第一篇：《桂花雨》課堂實錄與教學(xué)反思

《桂花雨》課堂實錄與教學(xué)反思

（一）談話引入

1．談話：同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

2．簡介作者：琦君（1918—）現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種，內(nèi)有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當(dāng)枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

3．介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質(zhì)，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒?；ù厣~腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。

（二）檢查預(yù)習(xí)

1．交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。

因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經(jīng)常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關(guān)桂花的名句來跟同學(xué)交流一下好嗎？我們卻從未聽說桂花會下雨。

2．抽名讀課文，解決生字、新詞。

3．默讀課文。思考：

課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事?！肮鸹ㄓ辍笔侵负枚喙鸹湎聛恚拖裣掠暌粯?。

（三）自讀自悟細讀悟情

1．自讀自悟（出示思考題）

（1）默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關(guān)的詞句。

（2）把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。

2．細讀悟情（討論交流）

重點理解句子：

（1）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

重點理解搖花時的樂趣：

（2）為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

（3）畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫啊?/p>

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（四）品讀體會

1．八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

2．“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？

這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。

（五）拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

教學(xué)反思

《桂花雨》我設(shè)計的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念；難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的情感。我從“品味桂花香”——“感受搖花樂”——“體會思鄉(xiāng)情”三大板塊依次展開教學(xué)。

在“品味桂花香”這一環(huán)節(jié)中，桂花的香，需要學(xué)生自己去讀、自己去品，才能品出花香，品出語言文字的味兒來。所以，我采用讓學(xué)生自主閱讀，讀中感悟的方法，再通過老師適當(dāng)引導(dǎo)、點評，以感受作者用字的準(zhǔn)確和富有表現(xiàn)力。由于教學(xué)不夠緊湊，用時多了些，影響了后面的教學(xué)。

“感受搖花樂”我從“纏”字入手，“我”纏著母親問什么？這句的標(biāo)點符號難道是作者用錯了嗎？學(xué)貴有疑，即使是一個小小的感嘆號，也能激發(fā)學(xué)生思維的火花。這兒采用“以疑導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，悟出作者急切希望搖桂花的心情。讓學(xué)生做自己想做的事，感受搖花的樂趣，更能引起學(xué)生與作者情感上的共鳴。接著放手讓學(xué)生讀，盡情地“搖”，并將“搖”字融入到個性化的閱讀中。在“搖”中，學(xué)生眉飛色舞，教師眉開眼笑；在“搖”中，學(xué)生體會情感，享受快樂，品味花香。又以“桂花紛紛落下”為切入點，一步步深入文本。在閱讀中，在對話中，在想象中，在畫面中，學(xué)生的情感恣肆飛揚——促使他們以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中。繽紛的桂花雨落進了孩子們的心田，陶醉桂花之意境，學(xué)生真正走進文本，走進作者的心靈深處。

“體會思鄉(xiāng)情”中，以一個大問題“真的是外地的桂花都比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香嗎”為突破口，以“小練筆”作鋪墊，以層層引讀的教學(xué)方法，深刻體會母親的思鄉(xiāng)情，自然化解教學(xué)難點。有感情地朗讀，剛好直抒胸臆。

“語文教學(xué)永遠是門遺憾的藝術(shù)。”這節(jié)課的最大遺憾就是教學(xué)不夠緊湊，“前松后緊”，沒能在有限的時間內(nèi)達成課堂的高效性。

第二篇：《桂花雨》課堂實錄

薛法根《桂花雨》課堂實錄

一、檢查預(yù)習(xí)

1．老師在黑板上出看拼音寫詞語：

（糕）餅（尤）其新（鮮）

（謝）落（吩）咐挑（揀）

2．請學(xué)生上黑板寫。

3．齊讀詞語。師相機糾錯，并教授意思

（1）“尤其”的“尤”這個字要寫好不容易，“尤”的腳寫得長一點就更好看了。師示范。自己核對自己的答案。對的舉手。

（2）讀第一行詞語。老師在后面加個句號，三個詞成一句話。齊讀

這里的“尤其”相當(dāng)于哪一個詞的意思，看誰聰明。

① 非常

不是很準(zhǔn)確

② 十分

“十分”和“非?！倍急硎境潭鹊?。

③特別

對了

有“特別”、“格外”的意思。就是這個意思，請寫在詞語的下邊。對意思的理解要準(zhǔn)確。

（3）謝落的“謝”生寫兩點水，自己上來改正，這個字寫對的舉手。

（4）吩咐，讀輕聲。齊讀—指名讀。

我和你，是你吩咐我，還是我吩咐你？（你吩咐我）為什么？（因為同學(xué)不能吩咐老師）（因為“吩咐”相當(dāng)于“命令”）在家里，誰可以吩咐你？（爸爸媽媽）還有嗎？（長輩）對了，凡是長輩都可以吩咐你。你能吩咐誰？（晚輩）你有么？你可以吩咐你的寵物。所以“吩咐”這個詞是長輩對晚輩，領(lǐng)導(dǎo)對下屬。這個詞很重要，一起讀。吩咐，兩個口。

（5）挑揀的揀寫得對嗎？錯，生改正。哪幾個字的右邊也是這樣的？（煉、練）齊讀?？伎寄悖?/p>

①我從地上撿起一塊鵝卵石。這個撿怎么寫？寫在黑板上。這個撿什么意思？（拿起）更準(zhǔn)確一點。（拾起）

②我從一堆鵝卵石中揀出一塊。哪個揀？這個揀是挑選的意思。

兩個字在運用過程中要注意區(qū)分。

4．齊讀第二行詞語。全寫對的舉手。今后預(yù)習(xí)課文時要認真、仔細。

5．齊讀詞語。讀一個，老師擦一個。所以要認真看，用心記。

二、導(dǎo)入課文

1．這些詞語選自課文??生：《桂花雨》。

2．這篇文章是臺灣一位著名的作家叫琦君（板書作者名字），這是她的筆名，原名潘希真（板書），簡介作者與寫作背景。讀這樣的文章就像在翻閱她兒時的舊照片一樣，要靜靜地讀，靜靜地看。

3．自讀課文，讀時想想作者對桂花雨有怎樣的感受。

三、新授

1．作者回憶起兒時搖桂花的情景，那陣陣的桂花雨給人的感受是怎樣的？如果用一個字形容一下，你覺得哪個字最恰當(dāng)？（美、香、樂、甜、急、奇）分別板書

讀像《桂花雨》這樣的散文，一定要從課文描繪的情景中讀出個“情”字（板書“情”）也就是作者在這陣陣桂花雨中表達了一種怎樣的感情。這種感情是如何表達的？這是我們閱讀這種散文需要注意的。

2．我們讀了課文知道，這一陣陣桂花雨是香的，課文2——4自然段集中寫了搖花時的情景。請你讀這三個部分。那些語句寫到了桂花的香，是怎么描寫出桂花的香？關(guān)鍵的句子劃出來，關(guān)鍵的詞圈出來。

3．交流

（1）全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

（關(guān)鍵詞是 “沉浸”。如果桂花不香，全年整個村莊怎么會沉浸在桂花香中呢？）（板書“沉浸”）桂花是八月飄香，怎么會一整年都沉浸在桂花的香氣中呢？這不可能吧？（村里的人把它做成了桂花鹵和糕餅）做了糕點，不僅自己吃還會送給鄰居，這個就叫全村都沉浸在桂花香中。（用桂花泡茶。）所以整個村莊都都沉浸在桂花香中，一年四季都沉浸在桂花香中。這里的沉浸不僅講村莊沉浸在桂花香中，你還從這里體會到作者的情是怎樣的？（開心）想起分享糕餅的情景。（想起來就忘不了了）忘不了的除了桂花的香，還有鄰里的這種濃厚的感情。糕餅甜不甜？心里甜不甜？心里甜是什么甜？

請你讀好這個句子。指名讀。沉浸，不僅沉浸在香氣中，更沉浸在甜蜜的感情中。

（2）桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身。我高興地喊起來：“啊，真像下雨，好香的雨啊。” 桂花雨，桂花雨，好香的雨?。?/p>

這段話中怎樣寫桂花雨的？（“啊，好香的雨啊”）

“好香的雨啊”，作者在回憶好香的雨是心情是怎樣的，感情是怎樣的？用這里的一個詞來說說。（樂）這個香中還有一種感情，就是樂，你能把這種“樂”給讀出來嗎？生讀。“啊，真像下雨，好香的雨啊?！蹦阋埠耙幌?。一起來。那就是桂花雨，直接寫出桂花的香、樂。

（3）于是父親詩興發(fā)了，及時口占一絕：“細細香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

（這里寫出了桂花的香、甜，美，還有樂。）她把桂花的香、樂、美、甜都……寫在了一首詩中。指名讀—齊讀

父親口占一絕，什么叫“口占一絕”？（口頭編的詩）不能說編，應(yīng)該說??（吟）他是即興的，隨口一說就出來了，我們一起來。用詩來講花之香，鄉(xiāng)之情。

（4）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。怎么寫出桂花香里的？哪個詞？（香飄十里）夸張的手法。還有嗎？“沒有不”是個雙重否定。（浸，板書）讀下這個字。一般花香是用鼻子聞到的，一般我們說香是飄的。桂花香看得見嗎？摸得著嗎？看看這個“浸”是什么旁（三點水）原來是什么意思？（浸在水里）一個人浸在水里，看得見嗎？摸得著嗎？那為什么這里要用“浸”在桂花香中？這里讓人感覺桂花的香濃，濃得像水一樣，好像讓人看得見，摸得著了。感覺是相通的，所以這種寫法叫“通感”。（桂花特別特別的香，村里的人都能聞得到，所以用“浸在”。）整個村子都被香氣包圍著，（迷住了）（籠罩住了）籠罩還是外在的，這里桂花香已經(jīng)到了人們的心里。把它讀好。指名讀—范讀—齊讀

（5）搖桂花，我們聞到的是桂花的（香），搖桂花的（樂），體會到的是它的（甜）。還記得父親吟的那首詩么？齊讀。

4．讀這篇散文從香中我們要體會到隱藏在里面豐富的感情，這叫會讀文章。作者除了寫小時搖桂花時寫出了感情以外，課文的第一、五、六自然段也寫了桂花的香。這三個自然段表達的桂花香的感情又是不一樣的。透過這個香來體會作者的感情，自己讀一讀。

5．交流

（1）第一自然段。注意句子中直接表達的詞語，“最”，圈起來。喜歡它什么？接下去。桂花樹好看么？哪個詞？（笨笨拙拙）但“知識滿樹茂密的葉子”好看嗎？（不好看）藏在綠葉叢中好看嗎？（不好看）什么花長得大，好看？（牡丹、菊花）桂花不與繁花斗艷，但

它的香氣味兒真是迷人。為什么桂花那么多不好看，還要寫？（為了突出香）就是為了突出最后一句。這叫什么？襯托。（板書）

這里主要表達作者怎樣的感情？（喜愛桂花）因為它的香氣迷人。

（2）第五自然段。

這里有兩個字，“外地”（板書）。琦君和她母親原先住在浙江溫州的瞿溪，家里有個大院子，種滿了金桂。他們?nèi)疫w往杭州，離開他們的老家再也沒回來過。

杭州有個地方，叫“滿覺垅”，那里種滿了桂花，真的是香飄十里。杭州有兩樣?xùn)|西最香，一樣是滿覺垅的桂花，還有一樣是龍井的茶。但是母親說的，難道杭州滿覺垅的桂花真的比不過家鄉(xiāng)院子里的嗎？他比的是什么？是香味么？（是感情）不是香味的濃與淡，而是感情的深于淺。這感情來自于哪里？（家鄉(xiāng)的桂花是他們親手種的；這里蘊涵了喜愛家鄉(xiāng)的情感；美好生活的回憶）

那種濃濃的感情叫什么情？（鄉(xiāng)情，板書）在母親看來，她的家鄉(xiāng)是最美的，她對家鄉(xiāng)的感情是最深的。不管外面的桂花怎么樣，但家鄉(xiāng)的桂花最香。誰把第五自然段讀一讀？一起讀。

（3）齊讀第六小節(jié)。作者在臺灣聞到桂花香，可能會想起什么？作者寫這句話時，是在臺灣，遠離自己故鄉(xiāng)整整30幾年。對家鄉(xiāng)的濃濃的感情這時變成了濃濃的“愁”（板書“愁”），這種感情叫“鄉(xiāng)愁”。

最后一句它是這樣寫的，想起了桂花，你猜她當(dāng)時的表情會是怎么樣的？

所以她寫下了這篇文章，叫……（桂花雨）

四、寫話練習(xí)

1．課文中寫母親表達自己感情時說到，（板書）桂花還是故鄉(xiāng)的香。齊讀。

如果有朝一日，你會怎么表達自己的鄉(xiāng)情呢？就像母親的這句話：桂花還是故鄉(xiāng)的香。你能不能再寫另外的句子：還是故鄉(xiāng)的；還是故鄉(xiāng)的。來表達對故鄉(xiāng)的思念。表達對家鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情時會想到家鄉(xiāng)的哪些事物來觸動自己的情懷的？請每個同學(xué)來寫幾個這樣的句子。

2．請若干學(xué)生上臺寫

3．指讀，講評

（1）糕點還是故鄉(xiāng)的甜。

（2）辣椒還是故鄉(xiāng)的甜辣

（3）魚還是故鄉(xiāng)的鮮蝦還是故鄉(xiāng)的肥

“鮮”和“肥”換一下

（4）茶還是故鄉(xiāng)的濃

（5）酒還是故鄉(xiāng)的濃

“濃”字已經(jīng)用過了，改成哪個字更好？（醇）

（6）山還是故鄉(xiāng)的青（秀）

（7）人還是故鄉(xiāng)的親

4．把這些句子連起來讀。

5．連起來就像一首小詩。這首詩可以取一個什么名字？（我的家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)情、思鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁）

6．桂花雨，作者要表達的是淡淡的鄉(xiāng)情，她要表達的是淡淡的鄉(xiāng)愁。

7． 讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。記住這散文題目??桂花雨

第三篇：《桂花雨》課堂實錄

《桂花雨》課堂實錄

教材分析： 《桂花雨》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文第八冊的第二十六課。這是一篇略讀課文。文章通過對童年生活的回憶，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。

設(shè)計理念：

這是一篇寫童年生活的文章，也是一篇略讀課文。課堂上充分利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組交流、感情朗讀的基礎(chǔ)上理解課文的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對自己的童年生活、對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事。

3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。

教學(xué)重點：從搖花樂中體會到作者對童年生活的留念和對家鄉(xiāng)的懷念。教學(xué)難點：體會母親說的：“ 這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?教學(xué)方法：自主探究，師生合作。教具準(zhǔn)備：課件，實物投影 教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、導(dǎo)語：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。(課件打出字幕)這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇回憶童年生活的文章。（板書課題）桂花雨

出示課件：背景是開得繁茂的桂花，在背景上是“桂花雨”三個黃色的字。

2、齊讀課題。（出示課件）

3、師：這是一篇略讀課文，請同學(xué)們回憶一下略讀課文的學(xué)習(xí)方法。生：先讀閱讀提示，再根據(jù)提示自學(xué)課文，然后討論交流學(xué)習(xí)收獲，在理解課文的基礎(chǔ)上感情朗讀課文。（板書，讀，學(xué)，議，再讀）

［借助多媒體課件和富有詩意的語言，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，順利進入新課的學(xué)習(xí)。］

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、下面請同學(xué)們用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文。用課件出示學(xué)習(xí)要求

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內(nèi)容。

（2）邊讀邊思考，課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事？

（3）學(xué)會合作學(xué)習(xí)，提出自己不懂的問題，在小組內(nèi)與同學(xué)交流，討論。

2、讀書交流。

師：同學(xué)們學(xué)得很認真，我想檢查同學(xué)們的書讀得怎么樣了？現(xiàn)在我們“開火車”朗讀課文。

學(xué)生“開火車”讀書。讀完之后進行評讀。師：聽了同學(xué)們的朗讀，你們認為誰讀得最好？ 生甲：某某讀得好，因為他讀得很流利。生乙：某某讀得好，因為他讀得很有感情。生丙：某某今天有進步。師：誰愿意代替老師范讀一遍課文，其他同學(xué)認真聽，看他哪些地方讀得好，哪些地方還需要改進。

學(xué)生紛紛舉手要求范讀課文。老師指名一位同學(xué)范讀課文。讀完后教室里響起了熱烈的掌聲。師：你們認為他的朗讀有示范作用嗎？

生甲：有示范作用。他讀出了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。生乙：他還讀出了對童年生活的懷念。

師：你們愿意像他一樣再把課文朗讀一遍嗎？學(xué)生再讀書。出示課件上的問題：課文主要寫了一件什么事？ 生甲：課文主要描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景。

生乙：課文主要寫了童年“搖桂花”的事，抒發(fā)了作者對童年生活的懷念之情。

［學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用就是激活他們參與學(xué)習(xí)的積極性。教師讓學(xué)生代替老師范讀課文，給了學(xué)生以極大的鼓舞。無論是“開火車”朗讀，還是學(xué)生范讀課文，都讀得很好，可見平時訓(xùn)練是非常到位的。］

三、細讀課文，探索解疑

1、作者對桂花有著很深的感情，從文中找出作者喜歡桂花的句子讀一讀，說說作者為什么喜歡桂花。（學(xué)生從書中找出答案回答。老師板書：喜歡桂花。）

指名有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。

2、重點理解搖落桂花時的樂趣。出示課件：“搖桂花”是課文的重點內(nèi)容，請同學(xué)們把寫“搖桂花”的段落多讀幾遍，畫出有關(guān)描寫“搖花樂”的句子，一邊讀一邊結(jié)合插圖想象“搖花樂”的情景，和作者分享童年的歡樂，并根據(jù)自己的生活積累想象作者是怎樣把桂花的飄落與雨聯(lián)系起來的。想好有與同學(xué)交流。

學(xué)生想象后回答。

生：因為桂花飄落時很密，很輕，就像下雨一樣。所以作者把桂花的飄落與雨聯(lián)系起來了，稱為“桂花雨”。這個比喻很恰當(dāng)，表現(xiàn)了作者歡樂的心情。（板書：“搖花樂”）

師：誰能用朗讀的方式把作者搖桂花時的歡樂表現(xiàn)出來呢？指名朗讀。

3、師：家鄉(xiāng)的桂花不僅我對它十分懷念，母親也一樣。課文中哪句話表現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的桂花也十分懷念，說說你對這句話的理解。

生：“這里的桂花再多香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蔽业睦斫馐牵翰⒉皇沁@里的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香，僅僅是個比喻而已，可能是母親太思念家鄉(xiāng)了，才這么說。

［抓住課文的重難點讓學(xué)生細讀品味，在讀中感悟，讀中體會。采用討論交流的辦法探索解疑，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。也體現(xiàn)了新的課程理念。］

四、課堂小結(jié)，內(nèi)容拓展。師：課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無限懷念及對家鄉(xiāng)的熱愛之情。板書：懷念童年生活

熱愛家鄉(xiāng)

師：童年是五彩繽紛的，是豐富多彩的，你們正處在人生最快樂的時代——童年，請你們回憶一下自己的童年生活，把不能忘懷的人和事在小組里講給大家聽聽。

小組推薦代表在全班交流。學(xué)生回答略。

師：你們的講述也勾起了老師對家鄉(xiāng)、對童年的美好回憶。

出示最后一張課件：童年是美好的，那一幕幕童年往事將永駐心間。學(xué)生齊讀這句話，結(jié)束教學(xué)。

［此時讓學(xué)生說說自己的童年趨事，學(xué)生想表達的欲望就像泄閘的洪水，立即說開了。這樣做進一步激發(fā)了學(xué)生對童年生活的回憶，加深了對課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了語言表達能力。］

板書設(shè)計：

桂花雨

喜歡愛桂花

搖桂花

懷念童年生活

熱愛家鄉(xiāng)

第四篇：桂花雨課堂實錄

蘇教版四年級上冊《桂花雨》課堂實錄

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、自學(xué)課文中的生字新詞。

2、正確、流利有感情的朗讀課文。

3、了解課文的主要內(nèi)容，通過重點詞句感受作者對童年生活的留念和對家鄉(xiāng)的懷念。

能力目標(biāo)：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

思想教育：體會作者喜歡桂花、懷念搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從搖花樂中體會作者對童年生活的留念和對家鄉(xiāng)的懷念。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入新課。

播放歌曲《童年》

談話：同學(xué)們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。

二、感受桂花雨迷人的香

1、學(xué)生齊讀課題

讀了課題，你有什么疑問嗎？(桂花雨是天上掉下來的雨

嗎？。。)

2、師：同學(xué)們可真會思考，那讓我們用心去讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子要多讀幾遍。并標(biāo)出每個自然段的序號。

3、（投影生詞）問：這些生詞朋友你們都認識嗎？（讓學(xué)生個別讀，齊讀。找出本課容易寫錯的生字，提醒怎樣記住）

4、那誰來告訴老師，桂花雨到底是什么？（生答）

5師：再把課文美美的讀一下。思考：這場桂花雨給你留下了怎樣的印象？

6、交流，板書。，7、師：同學(xué)們讀書讀的真不錯。那你們見過桂花嗎？（投影桂花）讓學(xué)生說出看到桂花樹的感覺。

8、生：（回答自己看到桂花樹的感覺）

9、交流。

10、過渡：是呀，桂花樹的樣子長得笨笨拙拙的，不開花時，只見到滿樹茂密的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？

12、生回答，從而引出是因為桂花香的原因。

13、師：請同學(xué)們默讀課文，找出文中描寫桂花香的句子。

14、交流。出示描寫桂花香的句子。

（1）“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。” 師：桂花的樣子很普通，可最讓作者著迷的是它那迷人的香氣味。

（2）“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

師：浸是什么偏旁？媽媽洗衣服時把衣服浸在水里是把衣服怎樣？那這個句子里的浸是什么意思？從這個字里你感受到什么？能通過你的朗讀讓我們感受到桂花的香嗎？

生：（回答）

（3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”

師：這好香的雨就是桂花，讀出桂花的香。

（4）“全年，整個村子都沉浸在桂花的香氣里?！?/p>

師：這個句子里也有一個浸，你怎樣理解？

生：（浸指陶醉，整個村子里的人都被這濃濃的桂花香陶醉了）師：同學(xué)們，桂花的香氣太濃了，我們不由得都陶醉了，讓我們帶著這種陶醉的感覺再來讀一讀這些句子，感受一下桂花那濃濃的香。

三、享受“搖花樂”和“花雨美”

1、過渡：桂花的確很香，讓作者一直魂牽夢縈，但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？你認為更重要的是什么？

生：（最重要的是作者搖桂花的快樂）

師：你是從課文的那個句子中知道的？

出示：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

2、師：文中的那個自然段具體描寫了作者搖桂花的情景，找到讀一讀。邊讀邊想：從哪些語句可以看出搖桂花對作者來說是快樂的？一邊讀一邊想，把能體現(xiàn)作者快樂的句子畫下來。

3、生答，師投影（“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛?。?/p>

讓生看大屏幕，自己小聲的讀一讀。問：看你從這話中感受到什么了？

生：（小作者想搖桂花）

師：從那個詞知道的？（纏著）纏是角絲旁，像絲線一樣纏著，誰愿意當(dāng)小琦君，老師當(dāng)琦君的媽媽。我們來纏一纏。

（師生表演）

師：是啊，這就是纏著，那小作者纏了一次嗎？（生答很多次）從那里知道的？（老是纏著）說明作者非常非常的想搖桂花。讓我們一起來讀這句話，把作者特別想搖桂花的心情讀出來，纏纏母親，催催母親趕快搖桂花好嗎？

生齊讀

4、師：小作者多么想搖桂花啊，可母親卻說（）我們從作者特別想搖桂花的心情中感受到搖桂花對作者來說是（生答是快樂的）那么除了這句之外，你還從那句話中感受到搖桂花對作者來說是快樂的？

生：讀句子。

師：你從這句話中的那個詞語感受到作者的快樂？大屏幕示。（這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。讓學(xué)生齊讀。想作者在鋪竹席，搖桂花做這些動作臉上的表情一定是（），腳底下的動作一定是快的還是慢的？（師讀讓生表演動作。鼓掌）

師：表演的好不如我們讀的好，讓學(xué)生讀把快樂的心情讀出來。

5、、讓學(xué)生想：當(dāng)我搖桂花時心里會想些什么？（生回答）此時的作者很激動很興奮，因為終于可以搖桂花了，也可以吃到香甜的桂花糕，喝到香噴噴的桂花茶了。（引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的興奮）

6、此時此刻，桂花紛紛落下來，落的我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！“（引導(dǎo)學(xué)生喊）問：此時此刻作者是一中怎樣的心情？（生答）你能用哪些詞語來形容作者此時此刻作者的心情。（欣喜若狂，心花怒放，笑逐顏開，歡呼雀躍。引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，通過朗讀感受作者當(dāng)時那種激動那種興奮）

7、同學(xué)們，你們想不想沐浴這場桂花雨？讓我們輕輕閉上眼睛，桂花紛紛落下來，忽而落到你的頭上，忽而落到你的手上，忽而落到你的筆尖，忽而落在你的肩頭，忽而撲入你的懷中，你感覺到了嗎？在這美妙的時刻你想說些什么？（生回答）

說的真好，讓我們一起喊出作者的興奮。

師：沐浴著這場飛飛揚的桂花雨，呼吸著陣陣飄逸的桂子香，作者永生難忘。怪不得他在課文的最后寫道：投影齊讀。

這場桂花雨如詩一般美如夢一般讓人著迷，怪不得作者如此的想念它，那感受著這種快樂的僅僅是作者一個人嗎？讀讀課文，看他們是怎樣表達自己的快樂的？從課文中找出來。

8、問：母親為什么洗凈雙手？（怕弄臟桂花）為什么是搓不用抓和拿（怕弄壞了）為什么放在漂亮的水晶盤里（放在水晶盤中更漂亮）同學(xué)們，你們從這些詞語中感受到母親怎么樣？（喜愛桂花）讀出母親的喜愛之情。

師：母親是用這種樸素的方式表達自己的快樂，那父親呢？（生答）

投影父親的詩句。

（讓一生吟誦詩句，然后一起吟誦，）

問：在吟誦詩句的時候你感受到父親當(dāng)時是一種怎樣的心情？（高興，快樂）讓學(xué)生帶著快樂的語氣吟誦詩句。師：從詩句里你感受到了父親的快樂，父親寫的這首詩美嗎？那我們就美美的甜甜的讀讀這首詩。

師：琦君一家三口的品性不同，但內(nèi)心涌動著的都是同一個字，那就是（樂），所以，作者在課文的最后說（投影最后一句話）

同學(xué)們你們動情的朗讀，不僅讓老師感受到了一家人的快樂，也讓在座的老師感受到了搖桂花的快樂。還有誰也感受到了這種快樂？（自讀課文第四自然段，問從那一句感受了給全村人帶來快樂？生讀）

問：全年可以換成那些詞？（整整一年，每月，每天）說的真好，桂花剛剛開時，全村都是香的，不開花為什么還是香的？（做食品）同學(xué)們，桂花盛開時，花香飄逸，令人著迷，不開花時人們用它做什么？（生答）

師：不管是收獲桂花還是享用桂花，人們心中都涌動的是同一個字（樂）所以作者在最后說（投影 齊讀）

四、體悟思鄉(xiāng)情懷

師：同學(xué)們，這種快樂讓作者終生難忘，然而如今這種快樂卻再也感受不到了，在作者12歲時，他跟隨他的父親母親離開自己的家鄉(xiāng)，離開了桂花樹，去杭州的一所中學(xué)讀書。從此，一家人其樂融融“搖桂花”的日子一去不復(fù)返了。以后，琦君從外地回家，總要捧回一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“-------------”出示母親說的話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”（齊讀）

問，真的是外地的桂花都比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香嗎？（生回答不是，問：為什么這樣說？）母親思念家鄉(xiāng)的桂花，思念家鄉(xiāng)。母親想家了，母親愛家鄉(xiāng)，所以她覺得外地的桂花再香還是比不得家鄉(xiāng)

舊宅院子里的金桂。故鄉(xiāng)的一草一木都令母親難忘，那么如果如果我們來到母親身邊對母親說：這個橘子真紅，母親一定會說：（）如果我們對母親說：這里的水真甜呀，母親一定會說：（）師：母親想家了，琦君也想家了，琦君寫家鄉(xiāng)的桂花雨其實就是在表達自己的那種（思鄉(xiāng)情）板書。琦君不僅是思念這場桂花雨，他還思念什么？（家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人）那這場桂花雨還是一場怎樣的桂花雨？（很香的，難忘的，思鄉(xiāng)雨）

讓我們一起讀出作者內(nèi)心的思鄉(xiāng)情，讓這場繽紛的桂花雨在我們的心頭綻放吧。（配樂讀每到這時男，女分讀 后齊讀）

五、拓展延伸

師：今天我們一起走進琦君奶奶的童年生活，伴著陣陣花香，品味著桂花雨給我們的樂趣，感受到了作者童年生活的美好，也感受到了作者那濃濃的思鄉(xiāng)情。

師：同學(xué)們，在我們的童年生活中，一定也有許多有趣的事情，就讓我們拿起手中的筆把它記錄下來，把你的這份美好回憶與大家一起分享吧。

第五篇：《桂花雨》教學(xué)反思

《桂花雨》教學(xué)反思

《桂花雨》教學(xué)反思1

十分有幸，去桐鄉(xiāng)參加“江、浙、滬第三屆小學(xué)語文教學(xué)研討與觀摩活動”，聆聽了江、浙、滬五位新老名師的課。聽課過程中，我們都在細細咀嚼語文的本質(zhì)。

下午第一節(jié)課是五年級的語文研討課，由來自金華的省教壇新秀王春燕老師執(zhí)教，內(nèi)容是7課《桂花雨》。我們就像跟隨著王春燕老師一起沐浴了一場又美、又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服、美妙極了。我們都被王春燕精彩的課堂教學(xué)水平所折服，在王老師的課堂上，沒有一點做作的成分，有的是真實的教學(xué)實況，有的是樸實的教學(xué)方式，有的是扎實的教學(xué)效果，為此，在聽課的過程中我發(fā)現(xiàn)了很多我要學(xué)的東西，現(xiàn)將我感受總結(jié)如下：

一、重點、難點的把握與突破，非常巧妙

在處理課文的重點與難點時，王老師抓住了兩個點，一條線。兩個點是“母親”的一段話與“我”“搖桂花”快樂的一段話，一條線是“我懷念童年、母親思鄉(xiāng)”的感情線。在突破難點與重點時，王老師給予學(xué)生大量朗讀的時間，并在讀中進行想象，進行感受體會，在課堂上，王老師引導(dǎo)學(xué)生多次進行反復(fù)朗讀這兩段話，在體會“我”“搖花樂”的同時，王老師還引導(dǎo)學(xué)生體會“父親”的“豐收樂”，“母親”的“助人樂”，同時在體會的基礎(chǔ)上進行朗讀，在朗讀中溶入自己的感情，領(lǐng)會文章的意旨?？梢哉f在指導(dǎo)朗讀上王老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，為此，學(xué)生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。

二、真實、恰到好處的點評，激勵學(xué)生樂于展示自己

在王老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學(xué)生對知識的渴求，折射出智慧的光芒，我倍受感動。為什么呢？聽完她的課我總結(jié)出那是老師親近學(xué)生，尊重學(xué)生的結(jié)果。

三、課堂就是生活

一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯(lián)系在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個完全不同的東西？課堂就是那個在特定的地點，特定的時間，有特定的人，所謂特定的教具、學(xué)具輔助，總之，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產(chǎn)物。這如許多的“特殊”讓許多上課者與聽課者對課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態(tài)進入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負的感覺。作為教育工作者，我們有責(zé)任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。

不要讓課堂有太多的刻意，應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現(xiàn)，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學(xué)者說過“期待是一種寬容……期待是一種美”，就讓我們像期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節(jié)課，度過每一個生命中的日子。

《桂花雨》教學(xué)反思2

講桂花雨這篇文章提前看過優(yōu)質(zhì)課，但是引導(dǎo)的還是不夠。

那桂花樹的花好看嗎？學(xué)生有些愣，他們自然而然覺得文章是寫桂花，那么必然桂花的任何方面都是好的，所以習(xí)慣性就說好看，最后導(dǎo)致完全不看文本按照習(xí)慣回答，這是我們班學(xué)生的一個比較差的習(xí)慣，不從文本里找依據(jù)。

圈畫文章中表現(xiàn)桂花雨香的句子：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

“浸”字是什么旁？三點水。淹沒在水里就叫“浸”。水看得見，摸得著嗎？看得見，摸得著。桂花的香氣看得見，摸得著嗎？看不見，摸不著?，F(xiàn)在用了一個“浸”。香氣就變得好像看得見，摸得著了。一個“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了。所以這個“浸”用得恰當(dāng)，用得傳神。讀這句話的時候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。反復(fù)品讀。還有一句話也有“浸”字。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

中秋節(jié)前后才是桂花盛開的季節(jié)，其他季節(jié)的香氣是從哪里來的呢？讀第六自然段。想象，桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君說——全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

原本想為思鄉(xiāng)情做鋪墊，“不說香飄萬里”和“才是香飄萬里”進行對比，其實在母親心里不是桂花的香濃比較，而且情的濃與淡，但由于前面學(xué)生兩次那種習(xí)慣性思維，導(dǎo)致拖了一些時間，所以沒有完成。

對于學(xué)生的回答沒有激情澎湃的鼓勵，整個課堂慢悠悠的，效率極低。本來可以十分鐘解決的問題，被我活生生拖延到了一節(jié)課，其實很多問題學(xué)生已經(jīng)略知一二了，我只需要順勢而為就能引出重點，這是其一；其二，不要為了極個別學(xué)生耽誤了整個班的學(xué)生，不值得。其三，課堂語言一定要準(zhǔn)確，這節(jié)課我在不同的香氣上花了太多太多時間，意義不大，效率不高，其實我只需要說不同香氣中蘊含著作者怎樣的情感呢？學(xué)生一下子就能聚焦到重點。

《桂花雨》教學(xué)反思3

《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)完美的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學(xué)設(shè)計時，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。并經(jīng)過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說一說自我不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達本事。

“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出其中的感情。

課文的最終兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分資料時，經(jīng)過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都進取的發(fā)言。在交流過程當(dāng)中體會到作者和母親的那份深情。最終，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和本事的遷移。

之后小組以采訪的形式讓組員們分享，最終每一組選出一個代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在說自我的家鄉(xiāng)時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿，一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的完美!

每次一寫到自我的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開了“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一向在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在教師和同學(xué)的幫忙下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺?，去體驗，去嘗試，我相信孩子們必須會有意想不到的收獲哦!

《桂花雨》教學(xué)反思4

《桂花雨》是我國著名女作家琦君寫的一片散文，語言文字細膩優(yōu)美，讓人如同沐浴在一場香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者記憶中最美好、最迷人的一個印象。作者通過寫喜歡桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達了自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。但作者的思鄉(xiāng)情和對童年的懷念卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字里行間細品才感受的到。那么如何在我的課堂中讓學(xué)生體會到作者的這種情感呢？

我從母親的“這里的桂花再香，也沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！边@句話著手，讓學(xué)生劃找體現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花香的句子，著重抓住“全年，整個村子都浸在桂花香里。”中的“全年”“整個村子”“浸”這幾個詞字引導(dǎo)學(xué)生深入感受家鄉(xiāng)的桂花香。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓母親難忘的只有家鄉(xiāng)的桂花香嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令人難忘的還有發(fā)生在家鄉(xiāng)童年的往事“搖桂花”。在這一部分的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生想象“搖桂花”的快樂，再用朗讀來表達這種快樂。最后，將這些內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難忘桂花香，回憶“搖花樂”都因為作者想請難忘、童年難忘。

這堂課下來，學(xué)生對作者的感情以及文章的表達有一定的領(lǐng)悟。但備課匆忙，課堂匆忙，還是忽略了很多東西。

1、對文本的鉆研不夠。文中有兩句話“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個村子都浸在桂花的'香氣里?！边@兩句話中都用了一個“浸”字，但“浸”的程度、范圍都有變化，應(yīng)通過對比發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會兩個“浸”字的不同。此外，在品讀“搖花樂”的“樂”時只讓學(xué)生體會來表面的快樂，沒有深究還“搖”出了什么？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖的更深，只要深入，才能更好的讓學(xué)生體會作者想要表達的情感。

2、“生本”意識欠缺。為了更好的“控制”學(xué)生，課堂環(huán)節(jié)多是一問一答，缺少學(xué)生自主交流討論的時間，應(yīng)給予學(xué)生更多的時間，讓他們有機會去表達自己的感受，也能增強學(xué)生參與課堂的積極性。

3、朗讀指導(dǎo)缺乏。在本堂課中多是讓學(xué)生自己去體會自己去讀，缺少讓學(xué)生互相點評，在學(xué)生有困難的情況下，應(yīng)通過教師范讀來引導(dǎo)學(xué)生，下次爭取將朗讀環(huán)節(jié)做細。

4、課堂習(xí)慣的培養(yǎng)。本班是本學(xué)期新接手的班級，課堂習(xí)慣不佳，我應(yīng)該花更多時間在培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣上。開學(xué)抓過一段時間，這段時間有所松懈，接下來要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生讀書、拿書、書寫、筆記等習(xí)慣。

課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>

《桂花雨》教學(xué)反思5

《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文，這篇課文作者通過回憶童年時代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事，寄托著濃濃的思鄉(xiāng)之情。設(shè)計本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案時我主要結(jié)合“三維四步一評”教學(xué)模式和“234”教學(xué)模式而進行，注重學(xué)生“自學(xué)、質(zhì)疑、合作交流、語言積累、寫作、評價”等能力培養(yǎng)，可能是學(xué)生和我都在相互適應(yīng)的過程中吧，整節(jié)課下來，并非如我所愿，所呈現(xiàn)問題很多，簡單羅列如下：

1、在課前質(zhì)疑中，學(xué)生提出的問題沒有含金量，太過膚淺，大部分學(xué)生提出如下問題：“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等，同時學(xué)生不會帶著問題去學(xué)習(xí)課文，到最后質(zhì)疑解答時如此簡單的問題還沒有答案。

2、在導(dǎo)學(xué)釋疑這一塊，我拋出問題之后注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即在學(xué)習(xí)策略中明確學(xué)生如何分步進行學(xué)習(xí)，然而學(xué)生不適應(yīng)，而是匆匆討論之后直接做出答案，有的甚至預(yù)習(xí)時干脆抄好答案，照本宣讀現(xiàn)象特別嚴(yán)重，失去了課堂討論交流的真正意義，這樣一來學(xué)生的思維能力得不到很好的鍛煉。

3、學(xué)生缺乏課堂中積累好詞好句的習(xí)慣，在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進行積累，更談不上當(dāng)堂背誦，還需要進一步加強訓(xùn)練。

4、課堂評價，本節(jié)課我主要采用“得分評價、學(xué)生互評、教師語言激勵”等方式對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行評價，但從課堂中看，學(xué)生對我的得分評價機制沒有吃透，與課堂教學(xué)不能同步，更不能進行及時統(tǒng)計，導(dǎo)致評價真正意義上沒有為教學(xué)服務(wù)。

5、課堂氣氛不夠活躍，整節(jié)課中積極發(fā)言的學(xué)生少之甚少，語言表達也不夠準(zhǔn)確，聲音太小，導(dǎo)致本節(jié)課中老師講解太多，有違新課改理念，以后我會在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力上下功夫，爭取有一個積極活躍的課堂氣氛。

6、對于閱讀課文的上法我自己也拿不準(zhǔn)，備課時總想面面俱到，課堂中容量太大，每個環(huán)節(jié)處理起來都感覺時間很緊張，對學(xué)困生也不利。

以上就是上完本節(jié)課后自我感覺所存在的主要問題，我會在以后的教學(xué)中積極探索，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，讓教學(xué)模式真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

《桂花雨》教學(xué)反思6

課文《桂花雨》是著名作家琦君寫的一篇結(jié)著淡淡的鄉(xiāng)愁的散文，字里行間充盈著濃濃的桂花香，縈繞著深深的思鄉(xiāng)情。在其原文中有這樣一句話：“桂花，真讓我魂牽夢縈?！笔前?，對于漂泊一生的琦君來講，故鄉(xiāng)的桂花就是她心中故鄉(xiāng)的化身，就是她童年快樂的源泉，也是她永不磨滅的牽掛。無論身處何地，心永駐故園！于是，我在自己的教學(xué)中以這句話為線索，為主旨，帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者的“魂牽夢縈”！

課始，我將這句話補充展示在黑板上，待學(xué)生了解“魂牽夢縈”的含義后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么桂花讓她魂牽夢縈？讓她魂牽夢縈的僅僅是桂花嗎？這兩個問題統(tǒng)領(lǐng)整個課堂學(xué)習(xí)。接下來緊緊圍繞“魂牽夢縈”展開學(xué)習(xí)，一調(diào)三嘆：

一嘆：桂花香浸魂夢牽

琦君對桂花的“魂牽夢縈”首先體現(xiàn)在對桂花的喜愛，對桂花香氣的眷戀。于是引導(dǎo)學(xué)生了解桂花在作者的眼中是什么樣的？作者最難忘的是桂花的什么特點？讓學(xué)生在文本中尋找故鄉(xiāng)桂花香氣的蹤影，進而品讀詞句。為此，抓重點詞句品讀，同時采用對比教學(xué)，是處理這部分最有效的方法。我抓住“浸”體會香氣的濃郁，對比“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的?！焙汀叭辏麄€村子都浸在桂花的香氣里。”讓孩子們理解：故鄉(xiāng)的桂花充盈了作者及母親生活的每一天、每一刻?；ㄩ_時，大伙兒沉浸在桂花的香氣里；花開過，大伙兒可以吃桂花糕，喝桂花茶，品桂花酒，唇齒之間回味桂花香。可以說，有了桂花才有生活，桂花的香氣就是故鄉(xiāng)的味道。不論何年何月，何時何地，家鄉(xiāng)的桂花香最讓作者魂牽夢縈，這正是魂牽夢縈！

二嘆：搖花樂趣暖心間

“搖花樂”和桂花雨是琦君童年最美好、最快樂、最幸福的回憶，是讓她“魂牽夢縈”的又一緣由。“桂花就像一只只小蝴蝶，又像一朵朵小雪花紛紛揚揚，落在頭發(fā)上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉浸在花雨里，沉浸在花香里，沉浸在故鄉(xiāng)里……”這是多美的一幅畫面?。∮谑?，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、感知、聯(lián)想，作為我這部分的教學(xué)方式。邊讀邊想象畫面，并讓孩子們說出自己想到的畫面。很多孩子都感嘆：搖花樂真是童年樂??！在情景重現(xiàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)生對“桂花，真讓我魂牽夢縈”的認識又加深了一層。難道不是嗎？童年的一幕幕會在我們心底浮現(xiàn)，對作者而言，搖花樂拌他度過童年，讓他童年變得五彩斑斕，他怎么能忘懷呢？這正是搖花樂趣暖心間！

三嘆：母女心牽思鄉(xiāng)濃

學(xué)了“桂花香”和“搖花樂”，學(xué)生對文本飽含的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)有了初步的了解感知，怎樣升華本文主題——思鄉(xiāng)呢？在這里我采用找文章的中心句，并理解中心句的方式來教學(xué)。母親的那番話不正是最樸實最恰當(dāng)?shù)谋戆讍幔俊斑@里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖ㄟ^聯(lián)系上文對比，可以得知實際上故鄉(xiāng)院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可為什么母親會這樣說呢？有了前面兩部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對母親眷戀故鄉(xiāng)的認識已經(jīng)水到渠成。所以，讓母親和作者“魂牽夢縈”的不僅僅是桂花，更是故鄉(xiāng)！此時讓學(xué)生再嘆“桂花，真讓我魂牽夢縈”就讓學(xué)生的認知感受達到一個高潮！很自然的感悟文末作者的那句話：“于是，我又想……陣陣桂花雨。”包含的真摯感情。

找詞、句；品讀想畫面；找文章的重點句；對比教學(xué)……這些方法都能有效的達到教學(xué)預(yù)設(shè)。而這篇文章的教學(xué)以一詠三嘆的形式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文，受到了不錯的效果！

《桂花雨》教學(xué)反思7

《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設(shè)計時我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。

上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：

一、品析重點詞語教學(xué)上的不足。

在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了?！?、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”、“啊！真像下雨，好香的雨啊1、“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！薄ⅰ昂贾萦幸惶幮∩?，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！边@幾個描述桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點字詞，透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達。

二、時光把握不夠準(zhǔn)確，品讀“搖花樂”資料草草收常

在前一部分介紹桂花香的特點時，由于孩子透過理解重點字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點，所以之后又用了一大部分時光去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促。

在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急切情緒，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時反映了作者對桂花的喜愛。可當(dāng)時由于時光倉促，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過，并沒有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感?！?/p>

三、朗讀形式單調(diào)。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方

式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。

在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學(xué)過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。

四、教師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機會甚少。

有人說，語文教學(xué)就應(yīng)少一點知識的灌輸，少一點理性的分

析，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。

在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！焙汀叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里?！钡倪@兩個句子時，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。

以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學(xué)基本功不夠扎實，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中，我必須會認認真真練好基本功，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，避免類似狀況再次發(fā)生。

《桂花雨》教學(xué)反思8

小學(xué)語文《桂花雨》是我運用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學(xué)中，我認為現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能使閱讀教學(xué)突出重點、突破難點，使教學(xué)更加生動、感人。

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點得以突出

小學(xué)語文《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問題讀課文上。課文的重點就是從課文的內(nèi)容體會到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂。我借助多媒體課件，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示：讀了課文后，你感到了什么？學(xué)生尋著問題找到：“香”、“樂”兩個字，于是我用課件出示這兩個字，然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂”的句子或段落。這樣，學(xué)生帶著問題讀書，在文中找句子，找到一個句子或段落就用課件出示一個，引導(dǎo)學(xué)生讀句子、段落，體會句子含義，學(xué)生在找、讀中體會了作者的思想感情，又抓住了文章的重點。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點得以突破

這篇課文的難點是體會作者對家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念，體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。要學(xué)生自己抓住難點并突破難點是見不容易的事。我運用多媒體課件，出示桂花樹、我搖樹時等情景，讓學(xué)生在情景中體會感受，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按作者寫的應(yīng)該是哪處的香？為什么媽媽又會這樣說，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因，于是我再出示課件：這里的再，也比不過家鄉(xiāng)。通過句子練習(xí)，學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺詞，突破了難點。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達到人文化境界

多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景，將語文外的多種因素調(diào)動，配合語言文字達到美育作用。

首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。

此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。

另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂的伴奏下，學(xué)生有感情的讀課文，仿佛都進入了那個美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂趣！

我認為適當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。

《桂花雨》教學(xué)反思9

初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場香香的桂花雨中，在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽說有實習(xí)生來聽課，我便選擇了這課。以前曾聽過此課，記憶比較深刻，便按著基本思路上了下來。下課后很多學(xué)生跑來，眉飛色舞地跟我說：“老師，上課時我仿佛都聞到了桂花的香氣?！甭犕?，我的心情也跟著輕舞飛揚了。時值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計的意圖，不知算不算后知后覺呢！

一、練筆中突破難點，追求“知識與能力齊飛”。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”理解作者的“搖花樂”后，讓生找出描寫“桂花香”的句子，緊抓“浸”字，學(xué)生把桂花的香氣讀得相當(dāng)?shù)轿?。接著便引出一個看似矛盾的疑問：“桂花只在八九月開放，為什么說“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來寫一寫這些句子

提示：桂花搖落以后，母親。

當(dāng)有鄉(xiāng)親來家里串門，父親。

過年時，胡家老爺爺、毛家老婆婆。

最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨，還培養(yǎng)了語文能力。

二、略讀課內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬

本次學(xué)校“百家講壇”活動金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。該課從伊始對琦君作品風(fēng)格及作品的介紹、學(xué)完“搖花樂”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受，到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結(jié)，對學(xué)生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

三、滲透強化表達方法，進一步為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

本單元一個教學(xué)重點是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過哪些景物或事情表達出來的，要求學(xué)生掌握并運用該知識點。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文，思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路，板書設(shè)計如下，讓生一目了然。

事?lián)u花樂。

思鄉(xiāng)情物桂花香。

人母親善。

想來，在教學(xué)備課中，教師多一份思考，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲，爭取做一位善思的老師吧！

《桂花雨》教學(xué)反思10

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。通過學(xué)習(xí)要能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。我談?wù)劷毯蟮娜c小小的體會：

一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚”。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂

課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

《桂花雨》教學(xué)反思11

昨天中午忽聽常規(guī)視導(dǎo)要來，心里那個忐忑呀，如同神曲的高高低低，起起伏伏，又是一個焦頭爛額、手忙腳亂的不眠之夜。來新學(xué)校這幾年，連續(xù)聽了三次，都是同樣的尷尬：點課、慌亂、準(zhǔn)備、上課……，只求神保佑，打個對得起良心的等第，沒有哪一次靜下心來好好反思。

我不是一個樂觀的人，深知自己有很多不足。但是不管結(jié)果如何，我希望是自信的：因為我在努力，在進步，ok！其實很多事情只要對得起自己，為自己而做，其他不屑一顧。

開始準(zhǔn)備《梅花魂》，直至晚上八點，越來越覺得課中的愛國情感學(xué)生太難理解；忽然靈光一閃，有趣，貼近學(xué)生生活的《桂花雨》應(yīng)該是最佳選擇。于是放棄前者，著手準(zhǔn)備后者。此時，窗外下起淅淅瀝瀝的小雨，陪伴我的有一盞燈，一臺電腦。靜下心來找資料、找課件、看視頻，慢慢地梳理這節(jié)課，找出教學(xué)重難點，并吩咐lg找支桂花，上課激發(fā)孩子的興趣。明天就有專家親臨課堂，沒有著急，破天荒慢條斯理的做準(zhǔn)備。當(dāng)十一點冒雨回家時，大體的流程還沒有出來，只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓。洗完澡，坐在電腦前，精心寫教案了。時間不覺快一點，大體的樣子已經(jīng)成型。索性上床、睡覺，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。每一次的成繭，破繭，都是一個痛苦的過程，但成長少不了這些煎熬。很想把它當(dāng)成一次鍛煉，哪管它等第。

第二天第一節(jié)，改課。第二節(jié)，攜著桂花的香氣走進教室，大方迎來李老師和肖科長。剛開始有點小緊張，后來自己對自己說：“上課是為學(xué)生，不是表演給誰看。”于是，自己融入課堂，走進課本，走入學(xué)生。很快，下課鈴聲響了。接著，李老師評課。她先問我自己上完的感受，答案肯定是有遺憾；接著，她指出：

1、對課文的整體把握有欠缺，顯得有點散；

2、對學(xué)生放得不夠，沒有體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主，這個可以作為一個小課題進行研究；

3、統(tǒng)領(lǐng)全文的問題太大，針對性不強；

4、對教材要敢于取舍，抓住一兩個點即可。心里聽到這么多缺點，也著實不自在了。但是也很想抓住這個機會，希望老師能指導(dǎo)自己心中很多的困惑：語用到底怎么體現(xiàn)，例如這篇文章，略讀教學(xué)怎么體現(xiàn)？最后試探李老師，弱弱地問了一句：我有進步嗎？善解人意的她肯定會給人一個滿意的答復(fù)。其實，在談話中，李老師可能看出我的情緒，已經(jīng)強調(diào)，這堂課已經(jīng)不錯了。

如果要我重上這節(jié)課，應(yīng)該會比剛才更好：給學(xué)生更多的讀書機會，書不讀熟不開講；讓學(xué)生很好地領(lǐng)會“桂花的香”和“搖花的樂”，進而感受到作者淡淡的鄉(xiāng)情，體會作者的表達方法。如果說，想成為一個會上課的好語文老師，我自身研讀教材、處理教材的能力還要加強，自身的文學(xué)素養(yǎng)還要提高?？傊?，我的語文教學(xué)研修之路還有點漫長。慢慢走吧，下一年的常規(guī)視導(dǎo)再坦然一點。

《桂花雨》教學(xué)反思12

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。 教學(xué)時 我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。

一、感受桂花香

在教學(xué)“感受桂花香”時，我先讓學(xué)生通讀一次課文，然后找出描寫桂花香的句子，讓學(xué)生抓住“浸”字體會桂花迷人的香氣。最后讓學(xué)生反復(fù)品讀這些句子。

二、體會“搖花樂”

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候，開始我就設(shè)計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心。這時學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

三、感悟“思鄉(xiāng)情 ”

“ 思鄉(xiāng)情”這一段是本文的教學(xué)難點，教學(xué)時我先設(shè)疑“難道是杭州的桂花不香嗎”，然后 出示杭州滿覺隴的桂花， 學(xué)生體會到杭州的桂花是非常香非常美的。我又追問 但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？ 這時我給學(xué)生留了足夠的時間和空間去討論，在討論不出答案時，讓學(xué)生 回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。 本課教學(xué)我 精心創(chuàng)設(shè)了各個環(huán)節(jié)的情境，讓學(xué)生充分的讀，從讀中感悟，結(jié)果收效頗佳。

《桂花雨》教學(xué)反思13

朗讀是語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法?？稍鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生朗讀的激情?在教學(xué)《桂花雨》一課時，我用激情導(dǎo)讀的方式激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，獲得深切的體驗，取得較好的效果。我先讓學(xué)生讀文尋找：書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情，請畫下來。學(xué)生畫完后我指名讓學(xué)生讀出句子，然后問：你從哪個詞體會到作者非常想搖桂花呢?學(xué)生很快找到“纏”字，但我沒有象往常一樣追問孩子為什么，而是接著陳述：是啊，我搖桂花的心情是多么急切啊，可媽媽卻說(引學(xué)生讀媽媽的話)：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”當(dāng)學(xué)生讀完媽媽的話后我說：“媽媽說早，沒開足，不能搖，可我小孩子哪管這些，我就是想搖啊，非常想，于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她，媽媽在洗菜，我說(學(xué)生馬上心領(lǐng)神會讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’，媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”就這樣我一遍遍地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也跟著一遍遍地朗讀，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來，課堂的氣氛也達到了高潮。我通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對話的平臺，在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界，因此接下來學(xué)習(xí)“搖花樂”學(xué)生很快進入角色。

《桂花雨》教學(xué)反思14

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)完美的回憶。本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。因為是略讀課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力十分的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。

本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時候有好幾個知識點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。

《桂花雨》教學(xué)反思15

《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。 本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。因為是略讀課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力非常的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。

本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時候有好幾個知識點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。