第一篇：人教版小學(xué)語文三年級上冊《風(fēng)箏》教學(xué)實錄

人教版小學(xué)語文三年級上冊《風(fēng)箏》教學(xué)實錄

一、導(dǎo)入：

（課件）師出示風(fēng)箏：同學(xué)們看，這是什么？生：風(fēng)箏。師：我們一起來寫寫。板書：風(fēng)箏。

師：你們放過風(fēng)箏嗎？當(dāng)時什么心情？生1：快樂 生2：高興 師：帶著這種感受再來讀。

師：真好！有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文，走到他們中間，分享他們的快樂吧！請打開課本37頁

二、檢查預(yù)習(xí)情況：課前已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了，現(xiàn)在老師先檢查一下你們的預(yù)習(xí)情況。（課件）

1、檢查字詞，多音字。2.課文講了我和伙伴——、——、——的情景。

三、細(xì)讀理解：

導(dǎo)語：同學(xué)們，對于文中的小伙伴而言，童年最大的快樂就是做風(fēng)箏和放風(fēng)箏。我們就先來感受他們做風(fēng)箏時的快樂吧！

師：請同學(xué)趕快讀讀課文第二自然段，用——畫出表現(xiàn)孩子們做風(fēng)箏時快樂的句子。

師：好的，停筆！抬頭！挺胸！

師：已經(jīng)找到了孩子們做風(fēng)箏時快樂的句子，請舉手。師：都找到了。我們來聽一聽。

文字（課件）隨機(jī)出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。師：（課件點紅“精心”）我們還會怎樣地做著？

生：我們認(rèn)真做著

生：我們仔細(xì)做著

生：我們用心做著

師：假如你就是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你這樣精心地扎著風(fēng)箏，精

心地畫著色彩，你們在想什么？生：我們做得風(fēng)箏能飛得很高。生：我們做的風(fēng)箏一定會很漂亮。

師：噢，原來你們心中充滿了這么多憧憬和希望??！帶著你的感受讀讀這句話。

師導(dǎo)讀：我們精心地扎著風(fēng)箏，精心地畫著色彩，讀—— 我們夢想著風(fēng)箏飛得更高，夢想著風(fēng)箏飛得更遠(yuǎn)，再讀—— 師：你還從哪句話感受到我們做風(fēng)箏是快樂的？

（文字課件）：我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

師：你理解得真好！你能不改變句子的意思，給“依然”換個詞語嗎？ 生：我們?nèi)耘f快活

師：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，就這樣你們還快活？生：快活。師板書快活

師：為什么？生：這是我們親手做的。生：這是我們精心做的。師出示：

1、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

2、風(fēng)箏做好了，什么也不像了。雖然-------------------------但是----------------能用上“雖然??但是??”這組關(guān)聯(lián)詞語，把這兩層意思連起來說一說嗎？

師：讀出你的快活吧

學(xué)生自己讀；指名朗讀（課件）

（二）感悟放風(fēng)箏的樂趣

師：風(fēng)箏做好了，此時你最想干什么？好，就讓我們帶著美好的憧憬與無

限的幸福，一起去放飛我們的“幸福鳥”吧！請同學(xué)們輕聲朗讀第三自然段，邊讀邊感受：在放風(fēng)箏的過程中，我們是什么樣的心情？

生自由朗讀。

師：我們是怎樣把風(fēng)箏放上藍(lán)天的？我們一起來看一下吧。

請同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀紅顏色的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（動詞）大家可不要小看了這些表示動作的詞語，如果你能夠運用得準(zhǔn)確恰當(dāng)，就可以使句子更加生動形象。

師：同學(xué)們快看，風(fēng)箏飛上藍(lán)天了！看著越飛越高的風(fēng)箏，你想喊什么？ 生：我們的風(fēng)箏飛上天了。

師：你會怎樣喊？能用上“我（）地喊（）”這種方式表達(dá)嗎？ 生：我大聲地喊：“它飛上天了！”師：還有誰也想喊。生：我高興地喊：“看，我的風(fēng)箏多漂亮！”生：我興奮地喊：“我們終于成功了！”

師：村里人看見了，說：“放得這么高！”你聽了別人的贊美有什么感受？ 生：驕傲。生：自豪。師板書

師：來，把你們的快樂和你們的自豪讀出來吧。（文字課件）：

風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩起舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

師：我們的名字和快樂的心情跟隨著這只小小的幸福鳥在一望無際的藍(lán)天上一起快樂地飛翔著（音樂起）

師：假如你就是這只幸福鳥，你來到了白云身旁，你會對他說點什么？ 生：白云，白云，我要和你比比誰高。

師：你還會看見誰？??，想對他說些什么？?? 生：我想問問小鳥：我漂亮嗎？

??

師：就這樣，從早晨玩到下午，我們始終牽著風(fēng)箏在田野里盡情的奔跑著。風(fēng)箏也越飛越高，似乎飛到了云彩上。可就在這時候，忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地斷了。（音樂停）我們的風(fēng)箏飛走了，此時此刻，你還快活嗎？又是什么樣的心情？誰能用書上的詞語來形容一下？

師：大驚失色（師板書）是什么把我們的臉驚得都變了顏色？ 生：風(fēng)箏飛走了

師：所以我們對著天空——千呼萬喚（師板書）師：你還知道哪些帶有“千萬”的四字詞語？ 生：千軍萬馬、千山萬水、師：在這些詞語中“千、萬”都表示程度深的意思。那么在這里，我們一遍又一遍地對著天空喊什么呢？

師說：一遍又一遍地對著天空喊

生接：‘幸福鳥’你在哪里？ 師說：一遍又一遍地對著天空喊

生接：‘幸福鳥’你快回來？ 師：但是風(fēng)箏是聽不到我們的呼喊的，我們都哭了。文字課件：

我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。師導(dǎo)讀：

為了一只我們親手制作的風(fēng)箏，讀——

為了一只曾經(jīng)帶給我們快樂和希望的風(fēng)箏，讀—— 為了一只曾經(jīng)讓我們驕傲和自豪的風(fēng)箏，讀——

師：我們找了半個下午都沒有找到，此時此刻你是什么心情？ 生：垂頭喪氣（師板書）

師：正當(dāng)我們垂頭喪氣地坐在田埂上時，忽然發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的水磨坊還沒有找

過，此時，你是什么心情？會怎樣地說：

文字課件：

我會（）地說：“那兒找過了嗎？” “沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那呢?！?生：滿懷希望（師板書）

四、拓展升華：

師：同學(xué)們，故事沒有結(jié)束。讓我們來設(shè)想一下，如果幸福鳥真的被你找到了，你什么心情？會說什么？

如果沒有找到，你又會是什么心情？會做什么？

生：孩子們在水磨坊找到了‘幸福鳥’。大家非常高興，又開始放風(fēng)箏。生：水磨坊那兒沒有找到‘幸福鳥’，大家準(zhǔn)備再做個風(fēng)箏。

師：正像同學(xué)們所說的，不管這件事情的結(jié)果如何，我們都會快樂。即使這只風(fēng)箏沒有找到，我們也會重新制作一只新風(fēng)箏，重新放飛我們的快樂和夢想。這也正是風(fēng)箏帶給我們童年最大的快樂。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思

《風(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，文章詳細(xì)地描寫了孩子們的動作、神態(tài)、心情，做風(fēng)箏時滿懷憧憬和希望，即便做出的風(fēng)箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥”；做好了風(fēng)箏，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風(fēng)，無情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風(fēng)箏，可是努力無效，風(fēng)箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風(fēng)箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是

因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……

風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時，我們都“哭”了，“垂頭喪氣”。教學(xué)時，我讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，以“對讀”“品讀”“賽讀”等多種讀法，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會“我們”的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我注重在學(xué)生有所體驗的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，此時你會怎么想？第三，語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對字詞的理解和積累。

第二篇：三年級上冊語文教案-3.風(fēng)箏 人教新課標(biāo)

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識6個生字，會寫13個生字；能流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)理解詞語的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過理解重點詞語體會人物的心情，進(jìn)行感情朗讀，感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3．體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

2.教學(xué)重點/難點

1.引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

2.在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

3.教學(xué)用具

多媒體課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、了解風(fēng)箏，導(dǎo)入新課 1.回顧古詩，導(dǎo)入。

古往今來，有很多文人墨客書寫過有關(guān)風(fēng)箏的文字，我們先來讀讀這首古詩，出示：

村居

（清）

高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。這里面沒有寫到風(fēng)箏??？怎么老師說這首詩也是寫風(fēng)箏的呢？ 聯(lián)系上面的句子看一看，這是說孩子們放學(xué)回來得很早，于是—— 2.了解風(fēng)箏的有關(guān)資料。

讀一讀資料袋里的內(nèi)容，看看你有哪些收獲 通過讀資料袋，我們了解了風(fēng)箏的來歷和歷史，知道了濰坊是著名的風(fēng)箏之都，搜集和利用資料是我們今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該好好運用的方法，這樣更有利于我么的學(xué)習(xí)。

今天，我們一起來學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一課，一起去體會風(fēng)箏帶給大家的快樂。（板書課題，齊讀）

二、初讀課文，整體感知 1．自讀課文

（1）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

（2）思考：課文圍繞風(fēng)箏，一共寫了哪幾件事？分別在是哪些自然段？ 2.交流，檢查學(xué)習(xí)情況（1）讀詞語

重點指導(dǎo)“磨坊”兩個多音字的讀寫（2）交流思考問題

（學(xué)生回答，教師板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。）說得很清楚，那么再回想一下，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏分別是由課文的哪幾個自然段來寫的呢？ 引入課文：那么，課文的第1自然段寫的是什么呢？（出示：全班齊讀第1自然段。）

這句話概括了課文的主要內(nèi)容，同時還有另外一個重要作用，因為我們發(fā)現(xiàn)，它還領(lǐng)起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，這樣我們能很輕松的把握課文的主要內(nèi)容，還能根據(jù)它的提示把課文劃分為幾個部分，這是我們今后的習(xí)作中要學(xué)習(xí)和運用的。

三、讀中悟情，以情促讀。

（一）第一自然段，體會“最大的快樂” 他們最大的快樂就是——做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。（理解最大的快樂，指導(dǎo)朗讀。）

過渡：現(xiàn)在就讓我們和這群孩子一起去做風(fēng)箏吧！

（二）感悟做風(fēng)箏的快樂。1.請同學(xué)們自由朗讀課文的第2自然段，體會孩子們做風(fēng)箏時的心情是怎樣的呢？邊讀邊畫出相關(guān)的詞語和句子。

2.學(xué)生匯報交流，教師板書：充滿希望、快活，相機(jī)處理句子：

“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面。”（1）你很會讀課文。那么，在做風(fēng)箏的時候，大家的心里都會想些什么呢？（學(xué)生自由暢談。）是啊，心中都有著美好的愿望，這就是——“憧憬”。（出示詞語并貼到黑板上。）你知道“憧憬”是什么意思嗎？

①分析字形可以幫助我們理解詞語。你能猜測一下“憧憬”是什么意思嗎？ ②到底我們猜測的對不對呢？我們可以查詞典，看看詞典中的解釋和我們猜的一樣嗎？查詞典是理解詞語意思的一種很重要的方法，我們同學(xué)應(yīng)該熟練掌握。③就讓我們帶著心中美好的向往，齊讀“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！?/p>

（2）雖然我們都在憧憬著，可是做好后的風(fēng)箏卻什么也不像了。但“我們”——依然快樂。（出示詞語“依然”），“依然”還可以換成什么詞語？所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依舊”、“仍舊”?？?，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語的意思。

（3）為什么做好的風(fēng)箏什么也不像，而我們卻依然快活呢？

（4）是啊，即使什么也不像了，風(fēng)箏卻依然美麗，我們也依然快活，因為那是我們的——幸福鳥。就帶著這樣的心情，自己再去讀一讀第2自然段吧！指名讀。齊讀。

（三）感悟放風(fēng)箏的快樂和丟風(fēng)箏的著急。

1．風(fēng)箏做好了，此時大家最想干什么？誰愿意來放風(fēng)箏，給我們讀一讀第3自然段？其他同學(xué)邊聽邊體會：“我們”放風(fēng)箏時的心情又是怎樣的呢？ 2．聽了這位同學(xué)朗讀，誰來告訴大家，放風(fēng)箏時，孩子們的心情是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書：快活。）誰愿意站起來給我們大家讀一讀這一段中，你認(rèn)為最快樂的地方？

（1）“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑?！边@句話里，你覺得哪個詞最能反映出“我們”當(dāng)時的快樂心情？（出示：“拼命”、“翩翩飛舞”兩個詞語。）①（出示詞語“翩翩飛舞”），我們經(jīng)常用它來形容什么？可是，一只什么都不像的風(fēng)箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來的還有什么？ ②完成填空：風(fēng)箏越飛越高，我們的 也飛起來了?。鞓?、希望、自豪、幸福……）是啊，風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高；風(fēng)箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。就讓我們帶著這越來越濃的快樂，齊讀“風(fēng)箏越飛越高……”越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來了多么大的快樂啊！再讀。

③孩子們，你們玩得這么開心，能告訴我，你們在快樂地喊叫著什么嗎？（指名回答。）

④多么開心??！就讓我們開心地站著，快快樂樂地齊讀第3自然段吧！3.我們放風(fēng)箏的快樂還不僅如此呢，還有更快樂的呢！接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢？ ①生讀第四自然段的1、2句。

風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你通過朗讀1.2句表達(dá)出來嗎? 指名朗讀（兩人左右）生互評

可是，天有不測風(fēng)云，“忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影?！?/p>

（1）文中還有一個詞也是表示“極快地”意思，是哪個詞？（倏地）你還可以換個什么詞？（一下子、唰地）

風(fēng)箏突然飛走了，此時，你們的心情又是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書：著急。）從哪些詞語中我們能體會到孩子們此刻的心情？你能用筆在書中圈出這些詞語嗎？（學(xué)生匯報。）

（2）什么是“大驚失色”？（拆字組詞理解詞語。）（3）什么是“千呼萬喚”？

這里的“千”和“萬”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的?！扒Ш羧f喚”的意思就是——（喊了很多遍。）

（4）此時，孩子們在千呼萬喚著什么？千萬次地呼喚，喚回來了嗎？多么著急，傷心??！你能把這樣的心情讀出來嗎？（指名讀：“忽然……”）（5）本來我們的心還隨著風(fēng)箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來，這是多么大的情感變化??！讓我們男女生來對比讀，讀出心情的變化。

（四）體會找風(fēng)箏的心情。

1．過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風(fēng)箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？想怎么樣？找

①齊讀讀第五自然段，思考：看看他們有沒有把“快樂”找回來。孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？

四處尋找了半個下午，依然沒有結(jié)果。此時孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個詞來表達(dá)他們的心情嗎？

這只寄托了我們這么多情感的風(fēng)箏到底有沒有找到呢？

出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”）齊讀。幸福鳥找到了嗎？課文至此用一個省略號結(jié)束了。你覺得作者省略了什么？

課堂小結(jié)

幸福鳥?。∥覀冇H手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧——風(fēng)箏。

課后習(xí)題

1、用幾句話寫一寫一次玩耍或活動時候的心情變化。

2、抄寫自己喜歡的句子并積累下來。

板書

做

充滿希望

快活 10.風(fēng)箏

放

快活 大驚失色

千呼萬喚

找

哭了

垂頭喪氣

第三篇：(人教新課標(biāo))三年級語文上冊教案 風(fēng)箏 2

最新版

第二課時

一、以讀為憑，讀中悟情。

1．自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學(xué)生多讀）。

2．仔細(xì)品讀，體味心情。

（1）反復(fù)誦讀第1、2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情讀好。

（2）引讀過渡，設(shè)置情境：（師引）忽然吹來一陣風(fēng)，線（生讀）

正當(dāng)大家玩得高興，風(fēng)箏卻被風(fēng)吹走了，這時，你會想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的？（相機(jī)理解大驚失色、千呼萬喚）

（3）感情朗讀：讓學(xué)生帶著體驗到的著急、擔(dān)心、期望的心情讀好感情變化部分。

3．抓住情感積淀，學(xué)好“找風(fēng)箏”。

（1）設(shè)置情景：自己心愛的風(fēng)箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？

（2）細(xì)讀體味：請學(xué)生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導(dǎo)讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣??”等讀出失望的心情，“說不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。

二、朗讀啟發(fā)，拓展活動。

1．在玩風(fēng)箏的過程中，真是有歡喜也有擔(dān)憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學(xué)們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎？

2．同學(xué)們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。

三、課堂練習(xí)。

2017.3.1

第四篇：小學(xué)語文三年級上冊風(fēng)箏

《風(fēng)箏》第一課時學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識15個生字能正確讀寫“精希望、依然、飛舞、拼命奔跑大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語；了解“憧憬、凌空、大驚失色、倏地、垂頭喪氣”等這些生詞的詞義；

2、正確、流利地朗讀課文

3、整體感知課文內(nèi)容 學(xué)習(xí)重點：

要正確字與詞，了解生詞詞義 學(xué)習(xí)難點：

1、生詞詞義的理解

2、了解課文整體內(nèi)容 課時安排：兩課時 學(xué)習(xí)過程：

導(dǎo)入部分：與老師一起齊誦《村居》這首古詩內(nèi)容

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。自主、合作、探究

1、自己讀課文，圈出生字詞語

2、點名讀課文

3、我來提示字詞的寫法

4、生詞詞義的理解（方法：可以查工具書、聯(lián)系上下文、請教同學(xué)）

5、詞義反饋

說說我知道的詞義，問問我還不知道的詞義

6、再讀課文（默讀）

思考：課文主要講了一件什么事？是按什么順序來寫的？

7、作業(yè)布置

搜集有關(guān)風(fēng)箏的知識。課堂小練筆： 我來闖關(guān)

A、看拼音寫詞語

jing xin xi wang yi ran fei wu pin ming（）()()()()ben pao dou dong ji xu xun zhao mo fang()()()()()qian hu wan huan chui tou sang qi da jing shi se()()()

B、多音字

磨 ｛ 喪 ｛

《風(fēng)箏》第一課時導(dǎo)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

4、認(rèn)識15個生字能正確讀寫“精希望、依然、飛舞、拼命奔跑大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語；了解“憧憬、凌空、大驚失色、倏地、垂頭喪氣”等這些生詞的詞義；

5、正確、流利地朗讀課文

6、整體感知課文內(nèi)容 學(xué)習(xí)重點：

要正確字與詞，了解生詞詞義 學(xué)習(xí)難點：

3、生詞詞義的理解

4、了解課文整體內(nèi)容 課時安排：兩課時 教學(xué)內(nèi)容

1、導(dǎo)入：與學(xué)生一起齊誦《村居》這首古詩

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

2、學(xué)生自己通讀全文，要求圈畫字詞

3、小黑板出示字詞帶拼音，并且提示學(xué)生正確的書寫，學(xué)生可自由提示字詞的寫法

4、齊讀字詞

找出生詞或者你不理解的詞語，并通過自己的方法查找詞義（交給學(xué)生方法：查找工具書、聯(lián)系上下文、向同學(xué)請教）

5、檢查詞義反饋

6、在理解詞義的基礎(chǔ)上生默讀 要求：不出聲、不指讀、邊讀邊

思考本篇課文的主要內(nèi)容：本文主要寫了“我們”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。

寫作順序：做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏

7、課堂小結(jié)：這節(jié)課我們簡單了解了課文的大概內(nèi)容，重點學(xué)習(xí)了本課的字詞，希望大家能夠正確、規(guī)范的書寫漢字，能夠理解詞義為我們深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下堅實基礎(chǔ)。

8、布置作業(yè)：搜集與風(fēng)箏有關(guān)的知識

9、課堂練筆

《風(fēng)箏》第二課時學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文

2、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的語句或詞語，體會“我們”的情感變化

3、通過讀，理解放風(fēng)箏給“我們”帶來的樂趣 學(xué)習(xí)重點：

讀懂課文內(nèi)容，找出描寫心情的語句，體會“我們”的情感變化 學(xué)習(xí)難點

體會、感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，并找出不斷變化的心情的語句 學(xué)習(xí)過程

1、展示預(yù)習(xí)

說一說我所搜集到的和風(fēng)箏有關(guān)的知識

2、通讀課文，回顧內(nèi)容

3、自主、合作、探究學(xué)習(xí)（1）學(xué)習(xí)第二自然段（默讀）

說說“我們”是怎樣做風(fēng)箏的？找到相關(guān)語句。做風(fēng)箏時“我們”的心情是怎樣的？找出能夠表現(xiàn)這種心情的相關(guān)語句，用鉛筆做出標(biāo)記。

我能通過讀，來表達(dá)做風(fēng)箏的心情。有感情的朗作風(fēng)箏的段落。（2）學(xué)習(xí)第三自然段（小組齊讀）聽讀后回答下列問題：我們是怎樣放風(fēng)箏的？放風(fēng)箏時候我們的心情如何？我能從文中找出我們放風(fēng)箏時的心情的語句和大家一起交流一下。

我愿意來讀一讀放風(fēng)箏的這部分內(nèi)容（4）學(xué)習(xí)四、五自然段

找出發(fā)生了什么意外的事情？我們當(dāng)時是怎樣的反應(yīng)？風(fēng)箏飛走了，我們應(yīng)該怎么做？找風(fēng)箏的心情是怎樣的？（用詞語來形容一下此時的心情）從文中找出相關(guān)的語段說明這一點。（5）學(xué)習(xí)六——八自然段（6）小組代表展示

讀我們自己喜歡的部分或段落，來展示。我們會努力讀得最棒！課后作業(yè)：

1、展開想象，我們繼續(xù)尋找“幸福鳥”又會發(fā)生什么樣的故事呢？續(xù)編一下后面的故事寫下來。讀給大家聽。

2、寫幾個描寫心情的詞語，與同學(xué)交流！

《風(fēng)箏》第二課時導(dǎo)案

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來理解課文內(nèi)容，感悟語言文字蘊含的情感，逐步加深對課文內(nèi)容的理解

2、體會風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣 教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生體會做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫這些心情的語句 教學(xué)難點：在引導(dǎo)學(xué)生理解心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫得這樣具體的。教學(xué)過程：

導(dǎo)入：

1、完成預(yù)習(xí)提示：在中國，風(fēng)箏有兩千多年的歷史。最初的風(fēng)箏是用木頭做的，叫木鳶，后來用紙做，叫紙鳶。在紙鳶上裝上竹哨，風(fēng)吹竹哨，便發(fā)出像古箏一樣的聲音，因此有了風(fēng)箏的稱呼。山東濰坊是我國著名的風(fēng)箏之都，從1984年開始，那里每年都要舉辦一次國際風(fēng)箏節(jié)。世界上最大的風(fēng)箏博物館也在濰坊。

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過通讀課文（點名讀課文）來簡單回顧課文主要內(nèi)容。自主、合作、探究學(xué)習(xí)

3、本節(jié)課讓我們一起和文中的小伙伴們?nèi)プ鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏吧。我們首要的任務(wù)是做風(fēng)箏。那做風(fēng)箏，伙伴們是怎樣做的呢？（1）學(xué)習(xí)第2自然段

找出伙伴們做風(fēng)箏的過程？（學(xué)生默讀）說說他們是怎樣做的？ 做風(fēng)箏時孩子們的是什么樣的？用一個詞語來概括。師板書：快活

從哪些語句可以看出我們做風(fēng)箏時的心情很快活？（我們精心做著，心中充滿憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”。還把我們的名字寫在上面）

帶著這樣的心情做好了風(fēng)箏，緊接著我們會做什么？（放風(fēng)箏）（2）學(xué)習(xí)第三自然段

我們是怎樣放風(fēng)箏的？（一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線的人飛快的跑起來。）（強調(diào)朗讀）風(fēng)箏飛起來了，我們的心情是怎樣的？用詞語來形容一下吧。師板書（快活、高興、自豪）。有哪些語句可以表達(dá)我們此刻的心情（風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩起舞，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。從早晨玩到下午，我們的還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。）

我們的風(fēng)箏放的怎樣?。磕蔷湓捒梢泽w現(xiàn)這一點？（村里人看見了，說：“放得這樣高”！）有別人的夸獎我們的心情當(dāng)然會更好的。

教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在寫作時我們也可以用這樣的方法，用描寫其他的事物來表現(xiàn)人物的心情，即間接表達(dá)法。本文中作者也正是運用這樣的方法來把我們當(dāng)時的情緒寫具體的。

那有誰愿意將這樣的快樂快活的心情讀給大家聽呢？（讀放風(fēng)箏的段落，指導(dǎo)朗讀）（3）學(xué)習(xí)四、五自然段 正當(dāng)我們在這樣的情緒中時，發(fā)生了什么樣的意外？（忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地斷了，風(fēng)箏在空中抖動了一下，便倏地飛走了）師范讀這一部分 發(fā)生這樣的意外，我們的第一反應(yīng)是什么樣的（大驚失色，千呼萬喚）。我們該怎樣怎么辦？（找風(fēng)箏）我們是怎樣找的？（我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午。）那我們此時的心情又會哪些變化呢？用個你認(rèn)為比較恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)此刻的心情吧。小組內(nèi)可以交流（悲傷、傷心、失望、焦急等）是板書失望。那孩子們有沒有找到“幸福鳥”呢？你從哪里知道的呢？

（4）學(xué)習(xí)六至八自然段

“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’”........師小結(jié)：幸福鳥，我們親手做的幸福鳥，你牽動著我們每個人的心，每一份快樂與失望，你就是我們童年最親密的朋友。有了你，我們的童年生活才更加豐富多彩。

文中的孩子會繼續(xù)尋找，他們或許會好的，或許不會找到，但我們的心也慢慢在靠近他們?，F(xiàn)在每個小組找出你們組最喜歡的部分來讀一讀吧，看看哪個組讀得最棒？(5)小組展示朗讀（推選代表或齊讀）分組讀做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的部分 課后作業(yè)：

1、展開想象，我們繼續(xù)尋找“幸福鳥”又會發(fā)生什么樣的故事呢？續(xù)編一下后面的故事寫下來。讀給大家聽。

2、寫幾個描寫心情的詞語，與同學(xué)交流！板書設(shè)計：

做 憧憬 風(fēng)箏 放 自豪

找 失望

第五篇：三年級語文上冊 風(fēng)箏教學(xué)反思1 人教新課標(biāo)版

《風(fēng)箏》教學(xué)反思

語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點，便成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊涵在空白之中。

對于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。

因為是空白，便有多種填充的可能，不同的生活經(jīng)驗便會填充出不同的世界；因為是空白，面對空

白，不同的學(xué)生會有不同的感受體驗；因為是空白，學(xué)生的個性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。

因為是空白，課堂教學(xué)便極易流動不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發(fā)

學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適

時引導(dǎo)?！翱瞻住保瑸槲谋?、學(xué)生、教師提供了融會貫通的平臺。語文課堂的交往活動，在某種程度

上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。

抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著很

多的空白點，下面以新課程實驗教材人教版小學(xué)語文第五冊《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂交往

活動中空白點的發(fā)掘。

一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點

《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風(fēng)箏時，將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”。

為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻

給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進(jìn)行了這樣的設(shè)計：先讓學(xué)生

默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說的情況，抓住幸福鳥，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，談?wù)勅绻悄?，你把風(fēng)箏叫作幸福鳥的原因是什么；不同的學(xué)生，原因肯定

是不一樣的。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”。

這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍?？此泼苤幱兄瞻椎戎覀?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡單的辦

法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強烈。文中有這樣一句話：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，一個“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人

激動萬分。此時正是將放未放之時，心情應(yīng)該是很特別的，既有點擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來？很多學(xué)生都放過風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時的情景，更體會到放時的激動緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀，尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。

三、于言有未盡間發(fā)掘空白點

課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了，說：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎，放風(fēng)箏的我們怎么可能一點反應(yīng)都沒有？作者沒有說出來的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時便進(jìn)行了這樣的設(shè)計。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有點覺得幸福??，這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

四、于無中生有里發(fā)掘空白點

風(fēng)箏飛上了天，會遇見誰呢？課文雖然沒有交代，我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。它會遇見飛鳥，它會遇見云彩。天空中多了這樣一個新朋友，云彩會高興地說什么呢？飛鳥會怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會把最美好的祝福、贊揚送給幸福鳥。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五、于意味深長處發(fā)掘空白點

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥??尤其結(jié)尾的“??”，給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會傷心嗎？他們還會充滿希望嗎？找到了小伙伴們會怎樣？找不到又會怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎??，一個省略號，包含的內(nèi)容實在是太豐富。不同的學(xué)生，會有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中，我們會得到更多。

空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起。空白點的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言。空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。