第一篇：高二年級《蜀相》教學反思
高二年級《蜀相》教學反思
高二年級《蜀相》教學反思
本節(jié)課選自人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元“自主賞析”板塊中。比較必修教材和選修教材課后習題的設(shè)置，可以看出必修教學的落實點在詩歌的內(nèi)容理解和情感的把握上，而選修教學的落實點則在詩歌的情景分析和技巧的鑒賞上。本單元的“賞析指導”與“賞析示例”對所選詩作的具體分析，對學生起了總領(lǐng)和示范作用?！白灾髻p析”部分是教師指導下的學生賞析活動。他既是對賞析指導和賞析示例中提供的鑒賞方法的運用，也為“推薦作品”學生利用剛剛學到的鑒賞方法自行進行文學鑒賞活動打下基礎(chǔ)。本節(jié)課就是基于本首詩對學生學習鑒賞詩歌具有的承上啟下的重要作用而設(shè)計的。在實際教學過程中，我運用“三環(huán)一練”的課堂教學模式，有以下成功之處：
一、教學方法的選擇較為合理
單一的教學方法容易讓學生厭倦，而太多變的教學又不能形成規(guī)律，無“法”可依。所以教學本首詩時從“選擇對聯(lián)”進行導課到用“問題法”引導學生溫故知新，了解作者；再到師生的“誦讀展示”、“思考交流”“梳理探究”；教師的“點撥引導”學生的“檢測訓練”等教學方法的選擇都較為合理，也收到了良好的教學效果。
二、對學生學習積極性的調(diào)動較為充分
本節(jié)課的設(shè)計及課堂教學都是從相信學生的能力，把課堂還給學生，激發(fā)學生智慧的火花為出發(fā)點。給學生創(chuàng)設(shè)了較多的展示機會。例如：導課時讓學生談對對聯(lián)的理解；知人論世時讓學生評價杜甫、介紹背景；整體感知時讓學生誦讀展示，談自己對詩心的理解；鑒賞詩句，思考交流時，讓學生找意象，描意境，悟詩情等，極大的調(diào)動了學生的主體意識，激發(fā)了學生的學習興趣。
三、教學重點的突破比較到位
本節(jié)課的教學重點有兩個：一是引導學生把握關(guān)鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，理解詩歌的內(nèi)容和主旨；二是聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩歌。在前兩聯(lián)的教學中教師能引導學生找意象，描意境，然后體會“自”“空”兩字體會作者的感情，不僅讓學生理解了詩歌內(nèi)容，而且也教給學生鑒賞“寓情于景”詩句的方法，教學重點得以突破。在后兩聯(lián)的教學中通過讓學生理解重點詞語的意思體會詩中詩人要表達的感情，例如“淚滿襟”一詞，引導學生談理解時聯(lián)系到杜甫壯志未酬，功業(yè)不就的處境，不僅自然而然體會出來詩人的嘆惋之情，而且也掌握了“知人論世”的鑒賞方法。
四、教學情感交流較為充分 語文課堂要重視學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的。所以本每節(jié)課中能讓學生能把自己從詩中讀到的的喜怒哀樂在課堂上真情流露，與作者形成情感的交流與對話。比如學生在完成“如果讓你用‘一個（）的杜甫’介紹作者，你會填什么詞？為什么填這個詞？”這個作業(yè)時有的學生充滿敬仰之情，有的學生充滿悲嘆之情，還有的學生充滿憤懣之情。在誦讀詩歌的時候，學生更是把自己體會到的感情表現(xiàn)的淋漓盡致。
五、注重了拓展訓練，讓學生能夠?qū)W以致用，把學習和高考結(jié)合起來
課堂上的“拓展訓練，學以致用”環(huán)節(jié)中教師關(guān)于“高考練字型考題的提問方式和答題技巧”的點撥讓學生把學與考結(jié)合起來，明白高考就是對平時學到的鑒賞方法的整理和運用，消除對高考的畏難情緒。
六、作業(yè)設(shè)計能考慮到學生的個性、水平并加入了時尚元素
本節(jié)課后設(shè)計了三個作業(yè)：
1、背誦并默寫此詩。（必做）
2、學習了此詩，你內(nèi)心涌動著很多話想對杜甫說，請你以“杜甫，我想對您說 ”為句式穿越時空隧道，發(fā)一條信息給他吧。（選做）
3、用散文化的語言擴寫詩歌。（選做）有必做作業(yè)，有選做作業(yè)。考慮到學生的個性、水平，第二個作業(yè)加入了時尚元素激發(fā)學生了選擇完成興趣。
七、板書設(shè)計合理美觀，突出了本節(jié)課的教學重點
本節(jié)課的板書設(shè)計突出意象組成的意境特點，突出情與景的關(guān)系，突出重點詞語中包含的作者感情。
本節(jié)課也有不盡如人意的地方
一、教學內(nèi)容還不夠開放靈活
教學時，課堂還不夠開放靈活。比如學生問道諸葛亮討伐魏國的情況，諸葛亮卒于五丈原的情形等教師處理的比較倉促。
二、課堂結(jié)構(gòu)安排還有不合理的地方
每一個環(huán)節(jié)幾乎平均用力，有些問題沒有給學生留出足夠的思考時間，這在一定程度上影響了教學效果。還有課堂檢測這個環(huán)節(jié)也進行的比較倉促。
反思是為了尋找問題，自我完善。在今后的教學中我會保持優(yōu)點，彌補不足，不斷提高自己的課堂教學水平。
第二篇：《蜀相》教學反思
作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《蜀相》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《蜀相》教學反思1
《蜀相》是人教版全日制普通高級中學語文選修部分《中國古代詩歌散文鑒賞》中詩歌部分，第一單元第三課。這個單元主要學習如何理解古典詩歌的內(nèi)容和主旨，深切感受其中意蘊美和情感美。本單元主要通過“以意逆志、知人論世”的方式了解是個內(nèi)容，提取作者的意旨、作者的情感。
《蜀相》是唐代詩人杜甫晚年的作品，內(nèi)容上有寫景和用典評論兩部分組成。本課總體上完成了事先預設(shè)的教學目標，引導學生合作交流，使得學生能參與其中，學生學為主體，老師教為輔助，省時省力，高效。
“以意逆志、知人論世”是鑒賞《蜀相》的重要方法。課前我讓學生借助教輔書籍查閱有關(guān)杜甫的資料。在課堂上我用多媒體又簡單介紹了杜甫的生平，這些對課堂上鑒賞探究起了很好的輔助作用。但在教學中發(fā)現(xiàn)學生對“人”“世”的積累還比較欠缺，還需教師平常引導學生在這方面的知識積累。
讀，是學習鑒賞詩歌的有效性教學方法?！妒裣唷愤@首詩歌篇幅比較短，更有利于采用讀這種有效性教學方法。在方式上，采用了多種朗讀方式，并結(jié)合詩歌的內(nèi)容和詩人表達的情感教師加以點撥指導，從而讀出了詩歌的節(jié)奏韻律、基調(diào)情感。讀，加深了學生對詩歌內(nèi)容和情感的理解，同時也達到了背誦的教學要求。
《蜀相》是一篇感情深沉的作品，鑒賞這首詩歌就要以情感來打動學生，作為課堂教學活動組織者的教師就一定要用自己的激情渲染氛圍，調(diào)動學生的學習熱情。通過對詩歌細致深刻的探究，使學生進入詩人的感情世界，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。在這方面在以后的教學工作中還需改進。
在教學方法上，多媒體的運用有利于提高課堂效率，但是也有一些弊端，如由于事先已經(jīng)把教學過程步驟化、具體化，沒有能夠給學生留出充足的時間展開討論，學生在學習中缺少思維上的交鋒。同時多媒體的運用由于限制了整個教學過程，從而也限制了學生的創(chuàng)造力，學生只是按照老師的預設(shè)規(guī)程性地賞析文本，致使課堂的生成性有所缺少。在以后的教學中教學方式和教學過程不能依賴多媒體這種教學手段。
在新課程的教學理念下如何提高課堂詩歌教學的質(zhì)量，我認為要把課堂全交給學生，讓學生真正自己去理解文本，教師至多能在文本與學生之間充當“領(lǐng)讀人”進行適當?shù)狞c撥，把閱讀方法交給學生即可。
《蜀相》教學反思2
《蜀相》是杜甫為諸葛亮寫的，贊揚了其鞠躬盡瘁，死而后已的愛國精神和赫赫業(yè)績，它對于未酬者既是頌詞又是挽歌。在實際教學過程中，我運用了“三環(huán)一練”的課堂教學模式。
一、成功之處：
1、教學方法的選擇較為合理
單一的教學方法容易讓學生厭倦，而太多變的教學又不能形成規(guī)律，無“法”可依。所以教學本首詩時從“選擇對聯(lián)”進行導課到用“問題法”引導學生溫故知新，了解作者；再到師生的“誦讀展示”、“思考交流”“梳理探究”；教師的“點撥引導”學生的“檢測訓練”等教學方法的選擇都較為合理，也收到了良好的教學效果。
2、對學生學習積極性的調(diào)動較為充分
本節(jié)課的設(shè)計及課堂教學都是從相信學生的能力，把課堂還給學生，激發(fā)學生智慧的火花為出發(fā)點。給學生創(chuàng)設(shè)了較多的展示機會。例如：導課時讓學生談對對聯(lián)的理解；知人論世時讓學生評價杜甫、介紹背景；整體感知時讓學生誦讀展示，談自己對詩心的理解；鑒賞詩句，思考交流時，讓學生找意象，描意境，悟詩情等，極大的調(diào)動了學生的主體意識，激發(fā)了學生的學習興趣。
3、教學重點的突破比較到位
本節(jié)課的教學重點有兩個：一是引導學生把握關(guān)鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，理解詩歌的內(nèi)容和主旨；二是聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩歌。在前兩聯(lián)的教學中教師能引導學生找意象，描意境，然后體會“自”“空”兩字體會作者的感情，不僅讓學生理解了詩歌內(nèi)容，而且也教給學生鑒賞“寓情于景”詩句的方法，教學重點得以突破。在后兩聯(lián)的教學中通過讓學生理解重點詞語的意思體會詩中詩人要表達的感情，例如“淚滿襟”一詞，引導學生談理解時聯(lián)系到杜甫壯志未酬，功業(yè)不就的處境，不僅自然而然體會出來詩人的嘆惋之情，而且也掌握了“知人論世”的鑒賞方法。
4、教學情感交流較為充分
語文課堂要重視學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的。所以本每節(jié)課中能讓學生能把自己從詩中讀到的的喜怒哀樂在課堂上真情流露，與作者形成情感的交流與對話。比如學生在完成“如果讓你用‘一個（ ）的杜甫’介紹作者，你會填什么詞？為什么填這個詞？”這個作業(yè)時有的學生充滿敬仰之情，有的學生充滿悲嘆之情，還有的學生充滿憤懣之情。在誦讀詩歌的時候，學生更是把自己體會到的感情表現(xiàn)的淋漓盡致。
5、注重了拓展訓練，讓學生能夠?qū)W以致用，把學習和高考結(jié)合起來
課堂上的“拓展訓練，學以致用”環(huán)節(jié)中教師關(guān)于“高考練字型考題的提問方式和答題技巧”的點撥讓學生把學與考結(jié)合起來，明白高考就是對平時學到的鑒賞方法的整理和運用，消除對高考的畏難情緒。
二、本節(jié)課也有不盡如人意的地方：
1、教學內(nèi)容還不夠開放靈活
教學時，課堂還不夠開放靈活。比如學生問道諸葛亮討伐魏國的情況，諸葛亮卒于五丈原的情形等教師處理的比較倉促。
2、課堂結(jié)構(gòu)安排還有不合理的地方
每一個環(huán)節(jié)幾乎平均用力，有些問題沒有給學生留出足夠的思考時間，這在一定程度上影響了教學效果。還有課堂檢測這個環(huán)節(jié)也進行的比較倉促。
反思是為了尋找問題，自我完善。在今后的教學中我會保持優(yōu)點，彌補不足，不斷提高自己的課堂教學水平。
《蜀相》教學反思3
教學內(nèi)容：通過學生自主交流、積極探究， 在誦讀、合作學習中，理解詩歌意義，品味詩中寫景的詩句，體會煉字技巧， 把握其中蘊涵的作者情感，提升思想境界，進一步培養(yǎng)對古典詩歌的興趣。 執(zhí)教班級：高二（5）班 教學過程：
一、情境導入
二、復習作者，了解創(chuàng)作背景
三、誦讀
四、鑒賞文本
五、指導學生有感情地朗讀
六、當堂背誦默寫
七、作業(yè)
八、課堂小結(jié)： 教學反思：
本堂課是作為公開課來上的，雖說在上課之前做了很多準備，但在課堂上仍然有很多不足存在，就本堂課的課堂效果，在這里進行反思。
一、優(yōu)點：本節(jié)課，我自認為有以下兩個地方我做的還是比較合理：
（一）通過設(shè)置一系列問題來進行詩歌的賞析?，F(xiàn)在的學生都具有惰性，什么都等老師指出來，給他講明白，而語文科目正是需要發(fā)揮學生主觀能動性、激發(fā)學生的創(chuàng)造能力的科目，所以在講前先讓學生自學，然后再講，效果會要好很多。并且限制時間，讓他們在學習中體會考試型的練習，在考試中做到詩歌鑒賞，他才不會怕，才會得心應手。
（二）朗誦。語文學習最基本的方法之一便是朗讀，只有通過朗讀才能領(lǐng)悟和品味課文中字里行間所流露出的作者的思想感情以及作品的藝術(shù)魅力，古典詩歌更是如此，詩歌是特別適合于朗誦的，在朗誦中品味，在朗誦中沉醉，在朗誦中光芒顯現(xiàn)，走進人的記憶，獲得持久的傳播。而詩歌最好的學習、鑒賞方式就是朗讀。反復朗誦，慢慢咀嚼，伴之以細細品味，心胸漸漸深入詩里，那詩歌的“滋味”才能涌現(xiàn)出來，詩歌形象的意味才能顯露出來。書讀百遍，其義
1 自見。朗誦是學習詩歌的基本切入點，是詩歌閱讀的第一要素。在詩歌教學中如果能成功地應用抑揚頓挫等各種朗誦藝術(shù)技巧來朗讀或朗誦，能夠把作者的.“喜、怒、哀、樂”及其他極細微的“情緒”和“心情”表達出來，這樣會使讀者整個身心都受到影響，受到感染，讓讀者一下子浸入到詩的意境里。
二、“失”：經(jīng)過課后反思，還有些地方做得不好，還要提高，主要有以下幾方面：
（一）啟發(fā)學生的力度還是不夠。
（二）上課時面面俱到，講的太多，重難點不夠突出。
（三）課堂氣氛還需要更活躍。思考：
在中學階段學習詩歌，有人認為就是填考試中的那幾個名句默寫，或者是做那兩道詩歌鑒賞題，僅此而已。其實，學習詩歌，除了前面兩方面以外，我們還可以在作文中運用，提高自己的語言魅力；還可以提高一個人的文化涵養(yǎng)，了解各式各樣燦爛的文化，不僅僅是為考試而學習。
對于一首詩歌我們一般都從誦讀入手，到個別字句，到情感，再到藝術(shù)手法。誦讀是必不可少的，前面我已經(jīng)說過了，在此就不贅述。個別字句包括名句鑒賞和字詞鑒賞，這是兩個考點，我們在講的時候一定要講細，講透，我的看法是把答題步驟寫給他們，并且寫上例題，以后做題就按照這個格式做，雖然固定了他的思維，我覺得還是行之有效的。情感分析，一定要做好我們本單元的學習方法：“以意逆志，知人論世”，從此出發(fā)，就會容易很多，也會準確的答題。藝術(shù)手法是詩歌鑒賞的一個重難點，很多同學都無法下手，在教學中我的做法是先系統(tǒng)的講析，讓學生記下來，然后再一步一步的滲透。
對于在新課程背景下開設(shè)的選修課《中國古代詩歌散文鑒賞》的教學方法，按照傳統(tǒng)的方法，每個作家作品挨著講，顯然是不行的。一方面時間不允許，另一方面，長期讓學生接受單一的內(nèi)容，難免會造成審美疲勞，從而導致學習興趣不濃，針對這些實際，我們應該把教學目標細化，每首詩歌不講太多，只講一兩個突出的點，只要學生能夠消化，就會集腋成裘，也許效果會更好。
《蜀相》教學反思4
這節(jié)課中存在的紕漏有以下幾點：
1.對詩句的整體理解指導不足。
2.詩歌中表現(xiàn)出的詩人的情感沒有分析透徹。
3.沒有注意內(nèi)容和形式的聯(lián)系，使詩歌內(nèi)容和形式分析割裂。
在以后的教學中應該注意以下三點：
一、應從整體上去鑒賞詩歌的表達技巧。
高考詩歌鑒賞的要求包括：概括詩歌的思想內(nèi)容（理解詩句大意、表達的觀點、態(tài)度、主張，抒發(fā)的情感）；分析詩歌中的形象（主要是托物言志的詠物詩）；分析詩歌的藝術(shù)特色（包括語言特色和表達技巧）。但是每首詩都有其獨有的特點，或者是語言，或者是形象，或者是思想情感，或者是表達技巧。不理解詩歌，直接進入意象、思想情感、表達技巧的鑒賞與評價是不可能的事情。離開了整體，只欣賞局部的技巧，那技巧就失去了依托，理解甚為膚淺，不能從深層次去思考，也就會失去詩歌作為藝術(shù)珍品的精彩。這讓我想到辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》中著名的一句“七八個星天外，兩三點雨山前”，它是“天外七八個星，山前兩三點雨”的倒裝句式，如果我們在欣賞時只看到了句式的新穎和奇特，只體會到作者細膩的觀察和描寫，這是不夠的，這兩句詩實際上是寫出一個夜行人面對夜色和疏雨而感到焦急、迫切的心情，急于趕路而又不斷地看天色:天什么時候亮呀？雨什么時候停??？不從整體上去把握、去體會，就很難領(lǐng)略到這一步。
二、積累文化習俗，注意知人論世。
詩歌的閱讀還要注意知人論世，要了解詩創(chuàng)作的背景，詩人的思想和經(jīng)歷，相關(guān)歷史人物和事件，找到與現(xiàn)實的結(jié)合點。這都是解讀的必要的前提條件。《念奴嬌·赤壁懷古》中涉及到的歷史人物有周瑜、小喬，時間為三國，事件是赤壁之戰(zhàn)。如果我們不了解相關(guān)的背景材料，就不能理解周瑜得志的原因，以及詩人的羨慕之情和不得志的惆悵。同時如果我們不了解詩人一生吸取了三種在我國歷史上有重要影響的思想的精華（詩人尚儒而不迂執(zhí)，參禪而不膩佛，好道而不消極），我們也不能理解詩人雖遭種種困難打擊，卻仍然保持樂觀曠達的胸襟氣度。所以詩歌鑒賞，要積累文化習俗，而這些積累必須在平時的學習過程中慢慢獲得。
三、以點帶面，領(lǐng)略詩歌意境
前面提到，詩歌鑒賞要從整體出發(fā)，但是在考試中古詩鑒賞不講全詩的宏觀測試，而注重抓點帶面。杜甫的《蜀相》：
丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
詩歌第二聯(lián)“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中，景本是樂景，但是一個“自”字，一個“空”字，卻表現(xiàn)出了一種荒蕪與凄涼，與接下來表現(xiàn)諸葛亮空有一身才能，卻出師未捷，最終不能實現(xiàn)自己的抱負吻合，表達了詩人無限的嘆息與哀婉之情。這兩個字也正是這兩句的“詩眼”，它集中體現(xiàn)了這首詩的意境。我們可以通過對詩眼的分析來把握整首詩。
《蜀相》教學反思5
本節(jié)課選自人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元“自主賞析”板塊中。比較必修教材和選修教材課后習題的設(shè)置，可以看出必修教學的落實點在詩歌的內(nèi)容理解和情感的把握上，而選修教學的落實點則在詩歌的情景分析和技巧的鑒賞上。本單元的“賞析指導”與“賞析示例”對所選詩作的具體分析，對學生起了總領(lǐng)和示范作用?！白灾髻p析”部分是教師指導下的學生賞析活動。他既是對賞析指導和賞析示例中提供的鑒賞方法的運用，也為“推薦作品”學生利用剛剛學到的鑒賞方法自行進行文學鑒賞活動打下基礎(chǔ)。本節(jié)課就是基于本首詩對學生學習鑒賞詩歌具有的承上啟下的重要作用而設(shè)計的。在實際教學過程中，我運用“三環(huán)一練”的課堂教學模式，有以下成功之處：
一、教學方法的選擇較為合理
單一的教學方法容易讓學生厭倦，而太多變的教學又不能形成規(guī)律，無“法”可依。所以教學本首詩時從“選擇對聯(lián)”進行導課到用“問題法”引導學生溫故知新，了解作者；再到師生的“誦讀展示”、“思考交流”“梳理探究”；教師的“點撥引導”學生的“檢測訓練”等教學方法的選擇都較為合理，也收到了良好的教學效果。
二、對學生學習積極性的調(diào)動較為充分
本節(jié)課的設(shè)計及課堂教學都是從相信學生的能力，把課堂還給學生，激發(fā)學生智慧的火花為出發(fā)點。給學生創(chuàng)設(shè)了較多的展示機會。例如：導課時讓學生談對對聯(lián)的理解；知人論世時讓學生評價杜甫、介紹背景；整體感知時讓學生誦讀展示，談自己對詩心的理解；鑒賞詩句，思考交流時，讓學生找意象，描意境，悟詩情等，極大的調(diào)動了學生的主體意識，激發(fā)了學生的學習興趣。
三、教學重點的突破比較到位
本節(jié)課的教學重點有兩個：一是引導學生把握關(guān)鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，理解詩歌的內(nèi)容和主旨；二是聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩歌。在前兩聯(lián)的教學中教師能引導學生找意象，描意境，然后體會“自”“空”兩字體會作者的感情，不僅讓學生理解了詩歌內(nèi)容，而且也教給學生鑒賞“寓情于景”詩句的方法，教學重點得以突破。在后兩聯(lián)的教學中通過讓學生理解重點詞語的意思體會詩中詩人要表達的感情，例如“淚滿襟”一詞，引導學生談理解時聯(lián)系到杜甫壯志未酬，功業(yè)不就的處境，不僅自然而然體會出來詩人的嘆惋之情，而且也掌握了“知人論世”的鑒賞方法。
四、教學情感交流較為充分
語文課堂要重視學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的。所以本每節(jié)課中能讓學生能把自己從詩中讀到的的喜怒哀樂在課堂上真情流露，與作者形成情感的交流與對話。比如學生在完成“如果讓你用‘一個（ ）的杜甫’介紹作者，你會填什么詞？為什么填這個詞？”這個作業(yè)時有的學生充滿敬仰之情，有的學生充滿悲嘆之情，還有的學生充滿憤懣之情。在誦讀詩歌的時候，學生更是把自己體會到的感情表現(xiàn)的淋漓盡致。
五、注重了拓展訓練，讓學生能夠?qū)W以致用，把學習和高考結(jié)合起來
課堂上的“拓展訓練，學以致用”環(huán)節(jié)中教師關(guān)于“高考練字型考題的提問方式和答題技巧”的點撥讓學生把學與考結(jié)合起來，明白高考就是對平時學到的鑒賞方法的整理和運用，消除對高考的畏難情緒。
六、作業(yè)設(shè)計能考慮到學生的個性、水平并加入了時尚元素
本節(jié)課后設(shè)計了三個作業(yè)：1、背誦并默寫此詩。（必做）2、學習了此詩，你內(nèi)心涌動著很多話想對杜甫說，請你以“杜甫，我想對您說 ”為句式穿越時空隧道，發(fā)一條信息給他吧。（選做）3、用散文化的語言擴寫詩歌。（選做）有必做作業(yè)，有選做作業(yè)?？紤]到學生的個性、水平，第二個作業(yè)加入了時尚元素激發(fā)學生了選擇完成興趣。
七、板書設(shè)計合理美觀，突出了本節(jié)課的教學重點
本節(jié)課的板書設(shè)計突出意象組成的意境特點，突出情與景的關(guān)系，突出重點詞語中包含的作者感情。
本節(jié)課也有不盡如人意的地方
一、教學內(nèi)容還不夠開放靈活
教學時，課堂還不夠開放靈活。比如學生問道諸葛亮討伐魏國的情況，諸葛亮卒于五丈原的情形等教師處理的比較倉促。
二、課堂結(jié)構(gòu)安排還有不合理的地方
每一個環(huán)節(jié)幾乎平均用力，有些問題沒有給學生留出足夠的思考時間，這在一定程度上影響了教學效果。還有課堂檢測這個環(huán)節(jié)也進行的比較倉促。
反思是為了尋找問題，自我完善。在今后的教學中我會保持優(yōu)點，彌補不足，不斷提高自己的課堂教學水平。
第三篇：《蜀相》教學反思
河南省教育科學規(guī)劃課題 基于“少教多學”理念的詩歌教學策略研究 課題編號：JKGHYB-0978
“沒有反思，就沒有成長；沒有反思，就難以進步?！?/p>
一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開反思
《蜀相》教學反思
《蜀相》是人教版全日制普通高級中學語文選修部分《中國古代詩歌散文鑒賞》中詩歌部分，第一單元第三課。這個單元主要學習如何理解古典詩歌的內(nèi)容和主旨，深切感受其中意蘊美和情感美。本單元主要通過“以意逆志、知人論世”的方式了解是個內(nèi)容，提取作者的意旨、作者的情感。
《蜀相》是唐代詩人杜甫晚年的作品，內(nèi)容上有寫景和用典評論兩部分組成。本課總體上完成了事先預設(shè)的教學目標，引導學生合作交流，使得學生能參與其中，學生學為主體，老師教為輔助，省時省力，高效。
“以意逆志、知人論世”是鑒賞《蜀相》的重要方法。課前我讓學生借助教輔書籍查閱有關(guān)杜甫的資料。在課堂上我用多媒體又簡單介紹了杜甫的生平，這些對課堂上鑒賞探究起了很好的輔助作用。但在教學中發(fā)現(xiàn)學生對“人”“世”的積累還比較欠缺，還需教師平常引導學生在這方面的知識積累。
讀，是學習鑒賞詩歌的有效性教學方法?！妒裣唷愤@首詩歌篇幅比較短，更有利于采用讀這種有效性教學方法。在方式上，采用了多種朗讀方式，并結(jié)合詩歌的內(nèi)容和詩人表達的情感教師加以點撥指導，從而讀出了詩歌的節(jié)奏韻律、基調(diào)情感。讀，加深了學生對詩歌內(nèi)容和情感的理解，同時也達到了背誦的教學要求。
《蜀相》是一篇感情深沉的作品，鑒賞這首詩歌就要以情感來打動學生，作為課堂教學活動組織者的教師就一定要用自己的激情渲染氛圍，調(diào)動學生的學習熱情。通過對詩歌細致深刻的探究，使學生進入詩人的感情世界，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。在這方面在以后的教學工作中還需改進。
在教學方法上，多媒體的運用有利于提高課堂效率，但是也有一些弊端，如由于事先已經(jīng)把教學過程步驟化、具體化，沒有能夠給學生留出充足的時間展開討論，學生在學習中缺少思維上的交鋒。同時多媒體的運用由于限制了整個教學過程，從而也限制了學生的創(chuàng)造力，學生只是按照老師的預設(shè)規(guī)程性地賞析文本，致使課堂的生成性有所缺少。在以后的教學中教學方式和教學過程不能依賴多媒體這種教學手段。
在新課程的教學理念下如何提高課堂詩歌教學的質(zhì)量，我認為要把課堂全交給學生，讓學生真正自己去理解文本，教師至多能在文本與學生之間充當“領(lǐng)讀人”進行適當?shù)狞c撥，把閱讀方法交給學生即可。
第四篇：《蜀相》教學反思
《蜀相》教學反思
執(zhí)教人：韓蓮
教學內(nèi)容：通過學生自主交流、積極探究，在誦讀、合作學習中，理解詩歌意義，品味詩中寫景的詩句，體會煉字技巧，把握其中蘊涵的作者情感，提升思想境界，進一步培養(yǎng)對古典詩歌的興趣。執(zhí)教班級：高二（5）班 教學過程：
一、情境導入
二、復習作者，了解創(chuàng)作背景
三、誦讀
四、鑒賞文本
五、指導學生有感情地朗讀
六、當堂背誦默寫
七、作業(yè)
八、課堂小結(jié)： 教學反思：
本堂課是作為公開課來上的，雖說在上課之前做了很多準備，但在課堂上仍然有很多不足存在，就本堂課的課堂效果，在這里進行反思。
一、優(yōu)點：本節(jié)課，我自認為有以下兩個地方我做的還是比較合理：
（一）通過設(shè)置一系列問題來進行詩歌的賞析?，F(xiàn)在的學生都具有惰性，什么都等老師指出來，給他講明白，而語文科目正是需要發(fā)揮學生主觀能動性、激發(fā)學生的創(chuàng)造能力的科目，所以在講前先讓學生自學，然后再講，效果會要好很多。并且限制時間，讓他們在學習中體會考試型的練習，在考試中做到詩歌鑒賞，他才不會怕，才會得心應手。
（二）朗誦。語文學習最基本的方法之一便是朗讀，只有通過朗讀才能領(lǐng)悟和品味課文中字里行間所流露出的作者的思想感情以及作品的藝術(shù)魅力，古典詩歌更是如此，詩歌是特別適合于朗誦的，在朗誦中品味，在朗誦中沉醉，在朗誦中光芒顯現(xiàn)，走進人的記憶，獲得持久的傳播。而詩歌最好的學習、鑒賞方式就是朗讀。反復朗誦，慢慢咀嚼，伴之以細細品味，心胸漸漸深入詩里，那詩歌的“滋味”才能涌現(xiàn)出來，詩歌形象的意味才能顯露出來。書讀百遍，其義自見。朗誦是學習詩歌的基本切入點，是詩歌閱讀的第一要素。在詩歌教學中如果能成功地應用抑揚頓挫等各種朗誦藝術(shù)技巧來朗讀或朗誦，能夠把作者的“喜、怒、哀、樂”及其他極細微的“情緒”和“心情”表達出來，這樣會使讀者整個身心都受到影響，受到感染，讓讀者一下子浸入到詩的意境里。
二、“失”：經(jīng)過課后反思，還有些地方做得不好，還要提高，主要有以下幾方面：
（一）啟發(fā)學生的力度還是不夠。
（二）上課時面面俱到，講的太多，重難點不夠突出。
（三）課堂氣氛還需要更活躍。理論思考：
在中學階段學習詩歌，有人認為就是填考試中的那幾個名句默寫，或者是做那兩道詩歌鑒賞題，僅此而已。其實，學習詩歌，除了前面兩方面以外，我們還可以在作文中運用，提高自己的語言魅力；還可以提高一個人的文化涵養(yǎng)，了解各式各樣燦爛的文化，不僅僅是為考試而學習。
對于一首詩歌我們一般都從誦讀入手，到個別字句，到情感，再到藝術(shù)手法。誦讀是必不可少的，前面我已經(jīng)說過了，在此就不贅述。個別字句包括名句鑒賞和字詞鑒賞，這是兩個考點，我們在講的時候一定要講細，講透，我的看法是把答題步驟寫給他們，并且寫上例題，以后做題就按照這個格式做，雖然固定了他的思維，我覺得還是行之有效的。情感分析，一定要做好我們本單元的學習方法：“以意逆志，知人論世”，從此出發(fā)，就會容易很多，也會準確的答題。藝術(shù)手法是詩歌鑒賞的一個重難點，很多同學都無法下手，在教學中我的做法是先系統(tǒng)的講析，讓學生記下來，然后再一步一步的滲透。
對于在新課程背景下開設(shè)的選修課《中國古代詩歌散文鑒賞》的教學方法，按照傳統(tǒng)的方法，每個作家作品挨著講，顯然是不行的。一方面時間不允許，另一方面，長期讓學生接受單一的內(nèi)容，難免會造成審美疲勞，從而導致學習興趣不濃，針對這些實際，我們應該把教學目標細化，每首詩歌不講太多，只講一兩個突出的點，只要學生能夠消化，就會集腋成裘，也許效果會更好。
第五篇：《蜀相》教學反思
《蜀相》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《蜀相》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《蜀相》教學反思1
本節(jié)課選自人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元“自主賞析”板塊中。比較必修教材和選修教材課后習題的設(shè)置，可以看出必修教學的落實點在詩歌的內(nèi)容理解和情感的把握上，而選修教學的落實點則在詩歌的情景分析和技巧的鑒賞上。本單元的“賞析指導”與“賞析示例”對所選詩作的具體分析，對學生起了總領(lǐng)和示范作用。“自主賞析”部分是教師指導下的學生賞析活動。他既是對賞析指導和賞析示例中提供的鑒賞方法的運用，也為“推薦作品”學生利用剛剛學到的鑒賞方法自行進行文學鑒賞活動打下基礎(chǔ)。本節(jié)課就是基于本首詩對學生學習鑒賞詩歌具有的承上啟下的重要作用而設(shè)計的。在實際教學過程中，我運用“三環(huán)一練”的課堂教學模式，有以下成功之處：
一、教學方法的選擇較為合理
單一的教學方法容易讓學生厭倦，而太多變的教學又不能形成規(guī)律，無“法”可依。所以教學本首詩時從“選擇對聯(lián)”進行導課到用“問題法”引導學生溫故知新，了解作者；再到師生的“誦讀展示”、“思考交流”“梳理探究”；教師的“點撥引導”學生的“檢測訓練”等教學方法的選擇都較為合理，也收到了良好的教學效果。
二、對學生學習積極性的調(diào)動較為充分
本節(jié)課的設(shè)計及課堂教學都是從相信學生的能力，把課堂還給學生，激發(fā)學生智慧的火花為出發(fā)點。給學生創(chuàng)設(shè)了較多的展示機會。例如：導課時讓學生談對對聯(lián)的理解；知人論世時讓學生評價杜甫、介紹背景；整體感知時讓學生誦讀展示，談自己對詩心的理解；鑒賞詩句，思考交流時，讓學生找意象，描意境，悟詩情等，極大的調(diào)動了學生的主體意識，激發(fā)了學生的學習興趣。
三、教學重點的突破比較到位
本節(jié)課的教學重點有兩個：一是引導學生把握關(guān)鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，理解詩歌的內(nèi)容和主旨；二是聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩歌。在前兩聯(lián)的教學中教師能引導學生找意象，描意境，然后體會“自”“空”兩字體會作者的感情，不僅讓學生理解了詩歌內(nèi)容，而且也教給學生鑒賞“寓情于景”詩句的方法，教學重點得以突破。在后兩聯(lián)的教學中通過讓學生理解重點詞語的意思體會詩中詩人要表達的感情，例如“淚滿襟”一詞，引導學生談理解時聯(lián)系到杜甫壯志未酬，功業(yè)不就的處境，不僅自然而然體會出來詩人的嘆惋之情，而且也掌握了“知人論世”的鑒賞方法。
四、教學情感交流較為充分
語文課堂要重視學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的。所以本每節(jié)課中能讓學生能把自己從詩中讀到的的喜怒哀樂在課堂上真情流露，與作者形成情感的交流與對話。比如學生在完成“如果讓你用‘一個（ ）的杜甫’介紹作者，你會填什么詞？為什么填這個詞？”這個作業(yè)時有的學生充滿敬仰之情，有的學生充滿悲嘆之情，還有的學生充滿憤懣之情。在誦讀詩歌的時候，學生更是把自己體會到的感情表現(xiàn)的淋漓盡致。
五、注重了拓展訓練，讓學生能夠?qū)W以致用，把學習和高考結(jié)合起來
課堂上的“拓展訓練，學以致用”環(huán)節(jié)中教師關(guān)于“高考練字型考題的提問方式和答題技巧”的點撥讓學生把學與考結(jié)合起來，明白高考就是對平時學到的鑒賞方法的整理和運用，消除對高考的畏難情緒。
六、作業(yè)設(shè)計能考慮到學生的個性、水平并加入了時尚元素
本節(jié)課后設(shè)計了三個作業(yè)：1、背誦并默寫此詩。（必做）2、學習了此詩，你內(nèi)心涌動著很多話想對杜甫說，請你以“杜甫，我想對您說 ”為句式穿越時空隧道，發(fā)一條信息給他吧。（選做）3、用散文化的語言擴寫詩歌。（選做）有必做作業(yè)，有選做作業(yè)。考慮到學生的個性、水平，第二個作業(yè)加入了時尚元素激發(fā)學生了選擇完成興趣。
七、板書設(shè)計合理美觀，突出了本節(jié)課的教學重點
本節(jié)課的板書設(shè)計突出意象組成的意境特點，突出情與景的關(guān)系，突出重點詞語中包含的作者感情。
本節(jié)課也有不盡如人意的地方
一、教學內(nèi)容還不夠開放靈活
教學時，課堂還不夠開放靈活。比如學生問道諸葛亮討伐魏國的情況，諸葛亮卒于五丈原的情形等教師處理的比較倉促。
二、課堂結(jié)構(gòu)安排還有不合理的地方
每一個環(huán)節(jié)幾乎平均用力，有些問題沒有給學生留出足夠的思考時間，這在一定程度上影響了教學效果。還有課堂檢測這個環(huán)節(jié)也進行的比較倉促。
反思是為了尋找問題，自我完善。在今后的教學中我會保持優(yōu)點，彌補不足，不斷提高自己的課堂教學水平。
《蜀相》教學反思2
這節(jié)課中存在的紕漏有以下幾點：
1.對詩句的整體理解指導不足。
2.詩歌中表現(xiàn)出的詩人的情感沒有分析透徹。
3.沒有注意內(nèi)容和形式的聯(lián)系，使詩歌內(nèi)容和形式分析割裂。
在以后的教學中應該注意以下三點：
一、應從整體上去鑒賞詩歌的表達技巧。
高考詩歌鑒賞的要求包括：概括詩歌的思想內(nèi)容（理解詩句大意、表達的觀點、態(tài)度、主張，抒發(fā)的情感）；分析詩歌中的形象（主要是托物言志的詠物詩）；分析詩歌的藝術(shù)特色（包括語言特色和表達技巧）。但是每首詩都有其獨有的特點，或者是語言，或者是形象，或者是思想情感，或者是表達技巧。不理解詩歌，直接進入意象、思想情感、表達技巧的鑒賞與評價是不可能的事情。離開了整體，只欣賞局部的技巧，那技巧就失去了依托，理解甚為膚淺，不能從深層次去思考，也就會失去詩歌作為藝術(shù)珍品的精彩。這讓我想到辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》中著名的一句“七八個星天外，兩三點雨山前”，它是“天外七八個星，山前兩三點雨”的倒裝句式，如果我們在欣賞時只看到了句式的新穎和奇特，只體會到作者細膩的觀察和描寫，這是不夠的，這兩句詩實際上是寫出一個夜行人面對夜色和疏雨而感到焦急、迫切的心情，急于趕路而又不斷地看天色:天什么時候亮呀？雨什么時候停啊？不從整體上去把握、去體會，就很難領(lǐng)略到這一步。
二、積累文化習俗，注意知人論世。
詩歌的閱讀還要注意知人論世，要了解詩創(chuàng)作的背景，詩人的思想和經(jīng)歷，相關(guān)歷史人物和事件，找到與現(xiàn)實的結(jié)合點。這都是解讀的必要的前提條件。《念奴嬌·赤壁懷古》中涉及到的歷史人物有周瑜、小喬，時間為三國，事件是赤壁之戰(zhàn)。如果我們不了解相關(guān)的背景材料，就不能理解周瑜得志的原因，以及詩人的羨慕之情和不得志的惆悵。同時如果我們不了解詩人一生吸取了三種在我國歷史上有重要影響的思想的精華（詩人尚儒而不迂執(zhí)，參禪而不膩佛，好道而不消極），我們也不能理解詩人雖遭種種困難打擊，卻仍然保持樂觀曠達的胸襟氣度。所以詩歌鑒賞，要積累文化習俗，而這些積累必須在平時的學習過程中慢慢獲得。
三、以點帶面，領(lǐng)略詩歌意境
前面提到，詩歌鑒賞要從整體出發(fā)，但是在考試中古詩鑒賞不講全詩的宏觀測試，而注重抓點帶面。杜甫的《蜀相》：
丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
詩歌第二聯(lián)“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中，景本是樂景，但是一個“自”字，一個“空”字，卻表現(xiàn)出了一種荒蕪與凄涼，與接下來表現(xiàn)諸葛亮空有一身才能，卻出師未捷，最終不能實現(xiàn)自己的抱負吻合，表達了詩人無限的嘆息與哀婉之情。這兩個字也正是這兩句的“詩眼”，它集中體現(xiàn)了這首詩的意境。我們可以通過對詩眼的分析來把握整首詩。
《蜀相》教學反思3
《蜀相》是杜甫為諸葛亮寫的，贊揚了其鞠躬盡瘁，死而后已的愛國精神和赫赫業(yè)績，它對于未酬者既是頌詞又是挽歌。在實際教學過程中，我運用了“三環(huán)一練”的課堂教學模式。
一、成功之處：
1、教學方法的選擇較為合理
單一的教學方法容易讓學生厭倦，而太多變的教學又不能形成規(guī)律，無“法”可依。所以教學本首詩時從“選擇對聯(lián)”進行導課到用“問題法”引導學生溫故知新，了解作者；再到師生的“誦讀展示”、“思考交流”“梳理探究”；教師的“點撥引導”學生的“檢測訓練”等教學方法的選擇都較為合理，也收到了良好的教學效果。
2、對學生學習積極性的調(diào)動較為充分
本節(jié)課的設(shè)計及課堂教學都是從相信學生的能力，把課堂還給學生，激發(fā)學生智慧的`火花為出發(fā)點。給學生創(chuàng)設(shè)了較多的展示機會。例如：導課時讓學生談對對聯(lián)的理解；知人論世時讓學生評價杜甫、介紹背景；整體感知時讓學生誦讀展示，談自己對詩心的理解；鑒賞詩句，思考交流時，讓學生找意象，描意境，悟詩情等，極大的調(diào)動了學生的主體意識，激發(fā)了學生的學習興趣。
3、教學重點的突破比較到位
本節(jié)課的教學重點有兩個：一是引導學生把握關(guān)鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，理解詩歌的內(nèi)容和主旨；二是聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩歌。在前兩聯(lián)的教學中教師能引導學生找意象，描意境，然后體會“自”“空”兩字體會作者的感情，不僅讓學生理解了詩歌內(nèi)容，而且也教給學生鑒賞“寓情于景”詩句的方法，教學重點得以突破。在后兩聯(lián)的教學中通過讓學生理解重點詞語的意思體會詩中詩人要表達的感情，例如“淚滿襟”一詞，引導學生談理解時聯(lián)系到杜甫壯志未酬，功業(yè)不就的處境，不僅自然而然體會出來詩人的嘆惋之情，而且也掌握了“知人論世”的鑒賞方法。
4、教學情感交流較為充分
語文課堂要重視學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的。所以本每節(jié)課中能讓學生能把自己從詩中讀到的的喜怒哀樂在課堂上真情流露，與作者形成情感的交流與對話。比如學生在完成“如果讓你用‘一個（ ）的杜甫’介紹作者，你會填什么詞？為什么填這個詞？”這個作業(yè)時有的學生充滿敬仰之情，有的學生充滿悲嘆之情，還有的學生充滿憤懣之情。在誦讀詩歌的時候，學生更是把自己體會到的感情表現(xiàn)的淋漓盡致。
5、注重了拓展訓練，讓學生能夠?qū)W以致用，把學習和高考結(jié)合起來
課堂上的“拓展訓練，學以致用”環(huán)節(jié)中教師關(guān)于“高考練字型考題的提問方式和答題技巧”的點撥讓學生把學與考結(jié)合起來，明白高考就是對平時學到的鑒賞方法的整理和運用，消除對高考的畏難情緒。
二、本節(jié)課也有不盡如人意的地方：
1、教學內(nèi)容還不夠開放靈活
教學時，課堂還不夠開放靈活。比如學生問道諸葛亮討伐魏國的情況，諸葛亮卒于五丈原的情形等教師處理的比較倉促。
2、課堂結(jié)構(gòu)安排還有不合理的地方
每一個環(huán)節(jié)幾乎平均用力，有些問題沒有給學生留出足夠的思考時間，這在一定程度上影響了教學效果。還有課堂檢測這個環(huán)節(jié)也進行的比較倉促。
反思是為了尋找問題，自我完善。在今后的教學中我會保持優(yōu)點，彌補不足，不斷提高自己的課堂教學水平。
《蜀相》教學反思4
教學內(nèi)容：通過學生自主交流、積極探究， 在誦讀、合作學習中，理解詩歌意義，品味詩中寫景的詩句，體會煉字技巧， 把握其中蘊涵的作者情感，提升思想境界，進一步培養(yǎng)對古典詩歌的興趣。 執(zhí)教班級：高二（5）班 教學過程：
一、情境導入
二、復習作者，了解創(chuàng)作背景
三、誦讀
四、鑒賞文本
五、指導學生有感情地朗讀
六、當堂背誦默寫
七、作業(yè)
八、課堂小結(jié)： 教學反思：
本堂課是作為公開課來上的，雖說在上課之前做了很多準備，但在課堂上仍然有很多不足存在，就本堂課的課堂效果，在這里進行反思。
一、優(yōu)點：本節(jié)課，我自認為有以下兩個地方我做的還是比較合理：
（一）通過設(shè)置一系列問題來進行詩歌的賞析?，F(xiàn)在的學生都具有惰性，什么都等老師指出來，給他講明白，而語文科目正是需要發(fā)揮學生主觀能動性、激發(fā)學生的創(chuàng)造能力的科目，所以在講前先讓學生自學，然后再講，效果會要好很多。并且限制時間，讓他們在學習中體會考試型的練習，在考試中做到詩歌鑒賞，他才不會怕，才會得心應手。
（二）朗誦。語文學習最基本的方法之一便是朗讀，只有通過朗讀才能領(lǐng)悟和品味課文中字里行間所流露出的作者的思想感情以及作品的藝術(shù)魅力，古典詩歌更是如此，詩歌是特別適合于朗誦的，在朗誦中品味，在朗誦中沉醉，在朗誦中光芒顯現(xiàn)，走進人的記憶，獲得持久的傳播。而詩歌最好的學習、鑒賞方式就是朗讀。反復朗誦，慢慢咀嚼，伴之以細細品味，心胸漸漸深入詩里，那詩歌的“滋味”才能涌現(xiàn)出來，詩歌形象的意味才能顯露出來。書讀百遍，其義
1 自見。朗誦是學習詩歌的基本切入點，是詩歌閱讀的第一要素。在詩歌教學中如果能成功地應用抑揚頓挫等各種朗誦藝術(shù)技巧來朗讀或朗誦，能夠把作者的“喜、怒、哀、樂”及其他極細微的“情緒”和“心情”表達出來，這樣會使讀者整個身心都受到影響，受到感染，讓讀者一下子浸入到詩的意境里。
二、“失”：經(jīng)過課后反思，還有些地方做得不好，還要提高，主要有以下幾方面：
（一）啟發(fā)學生的力度還是不夠。
（二）上課時面面俱到，講的太多，重難點不夠突出。
（三）課堂氣氛還需要更活躍。思考：
在中學階段學習詩歌，有人認為就是填考試中的那幾個名句默寫，或者是做那兩道詩歌鑒賞題，僅此而已。其實，學習詩歌，除了前面兩方面以外，我們還可以在作文中運用，提高自己的語言魅力；還可以提高一個人的文化涵養(yǎng)，了解各式各樣燦爛的文化，不僅僅是為考試而學習。
對于一首詩歌我們一般都從誦讀入手，到個別字句，到情感，再到藝術(shù)手法。誦讀是必不可少的，前面我已經(jīng)說過了，在此就不贅述。個別字句包括名句鑒賞和字詞鑒賞，這是兩個考點，我們在講的時候一定要講細，講透，我的看法是把答題步驟寫給他們，并且寫上例題，以后做題就按照這個格式做，雖然固定了他的思維，我覺得還是行之有效的。情感分析，一定要做好我們本單元的學習方法：“以意逆志，知人論世”，從此出發(fā)，就會容易很多，也會準確的答題。藝術(shù)手法是詩歌鑒賞的一個重難點，很多同學都無法下手，在教學中我的做法是先系統(tǒng)的講析，讓學生記下來，然后再一步一步的滲透。
對于在新課程背景下開設(shè)的選修課《中國古代詩歌散文鑒賞》的教學方法，按照傳統(tǒng)的方法，每個作家作品挨著講，顯然是不行的。一方面時間不允許，另一方面，長期讓學生接受單一的內(nèi)容，難免會造成審美疲勞，從而導致學習興趣不濃，針對這些實際，我們應該把教學目標細化，每首詩歌不講太多，只講一兩個突出的點，只要學生能夠消化，就會集腋成裘，也許效果會更好。
《蜀相》教學反思5
《蜀相》是人教版全日制普通高級中學語文選修部分《中國古代詩歌散文鑒賞》中詩歌部分，第一單元第三課。這個單元主要學習如何理解古典詩歌的內(nèi)容和主旨，深切感受其中意蘊美和情感美。本單元主要通過“以意逆志、知人論世”的方式了解是個內(nèi)容，提取作者的意旨、作者的情感。
《蜀相》是唐代詩人杜甫晚年的作品，內(nèi)容上有寫景和用典評論兩部分組成。本課總體上完成了事先預設(shè)的教學目標，引導學生合作交流，使得學生能參與其中，學生學為主體，老師教為輔助，省時省力，高效。
“以意逆志、知人論世”是鑒賞《蜀相》的重要方法。課前我讓學生借助教輔書籍查閱有關(guān)杜甫的資料。在課堂上我用多媒體又簡單介紹了杜甫的生平，這些對課堂上鑒賞探究起了很好的輔助作用。但在教學中發(fā)現(xiàn)學生對“人”“世”的積累還比較欠缺，還需教師平常引導學生在這方面的知識積累。
讀，是學習鑒賞詩歌的有效性教學方法。《蜀相》這首詩歌篇幅比較短，更有利于采用讀這種有效性教學方法。在方式上，采用了多種朗讀方式，并結(jié)合詩歌的內(nèi)容和詩人表達的情感教師加以點撥指導，從而讀出了詩歌的節(jié)奏韻律、基調(diào)情感。讀，加深了學生對詩歌內(nèi)容和情感的理解，同時也達到了背誦的教學要求。
《蜀相》是一篇感情深沉的作品，鑒賞這首詩歌就要以情感來打動學生，作為課堂教學活動組織者的教師就一定要用自己的激情渲染氛圍，調(diào)動學生的學習熱情。通過對詩歌細致深刻的探究，使學生進入詩人的感情世界，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。在這方面在以后的教學工作中還需改進。
在教學方法上，多媒體的運用有利于提高課堂效率，但是也有一些弊端，如由于事先已經(jīng)把教學過程步驟化、具體化，沒有能夠給學生留出充足的時間展開討論，學生在學習中缺少思維上的交鋒。同時多媒體的運用由于限制了整個教學過程，從而也限制了學生的創(chuàng)造力，學生只是按照老師的預設(shè)規(guī)程性地賞析文本，致使課堂的生成性有所缺少。在以后的教學中教學方式和教學過程不能依賴多媒體這種教學手段。
在新課程的教學理念下如何提高課堂詩歌教學的質(zhì)量，我認為要把課堂全交給學生，讓學生真正自己去理解文本，教師至多能在文本與學生之間充當“領(lǐng)讀人”進行適當?shù)狞c撥，把閱讀方法交給學生即可。
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