第一篇：小學英語如何進行單詞教學

小學英語如何進行單詞教學

小學英語教學目的是激發(fā)學生學習英語的興趣。小學生剛學英語時的確是充滿好奇，興趣濃厚的，但隨著時間的推移，難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡薄。而且，在我國大多數(shù)的小學中，班額比較大，不能在每節(jié)課上給每位學生充分的練習機會，課后不能及時的監(jiān)督學生復習，致使學生掌握程度差別比較大。特別是在四年級出現(xiàn)了大量需要記憶的單詞之后，學生們更是覺得枯燥乏味。由于小學生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。如此反復，必然大大影響他們對英語學習的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事，他們也就不愿意再花費過多的精力在單詞的記憶上。但作為語言學習，單詞是基礎(chǔ)，要學好英語就必須掌握一定量的詞匯。要解決這一矛盾，教師就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化教學過程，講究教學藝術(shù)，創(chuàng)設不同形式的活動來激發(fā)學生學習英語的熱情，使他們每個人的學習才能得以充分發(fā)揮。以下是我關(guān)于如何教授和記憶單詞的一點看法。

一、運用多種形式呈現(xiàn)單詞

對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)材料的方式。教師根據(jù)需要，以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎(chǔ)。下面介紹幾種單詞的呈現(xiàn)方法：

1、直觀呈現(xiàn)

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環(huán)境以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。蘇霍姆林斯基說過小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學生的興趣，同時使學生把英語與實物直接進行聯(lián)系，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語思維的能力。如：在教授水果這一類單詞時，我在課前準備好一個袋子，里面裝進去要教授的蘋果，香蕉，梨,桃子，桔子等，并且不讓學生知道，在教apple時，我掏出蘋果，直接介紹It's an apple.學生集體跟讀，在學生集體跟讀六七遍以后，我把蘋果傳給學生，他們的情緒一下子被調(diào)動起來了，摸一下，大聲說：apple用同樣的方式教授banana,pear,peach,orange學生不僅興趣高漲，而且，記憶效果比較好。在教室里，還有許多教具我們可以直接在課堂中利用，如：desk，pencil，ruler，book，chair等等。因此，在教學中應充分利用教具的直觀性，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。

2、肢體語言呈現(xiàn)

在人類交往的過程中，肢體語言也是一種很好的形式。肢體語言呈現(xiàn)法通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞、表達單詞的意思。學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。如在教學bird一詞時，我用胳膊模仿小鳥的翅膀，一邊走，一邊扇著胳膊向?qū)W生示范bird的讀音。又如，在教swim,run,fly,jump,skip,dance,sing我就直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出游泳的動作說：Swim,swim,I like swimming.我還可以做出跳舞的動作說：Dance,dance, I like dancing.對小學英語教學來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，便于記憶。值得一提的是，教師是學生的模仿對象，我們在運用肢體語言時，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹表達不出意思，太過夸張則會弄巧成拙，這都達不到教學的效果?？偟膩碚f，肢體語言呈現(xiàn)法可以廣泛的應用于英語教學當中，只要多加斟酌，我們就會體會到這是個很有趣并且很有效的教學方法。

3、謎語呈現(xiàn)法

謎語因其趣味濃厚、內(nèi)容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現(xiàn)單詞，能給學生一個極為深刻的印象，便于記憶。同時也能培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂。例如，在呈現(xiàn)單詞plane時，我讓學生猜：I can fly in the sky,but I'm not a bird.There are many people in my body.What am I?學生們聽了，好奇心十足。不一會兒就有學生想到這個物體，但是不會用英語說，此時我利用這一興奮點，揭曉謎底并板書，學生們便很快投入到單詞plane的學習中來了。

此外，呈現(xiàn)單詞時，還可以講講它的來歷，提供一些有關(guān)的幽默故事等，單詞在學生的頭腦中也會鮮活而跳躍起來。

二、運用各種手段鞏固單詞

在呈現(xiàn)了單詞，學生掌握了單詞的讀音后，我們就要進一步強化學生的記憶，運用各種方式操練鞏固單詞。要讓學生發(fā)揮自主能動性說單詞，而不是被迫機械地模仿單詞讀音，就必須用多種富于變化的練習讓他們喜歡開口，樂于開口，從而變被動學習為主動學習。以下幾種方法可以借鑒

１、小組做bang游戲認讀單詞

在課堂教學中，可以把學生分為幾大組，在學生學習若干單詞以后，以小組為單位，進行比賽。教師指單詞，學生以最快的速度認讀，然后用手對黑板上的單詞做打槍姿勢，且說象聲詞bang哪組說得最快最準確，獎勵一次，學生往往為了小組能贏，注意力高度集中，認讀記憶效率比較高。

２、看口型猜單詞

在學了若干個單詞之后，需要鞏固單詞時，老師不發(fā)音，只做口型，要求學生僅通過口型來判斷老師說的是什么單詞，比一比誰的反映最快，且獎勵說得最快的學生或者小組。這時教室里鴉雀無聲，全班學生的眼睛緊緊地盯著老師的嘴巴，唯恐錯過了一個小細節(jié)，一旦知道答案立刻高舉小手，熱情高漲，效果也不錯。這個游戲也可以由學生來做口型。

３、字母回家

這種練習有一定難度，學生必須熟練掌握單詞的拼寫后才可以做。例如，給出一個單詞，去掉其中幾個字母，讓學生來填，如：ｐ ｓ ｃａｒ 所缺字母, o, t ,d，對單詞熟悉的學生很容易寫出答案postcard。這類的練習可以檢查學生對單詞的熟練程度。

４、單詞歸類

這是從語文教學中借鑒過來的練習。老師準備好一些不同類的單詞，例如basketball,football,sing,swim四個單詞，將不同類的那個單詞找出來。只要學生掌握了單詞的中文意思就很容易完成這一練習。

5、囊中尋寶

事先準備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英語)和圖片。將卡片和圖片放入一個布袋子里。開始時我告訴學生袋子里裝的是許多寶物，讓他們上來輪流摸寶。學生一個個躍躍欲試、興致高昂。如果他們摸到的是寫有英語的單詞卡片，則要翻譯成中文；如果是中文，則要翻譯成英語并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語單詞并拼讀出來。

6、歌謠說唱

一堂課上學生常常要學八個十個甚至更多的單詞，如何讓他們快速地記憶這些單詞呢？我們可以把這些零散的單詞編成節(jié)奏感強的歌謠，使之合轍壓韻，朗朗上口，還可配上一些動作，增加單詞記憶的趣味性。例如，在學習了動物類單詞之后，可以邊做動作邊說：奶牛cow哞哞哞;小鳥bird喳喳喳;小豬pig哼哼哼;小猴monkey愛爬樹;小狗dog汪汪汪;小兔rabbit乖乖乖;小貓cat喵喵喵;老虎tiger兇又猛;斑馬zebra跑的快;獅子lion稱大王。在學生唱韻句的同時加上相應的動作表演，學生不僅記得快，而且記得牢，學習效果比較好。

在這里要指出的是，由于小學生容易喜新厭舊，因此教師在安排以上這些活動時要注意穿插交替，不能長時間地運用一種練習方法，以免學生失去興趣，達不到預期的效果。

第二篇：小學英語如何進行單詞教學

小學英語如何進行單詞教學

小學生上英語課，面臨著許多的問題，家長不重視，學生不重視。這些都是問題，都需要解決。在學習上學生也碰到了許多問題。比如：課文不會讀，單詞記不住。更有部分學生根本不會讀單詞。

小學生開始學習英語，首先要會讀，不會讀單詞會直接影響到學生的聽力。如果學生上課聽不懂的話，學生就會喪失學習的興趣，上課學生就不能跟著學生的思維走。不知道老師講到哪里了？還有部分學生上課根本就不聽課，反正也聽不懂，不如坐著玩，還有部分學生上課就和老師做對。造成老師對學生很反感，學生也很討厭老師。由此可以看出，單詞教學對課堂教學的影響有多大。

那怎么才能讓學生對單詞教學產(chǎn)生興趣呢？

首先，我認為教單詞的時候采用游戲教學的方式，在教學單詞時，運用游戲，會使沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，會使枯燥乏味的單詞變得有趣生動，激發(fā)學生記憶的欲望和潛能，激發(fā)起學生學習和記憶的興趣。運用游戲教學單詞會達到“事半功倍”的效果。

其次，我們在學生記單詞的時候，還可以讓學生根據(jù)單詞的讀音來記單詞，教學生拼讀單詞，讓學生記住哪些字母組合發(fā)的什么音。根據(jù)讀音來記單詞也是很簡單的。教師還可以在班上成立幾個“英語學習小組”，讓小組的成員，定期測試單詞。讓班上有一種學習英語的濃厚的氛圍。

第三篇：如何進行小學英語故事教學

如何進行小學英語故事教學

《義務教育英語課程標準》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神?！惫适率侨祟愔腔鄣慕Y(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊含的意義。對小學生而言，故事能極大地激發(fā)他們的學習興趣和學習動機，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

一、如何進行故事教學

1.利用多種活動形式激發(fā)興趣，啟發(fā)學生積極參與、實踐

例如，在教學人教版PEP三年級上冊第三單元Story time―Make a puppet時，在故事的準備階段，運用學生喜愛的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戲以及畫簡筆畫猜“What’s this？”等活動形式將學生吸引到課堂中，使課堂以活潑的形式開始。同時幫助學生復習學過的表示身體部位的詞語，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然后通過呈現(xiàn)多媒體課件及運用肢體語言，發(fā)揮學生在學習中的主體性，讓學生親手做一個小木偶，有意識地激發(fā)學生原有認知，為故事的學習作好鋪墊。

2.創(chuàng)設豐富的故事情景，以課文為載體，引導學生體驗新語言

教師要充分發(fā)揮人教版教材故事性強的特點，始終以故事情節(jié)貫穿課堂，開展以問題為紐帶的教學模式，注重創(chuàng)設故事問題情景，設置一些帶有啟發(fā)性的問題，幫助學生整體感知故事內(nèi)容，繼而回答問題，引發(fā)學生思考、想象。如，教師通過課件呈現(xiàn)人教版PEP五年級下冊Unit 5 Story time―Taking pictures全畫面，并問孩子“What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？”幫助孩子理解故事的大意。然后通過多媒體課件以及教師與課件中人物的人機對話，學生與人物的人機對話引導學生觀察故事圖片，讓學生置身于生動有趣的故事情節(jié)之中，讓學生在類似真實的語境中模仿、體會、理解，主動參與實踐，學習新的語言內(nèi)容。之后抓住“Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？”等一系列問題層層深入，通過動畫呈現(xiàn)課文，引導學生對具體情節(jié)的理解，教會學生質(zhì)疑，進一步鞏固新知。

3.語言輸出環(huán)節(jié)，通過模擬的活動，給予學生時空的自由，幫助學生內(nèi)化新知，體驗語言學習的樂趣

語言學習的目的是為了交際。表演故事是幫助學生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過程。根據(jù)學生的不同情況，教師要提供多種方式讓學生選擇，每一種選擇都可得到相應的激勵。最基本的要求是：學生能夠比較準確地反映故事內(nèi)容，較為細膩地刻畫人物。比如，教師在講解人教版PEP六年級下冊Story time―Need a new goalkeeper時，許多學生不滿足于僅僅表演故事，他們希望根據(jù)自己的想法和學過的知識去改編故事。教師鼓勵他們寫下修改后的劇本，學有余力的學生會選擇在原作的基礎(chǔ)上大幅度地改編，改寫成一個全新的故事，再演繹出來。在這個過程中，教師可以幫助學生以各種形式記錄下自己所做的努力，比如，修改過的劇本、表演日記等作為成長的記錄。

二、故事教學的模式

根據(jù)小學教材在英語故事的編排上的特點，這些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Story time放在單元最后，其功能就是前面學習的綜合運用和拓展。有的教材是把故事放在單元之首，其功能就是用故事來導入新課的學習。

另外，故事的形式也是多種多樣的。一段具有完整情景的真實或非真實的對話實際上也構(gòu)成一個故事;講述某個孩子所經(jīng)歷的一件事情也是故事。低年級的故事往往是以連環(huán)畫展開情節(jié)，而配以少量故事中人物的對話;高年級可能以閱讀篇章的形式呈現(xiàn)故事等等。

教育部課程標準專家組核心成員，全國著名中學英語特級教師劉兆義指出，故事教學應該是根據(jù)素材的功能、形式和內(nèi)容來構(gòu)思教學方式，不應該有什么固定的模式。例如，有些關(guān)鍵詞語可能先要設計情景進行教學，有的可能在聽故事或讀故事過程中來理解學習等等。教師要本著“教學有法，教無定法，有心得法”的原則，發(fā)揮自己創(chuàng)造性來設計和實施。

故事教學為小學英語教學提供了新的思路，教師可以針對學生學習情況，創(chuàng)造性地使用故事，進行聽、說、讀、寫等技能的教學和訓練。實踐表明，小學生非常喜歡這種學習方式，尤其是最后的表演環(huán)節(jié)，學生往往帶來很多驚喜，每個學生都樂于投入到故事學習中，創(chuàng)造性地運用學過的內(nèi)容。從他們自如的運用中可以看出，故事學習已經(jīng)成為一種需要，一種展現(xiàn)自我的需要

第四篇：如何進行小學英語片段教學

如何進行小學英語片段教學 ？

一、為什么進行片段教學？

提高教師的口語能力，特別是課堂話語能力。提高教師在一定教學思想指導下的教學設計能力。

二、什么是片段教學？

（一）、片段教學的定義 ? 1.片段教學的定義

? 2.片段教學 VS 課堂教學

? 3.片段教學 VS 說課

? 4.片段教學 VS 教學片段

（二）、片段教學的類型 ? 1.節(jié)選與專題

? 2.實境與虛境

? 3.自定和他定

三、如何進行片段教學？

（一）、準備——片段教學的設計 靈活處理教學內(nèi)容 準確設計教學目標 合理選擇教學方法 確定具體教學步驟 詳細編寫教學方案

（二）、展示——片段教學的實施 問候并介紹主題 展示片段教學 回答專家提問 2.展示片段教學

Eg1.Now let’s listen and repeat.… Good, you did a good job.Eg2.Now listen and answer my questions.What does Amy want? You,please.… Yes,she wants noodles.What does Sam want? You,please.…Hamburgers? Do you think so? Oh,yes.Good!Sam wants hamburgers.教學片段中應注意事項

停頓、回聲、評價 巡視、注視、手勢

注重運用課堂教學語言

教師要認真詳細根據(jù)課堂教學語言的功能及分 類有意識地學習如何合理設計課堂教學中導入 語，活動指令，提問，評價反饋語等。這是成 功展示片段教學的重中之重，也是我們崗位大 練兵的重中之重。

? 努力展示自身素質(zhì) ——揚長避短，展示才華 ? 適當展示教學機智

四、為什么進行片段教學？

1、片段教學有利于提高教師的教學能力；

2、片段教學有利于提高課堂教學的效率；

3、片段教學有利于提高教研活動的實效；

4、片段教學有利于提高評價教學水平的信度。

片段教學對教師的要求： ? 1.要有嶄新的教育教學理念 ? 2.要有較強的教學設計能力 ? 3.要有較強的語言表達能力 ? 4.要有靈活機智的表演能力

第五篇：淺談小學英語如何進行語音教學

淺談小學英語如何進行語音教學

學習外語發(fā)音至關(guān)重要，發(fā)不好音，會給進一步學習外語造成一系列的的困難。發(fā)音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累，當前，小學生讀單詞普遍用中文注音，如：bus爸死，yes爺死，sunny殺你，watermelon我的美人。他們沒有掌握拼讀能力，靠的是機械記憶。隨著英語學習中新的詞匯量的增加，學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷，使學生學習英語處于被動地位。到小學畢業(yè)，不會拼讀音標的學生大有人在，這嚴重影響了學生的后續(xù)英語學習。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面，我談談自己的一些建議。

一、整體把握教材，抓住語音教學的契機

１．采用“隨風潛入夜，潤物細無聲?！钡慕虒W方式

小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規(guī)律，集中學習音標會使小學生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在教學單詞時，教師要采用“隨風潛入夜，潤物細無聲?！钡慕虒W方式，讓學生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應充分利用PEP教材每單元的C部分的Pronunciation，但教師不能單純地靠每單元安排一節(jié)課來完成Ｐart Ｃ部分的語音教學內(nèi)容。語音教學應貫穿于每一堂英語課中，特別是滲透于單詞、詞匯教學之中。這樣，學生不僅不會產(chǎn)生厭煩情緒，并且可以保持語音教學的持久性。

2．合理安排語音教學的進度

《PEP小學英語》這套教材沒有一開始就讓學生集中學習音標，而是讓學生在掌握字母、部分單詞及詞匯的，逐步滲透語音教學，這一點十分符合兒童的年齡特征及認知特點。但我認為當學生學完《PEP小學英語》第二冊后，教師就可以教學48個音標。等到第七冊（六年級）時才出現(xiàn)48個音標的學習，為時過晚。這是根據(jù)記憶的規(guī)律：視聽結(jié)合的效果遠遠優(yōu)于聽覺效果。如果讓學生單純地聽辨音素，沒有音標的視覺刺激，不利于學生記憶。因此，在學習第三冊時，教師可以將48個音標陸陸續(xù)續(xù)地介紹給學生，要求學生在一年內(nèi)初步掌握48個音標的發(fā)音、認讀及拼讀單音節(jié)。到教學第五冊時，我們再將字母組合的發(fā)音滲透到單詞、短語、句子教學中。這樣安排音標教學的進度就比較合理。落實到具體的教學實踐中，就要求我們教師熟悉整套教材，有的放矢地將枯燥的語音教學貫穿于小學英語教學的全過程，化整為零，采用“星星之火可以燎原”的教學策略。

二、巧用各種方法，進行音標教學。

音標教學能否達到預期的目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學方法。單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。教師應根據(jù)小學生活潑好動、好奇心強的特點，巧妙設計教法，采用科學、有效的方式來教學音標，這樣就會達到事半而功倍。

1．音標概念的引出要自然，形象。

由于我們面對的是天真爛漫的小學生，因此，音標概念的引出要形象、生動。我們可以這樣來告訴學生：音標就像漢字的拼音，英語單詞可通過音標注音拼讀出來。音標的大家族里有48個人口。漢語拼音有韻母與聲母，同樣音標也有元音與輔音之分。音標的外形與字母十分相似，但音標們都有一件漂亮的小風衣/ /。

2．音標教學與字母、單詞相結(jié)合。

學生在學習音標時已經(jīng)學習了字母，在教學音標時，我們可以結(jié)合字母的發(fā)音幫助學生掌握音標的發(fā)音。如在教學音標［i:］時，讓學生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教學音標［e］時，讓學生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學生就很容易掌握音標的發(fā)音部位。在單詞教學時，教師應適時地教給學生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。那樣，在學生的腦海中就建立起了音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識，培養(yǎng)了學生的拼讀能力。如五個元音字母AEIOU在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，字母組合的發(fā)音等等。

3.利用漢語正遷移，比較法教音標。

語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學習音標。學習上的遷移分為正遷移和負遷移。當?shù)谝徽Z言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產(chǎn)生正遷移。與此相反當?shù)谝徽Z言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現(xiàn)負遷移，負遷移是消極的。我們要正確、及時利用的語言學習中的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發(fā)音部分導出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發(fā)音，利用復韻母ai,ei,ei等發(fā)音方式讓學生體會雙元音［ei］，［ai］，［ i］［i］［e］［u］［u］［au］的發(fā)音方式等等。根據(jù)漢語拼音兩拼音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語單音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標，那效果就立竿見影了。同時，在教學中教師可以經(jīng)常引導學生用拼拼音的方法，叫學生嘗試著去拼讀未學過的英語單詞，那樣日積月累，在學生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應關(guān)系。那樣，不僅有利于學生正確地掌握單詞的發(fā)音，而且使單詞學習更加便捷了。

三、趣味操練，突破 “三關(guān)”

為了不增加學生的學業(yè)負擔，在音標教學時不要求學生書寫音標，主要是過“三關(guān)”?！叭P(guān)”指認讀關(guān)、聽辨關(guān)、拼讀關(guān)。學生學習48個國際音標就像學習漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程，容易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中，學生很容易產(chǎn)生厭煩。教師應將游戲、歌謠、謎語等學生喜愛的活動穿插在語音教學之中，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀，學生的積極性就能得到很大提高。

1．積極利用各種教學媒體操練音標

我們面向的是天真爛漫的小學生，他們的注意力很容易分散。為了充分調(diào)動學生學習音標的積極性，教師應該充分利用電視、幻燈、錄音機等現(xiàn)代化教學設備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標。

2．積極利用各種游戲操練音標

游戲是學生最好的朋友，利用游戲操練音標深受學生的歡迎。如游戲Missing game(哪一張不見了)，不僅可以讓學生識記音標，還可以訓練學生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戲，教師報一個清輔音或濁輔音，學生快速說出對應的濁輔音或清輔音，教師報出短元音或長元音，學生說出對應的長元音或短元音。既可以練習對比發(fā)音，還可以培養(yǎng)學生的反應能力。當然，關(guān)于音標操練的游戲不勝枚舉，作為教師要勤動腦、善組織，利用簡單、易操作的游戲激發(fā)學生的學習音標的興趣。

心理學理論告訴我們“小學生更容易形成習慣的定勢”，學生一旦養(yǎng)成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學中，教師應該堅持規(guī)范有序的語音訓練，培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)，提高學生學習英語的積極性，使學生真正邁入英語學習的大門。