的？ ??

④師：請(qǐng)打開(kāi)課本38頁(yè)，帶著你的好奇，帶著你的疑問(wèn)，自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，每個(gè)同學(xué)至少讀兩遍，讀完后用序號(hào)標(biāo)出自然段。

【評(píng)析：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。根據(jù)句子質(zhì)疑，因范圍集中，難度較小，針對(duì)性強(qiáng)，而易于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激起閱讀期待?！?2．學(xué)習(xí)字詞，理清脈絡(luò)

①出示：做 精心 希望；放 拼命 奔跑；找 垂頭喪氣 磨坊

②師：老師這里有三組詞語(yǔ)，講的是作者心情的變化，先自由地讀一讀。③指名讀，齊讀。④師：第一組詞語(yǔ)說(shuō)的是作者（）時(shí)候的心情？第二組呢？第三組呢？（板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）

⑤師：這篇課文就是按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的順序記敘的，誰(shuí)告訴大家課文共有幾個(gè)自然段？下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，默默地讀，用心地想，看看哪幾個(gè)自然寫的是做風(fēng)箏？哪幾個(gè)自然段寫的是放風(fēng)箏？哪幾個(gè)自然段寫的是找風(fēng)箏？

師：像這樣，幾個(gè)自然段都是寫一個(gè)方面的內(nèi)容，我們就把它歸為一個(gè)大段，這叫意義段。（板書：意義段）

⑥師：同學(xué)們看看，這篇課文我們可以分為幾個(gè)意義段？好，拿起筆，在每一大段的結(jié)尾劃上“//”。看，（屏示范例）像這就表示1—2為第一段，3—4為第二段，5—8為第三段，標(biāo) 1 好了嗎？

【評(píng)析：雖說(shuō)課改前逢課必練的“給語(yǔ)文分段，概括段落大意?！钡淖龇ㄟ^(guò)了頭，但課改后對(duì)分段、概括段意教學(xué)的刻意淡化，又從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，造成了矯枉過(guò)正。我認(rèn)為：分段、概括段意教學(xué)作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一，是一種客觀存在，它是連接低年級(jí)字詞句訓(xùn)練與高年級(jí)篇章訓(xùn)練的“橋梁”。讀懂一篇文章，從細(xì)處看，是理解字、詞、句、段的意思；從大處看，就是要知道文章先說(shuō)了什么，后說(shuō)了什么，整體上說(shuō)了什么，是分幾部分說(shuō)的，各部分之間是怎么聯(lián)系、聯(lián)接的，重點(diǎn)在哪里，有一條什么主線在貫串，是按什么思路行進(jìn)的。所以，在第二、三學(xué)段，對(duì)段落比較明顯，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路、段落訓(xùn)練的課文，還是應(yīng)該進(jìn)行訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)，老師的教學(xué)與示范，就是給三年級(jí)學(xué)生建立意義段的概念，為以后的閱讀理解與學(xué)習(xí)表達(dá)奠基?！?3．把握內(nèi)容，學(xué)寫生字

①師：好！我們繼續(xù)看這三組詞，誰(shuí)能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)作者的心情變化。

生：我們?cè)谌斕晾锇螏赘?xì)葦，再找來(lái)幾張紙。我們便做起風(fēng)箏來(lái)，我們精心做著風(fēng)箏，心里快樂(lè)極了，還把我們的名字寫在上面。

師：你把用什么做風(fēng)箏、做風(fēng)箏時(shí)的心情說(shuō)得很明白，很完整。不錯(cuò)！再看看，哪兒可以更簡(jiǎn)潔些？

生：我們精心做著風(fēng)箏，心里快樂(lè)極了。

師：看，這樣一概括，就簡(jiǎn)潔多了。這是做風(fēng)箏時(shí)的心情。好！放風(fēng)箏呢？

生：放風(fēng)箏的時(shí)候，我們依然快活，風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！” 師：我們概括放風(fēng)箏的心情，哪些句子還可以去掉？

生：放風(fēng)箏的時(shí)候，我們依然快活，風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們?cè)谔镆袄锲疵乇寂堋?/p>

生：我可以更簡(jiǎn)潔。放風(fēng)箏的時(shí)候，我們依然快活，在田野里拼命地奔跑著。

師：我們來(lái)比較一下三個(gè)同學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，第一個(gè)用了50多個(gè)字，第二個(gè)用了30多個(gè)字，第三個(gè)只用了20來(lái)個(gè)字。這就是——概括的力量。同學(xué)們，我們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容的時(shí)候，語(yǔ)句要盡量簡(jiǎn)潔。找風(fēng)箏呢？誰(shuí)說(shuō)？

生：風(fēng)箏跑了，我們四處找，還是沒(méi)找到，我們個(gè)個(gè)垂頭喪氣。

②師：這就是作者的心情變化，我把同學(xué)們說(shuō)的話連在一起，變成了一個(gè)長(zhǎng)句子。不過(guò)，多了幾個(gè)空格，想一想，我們?cè)趺凑f(shuō)？ 出示：我們（）做著風(fēng)箏，心里充滿了（），放風(fēng)箏時(shí)（）快活，喊叫著，（）地（）。忽然，線斷了，風(fēng)箏沒(méi)了蹤影，大家（），找啊找，水（）那里，也許能找到。

③指名說(shuō)，齊說(shuō)。

【評(píng)析：第二學(xué)段，教師要有意識(shí)地領(lǐng)著學(xué)生把握主要內(nèi)容，這是課標(biāo)的要求。本環(huán)節(jié)就是一個(gè)很舒展的練習(xí)把握主要內(nèi)容的全過(guò)程。通過(guò)“縱橫比較”，讓學(xué)生體驗(yàn)概括精簡(jiǎn)的過(guò)程，體會(huì)到自我的進(jìn)步?？v向比較：在第一次概括后，適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次概括，把概括的結(jié)果與第一次進(jìn)行比較，感受到概括的力量所在。這種練習(xí)以自我第一次的概括為參照，進(jìn)行自我修正，自我提升。橫向比較：比較不同學(xué)生概括的內(nèi)容，看誰(shuí)的更簡(jiǎn)潔，差別在哪里。通過(guò)比較，讓學(xué)生明白該如何精簡(jiǎn)，它不僅對(duì)于那篇課文的主要內(nèi)容的概括有補(bǔ)益，更重要的是學(xué)生元認(rèn)知能力的一種可靠的完善。這種把握主要內(nèi)容的練習(xí)，不僅是“經(jīng)過(guò)”，更是“經(jīng)歷”。只要教師舍得把課堂時(shí)間與空間真正還給學(xué)生，有計(jì)劃有方法地讓所有學(xué)生充分經(jīng)歷“概括”的實(shí)踐過(guò)程，相信能到達(dá)“概括”這個(gè)終點(diǎn)的學(xué)生會(huì)更多?！?④寫字指導(dǎo)

師：今天，我們要學(xué)習(xí)寫的字都在這段話中（課件顯示要寫的字：精心 希望 依然 拼命 奔跑 垂頭喪氣 磨坊），大家一齊讀。

師：在這些要寫的字中，你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫？

（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生讀帖觀察、講解范寫。如：“奔”，上面的“大”要寫得舒展些，代表兩個(gè)甩開(kāi)的胳膊；“喪”的第二筆是豎，橫要寫長(zhǎng)一些；“精、依、拼、坊”都是左窄右寬；“磨”的第三筆要寫得舒展些，這樣才能把里面的字包住等。在學(xué)生描仿臨練后，教師適當(dāng)品評(píng)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地把這幾個(gè)詞寫一遍。【評(píng)析：“課標(biāo)”要求：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”怎樣理解與落實(shí)？首先，教師要增強(qiáng)練字意識(shí)，落實(shí)書寫訓(xùn)練；其次，要從時(shí)間、環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、練習(xí)等方面予以保證；第三，指導(dǎo)與講評(píng)，不僅重書寫內(nèi)容，而且重書寫質(zhì)量。此環(huán)節(jié)的安排，意即于此。】 4．再讀課文

①師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，我想這一次同學(xué)們一定會(huì)讀得更好。②生練習(xí)讀課文。

師：課文會(huì)讀了嗎？誰(shuí)讀第一段？

三、品讀課文，體悟快樂(lè)

師：同學(xué)們讀得好，很用心，課文中的小朋友做風(fēng)箏也很精心，因?yàn)樽鲲L(fēng)箏是他們最大的快樂(lè)。

1．出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫在上面。師：請(qǐng)大家一齊讀這段話。

師：我聽(tīng)出了五分快樂(lè)，誰(shuí)來(lái)讀出十分快樂(lè)？（生逐步讀得有感情。）

師：我感覺(jué)到了十分快樂(lè)，這里有個(gè)詞——“憧憬”，在這句話里“憧憬”是——美好的想象。那，他們一邊精心做風(fēng)箏，一邊想什么呢？

2．出示：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：

。生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要像蝴蝶一樣，在藍(lán)天上翩翩起舞。

生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍(lán)天，與飛機(jī)比一比誰(shuí)更美？

生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍(lán)天，與白云作伴，天空肯定會(huì)因?yàn)槲业牡絹?lái)變得更美！

生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍(lán)天，與小鳥(niǎo)嬉戲，與白云為舞，與藍(lán)天歡唱

…… 【評(píng)析：詞句和視像的互現(xiàn)，應(yīng)該是語(yǔ)文訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容。如果學(xué)生在看到詞句的時(shí)候，頭腦中能再現(xiàn)豐富的視像。那么，他頭腦當(dāng)中就能顯出相應(yīng)的精妙的文字。課堂上，教師用“一邊做，一邊美美的想：

?！彬?qū)遣學(xué)生的“內(nèi)心視像”，讓學(xué)生把眼前所讀的語(yǔ)言文字與他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通，用真誠(chéng)、樸實(shí)的語(yǔ)言訴說(shuō)著自己心底真實(shí)而美好的愿望！這不僅讓學(xué)生在快樂(lè)的暢談中自然而然地理解了“憧憬”，而且體驗(yàn)到了做風(fēng)箏的快樂(lè)，還為學(xué)生理解的深入提供觸類旁通的可能，可謂匠心獨(dú)運(yùn)?！?師：多么快樂(lè)，多么美好的想象啊，這就是“憧憬”。帶著這種美好的“憧憬”，我們?cè)僮x這一段話。

師：我聽(tīng)出了同學(xué)的快樂(lè)，這“幸福鳥(niǎo)”上還有我們的名字呢？它帶著我們的幸福，帶著我們的希望快樂(lè)地飛翔，再讀，讀出做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)。

3．師：請(qǐng)大家自由讀讀第二段，想象我們放風(fēng)箏的快樂(lè)。①生自由讀。

②師：課文中說(shuō)我們拼命地奔跑，快活的喊叫，我們會(huì)喊叫些什么？

生：我們的“幸福鳥(niǎo)”飛得真高??！向上飛，向上飛！看，風(fēng)箏在空中多美啊??

③師：是啊，風(fēng)箏飛上了藍(lán)天，我們的心也跟著一起飛上了藍(lán)天，我們就這樣喊啊，跑啊，整整玩了大半天，都不覺(jué)得累，這是為什么？

生：因?yàn)槲覀兲吲d了；因?yàn)檫@是我們親手做的風(fēng)箏；因?yàn)槲覀儚膩?lái)就沒(méi)有這么玩過(guò)?? 師：忽然吹來(lái)一陣風(fēng)——

4．出示：風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下??倏地便沒(méi)有了蹤影。①師：剛才我們還在快樂(lè)地喊叫，現(xiàn)在卻——生接讀

師：不過(guò)是一只風(fēng)箏，卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬(wàn)喚。有這個(gè)必要嗎？ 生：那可是我們的最愛(ài)呀。

②師：這里有兩個(gè)成語(yǔ)：大驚失色、千呼萬(wàn)喚，怎樣理解？

（板書：大驚失色，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。大：吃驚的程度；驚：吃驚；失：失去；色：顏色。大驚失色：表示因?yàn)槌泽@而使得臉都變色了。）師：我們?cè)賮?lái)看看“千呼萬(wàn)喚”。（板書：千呼萬(wàn)喚）“千”和“萬(wàn)”的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思也是一樣的。“千呼萬(wàn)喚”的意思就是—— 生：喊了很多遍。

師：對(duì)，一起放風(fēng)箏的伙伴不停地呼喚，這就叫“千呼萬(wàn)喚”。從“千呼萬(wàn)喚”中，你讀出了什么？

生：著急，焦急，失望，難過(guò)??

師：是呀，孩子們著急、失望、難過(guò)，他們又是跺腳，又是喊叫，如果是你，你會(huì)怎么喊？ 生：風(fēng)箏，你快回來(lái)！

生：我會(huì)覺(jué)得惋惜。風(fēng)箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？

師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做—— 生：千呼萬(wàn)喚。

師：在我們的漢字王國(guó)里，有很多詞語(yǔ)都像“千呼萬(wàn)喚”一樣。你能再舉個(gè)例子嗎？ 生：千山萬(wàn)水（這是形容走了很遠(yuǎn)的路，歷盡艱辛）、千言萬(wàn)語(yǔ)（這是形容說(shuō)了很多話，寫了很多話，要表達(dá)的情感實(shí)在太多）、千軍萬(wàn)馬（形容兵很多，隊(duì)伍很壯大）??

③師：我們回過(guò)頭來(lái)再看，盡管我們千呼萬(wàn)喚，也沒(méi)有留住風(fēng)箏。有誰(shuí)在接下來(lái)的文字中也體會(huì)到作者對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)之情？ 生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。師：我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？

出示：我們都哭了，為了那只

的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只什么都不像的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿了我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。（板書：希望 幸福 理想 快樂(lè) 童真）

師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么多豐富情感的風(fēng)箏飛走了，我們不甘心，去找風(fēng)箏，找回我們的希望，找回我們的幸福。④出示第三段文字（5—8節(jié)），生齊讀。

四、續(xù)寫課文，延續(xù)快樂(lè)

1．師：風(fēng)箏找到了沒(méi)有？賈平凹沒(méi)有寫下去，用了一個(gè)省略號(hào)，給了我們無(wú)窮想象的空間，如果他要繼續(xù)往下寫，會(huì)寫些什么呢？ 2．師：如果找到了，一定是這樣的心情。

出示：興高采烈 快快樂(lè)樂(lè) 喜氣洋洋 歡天喜地 欣喜若狂?? 師：如果沒(méi)有找到，心情就會(huì)這樣。

出示：垂頭喪氣 愁眉不展 心急如焚 傷心不已 ??

3．師：就讓我們當(dāng)一回作家，可以參照老師給大家推薦的詞語(yǔ)，把文章繼續(xù)寫下去。①出示：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”?? ②生練筆。

③師：好，我們來(lái)交流、分享一下。

生：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”。“幸福鳥(niǎo)啊，幸福鳥(niǎo)”，你躲到哪里去了？快出來(lái)吧！磨坊里沒(méi)有，磨坊外還是沒(méi)有，我們一個(gè)個(gè)垂頭喪氣地坐那里，茫然地四處張望。

生：沒(méi)有！依然沒(méi)有！我們傷心不已，愁眉不展，“幸福鳥(niǎo)啊，幸福鳥(niǎo)”，你在那兒啦？快快出來(lái)吧！你可知道，我們多么想念你，快飛回來(lái)吧！生：我們向磨坊跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”?！霸谶@里呢！”突然，一聲驚喜從磨坊后面?zhèn)鱽?lái)，我們一齊向那兒跑去。只見(jiàn)“幸福鳥(niǎo)”靜靜地躺在地上，我們欣喜若狂，像對(duì)待孩子似的把它輕輕扶起。大家又興高采烈地放起風(fēng)箏。

生：奧，我的乖乖，原來(lái)你在這里?。∥医K于找到你了。我歡天喜地跑向風(fēng)箏跑，情不自禁地跪了下來(lái)，撫摸著我心愛(ài)的“幸福鳥(niǎo)”。不幸中的萬(wàn)幸，沒(méi)有大傷，只是破了一點(diǎn)“皮”。??

④師：大家的想象真豐富，時(shí)間關(guān)系，我們就不再一一交流了，請(qǐng)同桌的兩個(gè)人互相讀讀，提提修改建議。

師：找到了風(fēng)箏當(dāng)然快樂(lè)，找不到風(fēng)箏，心中依然充滿希望，不管風(fēng)箏有沒(méi)有找到，做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的那種快樂(lè)一直留在作者的心田，直到現(xiàn)在，作者已經(jīng)六十多歲了，還是覺(jué)得—— ⑤出示：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。⑥學(xué)生齊讀后下課?！驹u(píng)析：劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睂W(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)，就能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情。閱讀教學(xué)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，還要緊緊依托文本，適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用。本環(huán)節(jié)的課文續(xù)寫，既順應(yīng)了學(xué)生的心理需求，又訓(xùn)練了語(yǔ)言文字，一舉兩得。】