第一篇：一年級語文畫教學(xué)案列1

康寧鄉(xiāng)龍泉小學(xué) 權(quán)永平

教材分析

《畫》是一個謎語，謎面是一首五言詩，謎底就是插圖的“山水畫”，有一定難度。因此，在課前教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對這些景物進行仔細觀察，這樣，上課時才能使學(xué)生對大自然，山水，花鳥，詩情進行聯(lián)系比較后，順利地悟出謎底。教學(xué)目的

1.能對照圖畫用自己地話說出詩句的意思，懂得為什么說謎底是一幅畫。

2.學(xué)會“畫、遠、近、無、聲、驚”七個生字，認識土字旁，掌握有--無，遠--近等反義詞。

3.會正確朗讀、背誦、默寫課文。準備教具：生字卡片、掛圖、錄音 教學(xué)過程：兩課時

第一課時

教學(xué)目標：

1..能對照圖畫用自己地話說出詩句的意思，懂得為什么說謎底是一幅畫。

2.學(xué)會七個生字 3.能正確朗讀課文 教學(xué)過程：

一、觀察圖畫導(dǎo)入新課(課件)1.教師范讀詩歌猜謎，出示掛圖，并揭課題。

a.上課之前，老師先讓小朋友們猜個謎語，聽仔細了(范讀課文)b.學(xué)生動腦筋猜

c.出示掛圖(課件)：好極了，就是畫，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一首古詩《畫》(板書課題)。

2.仔細看這幅畫，畫上畫了些什么?

二、初讀課文，自學(xué)字詞

1.提出自學(xué)要求，自己讀一讀這首古詩，帶拼音的字多讀幾遍，邊讀邊想一想：從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫呢? 2.學(xué)生自讀課文。

3.指名試讀，正音：色、近、驚

三、對照圖畫，再讀課文

1.看看圖畫再讀讀課文，想一想，每一行主要說什么? 2.指名交流(教師板書：山、水、花、鳥)3.請小朋友在這幾個字下畫上小圓圈，說明這首古詩主要寫這些景色，課文主要寫的景色，我們要讀重音。

四、講讀課文，理解詩意(一)講讀第一、二行

1.看圖說話：小朋友們，畫多美啊，有山有水，用自己的話說說山怎么樣，水又怎么樣? 2.想一想：我們平時出去玩，從遠處看山，山上的景色能看得清嗎?水從山上直往下流，如果我們在近處聽，會聽見什么聲音啊?你能學(xué)一學(xué)嗎?(出示課件，讓學(xué)生欣賞流水聲)3.小結(jié)：這幅畫畫得太像了，把山和水都畫得像真的一樣，那么究竟是一幅圖畫，還是真正的山水景色呢?為什么?

第二篇：教學(xué)案列

循序而行，感悟文本

_________《夜晚的實驗》教學(xué)案列

北大村小學(xué) 昂桂芳 師：斯帕拉捷為什么要解開蝙蝠夜間飛行的奧秘？ 生：因為蝙蝠夜間靈活的飛行引起了他的好奇：蝙蝠憑什么特殊本領(lǐng)在夜空中自由自在地飛行呢？ 師：大家能把他的好奇用朗讀表達出來嗎？（生練，交流。）

師：那么，斯帕拉捷如何通過實驗解開蝙蝠夜間飛行的奧秘的呢？

生：他先后做了四次實驗，解開了蝙蝠飛行的秘密。生：不，課文中寫了四次，其實，也許他做的實驗遠不止四次。

師（頷首，示意學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。）

生：斯帕拉捷首先蒙上蝙蝠的眼睛，把它們放回天空，沒有想到它們依然“輕盈敏捷地來回飛翔”，他不禁驚叫起來。師：他為什么驚訝？

生：因為他原先以為，蝙蝠和我們?nèi)艘粯?，是靠眼睛行動的，只不過它們的眼睛更加敏銳罷了。當發(fā)現(xiàn)，“瞎子”蝙蝠還是那么靈巧時，自然驚訝。師：你們驚訝嗎？ 生：驚訝。師：請同學(xué)們練讀課文，把驚訝的感情讀出來。（生練，交流。）

師：“不用眼睛，蝙蝠憑什么來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？”斯帕拉捷很奇怪。他接著又怎么做的？ 生：斯帕拉捷又把蝙蝠的鼻子堵上，讓它們在天空中飛，結(jié)果，它們還是“飛得那么敏捷、輕松”。師：這下，斯帕拉捷怕沒轍了吧？

生：不。他想：“難道它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎？”于是，他又用油漆涂滿它們的全身，但是，依然沒有影響它們的飛行。

師：斯帕拉捷在實驗過程中，不斷地失敗，又不斷地提出新的猜想。你們能讀出他進行假設(shè)、猜想時的特定的語氣來嗎？

（生練，交流。）

師：既然蝙蝠夜間飛行不是靠眼睛、鼻子和翅膀，那是依靠什么呢？ 生：靠耳朵。

生：“蝙蝠在夜間飛行，捕捉食物，原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的?！?/p>

師：斯帕拉捷是如何發(fā)現(xiàn)的？

生：他堵住蝙蝠的耳朵，把它們放到夜空中。“這次，蝙蝠可沒有了先前的神氣。它們像無頭的蒼蠅一樣在空中東碰西撞，很快就跌落到地上。”

師：斯帕拉捷終于找出了他想知道的秘密。他高興嗎？請讀出他的興奮勁兒。

師：斯帕拉捷的實驗結(jié)束了，人們對蝙蝠的探究結(jié)束了嗎？那么，科學(xué)家們又是如何繼續(xù)研究的呢？得出了怎樣的結(jié)論？從斯帕拉捷開始，科學(xué)家們的研究有意義嗎？ [點評] 感悟的方式有多種，感情朗讀是其中的一種，也是基本的一種。本文比較淺顯，所以沒有也無須采用更多的方式幫助學(xué)生走進課文。不過，朗讀尤其感情朗讀必須建立在對課文內(nèi)容尤其人物思想感情的準確理解之上。教者按照作者的寫作思路，循序漸進地展開閱讀理解，相機點拔，把學(xué)生導(dǎo)引向前。為感情尋找“著陸點”，再用感情浸染語言文字，幫助學(xué)生用適當?shù)母星楸磉_課文內(nèi)容?？茖W(xué)家在科學(xué)實驗中的情感體驗及其變化，是本文的一條隱線，也是學(xué)生情感與認識實現(xiàn)升華的前提。本教例中，教者的處理是必要的，也是妥當?shù)摹?/p>

第三篇：語音教學(xué)案列

．下面語音教學(xué)方法選自北京教育學(xué)院袁昌寰老師編著的《中學(xué)英語教學(xué)理論與實踐》，是長期以來普遍接受的語音教學(xué)方法，●Say the sound alone.說一個單獨的音。

●Get students to repeat the sound in chorus.讓學(xué)生齊聲重復(fù)?！馟et individual students to repeat the sound.讓個別學(xué)生重復(fù)?！馝xplain how to make the sound.解釋怎樣發(fā)音?！馭ay the sound in a word.說出含有這個音的單詞。

●Contrast it with other sounds.與其它的發(fā)音相對照，比較差異。●Say the sound in meaningful context.在有意義的情境或上下文中說這個音。

上面的語音教學(xué)方法對小學(xué)階段的語音教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，但是因為小學(xué)生特有的年齡及認知特征，也隨著教學(xué)理念和方法的不斷完善，教學(xué)資源的不斷豐富，小學(xué)階段的語音教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。．語音教學(xué)的主要思路是：集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合?！窦薪虒W(xué)：語音板塊

●分散教學(xué)：跟隨日常詞匯、故事等教學(xué)進度

下面我們從一些教學(xué)案例來探討語音教學(xué)在課堂教學(xué)中的實踐。案例一：結(jié)合教材板塊設(shè)計進行語音教學(xué)

按教材的設(shè)計，從一年級下學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)大寫字母，二年級上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)小寫字母字形及在單詞中的發(fā)音，二年級下學(xué)期學(xué)生在學(xué)習(xí)字母書寫的過程中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音。下面向老師們介紹二上 m, n, o, p 小寫字母的教學(xué)實例： ．復(fù)習(xí)所學(xué)的英語大寫字母

T ： Here are some big letters.Do you remember them? Let’s read together.（認讀大寫字母卡片 A-P，同時教師將大寫字母卡按順序貼在黑板上。）2 ．復(fù)習(xí)所學(xué)的小寫字母 a-l T ： I have some interesting cards.Can you find the letter in the picture? What letter is it?（指名找出圖片中的小寫字母，教師翻開卡片的另一面，呈現(xiàn)小寫字母，全班認讀，教師將此卡片分發(fā)給該同學(xué)。）．大小寫字母匹配。拿到小寫字母卡的同學(xué)到黑板前將手中的小寫字母與黑板上的大寫字母進行匹配。匹配后發(fā)現(xiàn)，大寫 M，N，O，P 沒有小寫字母朋友相匹配。引出 m, n, o, p 小寫字母，學(xué)習(xí)認讀，與大寫字母匹配。4 ．在認識了解小寫字母的名稱音后，教師通過播放錄音課件，引導(dǎo)學(xué)生仔細體會 m, n, o, p 四個字母在單詞中的發(fā)音。錄音材料：

m , m, m, /m/ /m/ /m/ m for monkey.n , n , n , /n/ /n/ /n/ n for nose.o , o , o , /o/ /o/ /o/ o for orange.p , p , p ,/p/ /p/ /p/ p for park.(1)第一遍認真聽(2)第二遍聽、小聲跟說(3)第三遍聽、大聲跟讀

(4)第四遍教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音，說出其他詞匯

T ： M for monkey.M for ? 引導(dǎo)學(xué)生說出更多含有該音素的單詞。通過四遍錄音輸入，使學(xué)生內(nèi)化四個字母在單詞首字母的發(fā)音，并與字母本身建立起聯(lián)系，回憶起曾經(jīng)學(xué)過的以 m, n, o, p 為首字母的簡單詞匯，并進行圖詞配對，利用首字母提示整體認讀單詞的能力。案例二：如何培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力

培養(yǎng)學(xué)生初步的拼讀能力是小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)之一。拼讀是要求學(xué)生掌握英文字母或字母組合在單詞中的發(fā)音并正確讀出。學(xué)生有了拼讀能力就能夠在遇到新單詞時讀出單詞。相反，聽到一個單詞時也能根據(jù)讀音規(guī)則，嘗試寫出單詞。借鑒其他版本教材語音板塊體系，結(jié)合本校教材特點和進度展開教學(xué)，學(xué)校制定了本校學(xué)生語音教學(xué)年級教學(xué)目標任務(wù)，并落實實施。下面表中列出的是2、3 年級的語音教學(xué)內(nèi)容。

年 級

語 音 項 目 二年級下學(xué)期 規(guī)則的輔音字母發(fā)音（結(jié)合聲母）

三年級上學(xué)期 元音字母和字母 y 在重讀音節(jié)中的讀音

三年級上學(xué)期 簡單的字母組合，如： ee, ea, oo, ar, ir, er, ur, or 等，了解單詞有重音 接下來和大家分享教學(xué)字母 A 在重讀閉音節(jié)中的讀音教學(xué)方法

（1）教師出示學(xué)生已學(xué)過的含有字母 a 的讀音規(guī)則單詞，如： fat, bag, bad, dad, hat, man, rat（2）學(xué)生朗讀單詞，嘗試找出這次單詞的共同點。教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)型字母 a 在這樣的單詞中的讀音。

（3）學(xué)習(xí)語音因素---Listen, look, repeat Listen:

足夠的聽力輸入（至少聽 3 遍）聽力輸入的準確性

聽力輸入的任務(wù)單一，即：只聽不說（手勢）Look:

適當講解發(fā)音要點，看教師 “ 示范 ” 口型，如： v/w Repeat:

齊讀，自己獨自練習(xí)，教師抽查個別學(xué)生 及時但不過度糾錯（4）拼讀實踐

出示更多含有字母 a 的讀音規(guī)則單詞，請學(xué)生嘗試拼讀。有條件的時候可以制作簡單教具。（5）嘗試拼寫

教師讀出一些含有字母 a 的讀音規(guī)則單詞（最好是沒有學(xué)過的），請學(xué)生把聽到的單詞寫下來。將所學(xué)習(xí)的語音規(guī)則與拼寫相結(jié)合，在運用中強化記憶，體驗語音學(xué)習(xí)的成就。案例三：字母 Y 的教學(xué)

(1)出示學(xué)過的 y 在詞中和詞尾的單詞請學(xué)生跟著錄音朗讀，比如： my,fly,dirty,sky,rainy,cry,story,sunny 等。

(2)請學(xué)生通過小組合作的方式討論如何根據(jù)讀音將這些詞分成兩類。(3)全班反饋分類情況，朗讀單詞。

(4)請學(xué)生小組討論試著發(fā)現(xiàn)這樣分類的原因，也就是發(fā)音的規(guī)律。教師小結(jié)讀音規(guī)律： my fly sky cry

山中無老虎，猴子稱霸王。dirty rainy story sunny 老虎回來了，猴子嚇得躲一邊。

這種形象的對字母 y 的發(fā)音的描述，有利于學(xué)生的記憶。案例四：通過韻文學(xué)語音： Turtle’s Birthday Today is turtle’s birthday.Turtle is wearing a skirt.Turtle is wearing a sweater.Here comes her friend,bird.Happy birthday,happy birthday!教師采用的教學(xué)方式：

1.創(chuàng)設(shè) turtle’s birthday 語境，在語境中引出 turtle,學(xué)習(xí)ur 組合的讀音；（在語境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更有意義，更適合小學(xué)生的認知特點。）2.教師呈現(xiàn)更多含有 ir,ur 組合的單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試拼讀，體會讀音；（教師帶讀 —— 嘗試自己拼讀 —— 自主糾正錯誤 —— 正確拼讀，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。）

3.在音樂節(jié)奏的幫助下，學(xué)唱韻文。（體會語言的韻律、節(jié)奏，語音的學(xué)習(xí)不僅僅是某個音，還有語言整體的節(jié)奏、韻律。）案例五：字母 Oo 單詞中的不同發(fā)音

1.課件引出五個元音字母，全班認讀，通過觀察字母形狀，猜謎引出字母 Oo，全班認讀；

2.教師呈現(xiàn)學(xué)過的含有字母 Oo的單詞，學(xué)生練習(xí)表達： O is in ?，以此復(fù)習(xí)相關(guān)單詞； 3.同伴認讀單詞；

4.教師示范，將單詞按照字母 Oo 發(fā)音的不同分成兩組，同伴嘗試邊讀詞，邊分組；

5.訂正答案后，學(xué)生同伴將分組后的單詞再次認讀，體會 Oo的讀音 ,教師檢測，反饋。

語音學(xué)習(xí)過程并不是完全機械地模仿和重復(fù)；學(xué)生對拼讀規(guī)律的掌握建立在：觀察、實踐、體會、自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。案例六：制作單詞書 按拼讀規(guī)律復(fù)習(xí)單詞

通過制作單詞書，有利于學(xué)生識記拼讀規(guī)律的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，記憶單詞的策略。

案例七： 故事閱讀中自然習(xí)得拼讀規(guī)律 在故事中學(xué)習(xí)字母 Bb 的讀音

●通過教師講故事、學(xué)生聽故事、自己讀故事，學(xué)生理解故事大意； ●在理解基礎(chǔ)上跟錄音模仿、朗讀故事；

●找找故事中的字母 Bb（圖片、單詞、字母）； ●找出含有字母 Bb 的單詞，讀一讀，體會該字母發(fā)音； ●回憶，聯(lián)想還學(xué)過哪些含有 Bb 的單詞。

在語境中學(xué)習(xí)語言，將語音、詞匯、句子的學(xué)習(xí)融入故事 ——這一學(xué)生特別喜愛的形式中。

小結(jié)：培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞能力的基本原則

系統(tǒng)性原則： 按照一定的順序，這是推進，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合： 充分利用教材語音學(xué)習(xí)板塊進行訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)其它知識技能時巧妙進行語音訓(xùn)練。

趣味性原則： 語音練習(xí)活動避免枯燥，培養(yǎng)興趣。

第四篇：讀后感教學(xué)案列

人教版五年級上冊第七單元寫作教學(xué)案例

教材分析：

習(xí)作七圍繞“勿忘國恥、振興中華”的專題進行延伸。結(jié)合本組課文以及學(xué)生搜集的相關(guān)資料讓學(xué)生暢談中華民族受盡屈辱以及中華兒女奮力抗爭的歷史，寫出自己的感受，使學(xué)生受到愛國主義的熏陶感染，增強歷史責任感與使命感；培養(yǎng)認識事物的能力，學(xué)寫讀后感，提高閱讀和作文的能力。

教學(xué)目標：

1、通過本次習(xí)作練習(xí)，初步掌握讀后感的寫法。

2、通過寫讀后感，提高閱讀和作文能力以及認識事物的能力。

3、激發(fā)學(xué)生的愛國情感，增強學(xué)生的歷史責任感。

教學(xué)重點：

通過讀文章，抒發(fā)感想體會，學(xué)寫讀后感。

教學(xué)難點：

從讀范文中體會讀后感的寫法。

教學(xué)準備：

學(xué)生搜集并整理的本組課文相關(guān)資料。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

師：通過本組課文的學(xué)習(xí)，我們深切感受到了中國近代史上百年恥辱帶給中華兒女的深重災(zāi)難，同時懂得了這段屈辱史更是一部中華兒女奮力抗爭的血淚英雄史詩。我們?yōu)橹畱嵟橹锵Ц鼮橹某迸炫?、義憤填膺，心中縱有千言萬語也難抒胸中憤懣之情。但我們要牢記歷史，牢記這不盡的恥辱，我們要把我們的不平我們的痛恨訴諸筆端，我們要記下這深刻的烙印。我們讀了文章書籍，把自己的體會感想寫下來，這就是讀后感。

二、閱讀提示，了解讀后感：

1、生自讀習(xí)作提示，勾畫自己認為比較重要的語句。2．交流：

師：什么是讀后感？

生：讀了文章、書籍，把自己的體會、感想寫下來，就是讀后感。師：如何才能寫好讀后感呢？

生：讀后感的基礎(chǔ)是“讀”，只有仔細地閱讀，認真地思考，深入地感悟，理解文章主要內(nèi)容，體會到文章的思想感情，讀出了自己的感受和體會，才能有感而發(fā)寫好讀后感。

生：平時閱讀文章或書籍時，在文旁圈點批注，隨時記下瞬間的思考與感受，遇到相關(guān)的資料隨時積累下來，有助于寫好讀后感。

生：讀后感重點要寫出自己的感受。

三、賞析范文，學(xué)習(xí)寫法：

1、自由閱讀范文《憤怒與惋惜》，體會總結(jié)讀后感的寫法。師：邊讀邊思考，從這篇范文中你體會到了讀后感的哪些寫法呢？

2、交流讀后感的寫法：

生：我從中體會到了寫讀后感要結(jié)合所讀的文章，也可以適當引用課文的內(nèi)容。

生：寫讀后感還可以引用與所讀的文章相關(guān)的資料。

生：讀后感主要要寫出自己的感受，也可以寫出對自己的啟發(fā)。

師：同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，總結(jié)的都很好。那么，你們有沒有發(fā)現(xiàn)讀后感的題目有什么特點嗎？

生：題目可以有不同的寫法。如：“讀《XXX》有感”或“《XXX》讀后感”，也可以參照范文的寫法。

師：你說的非常正確。范文有兩個標題，上面的“憤怒與惋惜”是文章的正標題，下面的“——讀《圓明園的毀滅》有感”稱作文章的副標題。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)正副標題在寫法上有什么特點了嗎？

生：正標題寫在正中央，副標題寫在正標題的下方，前面加上破折號。師：我們明確的讀后感的一般寫法，那我們該怎么組織材料、寫出感想呢？請同學(xué)們再次默讀范文，體會作者的寫作思路。

（生默讀，交流）

生：作者首先寫出了自己讀了《圓明園的毀滅》這篇文章的感受。生：作者在結(jié)尾呼應(yīng)開頭，再次寫出自己的感受。

師：很好。作者采用了首尾呼應(yīng)的手法寫出了自己感受。對某件事情表示自己的看法，就是議論。

生：作者在第二段引用文中的句子寫出了圓明園毀滅以及入侵者的可惡。師：這是作者在敘述事情的經(jīng)過。文中還有哪些句子在敘述圓明園的毀滅這件事情呢？

生：第三段開頭部分。

師：很好，那第三段后半部分呢？ 生：在說出自己的看法。

師：很好，像作者這樣邊敘述事情邊說出自己看法進行議論的手法，就叫做夾敘夾議。

3、歸納小結(jié)讀后感的一般寫法:（1）內(nèi)容要求：

緊扣原文，抓住重點； 聯(lián)系實際，情感真實； 夾敘夾議，以“感”為主；精節(jié)原文，適用積累。（2）題目：

題目可以有不同的寫法。如：“讀《XXX》有感”或“《XXX》讀后感”，也可以參照范文的寫法。

憤怒與惋惜

——讀《圓明園的毀滅》有感

師：我們這次習(xí)作就學(xué)習(xí)范文中的首尾呼應(yīng)、夾敘夾議的寫法，寫一篇讀后感。

四、明確要求，開啟思路：

1、自讀習(xí)作要求最后一段，明確本次習(xí)作要求。師：我們這次習(xí)作的具體要求是什么呢？

生：圍繞本單元的《勿忘國恥，振興中華》的主題寫讀后感。生：也可以寫其他的讀后感。

師：本單元的每篇文章字里行間都充滿著血淚，在這百年歷史中，華夏兒女更是受盡了屈辱，你能從你讀的文章或課下搜集的資料中說說你的感受嗎？

生：讀了《圓明園的毀滅》，我感到侵略者實在太可惡了，同時也體會到清政府的腐敗軟弱無能。

生：我從《狼牙山五壯士》中，體會到了他們那種不怕犧牲、英勇頑強的革命精神。

??

2、選材交流，獨立寫作。

請同學(xué)們選定一篇文章，運用我們本節(jié)課所學(xué)到的寫法，在草稿本上寫出自己的感受來。

五、自改互評，定稿謄抄： 1．寫完后自己閱讀，修改。

寫完后，自己邊讀邊運用修改符號修改。

2、同桌互評互改，根據(jù)同學(xué)指出的不足進行修改。3．選擇典型作文，示范如何修改。

師：請同學(xué)們看一個片段，指出優(yōu)缺點并提出修改意見來。

片斷摘錄：

“1997年7月1日，在中國歷史博物館門前的香港回歸倒計時牌上，當大大的零字出現(xiàn)的那一刻，中國人民積聚心中的愛國情感噴涌而出。

我讀了《最后一分鐘》感到無比的激動和狼狽。為什么我們中國這樣一個大家庭不能在一起？為什么我們沒有能力讓香港回歸到祖國的懷抱。我明白了，中國那時太落后了。俗話說：“落后就要挨打，我覺得非常失落和感嘆。??”

師：請同學(xué)們說說本片斷的優(yōu)缺點，并指出修改的地方。

生：第一段與第二段銜接不自然?？梢约由稀霸谶@最后一分鐘，香港將要回到祖國的懷抱”來過渡。

生：應(yīng)把第二段開頭放在第一段結(jié)尾。另外“狼狽”在這里不合適，應(yīng)改一改。

師：嗯，有道理。那這里可以用什么詞呢？ 生：可用“感嘆”“感慨”等。

師：同學(xué)們說的都很好。那我們修改究竟改什么呢？ 生：改錯字。生：改不恰當句子。

生：段中不合適的地方進行刪減或添加。

師：好，下面請同學(xué)們根據(jù)上面所說的方法來再次修改你的草稿。4．學(xué)生再次修改，定稿謄抄。

教后反思：

針對校教研室提出的習(xí)作教學(xué)“20——40——20”的時間分配以及80分鐘內(nèi)完成講解、草稿、修改、謄抄任務(wù)的要求，本次習(xí)作我進行了實踐試驗訓(xùn)練。

在整個訓(xùn)練過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，課堂扎實有效，但在時間分配上講解用了28分鐘，學(xué)生在完成草稿、修改、謄寫任務(wù)的過程中更是參差不齊。講解結(jié)束后，加上課間十分鐘，學(xué)生在規(guī)定的40分鐘打草稿時間內(nèi)，全班64人有8位同學(xué)完成草稿任務(wù)。下課前20分鐘片段修改講解后，直到下課鈴響，共有14位同學(xué)完成了草稿及修改任務(wù)，全班沒有一人完成所要求的在80分鐘內(nèi)完成聽講、草稿、修改、謄抄的任務(wù)。

鑒于以上的課堂效率，我進行了反思。以前的習(xí)作教學(xué)把打草稿、謄抄的任務(wù)往往放在課外進行，課堂上往往高耗低效。在實施習(xí)作教改后，自己精化了習(xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)安排，強化了學(xué)生的即興習(xí)作訓(xùn)練，對學(xué)生寫作能力的提高有著極大的促進作用。由于是第一次嚴格系統(tǒng)的完成習(xí)作訓(xùn)練，出現(xiàn)了無人完成要求的情況，在以后的強化訓(xùn)練中，我想效果應(yīng)該會越來越好。

第五篇：七年級教學(xué)案列

班主任工作案例

張強同學(xué)是初一下學(xué)期到我班的復(fù)課生，他上課無精打采，提不起一點學(xué)習(xí)的興趣；一次小測試中我發(fā)現(xiàn)他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯。于是，我找他談話，希望能了解一下他為什么上課無精打采。通過談話我發(fā)現(xiàn)他是一個及度缺乏自信的孩子。在教學(xué)中我不段發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，他優(yōu)點還真不少，在一些事上有認真的態(tài)度，舉止文明不說臟話等。發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點和點滴進步后，我抓住機會表揚和鼓勵他。把班級打掃衛(wèi)生角的工作交給他讓他做班級的小主人時刻為班級服務(wù)。他的信心漸漸的增加了，但還是不夠，怎么讓他更自信呢？并我送了他一本《羊皮卷》讓他有空時候讀，讓他養(yǎng)成好的習(xí)慣。在他自信慢慢增強的時候，機會來了，我們班要開“揚起自信上風(fēng)帆”主題的德育綜合實踐課，我選他當主持人，在主持班會的過程中，他表現(xiàn)的非常的自信。他逐漸增強了自信的同時，他的學(xué)習(xí)成績提高了，他的表現(xiàn)也更加的優(yōu)秀。他成了同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，很多同學(xué)都向他學(xué)習(xí)。好多人也進步了。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生都不自信，自信對每個人還來又是那么重要。因此，讓他們在同學(xué)的身上，看到自信，在他們的生活中感受自信的力量，是最好的辦法。同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！通過同學(xué)的教育、感染，促進了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。