第一篇：送別教學(xué)反思

《送別》教學(xué)反思

《送別》是人教版五年級上冊”我的音樂網(wǎng)頁”中的一首歌曲，是李叔同采用美國旋律填詞的一首學(xué)堂樂歌。本節(jié)課教學(xué)的重點是：認識學(xué)堂樂歌，學(xué)習(xí)二部合唱歌曲，體會歌曲所要表達的思想感情，感受多聲部音樂的和諧美。教學(xué)難點是：引導(dǎo)學(xué)生用個性化的學(xué)習(xí)加以感受、體驗，唱好二聲部歌曲。

如果單單只學(xué)唱這首歌曲，會稍顯單調(diào)，學(xué)生在不了解背景的基礎(chǔ)上，不可能對歌曲進行有感情的演唱。因此，我根據(jù)教材做了知識延伸，加入了學(xué)堂樂歌和校園歌曲的知識。

1、上課伊始，我以學(xué)生們熟悉的校園民謠《童年》作為背景音樂，導(dǎo)入學(xué)堂樂歌，簡單講解了學(xué)堂學(xué)樂歌的來歷和校園歌曲的發(fā)展過程和特點，為演唱《送別》作了很好的意境鋪墊。但同時我也遇到一個問題：《送別》創(chuàng)作的年代較遠，怎么讓學(xué)生詳細地了解歌曲創(chuàng)作背景，幫助理解歌曲內(nèi)容，又不占用課堂太多時間？實際教學(xué)中，我大概占用了五分鐘的時間來介紹這方面內(nèi)容，但我總覺得不夠，應(yīng)該讓學(xué)生充分了解李叔同傳奇的一生，他在各個方面都非常有造詣，非常出色，了解了這些，對學(xué)生理解歌曲會大有幫助。

2、這首歌曲在旋律和文字上都是非常優(yōu)秀的。它表達出一種依依不舍的誠摯情感。歌曲的旋律優(yōu)美抒情，在李叔同的填詞下，使歌詞和歌曲達到完美的融合，意境深遠，成為一首獨具特色的中國式田園詩歌。在調(diào)性上，節(jié)奏上也不復(fù)雜，在課外學(xué)生都有可能接觸過，因此學(xué)唱主旋律是不會花太多時間，關(guān)鍵是學(xué)生如何去理解、體會歌曲的意境。此外，五一班學(xué)生在唱譜方面已不是問題，這首歌曲的最高音是“1”，平時的課堂教學(xué)中已對學(xué)生進行過發(fā)聲方法的練習(xí)，高音對于高聲部學(xué)生來說也不是問題。低聲部是二聲部合唱的關(guān)鍵，低聲部連續(xù)出現(xiàn)了“4”、“7”這二個不穩(wěn)定的音，對于低聲部來說這是一個難點，在分聲部時，我刻意將音色、音準比較符合低聲部的xxx同學(xué)安排在低聲部，在她的帶動下，在前面的學(xué)唱環(huán)節(jié)低聲還都表現(xiàn)不錯，可是后來在表演唱環(huán)節(jié)我又安排她擔(dān)任指揮，由于我的疏忽，低聲部少了一名骨干，導(dǎo)致表演唱環(huán)節(jié)，低聲部的旋律感不突出。還特意安排二名學(xué)生吹奏口風(fēng)琴，以口風(fēng)琴獨特的音色來帶領(lǐng)低聲部演唱，學(xué)生在吹奏的過程中，有個別關(guān)鍵音出現(xiàn)失誤，給原本就略顯薄弱的低聲部雪上加霜，其實當(dāng)時如果我加入到低聲部，幫助低聲部同學(xué)穩(wěn)住音準，可能效果會好一些。關(guān)于這首歌曲，二聲部合唱的學(xué)習(xí)難度是較大的，雖然基本完成本課的教學(xué)目的，學(xué)會二部合唱歌曲《送別》，但演唱質(zhì)量有待下節(jié)課繼續(xù)提高。在歌唱上技巧的訓(xùn)練上，平時的唱歌教學(xué)都在進行，比如咬字、吐字、氣息以及聲音的位置，而這首歌曲速度較慢，長句較多，要求氣息夠足，這些技巧我只需對學(xué)生進行提示即可，此外，歌曲中出現(xiàn)的附點和幾個大跳音階地方，經(jīng)過在多次示范和教唱后，還是達標了。這首歌要求聲音要抒情優(yōu)美，連貫含蓄、以情帶聲，這一點學(xué)生已初步達到。

3、在上課過程中，課件播放出現(xiàn)了一些小問題，在時間上影響了后面的教學(xué)進度，雖然在課前我進行了反復(fù)的檢查，原計劃為學(xué)生設(shè)計了二道題，由于課件的問題只能按一道，第二題由于學(xué)生的口頭回答，無法統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

4、在知識遷移的環(huán)節(jié)，力求突出學(xué)生的聽，學(xué)生聽其他版本的《送別》，判斷其演唱形式，重唱這一種合唱形式在以前的教學(xué)中并沒有給學(xué)生介紹，本環(huán)節(jié)中學(xué)生通過仔細聆聽，能判斷出三個聲部，并且明確的指出男聲有一個聲部，女聲有二個聲部，這是需要在認真聽辨的基礎(chǔ)上才能完成的。遺憾的是由于時間的原因，這首男女聲三重唱的《送別》沒聽完。我計劃在下節(jié)課讓學(xué)生聽完。

5、關(guān)于學(xué)堂樂歌的拓展，在本節(jié)課中也沒有完成，學(xué)生在小學(xué)階段第一接觸“學(xué)堂樂歌”這種體裁，原計劃讓學(xué)生聆聽“五四”時期其他的學(xué)堂樂歌，時間關(guān)系也沒有完成，下節(jié)課將會介紹給學(xué)生。

閃光點： 音樂作品有兩種表達方式，一是聲樂一是器樂。所以在課堂活動中我讓在器樂演奏方面有特長的學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，帶領(lǐng)二個聲部，唱穩(wěn)旋律。在導(dǎo)入歌曲二聲部的學(xué)習(xí)中，我采用對比欣賞的教學(xué)手段。通過對比，幫助學(xué)生更清晰地感受二部合唱歌曲。依托信息技術(shù)整合學(xué)科技能有效解決二部合唱難點。

第二篇：《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別，基于這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，使得詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

基于這樣的對教材的理解與挖掘，我精心設(shè)計了教案，并對教案中的以下幾點的設(shè)計較為滿意：

1、整體入手，潛心會文：

以文章題眼“送”為契入口，聯(lián)系詩歌，發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受“送”的過程，體會情感的加深——酒送、目送、心送。

2、含英咀華，涵詠真情：

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，引導(dǎo)學(xué)生細細品味，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

3、抓住“空白”，引導(dǎo)想象：

文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的?？墒钦n文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，如果讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，可以更好地體會那意境。

4、拓展資料，升華情感：

文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是我準備適度地把課外資料引入課堂，通過補充部分送別詩，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學(xué)真實、樸實、扎實，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”“厚實”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。

但課上過之后，我對自己的教學(xué)感到十分不滿意，以上幾處預(yù)想之中的“亮點”一個也沒有落實。僅僅是牢牢記住了“閱讀是學(xué)生的個性化行為，是潛心會文的過程，應(yīng)給足時間，讓學(xué)生沉下心來，走進文本，走進人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感。”于是，課堂上以讀為本，以讀貫穿了整個課堂教學(xué)。但是，我忽略了“整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀”等。沒有使學(xué)生在讀的過程中體會詩人的情感，詩的意境，這樣的讀是空洞的。

許多老師問我：“既然教案設(shè)計得還不錯，為什么不按教案去上呢？”是啊，如果完全按照教案“依葫蘆畫瓢”應(yīng)該會是一節(jié)不錯的課，不過，臨時改變方案，由自己隨心所欲地上課，尤其是公開課，這也是對自己的一個極大的挑戰(zhàn)。

可由上課的效果來看，我對課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”陷入了深思：

1、預(yù)設(shè)與生成是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個方面，二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過分依賴于課前的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)往往顯得過于嚴謹而周密，具有很強的計劃性，這一點是預(yù)設(shè)的優(yōu)點，同時也是預(yù)設(shè)的不足之處。雖然預(yù)設(shè)是進行閱讀教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節(jié)課的唯一條件。過分強調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力，使課堂上的生命力得不到充分發(fā)揮。反之，單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和必要的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)又會變得無序、失控和自由化，缺乏目標和計劃，又使課堂上的生命力得不到高效發(fā)揮。我的這節(jié)《黃鶴樓送別》的公開課就屬于這后一種情況。

如果預(yù)設(shè)精彩且能按期實施的課，算是成功的；如果預(yù)設(shè)精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的。

2、預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。就對立而言，課前細致的預(yù)設(shè)使本該動態(tài)生成的教學(xué)變成了機械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。過去，教案是教師實施教學(xué)的“法寶”，因而教師為設(shè)計教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。然而，隨著新課程改革的逐步推進，這樣的教案在課堂教學(xué)中似乎已經(jīng)不那么管用了。即使是一些被認為是經(jīng)典的教案，在實施過程中也會常常“卡殼”。究其原因，主要是教者過分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動態(tài)學(xué)案的生成。因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！

3、雖然說課堂教學(xué)有許多是無法預(yù)料的，但有時還是有章可循的。只要課前功夫到，準備充分，加上教師的教學(xué)機智，課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基石的。也就是關(guān)注生成，做足預(yù)設(shè)。老師們都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學(xué)設(shè)計，不同的學(xué)生會有不同的表現(xiàn)，正是因為這種種不同，才構(gòu)成復(fù)雜多樣的學(xué)情。面對這些，教師能做的也能做到的就是課前的種種努力，精心細致的預(yù)設(shè)，這樣才能使課上到位，才能應(yīng)對學(xué)生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的。

4、由我的這節(jié)《黃鶴樓送別》的公開課經(jīng)過深刻反思后，得出一個重要結(jié)論：預(yù)設(shè)是教師對文章的理解，體現(xiàn)了教師與文本的對話，展示了教師與作者思想的交流，融入了教師對文本情感的升華，可以說預(yù)設(shè)閃爍著教師智慧的光芒。但是我們決不能誤解了新課標的內(nèi)涵，因為過分強調(diào)生成，從而忽視了預(yù)設(shè)在語文教學(xué)中所起的重要的作用，甚至對教師的課前預(yù)設(shè)全盤的否定。這樣就會將語文教學(xué)引入了另一個極端，完全由學(xué)生的主體代替了教師的指導(dǎo)。而語文教學(xué)中學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系?！敖處熤笇?dǎo)”的著眼點是“學(xué)生自主”；而“學(xué)生自主”的必要條件是“教師指導(dǎo)”。

通過對自己的課堂教學(xué)的一大挑戰(zhàn)和深刻反思，我覺得自己又成長了一步，大有所得。

第三篇：送別教學(xué)反思

身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的送別教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別，基于這一點，文章充滿了詩情畫意。

一、感受畫面，進入詩境。

在引導(dǎo)學(xué)生感受全文意境的環(huán)節(jié)，我分三步進行設(shè)計在。第一步：第二自然段讓學(xué)生抓住重點字詞體會李白與孟浩然之間的依依惜別之情；第二步：第三自然段放手讓學(xué)生去讀，思考能從中讀出什么？主要讓學(xué)生體會年輕的李白對孟浩然的敬仰之情和孟浩然作為一個老大哥對小弟的安慰，感受濃濃的兄弟情深。第三步：第四自然段的教學(xué)主要讓學(xué)生自讀，產(chǎn)生疑問：為什么李白佇立在江邊，凝視著遠方？引導(dǎo)學(xué)生走進李白的內(nèi)心，傾聽李白的心聲。這一部分的教學(xué)我覺得因為班級學(xué)生的素質(zhì)比較好，再加上我引導(dǎo)得巧妙、得當(dāng)，課堂的氣氛比較活躍，教學(xué)效果較好。

二、詩文對照，理解詩意。

文包詩的課文主要是再現(xiàn)了古詩的意境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說課文的主要內(nèi)容后，我出示了古詩，先讓學(xué)生自讀，然后指名學(xué)生讀，要求讀出詩的節(jié)奏和韻味。接著進一步讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話說說古詩的大概內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進行了集中交流。最后我又讓學(xué)生質(zhì)疑：你們還有什么問題嗎？這就是我在設(shè)計教學(xué)時考慮不細致的地方。由于我提的問題放得比較開，學(xué)生提出的一些問題就偏離了我的初衷。

我的目的是讓學(xué)生提一些字詞理解方面的問題，但由于我設(shè)計問題時沒給學(xué)生一個明確的方向，學(xué)生便提出了這樣一些問題：為什么詩題是“廣陵”而詩句中卻是“揚州”？為什么詩句中用“唯見”而不用“只見”？這一些問題可以說就影響了我的教學(xué)。所以，在以后的備課中，對于問題的設(shè)計，應(yīng)該多作考慮，以避免在上課時出現(xiàn)偏差。

著名特級教師薛法根老師也曾說，文本的教學(xué)價值需要教師自己在反復(fù)地研讀教材中去挖掘、發(fā)現(xiàn)、定位；需要教師變換角度思考，用兒童的眼光閱讀、體會?！饵S鶴樓送別》是蘇教版五年級上冊的一篇閱讀課文，它不同于一般課文在于它是屬于“文包詩”，“文包詩”是蘇教版特有的.課文類型。所以在教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)過程中，我始終都遵循“文包詩”的教學(xué)原則——“詩文結(jié)合，理解詩意”。

《黃鶴樓送別》課文描述了李白與孟浩然的相遇相知、惺惺相惜、高山流水般的深厚友誼，當(dāng)讀者真切體會后都會被這樣的深厚友誼所打動。這樣真誠厚重的友誼，無疑是一縷清澈的陽光，照亮了孩子們的心靈世界，讓他們懂得怎樣才是真正的友誼，怎樣的人才是真正的朋友。這篇課文不但在語文的工具性上給學(xué)生學(xué)習(xí)“文包詩”以及創(chuàng)作“文包詩”一個很好的范例，同時也是一份思想性、教育性很強的教材。

從語文教學(xué)的角度考慮，學(xué)習(xí)“文包詩”這樣的課文，詩與文是相輔相成、密不可分的。如果把古詩學(xué)習(xí)作為一個課時，那就如同學(xué)習(xí)兩篇不同體裁的文章，也就把詩文分割開來了。這樣明顯是不符合“文包詩”創(chuàng)作的初衷。所以，我嘗試設(shè)計用一節(jié)課學(xué)完整篇課文，在第二課時，安排表演、課外拓展和一篇“文包詩”的小練筆。但是這樣的設(shè)計明顯是使第一課時容量過大，所以我最后修正為第一課時學(xué)習(xí)生字新詞，充分朗讀課文，初步體會課文感情，第二課時安排學(xué)生深入體會感情，琢磨精彩詞句，拓展部分安排展示所收集的課外詩句，而小練筆就作為課外訓(xùn)練的一項內(nèi)容。這樣的設(shè)計就使重難點的解決得到更加充分的時間。

教學(xué)實踐證明，學(xué)生雖然是五年級的學(xué)生，有一定的自學(xué)能力，但是對于一篇新的課文，特別是“文包詩”這種類型的文章，也未必能馬上把詩文進行對照理解，還是必須有一定的初步朗讀時間。在充分朗讀之后，學(xué)生對于課文所表達的感情就有了初步的體會。但也不能忽視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，課前，學(xué)生收集了有關(guān)的資料，但是該如何處理這些資料呢？課堂上是沒有那么充分的時間，所以我讓學(xué)生在課前進行了交流，所以就節(jié)約了課堂的時間。事實證明，這樣的設(shè)計大大提高了課堂的效率。對于課外有關(guān)“離別”、“友情”的古詩就放在第二課時的課堂環(huán)節(jié)上，這既是課堂的延伸，又是內(nèi)容的充實，所以對于課堂的作用是明顯的。盡管這樣處理了教學(xué)內(nèi)容，但是在教學(xué)過程中，我還是比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細，導(dǎo)致了個別古詩中的字詞理解還處于單純古詩教學(xué)的形式。

在朗讀的設(shè)計上，包括個人讀、小組讀、分角色讀、表演讀、齊讀等形式都在課堂上有所體現(xiàn)，但是由于重點詞語的引導(dǎo)理解還不夠，導(dǎo)致了個性朗讀有所欠缺。在表演讀環(huán)節(jié)最為精彩，學(xué)生對于人物感情把握得比較到位，并且對于表演性的學(xué)習(xí)形式也很感興趣，基本可以說已經(jīng)解決了本課的重難點。

在理解課文的設(shè)計中，我還抓住空白的地方讓學(xué)生盡情地想象。如在理解課文一、二自然段后，我提出了這樣一個問題：“如果孟浩然不去揚州，他們會在一起說什么？做什么？”在充分誦讀李白送別孟浩然的情景后，又讓學(xué)生去想象“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，李白仰望藍天白云，他想——”這些問題引導(dǎo)學(xué)生進行想象能力的培養(yǎng)，并且適當(dāng)?shù)靥钛a了空白，讓課文中人物的思想感情更深地植根于學(xué)生的內(nèi)心。

《送別》這首歌曲是一首大家都耳熟能詳，傳唱至今的學(xué)堂樂歌，也是首次出現(xiàn)在本冊教材中。作為小學(xué)三年級的學(xué)生但說學(xué)唱歌曲旋律難度并不大，最大的難度在于如何體驗歌曲的情境，表達歌曲的情感。通過本課的教學(xué)做以下幾點反思：

1、上課開始，我以送別的器樂曲（口琴演奏）做欣賞，使學(xué)生較快的體驗感受歌曲，緊接著伴隨樂曲做背景音樂、欣賞了部分圖片、分別從歌曲曲內(nèi)容和主題兩方面來展現(xiàn)。在進行體驗和欣賞的同時，使學(xué)生較快的熟悉了歌曲的旋律，為后面歌曲的學(xué)唱以及情感的把握奠定了基礎(chǔ)。但同時我也遇到一個問題：在欣賞和體驗的過程中，有部分同學(xué)已開始跟音樂進行了學(xué)唱，這會影響到欣賞的目的，應(yīng)在進行之前做好指引。

2、在新課教學(xué)開始時候，我選擇從歌詞入手，選用前面的器樂曲做背景音樂，進行了配樂詩朗誦，并帶領(lǐng)學(xué)生把握好語速與換氣，使詩歌和音樂做到很好的融合。在前后三次的聆聽后，讓學(xué)生跟隨音樂，帶歌詞進行了自學(xué)演唱，并指導(dǎo)學(xué)生音量和歌唱情緒的控制。接下來，聆聽了范唱，更直觀的讓學(xué)生了解了這首歌曲，并跟隨范唱進行學(xué)唱以糾正個別小的錯誤，此部分的進行相對比較順利，但在學(xué)生自己學(xué)唱的過程中，個別節(jié)奏和音準的錯誤沒有及時糾正。本想的是后面跟鋼琴學(xué)唱時進行專門處理，結(jié)果在后面處理時，感覺到學(xué)生已經(jīng)形成了習(xí)慣，很不容易糾正，所以在以后的教學(xué)中，遇見有問題的地方應(yīng)及時糾正。

3、處理歌曲演唱時，跟鋼琴伴奏進行了演唱，處理了樂譜中的休止符和不易把握的節(jié)奏，并將樂曲劃分成三個部分來進行講述，原本想的是，通過三個部分劃分講解，讓學(xué)生更深刻的來了解歌曲的內(nèi)容和意境，但由于語言功底太差，無法更好的對各部分進行渲染，使得效果恰恰相反，只有極少部分學(xué)生可以跟著老師的講解進行學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)沒有了熱情，這個問題的出現(xiàn)使我反思到，這一部分的教學(xué)可以換其他的方法來實現(xiàn)或者簡化程序，因為最終的目的是讓學(xué)生把握全曲三部分的情緒的變化（主要表現(xiàn)就是聲音的控制和情感處理上）。如果使用鋼琴分別演奏三部分，讓學(xué)生進行聽辨并進行模仿，這樣的效果也許會更好一些。

4、歌曲分析后，分別跟隨鋼琴伴奏和音樂伴奏進行了全曲的演唱，在跟隨音樂伴奏演唱時，指導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏，辨別了音樂伴奏的前奏和間奏，最后對學(xué)生進行了引申教育，珍惜時間，珍惜所擁有的。

縱觀全課，教學(xué)任務(wù)已基本完成，時間控制相對較好，但是在學(xué)生的審美能力和情感體驗方面還需加強，歌曲的處理和準確性上要做到更精細，要不斷學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)語言，在教學(xué)過程中時刻注意學(xué)生動態(tài)，隨機應(yīng)變，上好每一節(jié)音樂課。

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長亭送別教學(xué)反思

長亭送別教學(xué)反思

（一）“愛情是永恒的主題，離別是古老的門檻”，《長亭送別》就是一出關(guān)于愛情、關(guān)于離別的戲曲。它纏綿悱惻，撩人心弦，又哀愁凄美，催人淚下。能給人如此大的沖擊，我覺得其間“情景交融”這種手法的巧用功不可沒。因此，我這堂課的定位就是解讀文本中以哀景寫哀情的經(jīng)典之處。

《長亭送別》這篇美文中“情景交融”之處很多，我抓住課題中“送”、“別”二字將目光聚焦到【端正好】和【一煞】、【收尾】處，以此將全文“情景交融”教學(xué)重點設(shè)為“送時之景”與“別時之境”兩大板塊。第一板塊教學(xué)，以教師渲染為主，做成一個可供學(xué)生模仿改詩的部分；第二板塊以學(xué)生活動為主，構(gòu)建一個能讓學(xué)生自由發(fā)揮、盡情展露的T臺。而貫穿兩大板塊的一根紅線就是鶯鶯的感情。

然而縱觀整堂課，發(fā)現(xiàn)很多時候，自己為了作足一個情感的向?qū)?，把舞臺讓給學(xué)生還是太少了。有人曾打了個有趣的比喻，說：“教學(xué)生就像吃山核挑，到底是剝好了給他們吃呢；還是買‘手剝的’；抑或是干脆給他們一把錘子，讓他們自己敲、自己剝？”我想我是給他們買了一包“手剝山核桃”。期待哪一天我的學(xué)生能拿著我交給他們的獨門小錘子，敲剝得輕松，咀嚼著有味，進課堂和出課堂之間多些微妙的變化。……

長亭送別教學(xué)反思

（二）經(jīng)過幾天辛苦的備課，在鄒老師的指導(dǎo)和各位同仁的幫助下，我終于完成了《長亭送別》的匯報課。下面是我簡要的教學(xué)反思。

我自己較為滿意的：

第一，整體思路清晰，從“意境美、人性美和語言美”三個方面來鑒賞文章；

第二，對文本內(nèi)容的把握準確、透徹（在上課之前，我對課文已進行過多遍的閱讀，首先要求自己讀準讀深讀透，再查閱大量的鑒賞資料，擴展視野，加深理解，最后化用為自己的東西，唯一遺憾的是時間短促，沒有功夫閱讀《西廂記》一遍）；

第三，對曲詞鑒賞的知識，還是能分析到位，對曲詞的品味，還是能比較深透（因為自己平時喜歡讀古詩詞，積累不少這方面的閱讀鑒賞知識，在這方面上觸類旁通的悟性還是有一點點）；

第四，能引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，把課堂的精彩留給學(xué)生；

第五，在學(xué)法指導(dǎo)方面，注意培養(yǎng)學(xué)生的曲詞鑒賞的遷移能力；

第六，學(xué)生的討論、發(fā)言還算熱烈、踴躍，因為是借班上課，能有這樣的效果基本滿意。

但也存在不足：

第一、布局有不合理之處，如“意境美”部分放在“人性美”部分之前；

第二，在概括情節(jié)和崔鶯鶯叛逆性格方面，由于內(nèi)容簡單，所以沒有較好引導(dǎo)學(xué)生回答問題。

第三，由于課的內(nèi)容安排多，沒有讓學(xué)生多幾次朗讀；

第四，鑒賞時理性分析多些，感性東西少些，有高三教法的影子；

第五，“人性美”和“語言美”兩部分之間沒有注意到過渡、銜接。

對語文教學(xué)的思索：

第一，曲詞鑒賞課應(yīng)該怎樣教才算理想呢？多些美讀感悟，但實際上多是停留在皮毛、膚淺的東西上，品味不夠深入；多些理性分析，又過于呆板，影響到美感。以讀作前奏、鋪墊，整體感悟后，稍作分析，深入品味，可能是比較理想的設(shè)計方法。高三不能呆太久，這次的教學(xué)設(shè)計過程中，有高三的教法定性思維的影響，太明顯了?，F(xiàn)在想起，種種困惑與干擾的癥結(jié)也許在此。

第二，設(shè)計問題盡可能考慮周全、細致，注意啟發(fā)過程的細針密線。我是一個做事細心的人，平時的教學(xué)過程中，我很注重這一點。但這次真的大意、粗糙些。這是這堂課上我對自己最不滿意、最不能原諒的地方，也包括課堂語言的設(shè)計。細細思量，又覺得自己的教功不夠，鄒老師的游刃有余、黃勝老師的駕輕就熟，永遠是我追求、學(xué)習(xí)的目標。

第三，自信與個性，很重要，也是語文老師應(yīng)該擁有的。說課后，對原教案進行過多的改動，如思路，原來先講人物形象，后講意境美，我覺得這樣較合理，但后來采取了建議，作了錯誤的調(diào)整，把“意境美”部分放在“人性美”部分之前。也許顧慮過多，對自己信心不足，個性的東西也少加入，從而影響到課的質(zhì)量。

長亭送別教學(xué)反思

（三）今天，結(jié)束了《長亭送別》的教學(xué)，反思課堂，覺得許多地方需要改進提高。

一、教學(xué)目標的確定

考慮到這是中國古代戲曲的典范作品《西廂記》的一折戲，曲詞優(yōu)美，文采飛揚，所以我覺得品味語言，賞析情景交融的意境應(yīng)是教學(xué)目標之一。另外，這是新課程實施后高中生第一次接觸古代戲曲，所以把培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞古代戲曲的能力也作為教學(xué)目標。戲曲文學(xué)總要塑造人物形象，本折戲中崔鶯鶯的人物形象欣賞當(dāng)然也作為一個目標。從教學(xué)后的效果來看，品味語言、欣賞人物兩個目標落實得較好，培養(yǎng)鑒賞古代戲曲的能力的目標落實得不太好，或者說根本沒有落實。俗話說：適合的才是最好的。這話應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計上也一樣。何為有效的教學(xué)目標設(shè)計？眾說紛紜。經(jīng)過反思，我想，起碼要符合三點：必須是適合文本本身；必須適合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情；必須適合于教師本人。老實說，怎樣欣賞古代戲曲作品，我自己也不太在行，以一個外行人的眼光去教學(xué)生培養(yǎng)鑒賞古代戲曲的能力，不是“以己昏昏，使人昭昭”嗎？當(dāng)然談不上落實教學(xué)目標了。

啟發(fā)：教學(xué)設(shè)計如果并不適合教師本人，那么當(dāng)然也就無法達成目標的有效性了。

二、教學(xué)方法的選擇

考慮到是在舞臺上展示的戲劇文本，就想以聲、光、影、電相結(jié)合的組合拳形式，給學(xué)生以感官沖擊，視覺享受。所以課前精心選取了課堂電影——黃梅戲《長亭送別》，在自修課時讓學(xué)生先睹為快。并在導(dǎo)入時選取李叔同的《送別》，營造情景氛圍。精心準備課件，配以大量背景圖片，期待把作者在文中渲染的意境直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。信心滿滿，意氣揚揚，想獲取一堂成功而精彩的課。在高二（3）班一亮相，課堂倒是很熱鬧，學(xué)生也很活躍。但是都被表面的光鮮所蒙蔽，以至于忽略了對文本的深層次的解讀，對優(yōu)美典雅的語言的深入品味。結(jié)果是撿了芝麻，丟了西瓜。在高二（4）班上課時，我吸取了教訓(xùn)，及時調(diào)整了原先的教學(xué)方法，而采用素讀的方法。就是不用精心準備的課件，只用一支粉筆、一本書，用最傳統(tǒng)的對話問答方式，引導(dǎo)學(xué)生對文本做最樸素的解讀。這是一種素面朝天的閱讀教學(xué)方式，目的是排除干擾，引導(dǎo)學(xué)生回到文本，讀懂課文，通過深入地品味語言來把握文本中蘊含的思想情感。結(jié)果課上下來很順利，人也感到神清氣爽，從學(xué)生的回應(yīng)來看，教學(xué)目標也得到了較好的落實。

啟發(fā)：精彩的課件，熱鬧的課堂，不一定能有效達成教學(xué)目標；樸素的教學(xué)，本色的課堂，也許更具有語文味，也許更有效。

三、貼近實際的教學(xué)

備課既要備課文，更要備學(xué)生。只有關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情，貼近學(xué)生的實際，這樣的教學(xué)才有效?！堕L亭送別》具有戲曲音樂性的元素，通過音樂可以激發(fā)文字深沉的美感。考慮到高中生都喜歡唱歌，許多古詩詞也都傳唱一時，如李煜的《虞美人》，蘇軾的《水調(diào)歌頭》等。于是我設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：為《四煞》這支曲子譜上曲唱一唱。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的積極性，另一方面通過譜一曲離歌，來表現(xiàn)《四煞》悲愁的意境。當(dāng)然，一般的學(xué)生不會譜曲，可以讓他們選用合適的歌曲套用。把品讀、演唱、體悟結(jié)合起來，學(xué)生在濃厚的興趣中，在愉悅的氛圍中若有所思，思有所得。

啟發(fā)：貼著地面步行，貼近學(xué)生實際的教學(xué)，才會受到學(xué)生的歡迎。

第五篇：黃鶴樓送別教學(xué)反思

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教反思

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》文的知識與技能是讓學(xué)生學(xué)會5生字，認識5不寫的生字。理解由生字組成的詞語。并有感情的朗讀課文或達到背誦的效果，然后再通過小組合作探究，借助課文語言，理解詩句的意思，從而體會詩人之間的依依惜別之情。

這節(jié)課的設(shè)計理念是這樣的：

一、導(dǎo)入：由歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從歌曲中把學(xué)生的思緒帶入文本中，從而讓學(xué)生走進課本。

二、整體感知：先讓學(xué)生認真聽課文范讀，以次理解古詩的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句、段去理解課文內(nèi)容。如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“孤帆”“唯”等詞語，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的惜別之情。

三、探究：在理解過程中的基礎(chǔ)中，讓同學(xué)們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學(xué)生找句子，讀一讀，說一說，學(xué)生較自由地理解了詩的意思，此時我又引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行整合，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對古詩的意思有整體認識。

四、角色表演：在學(xué)生對詩人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個“原始重現(xiàn)”的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步?！耙虼宋易寣W(xué)生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，這一設(shè)計，學(xué)生訓(xùn)練面廣，先讓學(xué)生同位練說，在此基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生上臺表演，學(xué)生自信心提高了，語言表達能力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了。個個受益匪淺。有效地合作，讓學(xué)生獲得了更多的思考和表達的機會，養(yǎng)成了良好的與他人合作的習(xí)慣，激活了學(xué)生的思維，使想像不僅是形象思維，更是藝術(shù)思維。

五、小結(jié)質(zhì)疑：這個環(huán)節(jié)充分留給學(xué)生，讓學(xué)生通過對課文的理解。談?wù)勛约簩@篇課文的收獲，并提出還沒有弄明白的地方。

六、作業(yè)設(shè)計：

1、收集分別的詩句。（拓展學(xué)生的知識面）

2、寫分別的一段話。（根據(jù)自己的生活體驗訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。）

在教學(xué)中，我始終做到“上最有效的課、做最有效的作業(yè)、讓學(xué)生考最好成績、有最好的發(fā)展。”以落實課堂教學(xué)的有效性，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量策略的研究為突破口，以問題帶動，引發(fā)思索，來體現(xiàn)課程改革。