第一篇：小學英語可進行分層教學

小學英語可進行分層教學

唐

毅

目前小學生每周只有二節(jié)英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。不斷反思，積極了解信息是我們教師必須作到的功課，我們的不斷積累和成長才能幫助孩子們更好的進步。

小學低段怎樣正確處理英語課程中聽說讀寫等基本技能的教學，培養(yǎng)學生的綜合運用能力？新課標中基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務其中關(guān)于語言技能的說法是“使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力?！币虼思炔荒芊艞壸x寫，只片面強調(diào)聽說，也不能在低段就盲目加重學生的負擔，怎樣聽、說、讀、寫四者兼顧呢？針對這種情況，我從教學中得到這樣的心得，提出我的一點建議，即根據(jù)學生的具體情況分層教學。

也就是說，在小學低段對大多數(shù)學生要求簡單的英語表達，規(guī)范課堂常規(guī)，能堅持短時間學習聽讀，以聽說為主。但對學有余力的學生不僅僅要理解句型，運用單詞表達，還要認識單詞理解詞意并能靈活運用句型問答，自編對話，找出學習規(guī)律，自覺學習能在集體的學習中起到帶頭作用。根據(jù)因材施教原則，在教學實踐中我們把學生分成 ABC 三層。A 層指思維靈活、精力旺盛，有一定的自學能力，能正確記憶字母。B 層學生指與老師進度一致的學生。C 層學生

指自控能力差，學習方法不當，且不夠自信的學生。正確對待學生的差異，采用目標分層，教學分層的教學方法，給不同基礎(chǔ)的學生以發(fā)展空間。

其中，我們應當以 B 層學生為主，進行任務型教學，同時培養(yǎng)聽說能力，讓學生掌握單詞的發(fā)音、理解詞義，并就課本上的句型進行簡單的替換練習。

對于 A 層學生，應以重點難點，擴展知識為主，引導他們尋找認識規(guī)律，靈活運用句型自編對話，表演短劇。讓他們能認識簡單單詞，熟練掌握字母書寫，能尋找規(guī)律記憶單詞。創(chuàng)造性地運用以住的知識，表達自己的想法。發(fā)揮 A 層學生的帶頭作用，讓他們在學習活動中做好示范、榜樣，成為“ little teacher ”、“ team leader ”。從而考核、評價大多數(shù)學生的學習情況，幫助其他學生進步。

對 C 層學生，上課時要觀察他們的反應，當他們回答不了問題時多鼓勵，對素質(zhì)低的 C 層學生應多抽時間單獨進行輔導，或與 A 層學生組織互助小組，進行一幫一活動。讓他們理解比較基礎(chǔ)的知識，學會簡單的聽說，堅持聽讀，獎勵其進步。多給這部分學生練習的機會，尤其是自信心不足，羞于開口的學生，促進他們朝 B 層學生靠近。對 BC 層學生，讓他們提高閱讀能力只能邊讀邊寫，要求他們能夠聽懂、會說、會讀課文，對單詞有初步的印象。要求鞏固書本知識，能正確掌握字母書寫。

這樣一來，根據(jù)不同層次的學生的要求，分層教學，因材施教，把三層的學生加以不同方式的引導，使其在自己原有的基礎(chǔ)上得到較大的提高，讓學生能長久保持對英語學習的興趣。既培養(yǎng)了尖子生，也促進了后進生，同時也達到了培養(yǎng)學生聽說讀寫等四方面綜合語言技能的目標，何樂而不為呢？

第二篇：如何進行分層教學

如何進行分層教學

分層教學應體現(xiàn)在兩個方面：

1、分層授課：備課時，對于同一教學內(nèi)容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓一、二學習小組學生自學新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習；同時，教師給三、四學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給三、四學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取一、二學習小組學生質(zhì)疑并通過提問了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師則給一、二學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師則檢查三、四學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導，再給第三學習小組的學生布置一定的習題，教師則給第四學習小組的學生進行重點輔導并完成簡單的練習。每個周末，每個學生在課后作業(yè)本上對本周數(shù)學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結(jié)，或小結(jié)自己的學習態(tài)度、取得的成績，或介紹數(shù)學學習過程中形成的經(jīng)驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或?qū)處熖岢鼋虒W方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學生合理化的建議，及時調(diào)整自己的教學策略。每個月初，教師根據(jù)學生上月的學習表現(xiàn)，重新調(diào)整學生的組次，以激勵學習態(tài)度好，進步明顯的學生和警醒自覺程度低、學習退步的學生，讓他們感覺到只有通過努力，才能得到提高，得到別人的認可。

2、分層練習： 由于班級學生人數(shù)多，學生數(shù)學知識和數(shù)學學習能力的差異很大，學困生”的人數(shù)相對很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了“學困生”身上，而忽視了大部分“學優(yōu)生”和“中等生;，使他們在“倍受冷落”和“簡單乏味”的數(shù)學學習中失去了學習數(shù)學的興趣和發(fā)展的良機。為此，除了每天統(tǒng)一布置課后練習外，在同學們的建議下，我班開辟了一個新欄目：“挑戰(zhàn)加分題”，重點提高中等以上學生學習數(shù)學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下： ａ、每天由教師出（或?qū)W生推薦，教師選定）1～３道較難或趣味性較強的題目，分層輔導： 課堂教學中，在不采用分組學習的情況下，我發(fā)現(xiàn)同樣的學習內(nèi)容，第一、二層次的學生可以“無師自通”，于是課上，他們不費吹灰之力完成學習任務后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀律；第三層次的學生是“稍點就通”，而第四層次的學生所需的時間往往是第一、二層次學生的幾倍，他們時常苦思瞑想仍不得其解。這樣，“學優(yōu)生”們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由于班級人數(shù)多，“學困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產(chǎn)生了讓“學優(yōu)生”當“助教”幫我輔導“學困生”的想法。主要做法是讓“學困生”和“學優(yōu)生”雙向選擇“助教”和“學生”（也可由教師指定），數(shù)學課上，和“學生”同坐一桌，一般情況下，由“助教”完成學習任務后負責檢查、輔導其“學生”的課堂練習，讓學生說解題思路（當然這種助學行動也可以延伸至課后）。為了增強“助教”的責任感，體現(xiàn)其“助教”的價值，開學初要給“學困生訂成績指標，學期末時，如達到指標，“助教”和“學生”共同受獎（“學生”為“學習進步獎”助教為“優(yōu)秀助教獎”）。這個活動的開展，給“學優(yōu)生”搭建了發(fā)揮長處，展示才能的平臺，后進生亦從中受益，不僅起到了教學相長的效果，而且從小培養(yǎng)了學生之間團結(jié)互助的協(xié)作精神。由于多種原因，我班原是一個全校聞名、沒有教師肯教的“雙差班”，學生對學習沒有興趣，成績明顯落后于其他三個平行班。經(jīng)過一年多分層教學的實驗，學生學習數(shù)學的興趣和數(shù)學成績顯著提高，在畢業(yè)測試中，我班數(shù)學成績各項指標基本上接近有的甚至高于其他班。究其原因，主要是以上分層教學法的實施，使得我班處于不同層次的學生都能小學數(shù)學教學論文“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，學生與我的關(guān)系更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高；而且，由于我在備課、上課時，能針對不同層次的學生有的放矢，提高了課堂教學的質(zhì)量和效率。

第三篇：小學英語分層教學

小學英語分層教學

一、小學英語分層教學現(xiàn)狀分析

二、小學英語分層教學必要性

三、小學英語分層教學分層備課設置問題

四、小學英語課堂教學分層提問題

五、小學英語課堂教學分層設計作業(yè)

六、小學英語課堂教學分層設計家庭作業(yè)

七、小學英語課堂教學分層互助學習

第四篇：小學英語分層教學

小學英語分層教學

【摘要】隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我區(qū)做出的輝煌貢獻后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴重 不足。教室在班級授課制下，對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍 感到力不從心。分層教學在這種情況下應運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制得有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學英語 個別差異 分層教學 因材施教

引言：

英語作為一門新興的綜合性課程，從跨入小學大門以來，倍受社會各界的關(guān)注。在小學 階段的英語學習中，課堂教學顯得尤為重要。小學英語課堂中，表面上看老師在教學中是平等對待學生，實則是一刀切的教學，班內(nèi)學生水平參差不齊，老師只能面對中等程度的學生教學，結(jié)果造成“差生吃不消，好生吃不飽”這種現(xiàn)象，恰恰說明學習機會的不均等。分層教學的是使教學適應學生的個別差異，從學生豐富的個性特點出發(fā)對學生進行全面設計，激勵學生積極地參與教學活動，培養(yǎng)學生按自己的實際情況自我學習、自我發(fā)展，深入挖掘自己的發(fā)展?jié)撃埽赃m應未來社會需要的一種個性化的教學策略。它的有點在于能照顧學生的學習水平和能力差異，適應他們的情況和要求，因材施教。

一、當前小學英語普遍存在的問題

目前，我市各所小學中基本存在學生英語水平參差不齊的現(xiàn)象。英語課堂教學當中，面對同樣的教學內(nèi)容，同齡的學生群體反映卻大不相同：基礎(chǔ)好的學生課前就對教學內(nèi)容掌握的很好，基礎(chǔ)差得學生聽懂老師的簡單指令都有很大困難。經(jīng)過調(diào)查，除家庭教育環(huán)境，學生自身學習能力導致的差異外，最大原因 在于當今各類外語培訓班的出現(xiàn)。課外培訓的展開，使得部分學生 額外增加了英語的學習時間。這就造成在同一課堂內(nèi)，教室要面對水平差距十分明顯的學生群體展開教學。

為此，我在一些英語學習班級，如青少年宮等各地對不同年級的小學生開展的了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在小學中高年級群體中，又70%以上的學生除在學校的英語學習之外，課余時間還參加的各類英語培訓。在牛津少兒英語，劍橋少兒英語，靈通小英語……等一系列版本。參加與不同的區(qū)別，培訓時間長短的不同，培訓版本的不同，各培訓班教學的目標不一致……更是增加的學校常規(guī)教學中，同齡學生英語水平的巨大差異。而在以往的教學中，我們的課堂教學往往忽視學生之間的個別差異，造成了“有的學生吃不飽，有的學生吃不了，有的學生聽不懂干脆不聽”的 現(xiàn)狀。

二、實施分層教學的必要性

所謂分層教學，是指以人為本，以培養(yǎng)學生會學習為目標，以教師為主導，以學生為主題，以學情為根據(jù)；以分層教學為基本教學形式，以學生個體學習為基礎(chǔ)，自主探究學習內(nèi)容和學習形式，通過培養(yǎng)學生的科學思維頭腦，達到高效率地全面提高教學質(zhì)量為目的的教學方式。

英語課程標準指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！睂W生是學習和發(fā)展的主體，英語課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和英語學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式，面對水平差異明顯的學生群體，教師切不可采取“一刀切”的教學方式。不管是“吃不飽”還是“吃不了”，其最終結(jié)果就是使學生失去對英語的好奇心和求知欲。學生學著沒勁，聽課效率低，從而影響到教師對整個課堂的把握和控制。在這種情況下，如不采取相應的措施，將會造成迷惑性循環(huán)。

此外，英語課程標準還指出：英語教學必須“突出學生主體，尊重個體差異”。英語教師要做到“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習又困難的學生，盡可能多 地為他們創(chuàng)造實踐的機會。為了使教學適應學生的個體差異，確保每位學生在英語 學習中都能發(fā)揮主體作用，在自己原有的水平上更好的學習英語。在英語教學中 可以根據(jù)學生學習可能性水平，將不同的學生分成諾干層次，針對各層次學生的 不同特點和基礎(chǔ)開展教學活動,實施分層教學,滿足學生進行有效成功的學習。分層教學不但能讓我們較好的針對學生的實際因材施教，而且做較好地調(diào)動各層次的學生的學習積極性。

三、實施分層教學必須明確的幾點

（一）分層的目的

給學生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學生 講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學生的實際，采取不同的教學方法；是為了有利于學生之間能更好地開展合作學習，共同提高；是為了教師能夠更 集中、更有效的關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較弱的學生。

（二）分層的依據(jù)

講清楚了分層的目的，一般來說，學生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會對學生造成傷害。對學生使應考慮一下幾個因素；

1、學生的課堂表現(xiàn)，尤其是朗讀、理解和表達的能力。這是最基本的依據(jù)。

2、對學生參加課外英語培訓的情況作一個初步的了解，使分層教學更具針對性。

3、學生的潛力。這是 一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力 較好的學生 提高 一個層次來分，這有助于激發(fā)學生的學習積極性。

4、學生的學習態(tài)度。一般來說，基礎(chǔ)相對較差，又缺乏自覺性，主動性的學生，都應該分在較低的層次，以便對其進行幫助和監(jiān)督。

四、分層教學的具體實施

根據(jù)上述依據(jù)，我們可以 把學生分為A、B、C三個層次。A層次是辦理學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學生，C層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較弱的學生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況確定。分層教學的目的是真正做到因材施教。我們應該從以下幾方面實施：

（一）針對不同層次，采取不同辦法

對C層次學生采用“低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵”，對B層次學生采用“慢變化，多練習，主動走，抓反饋”，對A層次學生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”，并在各學科 的教學內(nèi)容安排,掌握知識要求 和作業(yè)布置等各個教學環(huán)節(jié)上進行落實，使各層次學生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。對困難學生，應給予特別的“偏愛”，采取開“小灶”或提醒、贊揚、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊藏地能量經(jīng)過教師科學而富有文藝性地點撥發(fā)揮出來。

（二）走進B、C層，真正關(guān)心他們

每天上課，要用百分之八十以上的時間站在B、C層之間的過道里，隨時關(guān)注他們對所學知識的掌握情況，隨時對他們進行提問，常常主動問他們有什么問題并 給予解答。對學生一旦感覺到老師是在真正關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學生都會盡全力去學習、去努力。

（三）貫徹“成功教育”的理念

現(xiàn)代社會，人們尤其是青少年，其思想，理念較以前 任何時代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”、“黃金棍下出好人”再也不實用了。他們對老師不再是百依百順，逆來順受。批評、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產(chǎn)生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會拿起法律的武器跟你評論。還是劉京海老師的“成功教育 ”的理論好，他引導我們解決了許多我們以前 難以解決的問題。分層教學，為我們提供額一個很好的事實“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同 層次的學生 具有不用的標準。一個對于 A組學生說也許是不屑一顧的問題，但對于C組 學生只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考25分的學生這次考了30分就是成功，開展針對學生自身而言的縱向評價。教室應善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good”，“Ok”，“Great”等話語，讓他們在一次次贊揚這種逐漸 樹起信心，從一個個小得成功慢慢走向大的成功。

（四）借鑒“合作學習”方法

“合作學習”是指促進學生在異質(zhì)小組中互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學理論和策略體系。

合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實質(zhì)是在學生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進、從而達到共同提高的目的，相對于其他教學模式來說有其獨到的優(yōu)勢。

但是，除了小班小學，現(xiàn)在的班級普遍人數(shù)偏多，特別是外來人口居多的城鎮(zhèn)，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運用合作學習的方法呢？

1、各組內(nèi)前后兩排四人編為一個小組，四人輪流當組長，每人一周，負責檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學完成學習任務和統(tǒng)計組內(nèi)同學的測試成績。

2、課堂討論時，前一排學生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開討論。

3、學生回答問題是，組內(nèi)同學可以討論、提醒和補充，回答情況代表小組成績。

4、學評價以小組為單位進行集體評價，少關(guān)心個人得多少分，多關(guān)心小組平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎(chǔ)較差的學生才能切實感受到自己的 進步，進而增強學生學習的內(nèi)在動力。

（五）遵循“目標教學”原則

所謂“目標教學”，是以教學目標為導向和以反饋矯正基本特征的數(shù)學體系。在過去的教學中，教學目標只有老師知道，學生不知道，學生的學習存在很大的盲目性。為讓學生明確各單元、各課時的學習目標，在教學每一單元前，我都制定出“單元目標”并分解到各課時印發(fā)給每一個學生。這樣，學生就能根據(jù)“目標”有目的地預習，也能根據(jù)“目標”又重點的聽課，更能根據(jù)“目標”進行復習和小細。學生對每一周每一節(jié)課的學習就真正做到了心中有數(shù)。

目標—合作—成，既讓學生帶著明確的目標去學習，也讓學生在學習中培養(yǎng)合作精神，更讓學生樹起成功的信心。

第五篇：歷史課如何進行分層教學

歷史課如何進行定級分層教學

經(jīng)過近一年的歷史教學，我覺得雖然改進了教學方法，如運用多媒體教學提高學生學習歷史的興趣，但學生成績的提高并不明顯。究其主要原因，是由于長期采用統(tǒng)一的教學要求，難以適應不同層次學生的不同學習需求，使學生失去主動學習的習慣，失去了學習信心，造成學習基礎(chǔ)差的學生學不了，學習基礎(chǔ)好的學生吃不飽。為了進一步提高課堂教學質(zhì)量，學校進行了課改，主張采用定級分層教學模式，這種教學模式根據(jù)學生的個性差異進行分層教學、因材施教，使每個學生都學有所長。就歷史課而言，我認為進行定級分層教學應做到以下幾點：

第一，在進行定級分層教學時，要做好學生的思想教育工作。

由于定級分層時容易給學生造成心理壓力和心理不平衡，所以要關(guān)注學生思想教育。由于學生思想差異大，學生家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟來源、家庭環(huán)境不同，在定級分層教學中應根據(jù)學生的不同，因人而異，做好學生思想教育工作。特別是學困生，應尊重其人格，尊重其個性差異，要讓其樂于接受定級分層教學模式，認識到定級分層并不是老師放棄了他們，而是更關(guān)注他們，根據(jù)他們的差異采取合理的教學方式。學生的思想教育工作做到位，定級分層教學才能夠順利開展。

第二，認識到學生的認知差異，整體把握定級分層教學。歷史定級分層教學要分析學生學習認知規(guī)律，從歷史課程標準的三維目標：“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價

值觀”中把握歷史基礎(chǔ)知識、訓練歷史分析能力，學會適應歷史潮流做人。掌握歷史基礎(chǔ)知識，理解史論結(jié)合的方法，學會論從史出的分析問題，從歷史中感悟歷史人物，吸取歷史經(jīng)驗和教訓，借鑒歷史。定級分層教學，就是根據(jù)不同學生的具體差異和知識結(jié)構(gòu)差異進行教育教學設計，對學生分層是課堂教學分層教學的提前和出發(fā)點。根據(jù)學生的學習成績、學習習慣和學習水平、興趣愛好，把學生分成A、B、C三個等級，對不同等級學生采取不同的教學方法，使學生學有所得，增強學習信心。

第三，認識到學生的理解差異，備課要分層。

教學中，我們應該根據(jù)學生存在的差異，對不同層次的學生進行有差別、有層次的教學，使學生通過自己努力能夠達到學習的三維目標。所以教學中，備課應對課程標準（三維目標）的確定、教學資源的優(yōu)化、教學內(nèi)容的處理、教學步驟的設計和教學方法的選擇都要從不同層次學生的學習實際出發(fā)。教學中對不同層次的學生，課程標準的高低要求不同，對學生的學習效率不同，課堂內(nèi)容要求的容量不同，對學生認識理解能力的不同，在知識講解、課堂提問、鞏固練習要求的質(zhì)量不同。

教學中，教師備課心中要有學生、有方法、有目標，面向全體學生，又要照顧學生個體差異，具體落實到課堂上，既要重視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思想，還要用開放型題目拓展學生思維，給學生提供材料、觀點，使不同層次學生真正理解所學歷史知識，獲得歷史智慧。從而從歷史事件、歷史人物中感悟人生。如分析近代史上的鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，對B、C級學生要求掌握戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、時間、發(fā)動戰(zhàn)爭的國家、結(jié)果、簽訂的條約、對中國社會的影響等基礎(chǔ)知識，這些任務很容易完成，他們覺得上課很輕松。對于A級學生還要求進一步分析、比較三次戰(zhàn)爭對中國社會的危害，理解中國社會性質(zhì)發(fā)生改變的過程，明白落后就要挨打的道理，意識到自己肩負的使命與責任。通過比較、分析學習，A級學生對學習歷史的興趣更濃，同時也增強了對歷史問題的分析歸納和概括、綜合的能力。

第四，在課堂教學中要落實定級分層教學。

定級分層教學在課堂教學中一定要體現(xiàn)出來，不能流于形式，只有在平時的教學中不斷積累經(jīng)驗，進行反思，定級分層教學模式才能更好地服務于教學。課堂教學活動一定要適應學生的心理需求和認知規(guī)律，對不同層次學生要求不同。在平時的教學中，我感覺到，對學生要求過于高，過于難，學生因不能完成任務，產(chǎn)生厭學情緒，學習效果就差；對學生要求過于低，過于易，學生感到乏味、簡單，學習投入不夠，學習效果也差。因此，在定級分層教學中對不同層次學生要求掌握知識的深度、廣度要求不同，具有彈性要求，對B、C級學生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的把握，立足點在常識知識，鼓勵學生，樹立信心；對A級學生側(cè)重于點撥引導，拓寬思路，使學生體驗成就感，鼓勵學生思考。教學中抓住不同層次學生學習中的閃光點，大膽鼓勵，充分肯定。總之，分層教學的課堂教學中，應對學生充分肯定，充分

關(guān)注，肯定成績，激發(fā)學生興趣與動力，充分調(diào)動學生學習積極性。第五，布置作業(yè)要分層。

在定級分層教學中，對學生作業(yè)布置，也應分層布置。教師批改作業(yè)，盡早發(fā)現(xiàn)學習存在的問題，找出出現(xiàn)問題之所在，解決問題，教學中作業(yè)是對課堂教學效果的檢測，所以作業(yè)布置要實行分層。對于B、C級學生，布置作業(yè)以鞏固基礎(chǔ)知識為重；對于A級學生完成基礎(chǔ)題后，還要增加拓展類題型。

第六，采用分層檢測，試題設計要做到難易適度，讓學生找到成就感，從而增強學習信心和興趣。

定級分層教學過程中，根據(jù)課程標準和學生的不同層次，對學生進行學習小結(jié)，采用測試分層，通過測試分層，檢查教師的教和學生學的效果和質(zhì)量，總結(jié)分析教學成功之處，發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，針對問題改進教學方法，從而提高歷史教學質(zhì)量。教學中，應注重學生單元過關(guān)檢查，為了調(diào)動學生的學習積極性，編制試題采用A、B卷或正卷加附加題，根據(jù)學生實際，可選擇A卷或B卷，可以根據(jù)自己的學習水平，選附加題。

總之，定級分層教學模式在很多方面還需要不斷改進，這就需要我們教師在平時的教學中善于積累經(jīng)驗，敢于創(chuàng)新，才能將定級分層教學模式更好地運用，發(fā)揮巨大的作用，提高教育教學質(zhì)量。