第一篇：包身工說(shuō)課稿

《包身工》說(shuō)課稿

各位老師：大家好！

今天我說(shuō)課的課題是夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)，說(shuō)教學(xué)過程5個(gè)方面向大家展示我對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)想。

【說(shuō)教材】本篇課文是新人教版高中語(yǔ)文必修一第四單元的第二篇課文。這一單元學(xué)習(xí)新聞和報(bào)告文學(xué)?！栋砉ぁ肥且黄獔?bào)告文學(xué)，它被稱為我國(guó)現(xiàn)代報(bào)告文學(xué)史上的第一塊里程碑。課文真實(shí)地描述了舊中國(guó)包身工的苦難生活，揭露了日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力相互勾結(jié)，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。文章在選材上注意點(diǎn)面結(jié)合，既有對(duì)包身工悲慘遭遇的概括介紹，又有對(duì)包身工群體形象的簡(jiǎn)略描寫，還有對(duì)“蘆柴棒”“小福子”等典型人物所受非人虐待的具體描述和凄慘形象的生動(dòng)描寫。在結(jié)構(gòu)上，以時(shí)間為主線索，描述了包身工典型的一天的生活，中間穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說(shuō)明和議論，使讀者對(duì)包身工有更深刻的認(rèn)識(shí)。文章篇幅較長(zhǎng)，但從總體來(lái)看，可分為四部分。第一部分主要記敘包身工起床情景，兼議包身工制度的產(chǎn)生。第二部分記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發(fā)展。第三部分記敘包身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。第四部分是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來(lái)。這四部分主要是按時(shí)間順序排列，中間穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說(shuō)明和議論，脈絡(luò)清晰，緊密結(jié)合。每一部分又可以分為多層，這在后面有詳細(xì)的介紹。

【說(shuō)學(xué)情】?！栋砉ぁ匪枷肷羁獭?gòu)思講究、表達(dá)典范，是培養(yǎng)閱讀能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的一篇好課文。然而就一般高一學(xué)生的語(yǔ)言能力和思想文化素養(yǎng)來(lái)看，學(xué)習(xí)這篇課文，在內(nèi)容把握、語(yǔ)言體味欣賞，特別是在社會(huì)時(shí)代、思想文化的理解和情感體會(huì)上會(huì)有較大的難度和距離。因此，宜恰當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、學(xué)有收獲。

【教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)】根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，我把學(xué)習(xí)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)安排如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)

1知識(shí)目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。2能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生把握?qǐng)?bào)告文學(xué)所用到的材料，即：新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)。并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)

3情感目標(biāo)：本文真實(shí)地再現(xiàn)了包身工 的苦難生活，包含著對(duì)包身工的無(wú)限同情，對(duì)包身工制度的無(wú)比憤慨。使學(xué)生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，凈化心靈，辯別真善美的目的，實(shí)現(xiàn)“悲劇”作品的情感美。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)

2、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育

難點(diǎn)：理解典型場(chǎng)面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。

【教學(xué)方法】：為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢，我決定從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采取如下教學(xué)方法和手段：

1、搜集資料法

2、講讀法 3、問題啟發(fā)法

指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。利用網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，并以社會(huì)的文化土壤滋潤(rùn)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文之樹。讓同學(xué)們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題投入關(guān)注，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，獲得了一定的社會(huì)實(shí)踐能力。

【教學(xué)過程】 我按照“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律安排了如下教學(xué)步驟：

一、進(jìn)入情境，激發(fā)情感。（用富有感染力的語(yǔ)言使同學(xué)快速進(jìn)入情境）

二、運(yùn)用學(xué)法，使學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

三、深化情境，深入分析，內(nèi)化升華。（通過對(duì)文段的分析，升華本文主題）

四、學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，鍛煉學(xué)生能力

五、知識(shí)遷移，鞏固成果。

以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，諸多不足，敬請(qǐng)指正。

第二篇：《包身工》 說(shuō)課稿

《包身工》說(shuō)課稿

各位老師各位同學(xué)大家（下午）好，我是（誰(shuí)）。今天我說(shuō)課的題目是《包身工》。對(duì)于本次說(shuō)課，我將從以下四個(gè)方面展開，分別是：

一、說(shuō)教材（教材的地位和作用、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)）；

二、說(shuō)學(xué)生（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能態(tài)度、特點(diǎn)風(fēng)格）；

三、說(shuō)教法；

四、說(shuō)教學(xué)過程。以下我將做具體介紹。

一、說(shuō)教材

《包身工》是人教版高中語(yǔ)文必修1第四單元的第二課。是作者夏衍于1935年寫成，1936年發(fā)表的一篇思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)的報(bào)告文學(xué)。是我國(guó)報(bào)告文學(xué)的開山之作。（教材的地位和作用）它是作者經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)地調(diào)查，在詳細(xì)地占有大量可靠材料的基礎(chǔ)之上寫成的。他以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最大、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒地控訴了帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行。同時(shí)告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨反動(dòng)政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)下，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。（教材內(nèi)容）根據(jù)對(duì)教材的分析和新課標(biāo)的要求，我制定了如下三維課程目標(biāo)：在知識(shí)和技能上，了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報(bào)告文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力；在過程與方法上，要引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。在情感、態(tài)度與價(jià)值觀上：要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)在于，思考包身工的來(lái)源和包身工制度的起源、發(fā)展；理清文章思路，領(lǐng)會(huì)文章中心思想；學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。課時(shí)安排為2課時(shí)。

二、說(shuō)學(xué)生

現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生與文中人物所處時(shí)代的隔膜，彼此生活境遇，體驗(yàn)的迥異，特別是情感體驗(yàn)的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。

三、說(shuō)教法

真正要讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過去的講堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂,就必須遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則,優(yōu)化教學(xué)方法。根據(jù)本文特點(diǎn)，我將采用以下三種方法進(jìn)行教學(xué)，分別是：搜集資料法；講讀法；問題啟發(fā)法。指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，并以社會(huì)的文化土壤滋潤(rùn)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文之樹。讓同學(xué)們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題投入關(guān)注，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，獲得了一定的社會(huì)實(shí)踐能力。

四、說(shuō)教學(xué)過程

對(duì)于本課的教學(xué)過程我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)，下面作具體介紹：

第一環(huán)節(jié)~情景導(dǎo)入。這篇文章的導(dǎo)入實(shí)則與解題融為一體，我將以解釋文題“包身工”這一名詞為開端，具體闡述包身工的含義和本質(zhì)，明確包身工實(shí)質(zhì)為舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式，明確本文就是作者在長(zhǎng)期的實(shí)地調(diào)查，在詳細(xì)地占有大量可靠材料的基礎(chǔ)之上寫成的一篇關(guān)于包身工的實(shí)際生活和遭遇的一篇課文，由此引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)~介紹寫作背景和作者簡(jiǎn)介。明確本文的寫作背景是，在中國(guó)社會(huì)的20世紀(jì)30年代，也就是1932年“一 二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期。通過背景的介紹揭示包身工制度存在的原因。為更好地理解文章提供基礎(chǔ)。接著對(duì)作者進(jìn)行介紹，說(shuō)明作者寫作本文的原因和目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在于：知人論世，通過了解作者進(jìn)而理解課文。接下來(lái)對(duì)報(bào)告文學(xué)這一文學(xué)體裁進(jìn)行介紹，掌握相關(guān)體裁常識(shí)。

第三環(huán)節(jié)~整體感知。這一環(huán)節(jié)我設(shè)置了兩個(gè)步驟，第一個(gè)步驟：要求學(xué)生整體誦讀課文，初步感知。要求學(xué)生在誦讀的過程中標(biāo)出文章段落數(shù)。第二個(gè)步驟就是請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文。同時(shí)理清文章結(jié)構(gòu)，給文章劃分層次，并總結(jié)層次主要內(nèi)容。在誦讀完成以后我會(huì)請(qǐng)1~2位同學(xué)起來(lái)回答并評(píng)點(diǎn)指正。這一步的設(shè)置是為了讓學(xué)生掌握文章框架，了解作者行文思路，做到初步感知。

第四環(huán)節(jié)~文本研習(xí)、深入探究。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)步驟，第一個(gè)步驟，探究文章內(nèi)容主旨。這一步驟我將以老師提問、學(xué)生回答、老師總結(jié)的形式對(duì)文章所寫相關(guān)內(nèi)容以及由內(nèi)容反映出來(lái)的主旨進(jìn)行講述。比如我具體設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)內(nèi)容，第一，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合原文思考作者是從幾個(gè)方面再現(xiàn)了舊中國(guó)包身工的苦難生活的？第二，包身工們過著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰(shuí)是最大的受益者？（帶工老板、日本資本家）他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢？第三：像“蘆柴棒”這樣的女孩的遭遇的確很慘，那么，她們是如何淪落到這個(gè)地步的？第四：，包身工悲慘生活的全貌已經(jīng)呈現(xiàn)在我們的眼前，造成包身工悲慘遭遇的根源是什么？對(duì)于“包身工”這一種現(xiàn)象，作者內(nèi)心激蕩的是怎樣的情感？通過這幾個(gè)層次分明的問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行由淺入深的理解，最終做到從內(nèi)容到主旨的領(lǐng)悟和把握。

第二個(gè)步驟，探究文章的寫作特點(diǎn)。這一步我將采用小組討論的形式要求同學(xué)們以前后兩排四個(gè)人為一個(gè)小姐進(jìn)行討論，請(qǐng)同學(xué)們思考文章有哪些寫作上的特點(diǎn)？并在討論結(jié)束以后抽請(qǐng)一位或者幾位小組代表起來(lái)回答討論結(jié)果，最后老師指正評(píng)點(diǎn)，明確本文共有三個(gè)突出的特點(diǎn)，第一，點(diǎn)面結(jié)合的表現(xiàn)手法。第二，精確的數(shù)字的使用。第三，生動(dòng)的語(yǔ)言。在明確答案的過程中注意要結(jié)合課文內(nèi)容作具體的闡釋和分析，比如在陳述第一個(gè)特點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合的表現(xiàn)手法時(shí)，要具體分析點(diǎn)是什么，面又是什么。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述，比如清早起床的場(chǎng)景，開場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來(lái)開門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶??這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個(gè)人物，而是速寫式地描出人物的群像。包身工是一個(gè)群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現(xiàn)；所謂“點(diǎn)”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細(xì)節(jié)，比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個(gè)人物。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。最后還要注意總結(jié)寫作手法在文章的作用。

第五環(huán)節(jié)~文章小結(jié)。這一環(huán)節(jié)是在已經(jīng)對(duì)文章做了分析的基礎(chǔ)之上再對(duì)課堂所講內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有重點(diǎn)的回顧，再一次明確文章的主題和寫作特點(diǎn)，明確作者通過本文憤怒地控訴了帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行，揭示了包身工制度是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨反動(dòng)政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)下，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。最后布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品深刻的人文內(nèi)涵。

以上就是我本次說(shuō)課的內(nèi)容，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝!

第三篇：《包身工》說(shuō)課稿

《包身工》說(shuō)課稿

尊敬的各位專家、評(píng)委：

下午好！

今天我說(shuō)課的課題是《包身工》。對(duì)于本節(jié)課，我將貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的”的教學(xué)理念，從教材、教法、學(xué)情、學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)分析七個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)本課的理解和教學(xué)的設(shè)計(jì)，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

首先說(shuō)教材?！栋砉ぁ肥侨私贪娓咧姓Z(yǔ)文必修一第四單元的第二篇文章．本單元學(xué)習(xí)新聞和報(bào)告文學(xué)，所選的都是這兩類文體中的典范作品?！栋砉ぁ肥侵袊?guó)報(bào)告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深,奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于眾，憤怒控訴了帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力勾結(jié),殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行。

《包身工》寫于1935年,以半殖民地半封建社會(huì)下的30年代的中國(guó)為大背景,它所選取的事例對(duì)現(xiàn)在的年青人來(lái)說(shuō), 大概都已經(jīng)是歷史的“陳跡”了，但回頭來(lái)知道一點(diǎn)過去的事情，應(yīng)會(huì)更深刻地感到作為新時(shí)代人的幸福。幸福不是無(wú)代價(jià)得來(lái)的，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這篇作品，最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來(lái)之不易的。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“必修課程”部分指出：能閱讀多種實(shí)用類文本，“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法，提高閱讀效率”?！栋砉ぁ菲^長(zhǎng)，必須通過不同的閱讀方法抓住重要信息，提高閱讀效率，完成閱讀任務(wù)，為分析文本做基礎(chǔ)。

因此我設(shè)計(jì)的教學(xué)三維目標(biāo)是：

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。（2）把握全文的主要內(nèi)容和敘事脈絡(luò)以及作者的議論傾向

（二）過程與方法目標(biāo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生把握?qǐng)?bào)告文學(xué)所用到的材料，即：新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)。并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用速讀、略讀、瀏覽等閱讀方法抓取有用信息。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本篇報(bào)告文學(xué)的思想價(jià)值,能從新聞現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)社會(huì),認(rèn)識(shí)人生,提升明辨是非的能力,珍惜眼前的幸福生活。

教學(xué)的重點(diǎn)是：（1）把握全文的主要內(nèi)容和敘事脈絡(luò)。（2）按表達(dá)方式的不同對(duì)課文文本進(jìn)行切分,學(xué)會(huì)分析內(nèi)容和篩選信息。

教學(xué)的難點(diǎn)是：（1）理解報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性特征—綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的記敘手法。（2）咀嚼富有文學(xué)性的語(yǔ)言,感受作者強(qiáng)烈的情感。

對(duì)于這篇文章我的課時(shí)安排是2到3課時(shí)。

其次說(shuō)教法。為了達(dá)到我所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，我將采用以下幾種教學(xué)方法，即自主閱讀、討論法、講解法、點(diǎn)撥法、合作探究法。

課文的篇幅較長(zhǎng)，教師需要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法抓住有用信息。在課堂教學(xué)中，教師的講解要精當(dāng)、精要,具有充分的概括性和啟發(fā)性.學(xué)生是課堂的主人,素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念是把課堂還給學(xué)生,在教學(xué)中,教師應(yīng)該最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,采用自主合作探究的課堂教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。

當(dāng)然，為了課堂教學(xué)方便展示相關(guān)資料，我在課前準(zhǔn)備了PPT課件。

接下來(lái)我們把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，說(shuō)一下學(xué)情?！栋砉ぁ匪从车纳鐣?huì)現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)在的學(xué)生相隔較遠(yuǎn)，與文中人物所處時(shí)代的隔膜，彼此生活境遇，體驗(yàn)的迥異，特別是情感體驗(yàn)的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷,這是本課需要解決的一個(gè)問題。初高中階段，正是形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的時(shí)候，同時(shí)也是學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的時(shí)候。課文的價(jià)值在于作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評(píng)點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇。作者體現(xiàn)出來(lái)的毫不畏懼的社會(huì)良知和社會(huì)責(zé)任感能給學(xué)生以學(xué)習(xí)的榜樣。

當(dāng)然，作為教師，更要讓學(xué)生注意以學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的姿態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)《包身工》，讓學(xué)生理清文中的線索，明確寫作手法和表達(dá)特點(diǎn)，從而能讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀這一類實(shí)用類文章的能力。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，必須讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，對(duì)作家和時(shí)代背景做適當(dāng)?shù)牧私?。其次教師適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生合作探究則能激活課堂氛圍。

而在學(xué)法上，為了培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，我主要采用了搜集資料法；為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)的能力，我采用了資料搜集法、自主閱讀法、討論法和合作探究法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，也為以后的教學(xué)做基礎(chǔ)。

接下來(lái)是說(shuō)我對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。我一共設(shè)計(jì)了七個(gè)個(gè)步驟。在課前布置兩個(gè)方面的預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）課前通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。（2）通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些有關(guān)作者資料，了解作品相關(guān)的時(shí)代背景。讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

在課堂上，首先用活動(dòng)導(dǎo)入，讓學(xué)生在紙上寫下5個(gè)詞語(yǔ)：自由、尊重、勞動(dòng)、權(quán)利、愛。然后開始他們?nèi)狡D難的選擇：有一種不可抗拒的外部力量要你拋棄其中的一項(xiàng)，你會(huì)劃去哪個(gè)？ 有第二種不可抗拒的外部力量要你接著拋棄余下的兩項(xiàng)，你又會(huì)劃去哪兩個(gè)？ 最后你剩下的兩者之間只能選擇其一，你會(huì)保留哪個(gè)？

引出沒有權(quán)利，沒有自由，不被尊重的包身工！

導(dǎo)語(yǔ)直接過渡到對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查。由于課前布置過預(yù)習(xí)作業(yè)，所以請(qǐng)同學(xué)們介紹關(guān)于報(bào)告文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。然后對(duì)課文中容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞進(jìn)行梳理。

在此之后正式進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，首先.初讀感知，走近包身工。讓通讀全文，請(qǐng)學(xué)生概括文章所寫的主要內(nèi)容，閱讀時(shí)篩選出記敘包身工一天的生活的描寫性文字，并按照時(shí)間線索的順序劃出時(shí)間線，列出相關(guān)的生活片段，體會(huì)包身工生活的艱苦。請(qǐng)學(xué)生總結(jié)。這是為了讓學(xué)生出不出熟悉文本，鍛煉閱讀能力和吸收信息的能力。

其次讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀作者描寫包身工生活場(chǎng)景和工作場(chǎng)景的文字，體會(huì)作者在描寫包身工時(shí)既注重集體速寫、又進(jìn)行個(gè)別勾畫的“點(diǎn)面結(jié)合” 的方法（集體起床；蘆柴棒、小福子、“什么名字記不起了”）

然后讓學(xué)生轉(zhuǎn)移視線，看看作者描寫了哪些包身工的剝削和壓迫者？（帶工老板、老板娘、打雜的、東洋婆、拿莫溫、抄身婆等）

最后再讓學(xué)案生整體看看包身工在工作和生活的過程中，在被帶工老板等人管理的過程中有遭遇到的對(duì)待？（三大威脅、三大罰規(guī)、三大危險(xiǎn)）

整個(gè)過程探討描寫的段落和人物。

分析完描寫的部分之后，讓學(xué)生再次閱讀文章，這次閱讀要求是速讀，篩選出非直接描寫的片段，其中分離出說(shuō)明性的文字和評(píng)論、議論性的段落，分小組合作討論：說(shuō)明性的段落說(shuō)明了什么問題？評(píng)論、議論性的段落表現(xiàn)了作者的什么樣的情感傾向？作者認(rèn)為包身工制度的根源在哪里？討論探究。

最后讓學(xué)生展開品評(píng)研究的活動(dòng)，對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀感悟，探究和品味語(yǔ)言特點(diǎn)。讓學(xué)生找出文中讓你覺得寫得很好、很有特色的語(yǔ)句，并分析說(shuō)明這個(gè)句子好在哪里。明確：（1）作為報(bào)告文學(xué)的《包身工》在語(yǔ)言上的特點(diǎn)：數(shù)字精確，科學(xué)分析，具有真實(shí)性、科學(xué)性

（2）在刻畫人物時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)：語(yǔ)言精練、形象、生動(dòng)，運(yùn)用了多方面的描寫角度（外貌、對(duì)話、動(dòng)作等等）

（3）對(duì)于課文結(jié)構(gòu)的安排，引導(dǎo)學(xué)生思考： ①將本文的記敘部分抽出來(lái)能連級(jí)成文嗎? ②如果只保留記敘部分, 刪去全部說(shuō)明、議論、抒情段落, 好不好? 為什么? ③如果把記敘部分全部刪去, 只保留說(shuō)明、議論、抒情部分, 好不好? 為什么? ④如果不作刪節(jié), 只把記敘部分相對(duì)案中在前面, 把說(shuō)明、議論、抒情部分相對(duì)集中在后面, 好不好? 為什么? ⑤課文的段落結(jié)構(gòu)作這樣的安排, 好在哪里? 為什么? 這一系列的問題都是為了讓學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的角度審視全文的安排，從側(cè)面理解坐著的寫作意圖。

最后進(jìn)行總結(jié)，布置課后作業(yè)。（1）完成課后的“研討與練習(xí)”三，字?jǐn)?shù)不限。（2）閱讀夏衍的《我與報(bào)告文學(xué)》《從<包身工>引起的回憶》，深入了解作者夏衍在撰寫《包身工》的前前后后的過程中情感的變化和起伏。

現(xiàn)在我來(lái)說(shuō)一下我的板書設(shè)計(jì)：我的第一張板書是以分析包身工一天生活的時(shí)間線索和遭遇為主體，第二張板書與分析文中作者的說(shuō)明和議論為主體。

包身工面4:15起床（?。┆M窄濕臭4:30早餐（食）量少質(zhì)劣5:00上工（做）環(huán)境惡劣：三大威脅工作12小時(shí)：三大危險(xiǎn)；三大懲罰夏衍點(diǎn)蘆柴棒：生病遭毒打小福子：工作遭毒打“名字記不起了”：寫信遭毒打帶工老板—拿莫溫—東洋婆—抄身婆老板娘小蕩管（無(wú)尊嚴(yán)）打雜的包身工夏衍說(shuō)明：包身工的身份（鄉(xiāng)下兒女）來(lái)歷（騙）包身工的“機(jī)器”性質(zhì)議論：包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、壓迫控訴、警告根源? 帝國(guó)主義和封建勢(shì)力相勾結(jié)語(yǔ)言特點(diǎn)文章結(jié)構(gòu)

最后我來(lái)說(shuō)一下總結(jié)評(píng)價(jià)。本課篇幅較長(zhǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法對(duì)課文信息進(jìn)行分析，提高了學(xué)生的閱讀能力，課堂上永大部分時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀、分析、總結(jié)，提高了學(xué)生的探究能力呵呵分析問題的能力，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。也正是在學(xué)生自己的活動(dòng)過程中體會(huì)了包身工的苦難遭遇，領(lǐng)會(huì)了文章主旨。

本節(jié)課需要注意的地方在于，由于本節(jié)課的大部分時(shí)間都留給了學(xué)生，自主閱讀和交流的環(huán)節(jié)很有可能出現(xiàn)課堂混亂的情況，所以對(duì)教師掌控課堂的能力要求很高，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的情況，多做指導(dǎo)。

以上就是我對(duì)本節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)，敬請(qǐng)老師批評(píng)指正。

第四篇：《包身工》

《包身工》

一、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能

了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報(bào)告文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力。2．過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。3．情感態(tài)度的價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1．本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)、理清兩條線索、區(qū)分新聞事實(shí)與新聞背景。2．本文選材上點(diǎn)面結(jié)合的特點(diǎn)。

三、教學(xué)過程（三課時(shí)）疏通字詞（早自習(xí)）1)生字注音

蠕動(dòng)（rú）拎著（līn）弄堂（l?ng）游說(shuō)（shuì）賺（zhuàn）抹（m?。┼校╟áo）執(zhí)拗（niù）

簿子（bù）秈米（xiān）萵苣（wōjù）揩地板（kāi）搽粉（chá）蹣跚（pánshān）皮輥（gǔn）諂媚（chǎn）骷髏（kūlóu)）噩夢(mèng)（a）怔住（zhang）錠子（dìng）2)詞語(yǔ)解釋 【拎著】提著。

【弄堂】方言，胡同，小巷?！疽h褸】衣服破爛。

【游說(shuō)】文中指四處活動(dòng)，用謊言勸說(shuō)別人?！緢?zhí)拗】固執(zhí)任性，不聽從別人的意見?！究匕濉坎恋匕?。

【蹣跚】因腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子?！菊~媚】用卑賤的態(tài)度向人討好。

【不假思索】用不著想。形容說(shuō)話做事迅速。第一課時(shí) 1．導(dǎo)入語(yǔ)：

同學(xué)們，今天咱們要講一個(gè)故事，一個(gè)真實(shí)的故事?？纯催@人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度。之前，同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營(yíng)那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國(guó)近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國(guó)上海的一些工廠里，有著這樣一些中國(guó)女工，他們沒有基本的人權(quán)，過著豬狗不如的生活，對(duì)于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個(gè)共同的名字叫：包身工（板書）：包身工。2．時(shí)代背景

包身工是怎么一回事？話還得從頭說(shuō)起。在20世紀(jì)30年代，具體來(lái)說(shuō)是1932年“一·二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的中國(guó)是個(gè)什么情況：國(guó)民黨統(tǒng)治黑暗，民不聊生；軍閥混戰(zhàn)，黑天暗地；列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)入侵，日益加劇。中國(guó)的農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，和天災(zāi)的影響，農(nóng)民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區(qū)的農(nóng)村，每年有大批無(wú)法生活的農(nóng)村女孩淪為了包身工。九·一八事變以后，日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。這就是包身工產(chǎn)生的時(shí)代背景。3．解題：什么是包身工

對(duì)課文的8-11段和35段的信息進(jìn)行分析和篩選。

問題1：包身工的來(lái)歷怎樣，或者說(shuō)包身工原來(lái)的身份是什么？ 明確：來(lái)歷：貧困農(nóng)家女（貧窮困苦，無(wú)路可走）問題2：他們是怎么直接淪為包身工的？

明確：直接原因：騙訂包身契（供給住食，介紹工作）問題3：包身工的實(shí)質(zhì)是什么？

明確：實(shí)質(zhì)：賺錢機(jī)器（失去自由，勞無(wú)所得）問題4.包身工的命運(yùn)怎樣？ 明確：命運(yùn)：極其悲慘

（副板書）：時(shí)間：20世紀(jì)30年代 地點(diǎn)：上海東洋紗廠 來(lái)歷：貧困農(nóng)家女 直接原因：騙訂包身契 實(shí)質(zhì)：賺錢機(jī)器 命運(yùn)：極其悲慘

通過對(duì)以上信息的總結(jié)：包身工是指二十世紀(jì)三十年代在上海的東洋紗廠等外國(guó)工廠里為外國(guó)人做事的一些女工。他們?cè)臼且恍┴毟F困苦、無(wú)路可走的農(nóng)村女孩，因?yàn)楸徽T騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無(wú)所得，淪為賺錢的機(jī)器，命運(yùn)極其悲慘。4．作者介紹

這些女孩的痛苦遭遇和悲慘命運(yùn)是怎么被揭露的，咱們不得不提到一個(gè)作家，一個(gè)進(jìn)步作家，他從事過工會(huì)工作，后來(lái)又曾經(jīng)長(zhǎng)期居住在工人區(qū)，因?yàn)榻?jīng)常和工人打交道，從工人的口中得知了包身工的事情。這位作家了不起，做了一個(gè)作家該做的事情。本著知識(shí)分子的良知和社會(huì)責(zé)任感，經(jīng)過長(zhǎng)期艱苦的調(diào)查研究和實(shí)際考察，以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把這些勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，這位令人尊敬的作家就是夏衍。（板書）：夏衍

夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，現(xiàn)代劇作家，曾經(jīng)留學(xué)日本，回國(guó)后從事文藝工作，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。解放后曾擔(dān)任過文化部副部長(zhǎng)，他1994年，被國(guó)務(wù)院授予“有杰出貢獻(xiàn)電影藝術(shù)家”榮譽(yù)稱號(hào)。他的代表作品有話劇劇本《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等，改編魯迅的小說(shuō)《祝?！泛兔┒艿男≌f(shuō)《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”?。他一生著述頗豐，有興趣的同學(xué)可以去看看《夏衍選集》 5．關(guān)于報(bào)告文學(xué)

夏衍當(dāng)時(shí)得到一些有關(guān)包身工的材料，正好有一位同仁叫做沈西苓同志要寫一個(gè)以上海女工為題材的電影劇本，夏衍就把包身工的有關(guān)材料給他。夏衍認(rèn)為這件事，用電影的方式來(lái)揭露效果要比文章的方式好，更能引起觀眾“靈魂的震動(dòng)”，后來(lái)明星電影公司，把這個(gè)故事拍成一部電影叫《女性的吶喊》?？墒沁@部電影因?yàn)楫?dāng)時(shí)環(huán)境的限制和官方的刪剪，效果并不好。夏衍對(duì)這部作品不滿意，決定自己動(dòng)手，非把這個(gè)人間地獄揭發(fā)出來(lái)不可。于是，作家又經(jīng)過幾個(gè)月的補(bǔ)充偵察，掌握了更詳實(shí)的材料，他本來(lái)是想寫一部小說(shuō)的，可是作者最后把他所了解的都寫在了我們手中的這篇文章里卻并不是小說(shuō)，而是報(bào)告文學(xué)。

什么是報(bào)告文學(xué)？報(bào)告文學(xué)是采取文學(xué)手段及時(shí)地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學(xué)性的特點(diǎn)。作者為什么用報(bào)告文學(xué)這種體裁而不用小說(shuō)。因?yàn)樽骷矣X得小說(shuō)具有虛構(gòu)的特點(diǎn)和經(jīng)常運(yùn)用夸張的手法，所謂小說(shuō)家言，不足為信。作者怕人們覺得這種事是作家杜撰的，在生活中不會(huì)發(fā)生。而用報(bào)告文學(xué)這種形式就會(huì)顯得更真實(shí)，更有震憾力，更能引起人們的關(guān)注，更能引起人們“靈魂的震動(dòng)”。（副板書）：報(bào)告文學(xué)：新聞性文學(xué)性 小說(shuō)：虛構(gòu)夸張 6．包身工的一天

交待了有關(guān)包身工的背后故事，下面接著講包身工的故事。從哪里說(shuō)起？就從包身工這一天的生活說(shuō)起。一天的生活是從起床開始的，咱們也先從起床說(shuō)起。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀1-3段。問題1：我們從中可以總結(jié)出什么信息？

明確：起床時(shí)間：四點(diǎn)一刻（早）。居住壞境：擠、差、臟、亂。工人狀態(tài)：精神麻木。可歸納為：惡劣的居住條件。

接下來(lái)是早餐。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀12-13段。問題2：總結(jié)一下這兩段中的信息。

明確：飲食質(zhì)量差、數(shù)量少，環(huán)境差?？蓺w納為：惡劣的飲食條件。12段倒數(shù)第一句話，通過反問和褒詞貶用（貶詞褒用）的修辭手法，含蓄地表達(dá)感情?！按认椤边@個(gè)褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”，看起來(lái)好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場(chǎng)上收集來(lái)的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。

吃完了所謂的早餐，他們就該上工了。大家快速閱讀25-27段和32段。同學(xué)們只從紗廠內(nèi)的自然環(huán)境和人為懲罰兩方面來(lái)分析。

問題3：包身工在工廠內(nèi)處于什么樣的環(huán)境和會(huì)受到哪些懲罰。

明確：自然環(huán)境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。人為懲罰：

1、工廠：毆打、罰工錢和“停生意”；

2、帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關(guān)黑房間。這些可以歸納為“惡劣的工作環(huán)境”。（板書）：起床惡劣的居住條件 早餐惡劣的飲食條件 上工惡劣的工作環(huán)境 7.結(jié)束語(yǔ)

說(shuō)完這包身工一天的生活，我不知道同學(xué)是什么樣的感受。在保護(hù)人權(quán)的口號(hào)響徹全球，人道主義旗幟插遍世界的今天，每當(dāng)我說(shuō)起他們的故事，對(duì)他們悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)他們苦難遭遇的不平，對(duì)這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。好了，今天的課就上到這里，欲知后事如何，咱們下節(jié)課再講。第二課時(shí) 1．導(dǎo)入語(yǔ)

同學(xué)們，上節(jié)課咱們講到包身工一天的生活，通過起床、早餐和上工三個(gè)場(chǎng)景，我們了解了他們的苦難遭遇和悲慘命運(yùn)。他們就是在惡劣的居住條件，惡劣的欽食條件以及惡劣的工作環(huán)境下日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)著這種非人的生活。今天咱們繼續(xù)來(lái)講包身工的故事，我們先來(lái)看幾個(gè)實(shí)例。

2．蘆柴棒的故事（重點(diǎn)講解生病挨打那一段）

有一位包身工，咱們不知道她的真實(shí)姓名，只知道她十五六歲，有一個(gè)外號(hào)叫“蘆柴棒”，她為什么會(huì)叫“蘆柴棒”，那是因?yàn)樗莸孟裉J棒梗一樣。就是這樣一位女孩，當(dāng)她生病時(shí)，會(huì)得到怎樣的“醫(yī)治”？（17-20段）

問題1：文章倒數(shù)第四段中打雜的虐待蘆柴棒的動(dòng)詞有哪幾個(gè)。明確：抓、摔、踢、潑。

問題2：有一個(gè)動(dòng)詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個(gè)？ 明確：跳

身體沒力，卻能跳起來(lái)。強(qiáng)烈的對(duì)比使這個(gè)場(chǎng)面描寫達(dá)到了高潮，寒風(fēng)的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假?。±献咏o你醫(yī)！”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘。問題3：同學(xué)們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她“醫(yī)”病？

明確：她們每天的工資就是老板的利潤(rùn)，所以即使在生病的時(shí)候，老板也會(huì)很可靠地替廠家服務(wù)，用拳頭、棍棒或者冷水來(lái)強(qiáng)制她們?nèi)プ龉ぷ鳌?/p>

短短的一段文字把資本家及其走狗慘無(wú)人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強(qiáng)烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡?！疤J柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾。這是作者含著眼淚在控訴!“這樣的情況每個(gè)包身工都會(huì)遭遇到”“這只是常有例子的一個(gè)”：點(diǎn)出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。3．小福子的故事（27-32段）問題1：小福子為什么受懲罰？ 明確：整好的爛紗沒有裝起。問題2：小福子受到什么懲罰？ 明確：毆打、頂皮帶盤心子。問題3：小福子受到哪些人懲罰？ 明確：拿莫溫、東洋婆、帶工老板。問題4：小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)？ 明確：兩個(gè)小時(shí)以上。

包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧说臓€紗沒有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體而又深刻地揭露了帝國(guó)主義與中國(guó)封建勢(shì)力相勾結(jié)，任意凌辱工人的罪行?？梢钥闯鲋型鈩兿髡邇礆埖拿婺俊?/p>

（板書）：小福子

4．包身工制度的產(chǎn)生，發(fā)展與龐大 1）包身工制度的產(chǎn)生

問題1：包身工這種制度是怎么產(chǎn)生的？（8-11段）

明確：歷史原因：在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

直接原因：帶工老板用欺騙的方式讓讓那些無(wú)路可走的女孩簽訂包身契，從而淪為包身工。通過上面的分析，我們知道了包身工的來(lái)歷和包身工制度產(chǎn)生的原因。（板書）：揭示包身工制度的產(chǎn)生 2）包身工制度的發(fā)展

問題2：這些東洋廠為什么會(huì)雇傭包身工？（15-22段）

明確：歷史原因：九·一八事變以后，日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。

根本原因：三個(gè)原因：可靠(身體屬于帶工老板，?沒有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動(dòng)力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價(jià)廉(工資不及同類男工的三分之一)。（板書）：揭示包身工制度的發(fā)展 3）東洋廠飛躍的龐大（34段）

由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的東洋廠飛躍地龐大了。通過1902年與1932年數(shù)據(jù)對(duì)比，來(lái)看日本紗廠的發(fā)展，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬(wàn)綻子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，25萬(wàn)個(gè)綻子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。

美國(guó)的一位作家索洛曾在一本書上說(shuō)過，美國(guó)鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個(gè)愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個(gè)綻子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂!含義是：資本家的利潤(rùn)，都是依靠殘酷剝削工人得來(lái)的。表達(dá)了作者極為悲憤的思想感情。這一層從正面點(diǎn)明了包身工制度是帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)生產(chǎn)落后國(guó)家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結(jié)到本文的主題。

（板書）：說(shuō)明東洋廠龐大的原因 5．結(jié)束語(yǔ)

今天，通過蘆柴棒和小福子的故事，我們對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解。通過對(duì)包身工制度的分析，我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過程。包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。對(duì)于這樣一顆毒瘤，作者表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運(yùn)會(huì)怎么樣？咱們下節(jié)課再講。第三課時(shí) 1．導(dǎo)入語(yǔ)：

上節(jié)課，我們通過蘆柴棒和小福子的故事，對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解。通過對(duì)包身工制度的分析，我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過程。包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。從35段到最后，是文章的總結(jié)，對(duì)于這樣一顆毒瘤，作者表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運(yùn)會(huì)怎么樣？咱們慢慢道來(lái)。2．文章的總結(jié) 1）分析文章35段

“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）“十二小時(shí)工作”指：（長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)）“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：（沉重的工作）“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟(jì)剝削）“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

這段話，作者先從六個(gè)方面總結(jié)了包身工的悲慘遭遇，接著，連用兩個(gè)“還是”指出她們不能不做工；通過反復(fù)、排比等修辭手法，概述了包身工一天的工作情況，形象地說(shuō)明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng)，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工寄予的關(guān)切與同情，作者的情感灌注在字里行間。2）分析文章48段

“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。”──“飼養(yǎng)”一詞沒有用錯(cuò)。它的本義是喂養(yǎng)動(dòng)物，這里運(yùn)用了比擬的修辭手法，說(shuō)明資本家根本不把工人當(dāng)人看待，而是像喂養(yǎng)動(dòng)物一樣飼養(yǎng)小姑娘，并從中謀利。所以作者就聯(lián)想到“船戶養(yǎng)墨鴨捕魚”的事來(lái)，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對(duì)墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。3）分析文章最后兩段

倒數(shù)第二段運(yùn)用排比句“六個(gè)沒有”強(qiáng)調(diào)黑暗深重，表達(dá)作者對(duì)包身工制度的極大憎恨。后一句中，“２０世紀(jì)的爛熟了的技術(shù)、機(jī)械、體制”代表了人類技術(shù)文明的進(jìn)步，這同“１６世紀(jì)封建制度下的奴隸”形成巨大反差，兩種事物結(jié)合在包身工身上，揭露了包身工遭受的壓迫之深。

最后一段，詛咒中外反動(dòng)派對(duì)勞動(dòng)人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必將到來(lái)，表現(xiàn)了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強(qiáng)烈的愿望。同時(shí)，向肆無(wú)忌憚地壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的帝國(guó)主義者和一切反動(dòng)統(tǒng)治者發(fā)出了警告：當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂。這就使這篇側(cè)重于揭露黑暗的報(bào)告文學(xué)，顯出了一點(diǎn)亮色。

（板書）總結(jié)：揭露包身工制度的罪惡預(yù)言黎明必將到來(lái) 3．新聞事實(shí)與新聞背景（通過板書來(lái)分析）

新聞背景，是指事件的歷史背景、周圍環(huán)境及與其他方面的聯(lián)系等。它對(duì)于新聞事實(shí)的作用主要有以下幾點(diǎn)：說(shuō)明新聞事件的起因；顯示或幫助讀者理解新聞事件的重要性；突出新聞稿件的新聞價(jià)值；表明記者的觀點(diǎn)；襯托、深化主題。

課文在每一段敘事之后，總要穿插一些背景材料。比如第一個(gè)場(chǎng)景中對(duì)于包身工來(lái)源的介紹、帶工老板“手面”和財(cái)產(chǎn)的介紹；第二個(gè)場(chǎng)景中對(duì)于社會(huì)背景的介紹，以及對(duì)于東洋廠對(duì)包身工需求增大的原因的分析；第三個(gè)場(chǎng)景中對(duì)于出入廠憑證的來(lái)歷的介紹，以及東洋廠“飛躍地龐大”起來(lái)的許多具體數(shù)字等。這樣的穿插，使得文章既展現(xiàn)生活現(xiàn)象，又揭示社會(huì)本質(zhì)。讀者透過一幅幅悲慘的畫面，能夠發(fā)現(xiàn)，包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。由此，深化了文章的主題，也增強(qiáng)了文章的批判力度。4．文章特點(diǎn)：（通過板書來(lái)分析文章的結(jié)構(gòu)和寫法特點(diǎn)）主副交互，有機(jī)結(jié)合。寫法特點(diǎn)：點(diǎn)面結(jié)合。真實(shí)性：精確的數(shù)字。

文學(xué)性：生動(dòng)的語(yǔ)言。（生動(dòng)的人物描寫和人物對(duì)話、形象的比喻、發(fā)人深思的警句）（副板書）：主副交互 點(diǎn)面結(jié)合 精確的數(shù)字 生動(dòng)的語(yǔ)言 板書設(shè)計(jì)

從清晨到晚上從現(xiàn)象到本質(zhì)從歷史到未來(lái) 面點(diǎn)

起床蘆柴棒惡劣的居住條件揭示包身工制度形成 早餐惡劣的飲食條件揭示包身工制度的發(fā)展

上工小福子惡劣的勞動(dòng)條件說(shuō)明東洋廠龐大的原因 總結(jié)揭露包身工制度的罪惡預(yù)言黎明必將到來(lái) 新聞事實(shí)（主線）新聞背景（副線）

第五篇：包身工（范文模版）

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教材分析]

夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》選編在語(yǔ)文教科書第一冊(cè)的第四單元，前三個(gè)單元分別是詩(shī)歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊，學(xué)習(xí)的是新聞和報(bào)告文學(xué)，這類文體從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，要求及時(shí)、準(zhǔn)確地反映了方方面面的社會(huì)信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時(shí)代意義。其中，報(bào)告文學(xué)除了紀(jì)實(shí)性之外，也具有更廣闊的藝術(shù)空間，通過分析這類文體的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事。

[學(xué)生分析]

《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70年了，文章所反映的也是上世紀(jì)的事，和我們現(xiàn)在的時(shí)代已有了很深的隔膜，現(xiàn)如今，優(yōu)厚的生活條件使學(xué)生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。曾經(jīng)有位教師在教學(xué)《包身工》一文時(shí)，要求學(xué)生范讀課文，當(dāng)讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時(shí)，學(xué)生的聲音有些異樣，似乎強(qiáng)忍著笑，很明顯，現(xiàn)在的學(xué)生與文章中所反映的時(shí)代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多種多樣的，為此，有些學(xué)生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學(xué)生注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得屬于自己的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維，發(fā)展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學(xué)的目標(biāo)之一。

[教學(xué)目標(biāo)]

《包身工》是我國(guó)報(bào)告文學(xué)的開山之作，作者以鐵的事實(shí)，精確的數(shù)據(jù)，精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行，讓人們深刻認(rèn)識(shí)到半封建半殖民地社會(huì)的土壤上產(chǎn)生的包身工制度所帶來(lái)的罪惡，文章篇幅較長(zhǎng)，具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀(jì)初的事，和現(xiàn)如今我們的時(shí)代有很深的隔膜，但是文章所體現(xiàn)的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵卻是相通的，為此，此次教學(xué)可以聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生拓展思維，進(jìn)行探究和交流，對(duì)文章有更深入的理解和感悟。具體的教學(xué)目標(biāo)可以包括：

1.知識(shí)和技能 掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和閱讀的能力，并且能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。

2.過程和方法

a)理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。

b)學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法：點(diǎn)面結(jié)合的手法；運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法；運(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張、排比等修辭手法。

3.態(tài)度情感和價(jià)值觀

了解包身工的涵義和包身工制度，通過把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵，開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，培養(yǎng)起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1.在教學(xué)中形成良好的師生互動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生積極地思維。

2.讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受包身工制度的罪惡，再回到現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的思辨力和判斷力。

[設(shè)計(jì)思想]

《包身工》可以算是中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué)，它切取包身工生活中的一個(gè)橫斷面，從包身工二十四小時(shí)的遭際，折射出了包身工整個(gè)的悲慘命運(yùn)。雖然這篇課文時(shí)代性離普通中學(xué)生稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經(jīng)說(shuō)過：“以史為鑒”。歷史永遠(yuǎn)是一本最好的教科書。另外，《包身工》一文思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)，但篇幅較長(zhǎng)，容量較大，如果在教學(xué)中面面俱到，恐怕時(shí)間不夠用，針對(duì)這些問題，我大致有以下幾點(diǎn)設(shè)想：

1.讓學(xué)生將熟悉課文這一程序放到課前預(yù)習(xí)中完成，爭(zhēng)取時(shí)間，長(zhǎng)文短教。2.教師設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生充分討論的時(shí)間，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得屬于自己的獨(dú)特感受。

3.聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生拓展思維，進(jìn)行探究和交流，把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。

[教學(xué)過程] 課時(shí)安排 2課時(shí) 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入語(yǔ)

“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來(lái)，是無(wú)法抗拒的。索洛警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”！同學(xué)們，知道這段話出自哪里嗎？

生：夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。師：在此文的結(jié)尾，作者夏衍以強(qiáng)烈的口吻控訴著不人道的制度，預(yù)言著黑暗終將過去，那今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。

二、相關(guān)資料介紹（利用這一環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況）

師：下面檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，首先是作者夏衍，假設(shè)你就是夏衍，給大家做一個(gè)自我介紹吧。（這里適當(dāng)變換一下認(rèn)知的方式，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，強(qiáng)化記憶。事后，教師可以適當(dāng)歸納。）

夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾?、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝?！贰⒚艿摹读旨忆?zhàn)印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長(zhǎng)。

師：大家看過文章，覺得《包身工》是一部怎樣的作品？

《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發(fā)表。它是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。

師：說(shuō)到報(bào)告文學(xué)這種文體，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)它的特征？

報(bào)告文學(xué)是文學(xué)類文章體裁之一，是指速寫、特寫等文學(xué)式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)品種。

三、分析課文（這是整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，通過這一環(huán)節(jié)，旨在理解、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識(shí)文章的主題。）

1、師：《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)地調(diào)查，在詳細(xì)地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫成的。他以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，具體地，作者是從幾個(gè)方面再現(xiàn)了舊中國(guó)包身工的苦難生活的？

“吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來(lái)喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。

“穿”——沒有例外地穿著短衣，上面是褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫，下面是玄色或者條紋的褲子，長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子，破臟的粗布鞋，纏著未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子。

“住”——蜂房般的格子，七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十七八個(gè)“豬玀”，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面。長(zhǎng)方形的，紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域，像鴿子籠一般地分得均勻，平均住著三十二三個(gè)“懶蟲”和“豬玀”。

“行”（上工）——包身工沒有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來(lái)于工房和工廠之間，兩點(diǎn)一線，終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅，“人人得而欺之”。

2、師：包身工們過著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰(shuí)是最大的受益者？（帶工老板、日本資本家）他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢？（這里我可以讓學(xué)生舉出文章中的典型事例，例如“蘆柴棒”、“小福子”的故事，又或者引用文中的具體數(shù)據(jù)來(lái)加以論述。）“蘆柴棒”：兩年來(lái)帶工老板從“蘆柴棒”身上實(shí)際已收入二百三十元錢了。第三年若按第二年末的日工錢三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取純利潤(rùn)339塊。（其它例子、數(shù)據(jù)可另舉）

3、師：像“蘆柴棒”這樣的女孩的遭遇的確很慘，那么，她們是如何淪落到這個(gè)地步的？

女孩們?cè)诩亦l(xiāng)無(wú)法活命，又受騙簽下了“包身契約”，所以“她們的身體包給了叫做?帶工?的老板”。在文章八至十節(jié)中，十分巧妙、自然地插敘了關(guān)于包身工的來(lái)歷，指出包身工是被“帶工”憑著“將一根稻草講成金條的嘴巴”從農(nóng)村騙來(lái)的，是“順從地替帶工賺錢的?機(jī)器?”。（板書：插敘）

4、師：通過剛才的討論，包身工悲慘生活的全貌已經(jīng)呈現(xiàn)在我們的眼前，造成包身工悲慘遭遇的根源是什么？（雙重壓迫，中國(guó)的封建勢(shì)力與帝國(guó)主義的無(wú)恥勾結(jié)）對(duì)于“包身工”這一種現(xiàn)象，作者內(nèi)心激蕩的是怎樣的情感？（朗讀結(jié)尾三段）

控訴、義憤、同情、沉痛等

5、結(jié)合背景，歸納文章主題。

師：作品實(shí)際告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治。所以，作者以生動(dòng)、真實(shí)的筆墨再現(xiàn)舊中國(guó)包身工的苦難生活，憤怒控訴了帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行，并且預(yù)言黑暗終將過去，黎明必將到來(lái)。

第二課時(shí)

一、回顧上一課，進(jìn)行復(fù)習(xí)

二、師：在上一課中，我們明確了文章的內(nèi)容和中心思想，今天，我們要討論另一個(gè)問題是本文選材上的特點(diǎn)和語(yǔ)言上的特點(diǎn)。

1、師：作者在選材上有什么特點(diǎn)呢？（提示：為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工們一天的生活狀況，具體在描寫上有什么特點(diǎn)呢？）

它所用的手法是“點(diǎn)面結(jié)合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述，比如清早起床的場(chǎng)景，開場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來(lái)開門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶……這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個(gè)人物，而是速寫式地描出人物的群像。包身工是一個(gè)群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現(xiàn)；所謂“點(diǎn)”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細(xì)節(jié)，比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個(gè)人物。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系?！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋€(gè)包身工悲慘生活的基本框架，“點(diǎn)”的刻畫，則是填充其中的具體材料。

2、師：除了選材上的特點(diǎn)，文章語(yǔ)言也很有特色，接下來(lái)讓我們找出文中你認(rèn)為描寫精彩的句子，朗讀，然后對(duì)這些語(yǔ)句按某一種方式進(jìn)行歸類分析，按修辭手法歸類：對(duì)比、比喻、夸張、排比等。

按表達(dá)方式歸類：記敘中穿插說(shuō)明、議論和抒情。

三、課外延伸

師：《包身工》作于1935年，文章反映的是上世紀(jì)初的事情，那你是否覺得和我們的時(shí)代已有了很深的隔膜，毫無(wú)相通之處了呢？（這里我覺得可以放開讓學(xué)生去自由發(fā)揮，暢所欲言。）

課文雖然是老文章，反映的也是上世紀(jì)初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感、一種對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的。

[板書設(shè)計(jì)]

板書設(shè)計(jì)注重科學(xué)、簡(jiǎn)潔，根據(jù)整個(gè)教學(xué)程序，我的板書如下：

吃

穿 帶工老板

包身工（來(lái)歷）插敘 苦難生活（蘆柴棒）剝削 控訴、義憤

住 點(diǎn)面結(jié)合 掠奪

日本資本家

行

[教學(xué)后記]

夏衍曾說(shuō)：“《包身工》是報(bào)告文學(xué)，不是小說(shuō)，所以寫的時(shí)候力求真實(shí)，一點(diǎn)也沒有虛構(gòu)和夸張?！睂?shí)際上，夏衍的報(bào)告文學(xué)縮短了和小說(shuō)的距離，并不是說(shuō)他的報(bào)告文學(xué)已經(jīng)小說(shuō)化了，而是說(shuō)他的報(bào)告文學(xué)強(qiáng)化了文學(xué)色彩。出于這一點(diǎn)，我在此次教學(xué)中主要就注重了文章思想和藝術(shù)兩個(gè)方面，既深入分析課文內(nèi)容及其主題，又討論文章在選材和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，最后的課外延伸主要是結(jié)合了課后練習(xí)，讓學(xué)生繼續(xù)開拓思維，夏衍曾說(shuō)：“寫那篇“包身工”是在1935年，離開現(xiàn)在已經(jīng)二十四年了，這樣計(jì)算一下，對(duì)現(xiàn)在的青年工人來(lái)說(shuō)，大概這些已經(jīng)是?歷史上的陳跡?了。在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年們還沒有出世。人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，工人給資本家當(dāng)牛馬、當(dāng)蟲豸的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了?！闭?yàn)槿绱?，現(xiàn)在的學(xué)生在理解文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵方面可能就存在一定的局限，這恐怕也是本文過去一段時(shí)間退出課堂教學(xué)的原因，不過，從某個(gè)角度出發(fā)，我們?nèi)阅軓闹蝎@益良多。