第一篇：《立體圖形的復(fù)習(xí)》教學(xué)反思

《立體圖形的復(fù)習(xí)》教學(xué)反思

反思本課的教學(xué)過程，我主要重視了：系統(tǒng)整理知識，綜合應(yīng)用知識，提高實(shí)踐能力，落實(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的要求。

一、自主梳理知識，建構(gòu)能力

復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，并建構(gòu)起一張知識網(wǎng)絡(luò)，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要目標(biāo)。但從學(xué)生的發(fā)展角度來說，獲得整理知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力、形成建構(gòu)意識顯得更為重要。這種能力和意識是必須經(jīng)歷自主整理、主動(dòng)建構(gòu)的過程中獲得的。本課要求學(xué)生在課前整理立體圖形的知識，讓學(xué)生自主選擇整理的標(biāo)準(zhǔn)和方法，出現(xiàn)按立體圖形的種類和按體積公式推導(dǎo)過程等不同方法來整理立體圖形的知識。凸現(xiàn)整理建構(gòu)時(shí)學(xué)生的自主性，并且在課前完成整理和建構(gòu)，增大了建構(gòu)的空間，有困難的學(xué)生通過在小組交流中調(diào)整，為全班交流推薦優(yōu)秀作品時(shí)，體驗(yàn)和感悟了建構(gòu)知識網(wǎng)的方法。這樣，還學(xué)生一個(gè)自主整理的空間，讓學(xué)生親自去理一理知識，讓學(xué)生試著自己去把知識縱向成線、橫向成片，在“做”中形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在“做”中學(xué)會(huì)整理建構(gòu)的方法，獲得整理建構(gòu)的能力。

二、變式練習(xí)，提高應(yīng)用能力

“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”本課改變原來那種學(xué)生純粹的代公式等練習(xí)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生身邊的實(shí)際問題，有利于激發(fā)學(xué)生解決這些問題的欲望。在解決這些實(shí)際問題的過程中，學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力將得到提高。同時(shí)，也將有助于理解“數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題的一種方法”而不是一種純粹的代數(shù)據(jù)計(jì)算。

復(fù)合應(yīng)用題教學(xué)反思

復(fù)合應(yīng)用題是由兩個(gè)（或幾個(gè)）簡單應(yīng)用題復(fù)合而成的，只是孕伏了中間問題。本節(jié)課是幾倍多（少）幾的兩三步復(fù)合應(yīng)用題，是復(fù)習(xí)第七冊利用樹狀算圖解應(yīng)用題的相關(guān)內(nèi)容，并在原有學(xué)生基礎(chǔ)上，加以思維和步驟的提升。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)清晰，完成教學(xué)任務(wù)較好。

整堂課，安排了“復(fù)習(xí)—探究—鞏固—拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)引入部分中我先設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用正推和逆推的思想來說說數(shù)量關(guān)系，以幫助學(xué)生更好地掌握思維的方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

然后在探究部分，出示例題：“一輛汽車每小時(shí)行60千米，一列特快列車的速度是這輛汽車的2倍，而上海慈懸浮列車的速度比這列特快列車的速度的3倍還多70千米。上海慈懸浮列車每小時(shí)行多少千米？”讓學(xué)生說一說我們可以得到哪些信息，要我們求什么問題？鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的算法，和同學(xué)交流。在學(xué)生交流時(shí)，教師特別注意引導(dǎo)學(xué)生正確分析“汽車、特快列車和磁懸浮列車三者速度之間的數(shù)量關(guān)系”。先進(jìn)行分步列式，再綜合算式。同時(shí)借助樹狀算圖和線段圖幫助學(xué)生更好的理解數(shù)量之間的關(guān)系，由于前面學(xué)生對幾倍多（少）的數(shù)量關(guān)系比較熟練，所以列式的正確率比較高。

在試一試的3道題目中，第一二兩題是模仿練習(xí)，第三是對例題進(jìn)行題目改編，思維方法由正推過渡到逆推。將逆推的方法應(yīng)用到解決實(shí)際問題的過程中，使某些實(shí)際問題的解決化難為易，有利于減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

在鞏固練習(xí)部分，是一道選擇題，這題的一倍數(shù)是兩個(gè)量的總和，在備課預(yù)設(shè)時(shí)就想到學(xué)生會(huì)把其中的一個(gè)量當(dāng)作一倍數(shù)。通過辨析，學(xué)生找出了三種算式的區(qū)別。

最后一道提高題，既有把兩個(gè)量的總和當(dāng)作一倍數(shù)，還融入了“籃球的數(shù)量是排球的一半”，讓學(xué)生通過敘述上的變化，搞清數(shù)量之間的關(guān)系。

二、課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)輔助手段豐富。

本節(jié)課多媒體教學(xué)輔助手段是運(yùn)用了白板，在復(fù)習(xí)數(shù)量關(guān)系后，插入一個(gè)小動(dòng)畫，既引出了本節(jié)課要教的例題，又引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，先運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行模仿練習(xí)，再進(jìn)行對比練習(xí)，再對題目進(jìn)行變換。教師可以隨意在白板上對題目進(jìn)行圈圈劃劃，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間和書寫的空間。利于引導(dǎo)學(xué)生正確分析每一題的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)根據(jù)問題的特點(diǎn)，靈活選擇比較簡便的算法，進(jìn)而在提高解決實(shí)際問題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

三、體現(xiàn)了課堂中師生，生生的互動(dòng)。在探究教學(xué)中，教師把例題放下去，讓學(xué)生自己找不同的算法進(jìn)行解題。算法1：60×2×3＋70，通過畫樹狀算圖學(xué)生清楚解題的思路。然后有一位學(xué)生問：60×（2＋3）+70我這樣列式對嗎？學(xué)生的興趣很濃，開始了討論，一位學(xué)生說：“還要加個(gè)1，就是少了一份60?！钡玫?0×(2+3+1)＋70.很多學(xué)生看不懂這個(gè)算式，教師就和學(xué)生一起畫線段圖。借助線段圖，學(xué)生明白把一輛汽車的速度看作一份，磁懸浮列車的速度就是它的6倍多70千米；如果把一輛特快列車的速度看作一份的話，磁懸浮列車的速度就是它的3倍多70千米，最終整理出的算式還是算法1：60×2×3＋70。對于60×(2+3+1)＋70，答案正確，但思維上不是最合理。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，資源生成后，在師生的互動(dòng)中較好解決。在四（1）班教學(xué)中，沒有此資源生成，由此也說明了2班孩子投入到上課中了。

本節(jié)課的不足之處：

1、在教學(xué)過程中，教師點(diǎn)出了本節(jié)課教學(xué)的應(yīng)用題類型是幾倍多（少）幾，學(xué)生也知道上課的內(nèi)容，但是黑板上沒有出示課題。這是教師上課中忽略的一個(gè)地方。

2、從課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)來看，下課鈴聲一響教師就宣布下課，沒有課后小結(jié)，整堂課的結(jié)構(gòu)就不完整。可以適當(dāng)拖延一分鐘左右，進(jìn)行簡短的課堂總結(jié)。

3、選擇題中學(xué)生選擇B:40×2×2-36 錯(cuò)誤的原因是沒有搞清是誰的2倍，只要運(yùn)用找出一倍數(shù)的方法就可以解決——灰兔、黑兔只數(shù)和的2倍少36。運(yùn)用找一倍數(shù)的方法既可以很快解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，也體現(xiàn)出課堂的整體統(tǒng)一，首尾呼應(yīng)。在這個(gè)部分，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是誰的和，浪費(fèi)了一些時(shí)間。

4、由于本班學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，所以在上課時(shí)教師有意識抽了一些平時(shí)不愛說話，也不舉手的學(xué)生回答，想看看這部分的知識是否掌握，但是這些學(xué)生講不清楚或者比較慢，教師接著話題把學(xué)生的思維替代了，或者請別的學(xué)生替代了這位學(xué)生的思維。所以在這里為了趕時(shí)間，替代現(xiàn)象較多。

5、問題放下去，抽個(gè)別學(xué)生回答，而不是有小組討論再交流，讓更多的學(xué)生說說。學(xué)生交流呈點(diǎn)狀而不是塊狀，這個(gè)問題也有待改進(jìn)。

應(yīng)用題總復(fù)習(xí)的教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。因此在總復(fù)習(xí)中它至關(guān)重要。應(yīng)用題的系統(tǒng)復(fù)習(xí)有助于學(xué)生理解概念，掌握數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)和提高分析問題、解決問題的能力?，F(xiàn)就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談一談對應(yīng)用題的復(fù)習(xí)教學(xué)的體會(huì)。

一、由淺入深，掌握基本的數(shù)量關(guān)系。

任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由幾道有聯(lián)系的一步應(yīng)用題組合而成的。因此，基本的數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)時(shí)，我特意安排了一些補(bǔ)充條件的問題和練習(xí)，目的是強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識。使學(xué)生看到問題立刻想到解決問題所必需的兩個(gè)條件；看到兩個(gè)條件能迅速想到可以解決什么問題。在此基礎(chǔ)上再出些有助于訓(xùn)練發(fā)散性思維的練習(xí)題。如給出兩個(gè)條件：甲數(shù)是10，乙數(shù)是8，要求學(xué)生盡可能的多提出些問題。練習(xí)時(shí)，先要求學(xué)生提出用一步解答的問題，如：“甲數(shù)比乙數(shù)多多少”，“乙數(shù)比甲數(shù)少多少”“乙數(shù)占甲數(shù)的幾分之幾”等。然后再要求學(xué)生提出用兩步解答的問題，如“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾”，“乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾”“乙數(shù)占兩數(shù)和的幾分之幾”等。對于常用的數(shù)量關(guān)系，復(fù)習(xí)時(shí)我還采用給名稱讓學(xué)生編題的練習(xí)形式。如已知單價(jià)和總價(jià)，編求數(shù)量的題目；已知路程和時(shí)間，編求速度的題目等。通過這種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握基本的數(shù)量關(guān)系。為解答較復(fù)雜的應(yīng)用題打下良好基礎(chǔ)。在編題訓(xùn)練的過程中，還要注意指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)術(shù)語的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用。只有準(zhǔn)確理解，才能正確運(yùn)用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，擴(kuò)大，縮小等。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。對易混的術(shù)語，如減少了和減少到等要讓學(xué)生區(qū)別清楚。

二、通過綜合法與分析法，理清學(xué)生的解題思路。

能夠正確解答應(yīng)用題，是學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識的具體表現(xiàn)。應(yīng)用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們在復(fù)習(xí)時(shí)側(cè)重教給分析法。如：李師傅計(jì)劃做820個(gè)零件，已經(jīng)做了4天，平均每天做50個(gè)，其余的6天做完，平均每天要做多少個(gè)？

分析方法是從問題入手，尋找解決問題的條件。即：①要求平均每天做多少個(gè)，必須知道余下的個(gè)數(shù)和工作的天數(shù)（6天）這兩個(gè)條件。②要求余下多少個(gè)，就要知道計(jì)劃生產(chǎn)多少個(gè)（820個(gè)）和已經(jīng)生產(chǎn)了多少個(gè)。③要求已經(jīng)生產(chǎn)了多少個(gè)，需要知道已經(jīng)做的天數(shù)（4天）和平均每天做的個(gè)數(shù)（50個(gè)）。在復(fù)習(xí)過程中，我注重要求學(xué)生把分析思考的過程用語言表述出來。學(xué)生能說清楚，就證明他的思維是理順 的。既要重視學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，更要重視學(xué)生表述的分析過程。三、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

在應(yīng)用題復(fù)習(xí)中，一題多解是溝通知識之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習(xí)形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系，而且可以開闊解題思路，提高學(xué)生多角度地分析問題的能力。例如：一個(gè)修路隊(duì)，原計(jì)劃每天修80米，實(shí)際每天比原計(jì)劃多修20％，結(jié)果用12.5天就完成任務(wù)。原計(jì)劃多少天完成任務(wù)？可有下列解法： 1、80×（1+20％）×12.5÷8=15（天）2、12.5×（1+20％）=15（天）

3、設(shè)計(jì)劃用x天完成。

80x=80×（1+20％）×12.5 x=15 上述三種解法分別是按解一般應(yīng)用題的思路、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的思路、方程和用比例解的思路進(jìn)行分析的。通過本題的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)過的解應(yīng)用題的各種知識得以融會(huì)貫通和綜合應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的解題思路。

<<分?jǐn)?shù)復(fù)合應(yīng)用題>>教學(xué)反思

本節(jié)課講的是分?jǐn)?shù)復(fù)合應(yīng)用題,所以本課由分?jǐn)?shù)連乘應(yīng)用題引入，通過改變已知條件和未知條件，使之轉(zhuǎn)變成一道分?jǐn)?shù)連除應(yīng)用題，為幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系，抓住新舊知識的共同因素，列方程解應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。本教案還重視分析思路的訓(xùn)練，通過設(shè)計(jì)提問和畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，為學(xué)生自己解題奠定了基礎(chǔ)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，采用不同形式，由扶到放，不但一步一步強(qiáng)化了學(xué)生的分析思路，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力。這部分的復(fù)習(xí)內(nèi)容是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的直接接觸。這里的復(fù)習(xí)，找準(zhǔn)了新舊知識的連接點(diǎn)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí),練習(xí)舊知識理解思路，形成思維。通過比較可以溝通兩種方法的練習(xí)，又可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解解法二的算理。

這節(jié)課擺脫了常規(guī)的教學(xué)方法抓住了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的核心——倍數(shù)關(guān)系和量率對應(yīng)，采用了“一例多用”，“一題多變”的教學(xué)方法,把分?jǐn)?shù)所表示的兩個(gè)量的倍數(shù)關(guān)系作為教材的基本結(jié)構(gòu)，揭示數(shù)量的具體和抽象的矛盾，把分析具體的數(shù)量與抽象的數(shù)之間的關(guān)系作為基本的教學(xué)方法。這樣，使學(xué)生能在較高的水平上來理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又減輕了負(fù)擔(dān)。分?jǐn)?shù)復(fù)合應(yīng)用題，歷來都是教學(xué)中的難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生透切理解這類型的應(yīng)用題，就要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過運(yùn)用轉(zhuǎn)化、對比，使學(xué)生了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題特征，再借助線段圖，分析題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題規(guī)律。我從以下幾方面入手進(jìn)行組織教學(xué)：

一、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意用乘法應(yīng)用題與例題作比較，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的區(qū)別，讓學(xué)生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系，再列出方程。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問題，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法.學(xué)生自主的探究與合作交流相結(jié)合。本課，我不是引著學(xué)生逐字逐句分析并解答應(yīng)用題的，取而代之的是學(xué)生自主的探究和合作交流，“你自己試一試，然后小組討論，你教一教不會(huì)的同學(xué)?！睂W(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。而且學(xué)生普遍能講出道理來，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極的參與教學(xué)的每一個(gè) 環(huán)節(jié)，努力的探索解決問題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在課堂上以小組活動(dòng)為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)問題的提出，先是由學(xué)生獨(dú)立思考，再到兩人商討，然后小組交流，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無限空間。

二、教師的角色發(fā)生了變化

教師不再是一個(gè)簡單的知識傳授者，而是一個(gè)成功的組織者和引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者。面對學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，感到數(shù)學(xué)枯燥無味、抽象難學(xué)的現(xiàn)狀。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，為學(xué)生喜聞樂見，調(diào)動(dòng)了學(xué)生 學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程中，教師通過扶－－半扶半放－－放，師生交流，生生交流。使全體學(xué)生都有所得。突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程，教師在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去議論、去爭辯、去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。練習(xí)設(shè)計(jì)開放，展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)本節(jié)課時(shí)打破了傳統(tǒng)的“鞏固練習(xí)”的常規(guī)，設(shè)計(jì)了具有開放性、靈活性、多變性的生活情景，學(xué)生可以根據(jù)題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略。這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。

三、尋找多種方法，開拓學(xué)生思維能力。

在解答應(yīng)用題的時(shí)候，我通過鼓勵(lì)學(xué)生盡量找出其它方法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

第二篇：立體圖形復(fù)習(xí)反思

整理復(fù)習(xí)“立體圖形的表面積和體積”教學(xué)反思

本單元的內(nèi)容是六年級第十二冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的內(nèi)容。旨在讓學(xué)生在整理、復(fù)習(xí)的過程中，進(jìn)一步熟悉立體圖形的表面積和體積的內(nèi)涵，牢固掌握相關(guān)公式，能靈活地計(jì)算它們的表面積和體積，加強(qiáng)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識進(jìn)一步條理化和系統(tǒng)化。使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，為進(jìn)一步發(fā)展和提高學(xué)生的空間想像能力奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生將來的幾何學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

本單元的教學(xué)要求：

1、通過復(fù)習(xí)使學(xué)生熟練掌握立體圖形表面積和體積計(jì)算。

2、應(yīng)用現(xiàn)有知識，靈活地解決生活中的實(shí)際問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

重難點(diǎn)：

1、理解和掌握立體圖形的體積、表面積的計(jì)算公式。

2、明晰表面積體積公式的推導(dǎo)過程。

3、進(jìn)一步了解表面積和體積計(jì)算公式相互之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)．

4、通過復(fù)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念．

對一節(jié)復(fù)習(xí)課而言，歸納的全面與否，直接影響著知識的應(yīng)用和拓展。與立體圖形的表面積和體積相關(guān)的問題，在實(shí)際生活、工作中經(jīng)常會(huì)遇到，但現(xiàn)實(shí)生活和工作中遇到的具體問題又各不相同。所以，僅僅記住計(jì)算公式是不行的。必須要能夠靈活地應(yīng)用已有的知識，才能合理、正確地解決問題。本節(jié)課對立體圖形及其表面積和體積的整理和復(fù)習(xí)，突出了對圖形特點(diǎn)及其之間的關(guān)系和立體圖形表面積、體積含義的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生通過小組活動(dòng)與師生互動(dòng)，對長方體、正方體、圓柱體、圓錐體的特點(diǎn)、每個(gè)面的面積計(jì)算、表面積的含義、表面積的計(jì)算公式及推導(dǎo)、體積的計(jì)算公式及推導(dǎo)、各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等進(jìn)行了系統(tǒng)地整理復(fù)習(xí)，將所學(xué)知識進(jìn)一步條理化和系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。此外，課堂上還鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題的策略多樣化，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，課時(shí)既整理和復(fù)習(xí)了小學(xué)階段所學(xué)立體圖形的知識，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生解決簡單的實(shí)際問題的能力。

存在問題：

1、不能忽視學(xué)生的操作能力，讓大多數(shù)學(xué)生都能通過感知，從中獲取知識。

2、教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至改變教法，及時(shí)反思，總結(jié)，研究，探討自己的成熟之路，讓教師和學(xué)生一塊成長。

第三篇：立體圖形復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

《立體圖形的復(fù)習(xí)》教學(xué)反思

反思本課的教學(xué)過程，我主要重視了：系統(tǒng)整理知識，綜合應(yīng)用知識，提高實(shí)踐能力，落實(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的要求。

一、自主梳理知識，建構(gòu)能力

復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，并建構(gòu)起一張知識網(wǎng)絡(luò)，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要目標(biāo)。但從學(xué)生的發(fā)展角度來說，獲得整理知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力、形成建構(gòu)意識顯得更為重要。這種能力和意識是必須經(jīng)歷自主整理、主動(dòng)建構(gòu)的過程中獲得的。本課要求學(xué)生在課前整理立體圖形的知識，讓學(xué)生自主選擇整理的標(biāo)準(zhǔn)和方法，出現(xiàn)按立體圖形的種類和按體積公式推導(dǎo)過程等不同方法來整理立體圖形的知識。凸現(xiàn)整理建構(gòu)時(shí)學(xué)生的自主性，并且在課前完成整理和建構(gòu)，增大了建構(gòu)的空間，有困難的學(xué)生通過在小組交流中調(diào)整，為全班交流推薦優(yōu)秀作品時(shí)，體驗(yàn)和感悟了建構(gòu)知識網(wǎng)的方法。這樣，還學(xué)生一個(gè)自主整理的空間，讓學(xué)生親自去理一理知識，讓學(xué)生試著自己去把知識縱向成線、橫向成片，在“做”中形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在“做”中學(xué)會(huì)整理建構(gòu)的方法，獲得整理建構(gòu)的能力。

二、變式練習(xí)，提高應(yīng)用能力

“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”本課改變原來那種學(xué)生純粹的代公式等練習(xí)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生身邊的實(shí)際問題，有利于激發(fā)學(xué)生解決這些問題的欲望。在解決這些實(shí)際問題的過程中，學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力將得到提高。同時(shí)，也將有助于理解“數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題的一種方法”而不是一種純粹的代數(shù)據(jù)計(jì)算。

第四篇：《認(rèn)識立體圖形》教學(xué)反思

《認(rèn)識立體圖形》教學(xué)反思 東邵渠鎮(zhèn)中心小學(xué) 張燕

本節(jié)課是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中數(shù)與空間的教學(xué)開始,學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念。本課教學(xué)是在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久的時(shí)間進(jìn)行，這時(shí)候的一年級學(xué)生還不具備一定的自控能力，我把本課大部分教學(xué)時(shí)間都安排學(xué)生的操作活動(dòng)，本節(jié)課的目標(biāo)定為：通過觀察、操作、使學(xué)生初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱，初步感知其特征，會(huì)辨認(rèn)這幾種形狀的物體和圖形；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念；通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

在教學(xué)《認(rèn)識物體》一課時(shí)，課前，我讓學(xué)生參照教科書上所列舉的物體在家里搜集生活中物體，但是有些遺憾的是，三班大部分孩子都或多或少的準(zhǔn)備了各種物體，而一班只有兩個(gè)孩子準(zhǔn)備了，興好我也準(zhǔn)備了許多教具。一班的孩子自理能力和三班的孩子相比較弱，所以在布置課前準(zhǔn)備時(shí)我必須要求到位。我讓學(xué)生四人為一組，把搜集來的物體擺在一起進(jìn)行觀察，這些物體都是學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)?？吹降暮陀玫降?，比如藥盒、火柴盒、茶葉筒、鉛筆、吸管、魔方等，然后讓孩子們根據(jù)形狀相同的分為一類，孩子們分的非常好，大部分都分出了正方體、長方體、圓柱、球這樣四類。這樣組織教學(xué)可以使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識和習(xí)慣。

上課時(shí)，我通過讓學(xué)生看一看，并把形狀相同的放在一起，同學(xué)們通過分類后的各類實(shí)物，能夠感知每種物體的特征，然后把自己帶來的物體與相應(yīng)的幾何圖形找到朋友。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識了這些物體，并能準(zhǔn)確的判斷。緊接著我讓學(xué)生摸一摸，通過摸一摸我讓學(xué)生說出了每種物體的特征。然后我又讓孩子們在小組中閉上眼睛摸出各種類型的物體，或者是閉上眼睛通過摸一摸說出它是哪種物體。最后我又讓孩子們玩一玩，小組里可以擺一擺、搭一搭，滾一滾。通過本節(jié)課，我為學(xué)生提供了充分的觀察、操作、討論的機(jī)會(huì)，通過讓學(xué)生看一看，摸一摸、想一想、說一說，讓每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)表自己的見解。還使學(xué)生在玩中進(jìn)一步鞏固各種物體的特點(diǎn)，效果不錯(cuò)。

本節(jié)課也有一些難點(diǎn)，認(rèn)識物體這節(jié)課對于低年級學(xué)生來說確實(shí)是比較難于理解和掌握的。因?yàn)閳A柱體有粗細(xì)長短之分，學(xué)生往往會(huì)把它分成不同類型，長方體與正方體又有許多類似，學(xué)生又會(huì)把它們歸為一類。所以仍需在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)鞏固認(rèn)識。

第五篇：認(rèn)識立體圖形教學(xué)反思

認(rèn)識立體圖形教學(xué)反思

篇一：認(rèn)識立體圖形>教學(xué)反思

《認(rèn)識立體圖形》是一年級上冊第四單元《認(rèn)識物體和圖形》中的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區(qū)分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認(rèn)識和學(xué)習(xí)做好鋪墊。備課時(shí)，我借鑒教參，查閱優(yōu)秀教案，上網(wǎng)搜集資料，設(shè)計(jì)了一堂開放、活潑、符合新課標(biāo)精神的課，利用分一分、摸一摸、貼一貼、看一看、說一說、搭一搭等自主、活潑的形式，讓學(xué)生分組動(dòng)手操作、大膽嘗試、自主探索。但是沒想到上課伊始，當(dāng)我讓小組同學(xué)拿出我課前讓他們準(zhǔn)備的長方體、正方體、圓柱、球等的實(shí)物時(shí)，孩子們興奮的玩了起來，有的球甚至滾到了地下，我費(fèi)了好大的勁才讓孩子們安靜下來，接著分組討論、探索長方體正方體等的特征時(shí)，孩子們用小手摸了，但是不會(huì)用完整的語言來描述，后面還算順利，好歹把這節(jié)課上下來了，但是回想起來，這兩天一直很郁悶，沒想到第一次遇到課堂如此失控的局面。上完課后，我進(jìn)行了深刻反思，覺得導(dǎo)致這堂課失敗的原因有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生年齡小，人數(shù)多（有44人），又加上眼前很多實(shí)物的誘惑，結(jié)果導(dǎo)致出現(xiàn)了預(yù)想不到的難以掌控的情形。

2、課前要加強(qiáng)小組合作的意識，互幫互助的意識，別舍不得把自己帶來的長方體、正方體等實(shí)物拿出來放在一起分類，搭一搭，這樣也許就不會(huì)出現(xiàn)小朋友們各玩各的局面。

3、自己駕馭課堂的能力有待于進(jìn)一步提高。

4、評價(jià)手段不夠豐富，評價(jià)語言不夠生動(dòng)、靈活、具有啟發(fā)性。

5、問題的設(shè)計(jì)要科學(xué)，語言要兒童化，比如：“讓我們回顧一下我們身邊的實(shí)物，它們的形狀各是怎樣的？”，可以換一種提法：“請小朋友想一想我們家里的一些物體，它們的形狀各是怎樣的？”

以下幾點(diǎn)還是比較成功的：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)時(shí)使學(xué)生對物體的認(rèn)識能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形，并應(yīng)用圖形特征解決實(shí)際問題。

2、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的空間，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深、由粗到細(xì)，逐步探究圖形的特征，使探究活動(dòng)基本做到了有效。

4、觀察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的空間觀念。

今后努力的方向：

“課堂紀(jì)律管理”和“教學(xué)評價(jià)的豐富”“課堂提問的設(shè)計(jì)”是我目前存在的幾大問題，我會(huì)進(jìn)一步努力，爭取獲得更大的>收獲！

篇二：認(rèn)識立體圖形教學(xué)反思

這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)階段第一次認(rèn)識幾何圖形，是學(xué)生第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念。所以，本節(jié)課中，主要是讓學(xué)生通過觀察、操作等活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱，初步感知其特征，會(huì)辨認(rèn)這幾種形狀的物體和圖形；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念；通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

在教學(xué)《認(rèn)識物體》一課時(shí)，課前，我參照教科書上所列舉的物體在家里搜集生活中物體，這些物體都是學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常看到的和用到的，比如藥盒、茶葉筒、鉛筆、吸管、粉筆盒、奶粉盒、魔方、膠棒等，這樣組織教學(xué)可以使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識和習(xí)慣。

上課時(shí)，我通過讓學(xué)生看一看，并把形狀相同的放在一起，同學(xué)們通過分類后的各類實(shí)物，能夠感知每種物體的特征，然后把自己帶來的物體與相應(yīng)的幾何圖形找到朋友。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識了這些物體，并能準(zhǔn)確的判斷。緊接著我讓學(xué)生摸一摸，通過摸一摸我讓學(xué)生說出了每種物體的特征。通過本節(jié)課，我為學(xué)生提供了充分的觀察、操作、討論的機(jī)會(huì)，通過讓學(xué)生看一看，摸一摸、想一想、說一說，等活動(dòng)，使學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)起來，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳的活動(dòng)中自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，還使學(xué)生在玩中進(jìn)一步鞏固了各種物體的特點(diǎn)，效果不錯(cuò)。

本節(jié)課也有一些難點(diǎn)，認(rèn)識物體這節(jié)課對于低年級學(xué)生來說確實(shí)是比較難于理解和掌握的。因?yàn)閳A柱體有粗細(xì)長短之分，學(xué)生往往會(huì)把它分成不同類型，長方體與正方體又有許多類似，學(xué)生又會(huì)把它們歸為一類。所以仍需在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)鞏固認(rèn)識。

篇三：認(rèn)識立體圖形教學(xué)反思

本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)與空間的教學(xué)開始，學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念。這時(shí)候的一年級學(xué)生還不具備一定的自控能力，我把本課大部分教學(xué)時(shí)間都安排學(xué)生的操作活動(dòng)，本節(jié)課的目標(biāo)定為：通過觀察、操作、使學(xué)生初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱，初步感知其特征，會(huì)辨認(rèn)這幾種形狀的物體和圖形；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念；通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

教這節(jié)課的時(shí)候，我先從長方體教起，然后又教的正方體、圓柱和球。但是，教學(xué)的過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)具球和圓柱總是亂滾，影響了同學(xué)們觀察長方體和正方體，還有的同學(xué)手里不斷地玩球和圓柱。所以我反思，如果先教學(xué)球和圓柱會(huì)更好。因?yàn)榍蚝蛨A柱會(huì)亂滾，最先吸引了同學(xué)們的注意力。同學(xué)們會(huì)最先抓住球的特點(diǎn)：可以任意方向滾動(dòng)。而圓柱的特點(diǎn)是：可以沿著一個(gè)方向滾動(dòng)。其他兩個(gè)圖形長方體和正方體是不能滾動(dòng)的。然后再按照球、圓柱、長方體和正方體的順序，逐個(gè)觀察立體圖形的特點(diǎn)。相信這樣調(diào)整一下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

除此之外，同學(xué)們對于有兩個(gè)面是正方形的長方體，認(rèn)識不夠清晰。有的同學(xué)認(rèn)為是正方體。我想原因是，一年級的同學(xué)還主要是以形象思維為主。我應(yīng)該拿一個(gè)這樣的實(shí)物，跟正方體實(shí)物進(jìn)行比較。同學(xué)們肯定能夠一目了然，并且印象深刻。最后，再布置回家制作或找到今天學(xué)的立體圖形，帶到學(xué)校來。同學(xué)們一定會(huì)把這一部分知識學(xué)的更扎實(shí)。