第一篇：語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案6

語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》教案6 教學(xué)目標(biāo) 1 知識(shí)與技能

（1）把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力。（2）學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描述的方法。

（3）學(xué)習(xí)本文生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。2 過(guò)程與方法

（1）通過(guò)多種閱讀方式了解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握本文的情感線索及觀察順序。（2）通過(guò)朗讀品位賞析本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。（3）通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）了解青海湖的美麗，使學(xué)生更加熱愛多姿多彩的祖國(guó)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)

（1）理解作者的描寫，從中體會(huì)青海湖夢(mèng)幻般的美。

（2）品味賞析生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。難點(diǎn)

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文的情感線索。教學(xué)時(shí)間 1課時(shí) 教具準(zhǔn)備 課件

一 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，2005年7月，第四屆“環(huán)青海湖國(guó)際公路自行車賽”拉開了（多媒體配樂(lè)展示環(huán)湖賽圖片）帷幕。這一賽事吸引了世人的目光，不僅僅因?yàn)楸荣惖募ち?，還因?yàn)楸荣惖牡攸c(diǎn)在青海湖畔。今天，我們就跟隨作家馮君莉走進(jìn)青海湖（多媒體出示課題），去感受它夢(mèng)幻般的美。（設(shè)置意圖：利用多媒體在悠揚(yáng)的鋼琴曲中展示“環(huán)湖賽”及青海湖風(fēng)光圖片，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，營(yíng)造最佳學(xué)習(xí)氛圍。只有輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，才有利于激活學(xué)生的思維和想象力。）

二 自讀感知，合作解讀

（一）自讀課文，感知內(nèi)容

請(qǐng)同學(xué)們自由地、大聲地、動(dòng)情地朗讀課文。學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀課文。

（二）合作交流，解讀課文

為了更好地領(lǐng)略青海湖的美，請(qǐng)同學(xué)們分組討論下面的問(wèn)題：

1、作者按怎樣的順序觀賞的青海湖？

2、作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫了青海湖的美？

3、文中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)青海湖的醉人之美？劃出文中相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。

學(xué)生活動(dòng)：（1）分組討論。（教師巡視指導(dǎo)，參與到與學(xué)生、與文本的對(duì)話中）（2）班內(nèi)交流。師生共同明確： 問(wèn)題1 “青海湖到了，”——到達(dá)青海湖

“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，”——觀賞草灘

“在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水”——觀賞湖水 “再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，”——觀賞烏云 “再往上，就是那雨后所特有的萬(wàn)里晴空了?！薄^賞萬(wàn)里晴空

“這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展到我的身后草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒?！薄^賞草灘與山巒

“陽(yáng)光越來(lái)越明媚，那藍(lán)色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個(gè)島嶼的輪廓”——觀賞海島 “我們沿著綠色的草灘，沿著藍(lán)色的湖畔，繼續(xù)趕路了?！薄^賞結(jié)束 教師小結(jié)：作者敘述、描寫由近及遠(yuǎn)、由天空到地面，很有層次。問(wèn)題2： 青海湖美在

（1）

湖水藍(lán)得醉人；（2）

環(huán)境氛圍清新幽靜；（3）

神話傳說(shuō)神奇迷人；（4）

鳥島神奇魚類豐富。

教師小結(jié)：作者抓住青海湖景物的特點(diǎn)，從多方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛。問(wèn)題3：

夢(mèng)幻。課文自始至終把“夢(mèng)幻”與對(duì)青海湖的描寫結(jié)合起來(lái)，以“夢(mèng)幻”作為貫穿全文的線索，從開頭“關(guān)于高原的夢(mèng)”，到撲進(jìn)夢(mèng)幻般的現(xiàn)實(shí)，使全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，如：“是??！我不曾領(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)？”“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”“這夢(mèng)一般的傳說(shuō)，夢(mèng)一般的景色??！”作者以美妙的夢(mèng)境來(lái)烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛，表達(dá)了作者見到青海湖時(shí)的驚喜以及對(duì)青海湖的贊美之情。

（設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)強(qiáng)化了朗讀。通過(guò)朗讀使學(xué)生與文本對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，使學(xué)生受到情感的熏陶和感染，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。并通過(guò)分組討論引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。）

三 品讀賞析,揣摩語(yǔ)言

同學(xué)們，剛剛我們隨著馮君莉一起神游了青海湖：（多媒體配樂(lè)展示青海湖風(fēng)光）浩浩青海湖，湛藍(lán)的湖水，煙波萬(wàn)頃；碧綠的草灘，羊群如云；金黃的油菜花，迎風(fēng)飄香；雪山倒映，魚群歡躍，萬(wàn)鳥翱翔??

夢(mèng)幻般的青海湖經(jīng)過(guò)作者生動(dòng)的描述，更加令人心馳神往?，F(xiàn)在，我們就來(lái)品味本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣營(yíng)造這夢(mèng)幻般的意境的。

1、讀美文

下面請(qǐng)同學(xué)們從文中選擇你最喜歡的、你認(rèn)為描寫得最好的語(yǔ)段，大聲地、動(dòng)情地朗讀，并揣摩你找到的語(yǔ)句好在哪里？（用了哪個(gè)詞或哪種修辭手法，達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果）。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。2 品美點(diǎn)

哪位同學(xué)愿意把你欣賞到的美與大家共同分享？

學(xué)生活動(dòng)：（班內(nèi)交流）學(xué)生讀出自己喜歡的句子，并說(shuō)出好在哪里。示例：

1）“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水?！本渲羞\(yùn)用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃生機(jī)的景象。2）“那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子?！本渲羞B續(xù)運(yùn)用比喻寫出了湖水的特點(diǎn)，生動(dòng)貼切。玻璃是透明、極少雜質(zhì)的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來(lái)比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點(diǎn)；小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”來(lái)比喻漣漪，寫出了湖水富有動(dòng)感、藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動(dòng)的情景，“藍(lán)晶晶”恰當(dāng)表現(xiàn)了湖水藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)，使湖水顯得更嬌美可愛。

3）“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的?！边\(yùn)用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運(yùn)用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現(xiàn)出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。

4）“據(jù)說(shuō)，到了盛夏時(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了?！本渲小耙蝗喝骸薄耙粚訉印睂懗隽唆~兒之多；“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。

5）“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬?！边\(yùn)用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動(dòng)地表現(xiàn)出了烏云的動(dòng)態(tài)美。

6）“而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊！它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉?！睂⒑乃{(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比，突出了湖水藍(lán)得純正、深沉。

7）“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅?！边\(yùn)用排比寫出了湖水的特點(diǎn)：純凈、深湛、溫柔恬雅。

教師小結(jié)：同學(xué)們的交流討論非常熱烈，可以感受到大家真正領(lǐng)悟到了語(yǔ)言文字的魅力。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，具有很強(qiáng)的感染力，正是因?yàn)樽髡呤褂昧舜罅康寞B詞以及多種修辭手法，達(dá)到了景美文更美的效果。（多媒體展示相關(guān)資料）

疊詞具有明顯的描寫性和形象色彩。使用疊詞，既起到了強(qiáng)調(diào)作用，使形象鮮明活躍，又增強(qiáng)了語(yǔ)言的韻律感，具有音樂(lè)美。

運(yùn)用比喻生動(dòng)貼切，可以突出景物的特點(diǎn)，給人以深刻印象。運(yùn)用排比敘寫景物，使語(yǔ)意豐滿，語(yǔ)勢(shì)連貫流暢 運(yùn)用對(duì)比更有助于突出事物的特征。以上正是同學(xué)們應(yīng)該學(xué)習(xí)和吸收的地方。（設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生在閱讀中有自己的感受和體驗(yàn)。領(lǐng)會(huì)抓住景物特點(diǎn)描寫景物，品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言，體會(huì)疊詞以及多種修辭手法的表達(dá)效果；使學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)壯麗山河的感情。）

四 拓展延伸，仿寫佳句

同學(xué)們品味了美的語(yǔ)言，是不是胸中也涌動(dòng)著創(chuàng)作的激情。下面就用你們的慧眼來(lái)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并用手中的筆來(lái)描繪它。（多媒體展示一組風(fēng)景圖片）請(qǐng)大家任選其中一幅畫，抓住景物特點(diǎn)，按一定的觀賞順序，用

一、兩句話進(jìn)行描寫。（至少用上一兩個(gè)疊詞或一種修辭手法。）

學(xué)生活動(dòng)：自由仿寫。（教師巡視）哪位同學(xué)展示一下你的寫作才華？ 學(xué)生活動(dòng)：班內(nèi)交流，師生點(diǎn)評(píng)。

教師小結(jié)：今天同學(xué)們不但品味了大作家生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，而且還學(xué)以致用，寫出了不少的佳句，體驗(yàn)到了小小的成功。課上時(shí)間有限，希望大家課下多留心生活，勤練筆，用手中的筆記錄下生活中的美。（設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察及表達(dá)能力。）

五 鏈接生活

每一處美景都是大自然給人類的恩賜，人們?cè)谙碛兴鼈兊耐瑫r(shí)，也在破壞著它們。作者當(dāng)年是帶著矛盾和擔(dān)心離開青海湖的。十幾年過(guò)去了，青海湖的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，青海湖的未來(lái)更令人擔(dān)憂。請(qǐng)同學(xué)們看一則資料。（多媒體展示青海湖的現(xiàn)狀資料）學(xué)生活動(dòng)：閱讀資料。

教師：俯瞰青海湖，它就像“地球母親的最后一滴眼淚”。（多媒體展示青海湖俯瞰圖）同學(xué)們有什么好的措施或想法，既可以開發(fā)旅游資源、發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不破壞環(huán)境呢？ 學(xué)生活動(dòng)：提出具體措施或環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。

教師小結(jié)：環(huán)境和每個(gè)人都息息相關(guān)，大自然是有靈性的，希望同學(xué)們把這些想法落實(shí)到行動(dòng)中，并呼吁更多的人“尊重自然，敬畏生命。保護(hù)環(huán)境，從我做起?！保ㄔO(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)意在使學(xué)生對(duì)自然環(huán)境有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)人類與自然的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，更加珍愛大自然、珍愛我們生存的環(huán)境。）

第二篇：《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案

《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案

《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案1

一、說(shuō)教材

1、說(shuō)教材的地位

這篇文章是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第一單元中的第三課。這一單元是游記單元，單元設(shè)置的要求是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，掌握閱讀和寫作游記的基本方法。它同時(shí)也是一篇寄情于景的抒情性散文，課文以優(yōu)美的語(yǔ)言向我們介紹了一個(gè)在高原上充滿夢(mèng)幻般美麗的青海湖。它不僅景色壯麗，而且生物資源豐富。作者通過(guò)這一篇散文，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

本課是一篇游記，根據(jù)游記這一類型文章的閱讀方法，確定這篇文章的教學(xué)目標(biāo)是：

（1）把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)觀察景物的能力。

（2）學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描述的方法。

（3）通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。

二、說(shuō)教學(xué)方法

本文是第一單元游記中的第三篇，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了這種文章體裁的閱讀方法，教師完全可以放手讓學(xué)生自己去分析課文內(nèi)容，體味文字中蘊(yùn)涵的景之美、情之美。為了實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“教是為了不教”這一目標(biāo)，我采用“1+1高效合作教學(xué)模式”中的“主體閱讀模式”來(lái)進(jìn)行教學(xué)?！爸黧w閱讀模式”把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：“自讀感知——研讀探究——討論評(píng)價(jià)——拓展延伸”。教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，學(xué)生還要準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)案。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)獲取信息、提煉問(wèn)題、解決問(wèn)題的狀態(tài)之中。在老師的激勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互動(dòng)，以學(xué)生之間的小組合作、師生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)作為主要的學(xué)習(xí)方式，來(lái)共同完成這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)樹立“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要應(yīng)該解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而形成新的高效課堂運(yùn)行機(jī)制。這節(jié)課的具體教學(xué)過(guò)程是：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：自讀感知。

在這一環(huán)節(jié)中主要讓學(xué)生觀看青海湖的影像資料、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)文本內(nèi)容。進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)青海湖有一個(gè)基本的了解，對(duì)所學(xué)文本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：研讀探究。

在這一環(huán)節(jié)中，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

1、作者觀賞了青海湖的哪些景色？

2、作者是按什么順序觀賞青海湖的？目的是讓學(xué)生更好地把握本文的主要內(nèi)容及寫作思路。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中又相繼提出了自己的問(wèn)題：1、青海湖哪一處景色最美？

2、如果讓我們自己編排游覽青海湖的行程，怎樣安排最為合理？

這些問(wèn)題一經(jīng)提出，立即引起學(xué)生的共鳴，因而也納入到學(xué)生共同研討的范疇之中。在具體教學(xué)中，教師可以分組讓學(xué)生把自己所找景色及觀察順序板書到黑板上。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：討論評(píng)價(jià)。

在這一環(huán)節(jié)中，我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，青海湖是美麗的，假如你現(xiàn)在是一名導(dǎo)游，正帶領(lǐng)著一個(gè)旅游團(tuán)來(lái)到青海湖旅游，請(qǐng)你依據(jù)這篇文章，選取青海湖的一個(gè)景點(diǎn)，擬寫一段導(dǎo)游詞?？梢造`活地選取文章中優(yōu)美的句子，添加到你的導(dǎo)游詞中。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在充分研討文本的基礎(chǔ)上，自己寫出導(dǎo)游詞，并交由本組同學(xué)加以討論，最后選出優(yōu)秀的答案加以展示。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展延伸。

在這一這環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這一道思考題：作者希望人們來(lái)到美麗的青海湖游覽，又怕這里的環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)青海湖的旅游資源、發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，又不致于破壞青海湖的環(huán)境？

這樣的問(wèn)題容易引起學(xué)生的討論和思辨。而在討論思辨的`過(guò)程中，學(xué)生的思想往往會(huì)逐漸統(tǒng)一起來(lái)。

學(xué)生在自己的學(xué)案中甚至還擬了一些保護(hù)青海湖的宣傳語(yǔ)，起到了很好的教育教學(xué)效果。

通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同研讀文本，充分體會(huì)到這篇游記所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言之美、景色之美、人文之美。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想

在教學(xué)時(shí)，教師要十分注重創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生與文本之間對(duì)話的良好氛圍，如：運(yùn)用多媒體課件展示青海湖藍(lán)色的湖水、青青的草地、迷蒙的鳥島等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境。還可以利用課文配樂(lè)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文的意韻之美。在第四個(gè)環(huán)節(jié)中，如果時(shí)間允許，甚至還可以讓學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論。教師為學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的有利的教學(xué)情境，會(huì)很自然的將學(xué)生帶入到青海湖那神奇而壯麗的風(fēng)光之中。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

本文的板書設(shè)計(jì)主要由學(xué)生完成。教師在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生分組到黑板上自己去書寫從文章中找到的青海湖的美麗的景色。這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，又容易調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到師生共同發(fā)展、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的良好效果。

《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案2

目的要求：

1、了解作者的觀賞順序

2、有感情地朗讀課文，體驗(yàn)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果

重點(diǎn)：

了解作者的觀賞順序

難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，體驗(yàn)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果

教學(xué)過(guò)程：

一、預(yù)習(xí)

初讀課文，借助字典，掃清生字生詞

二、導(dǎo)入

1、導(dǎo)語(yǔ)

在我國(guó)，有著“世界屋脊”之稱的青藏高原，有著一處令人神往的湖泊――青海湖。

2、青海湖簡(jiǎn)介

青海湖――我國(guó)最大的內(nèi)陸咸水湖，面積為4635平方公里，比我省洞庭湖大1.5倍還要多，環(huán)湖360多公里。據(jù)說(shuō)過(guò)去騎馬環(huán)湖跑一圈要十多天，現(xiàn)在用吉普車，環(huán)湖一圈也得花一天的時(shí)間。

青海湖，原叫青海，1929年青海省成立才加一“湖”字，以區(qū)別于省名。民間認(rèn)為青海湖是“西?！?，直至現(xiàn)在，那里的許多老年人仍稱之為“西?！薄?/p>

其他方面介紹可引用教參P16。

三、朗讀課文

借助朗讀帶，把學(xué)生引入到文中青海湖那夢(mèng)幻般的意境中。

四、自由朗讀

1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己最喜歡的段落進(jìn)行朗讀，并與其他同學(xué)交流你喜歡的理由

2、誰(shuí)愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？

（可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的最高水平，通過(guò)朗讀來(lái)體驗(yàn)文中詞語(yǔ)的表達(dá)效果，以突破難點(diǎn)）

五、重點(diǎn)品讀，探究領(lǐng)悟：

1、從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序來(lái)觀賞青海湖的？

“青海湖到了，……”到達(dá)青海湖

“我的眼前，……草灘”草灘

“在這綠色和黃色的背后，……湖水”湖水

“再順眼望去……烏云”烏云

“再往上，……晴空”萬(wàn)里晴空

“這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展……草灘……山巒”草灘與山巒

“而我的腳下，銀色的公路……”公路

“我看著不遠(yuǎn)處那位年輕的司機(jī)……”司機(jī)

“而草灘上那幾頭漫步的牦?！标笈?/p>

“陽(yáng)光越來(lái)越明媚……三五個(gè)島嶼”島嶼（聯(lián)想到傳說(shuō)、歷史，鳥島與湖中的魚）

“我們沿著……繼續(xù)趕路了”觀賞結(jié)束

板書：

萬(wàn)里晴空――司機(jī)――牦牛――島嶼（聯(lián)想）

山巒――草灘――我（公路，到達(dá)）――草灘――湖水――烏云

2、本文語(yǔ)言富于音樂(lè)感，從文中找出帶有疊詞的句子，反復(fù)朗讀，體會(huì)其表達(dá)效果。

學(xué)生討論并歸納。

綠茵茵的草灘、黃燦燦的油菜花，水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子，甜絲絲的，涼爽爽的空氣，金燦燦、紅艷艷的魚兒。

讀起來(lái)節(jié)奏感鮮明，富有音樂(lè)美，給人一種輕松、舒展的感覺，通過(guò)反復(fù)誦讀，我們可以體會(huì)到作者對(duì)青海湖的喜愛之情。

3、朗讀下列，體會(huì)文章語(yǔ)言美

（1）它藍(lán)似海洋，……又像是白種人的.小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。

作者為了突出青海湖水的晶瑩明澈，運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻、擬人等寫作手法和修辭手法，長(zhǎng)短句結(jié)合，讀起來(lái)富有音樂(lè)敢，比喻得也非常貼切，不僅寫出了水的藍(lán)，更重要的是突出了水的純凈純潔，不受半點(diǎn)污染，給人以無(wú)盡的遐想。

（2）我?guī)缀踝砹耍肱?，怕破壞這畫卷的安謐；想喊，又怕驚動(dòng)這畫卷的寧?kù)o。

作者為這靜謐的美所震懾，不敢跑，也不敢喊，只有獨(dú)自默默地佇立，在美中陶醉。這種間接的抒情比直抒胸臆表達(dá)的感情要更加強(qiáng)烈。

（3）誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？

青海的美是現(xiàn)實(shí)的，這樣神奇、美麗的地方，置身其中，讓人不敢相信這就是現(xiàn)實(shí)，感覺仿佛是在夢(mèng)境一般。所以說(shuō)：青海湖，夢(mèng)幻般的湖。

小結(jié)：課文通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，詩(shī)一般的文字，描寫了青海湖如夢(mèng)幻般的神奇美麗，表達(dá)了對(duì)青海湖的喜愛與愛護(hù)之情。

六、再次有感情的朗讀課文

摘抄自己喜歡的句子、段落并背誦

七、作業(yè)

1、字詞積累解釋并造句。

2、背誦課文中你最喜歡的段落，并說(shuō)明喜歡的理由。

《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解青海湖的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)壯美河山的愛國(guó)之情。

2、體會(huì)作者的情感，體會(huì)作者表達(dá)的方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文根據(jù)閱讀提示讀懂課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)：

同學(xué)們知道青海湖在哪兒?jiǎn)幔壳嗪：卸啻?？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎樣？

二、以讀為主，讀中探究

1、自主讀書

要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)。

2、匯報(bào)交流

（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。

如：你讀懂了哪些內(nèi)容？

（2）提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。

3、再讀釋疑

請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問(wèn)題。

（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問(wèn)、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)。）

三、自主性練習(xí)設(shè)計(jì)

1、作者是從哪幾方面描寫青海湖的.？

2、畫出你認(rèn)為最美的句子讀一讀，說(shuō)理由。

3、說(shuō)說(shuō)///誰(shuí)能相信這是大自然的的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？這句話的意思。

板書設(shè)計(jì)：

純凈、深湛、溫柔、恬靜

湖水藍(lán)藍(lán)錦緞似的

水靈靈藍(lán)晶晶

青一片碧綠一幅

海草灘美連綿起伏褐色巨大

湖一條銀色畫卷

水鳥美世外桃源

[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)]：

朗讀收集資料

交流欣賞

（本文是略讀課文）

《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案4

教學(xué)目標(biāo)

1、精讀課文，深刻理解課文內(nèi)容

2、精讀課文，品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受青海湖“夢(mèng)幻般”的美

3、領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的珍愛之情，激發(fā)對(duì)大自然和祖國(guó)壯麗山河的熱愛之心

課前預(yù)習(xí)

1、熟讀課文，說(shuō)說(shuō)作者寫青海湖時(shí)還引用了哪幾個(gè)神話傳說(shuō)？這些神話傳說(shuō)的作用是什么？

答：神話傳說(shuō)西海龍王的傳說(shuō)，文成公主的傳說(shuō)，二郎神的傳說(shuō)。

作用：渲染青海湖的神秘色彩，增添青海湖濃郁的文化歷史色彩，希望青海湖為更多的游人所賞識(shí)。

2、青海湖真正的成因是什么？

答：早在兩三千億萬(wàn)年以前……才形成現(xiàn)在的青海湖。（見課文第9段）

3文、題中為什么用“夢(mèng)幻般”來(lái)形容青海湖？課文是從哪些方面表現(xiàn)青海湖是夢(mèng)幻般的`湖的？

答：夢(mèng)幻是神奇的、美麗的，而青海湖的醉人之美就如同夢(mèng)境般奇妙。所以文題中用“夢(mèng)幻般”來(lái)形容青海湖，雖虛猶實(shí)，使讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文從四個(gè)方面表現(xiàn)青海湖的夢(mèng)幻的：（1）湖水醉人的藍(lán)色；（2）環(huán)境氛圍的清幽；（3）神秘的傳說(shuō)；（4）神奇的鳥島及豐富的魚類。

課堂練習(xí)

1、仔細(xì)閱讀課文第5段，思考：作者在說(shuō)明湖水藍(lán)得出奇的原因是，用了哪些說(shuō)明方法？試作簡(jiǎn)析。

答：引資料，列數(shù)字，作比較。舉例簡(jiǎn)析：略

2、認(rèn)真閱讀課文第6段，說(shuō)說(shuō)作者是從哪些視角看青海湖的？從哪些詞語(yǔ)看出作者是按什么順序?qū)懢暗模?/p>

答：先遠(yuǎn)望，再仰望、望，后俯視。從“再順眼望去”“再往上”“而我的腳下”看出是按由遠(yuǎn)及近的順序?qū)懢啊?/p>

3、青海湖如此之美，而那位年輕的司機(jī)為什么“那么肅穆，默默地望著遠(yuǎn)處的一個(gè)地方，絲毫沒有交流感情的意思？

答：青海湖美得讓人震撼，所以這位年輕的司機(jī)只能保持肅穆，生怕褻瀆它；他“默默地望著”是被陶醉在夢(mèng)一般的美景之中了；這種美只能用心去體會(huì)，因此他“絲毫沒有交流感情的意思”。從側(cè)面寫出了青海湖的美。

4、“僅僅這些神話般的傳說(shuō)，就有多么迷人啊！而藍(lán)色湖面上那微微泛動(dòng)的波瀾，又似乎在悄聲敘說(shuō)著青海湖遙遠(yuǎn)的歷史?！边@句話在文中有何作用？

答：過(guò)渡，承上啟下。

5、作者寫神奇的鳥島，是從哪些方面來(lái)寫鳥的呢？

答：數(shù)量之多、色彩之多、品種之繁、來(lái)源之廣。

6、賞析下列句子。

（1）“我撲向七月的清晨”，“像是無(wú)意中撲進(jìn)一幅巨大的畫卷”，兩個(gè)“撲”字有何表達(dá)效果？

答：生動(dòng)地寫出了“我”的熱切盼望、深深陶醉的心情。

（2）“那藍(lán)錦緞似的湖面上，……，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子?！边\(yùn)用了什么修辭方法？有什么表達(dá)效果？

答：比喻。生動(dòng)地寫出了湖水柔軟順滑、透明潔凈、藍(lán)得發(fā)亮又富有動(dòng)感的特點(diǎn)。語(yǔ)言含蓄，耐人尋味。

（3）“輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的、涼爽爽的”句中的“甜絲絲”“涼爽爽”怎樣理解？

答：在這里不只是身體的感覺，也是一種心里感受。表達(dá)了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜感。

7、請(qǐng)概括文章的主旨。

答：本文以夢(mèng)幻為情感線索，描述了青海湖的美麗、富饒，表達(dá)了作者對(duì)青海湖的贊美和珍愛之情。

課后拓展：

1、仿照下面例句，寫一句話。

例句：它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。

仿句：

2、下面是某公園草地告示牌的文字，請(qǐng)你重新設(shè)計(jì)新的告示文字。要求語(yǔ)言得體、文雅。

原告示牌：嚴(yán)禁穿越草地，違者罰款10元！

新告示牌：走路繞一繞，小草笑一笑！

3、本文作者是站在一個(gè)固定的地方觀賞青海湖的，這種觀察方法叫做“定點(diǎn)觀察法”。這種方法可按由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近、由上至下或由下至上等的順序。請(qǐng)用定點(diǎn)觀察法觀察你家鄉(xiāng)秋天的景色，寫一段文字。要求：抓住季節(jié)景物特征，恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，融情于景，300字左右。

《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案5

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1．導(dǎo)語(yǔ)：在前幾課，我們觀賞了阿里山的云霧，領(lǐng)略了江南的美景。同學(xué)們想不想到被譽(yù)為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊――青海湖。（板書課題）

2．演示一組照片后，簡(jiǎn)介青海湖

（1）先讓學(xué)生自由說(shuō)，可根據(jù)課前搜集、了解到的有關(guān)青海湖的資料，知道多少就說(shuō)多少，教師對(duì)搜集信息能力強(qiáng)的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。

（2）教師作適當(dāng)補(bǔ)充：青海湖蒙語(yǔ)叫“庫(kù)諾爾”、藏語(yǔ)叫“錯(cuò)溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國(guó)最大的內(nèi)陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個(gè)咸水湖。

二、初讀課文，整體感知

1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2．默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。

三、自主誦讀，合作交流

1．現(xiàn)在請(qǐng)你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。

2．誰(shuí)愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？

四、重點(diǎn)品讀、感悟

1．你認(rèn)為課文中的'哪些句子寫得好，好在哪兒？

2．“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這句話的意思？

五、布置作業(yè)

1．有感情地朗讀課文。

2．摘抄自己喜歡的句子。

《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案6

[教材簡(jiǎn)析]

這篇課文通過(guò)對(duì)青海湖夢(mèng)幻般景色的描寫，表現(xiàn)了大自然的奇妙和作者對(duì)大自然的贊美。（不要總是籠統(tǒng)說(shuō)熱愛大自然）文章的主要線索是：夢(mèng)幻——青海湖是巨大的畫卷，是絕妙的世外桃源。理解“夢(mèng)幻”是全文的關(guān)鍵。

[教學(xué)要求]

素質(zhì)思想品質(zhì)教育 理解課文內(nèi)容，了解青海湖的美。表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。

基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)點(diǎn) 了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色；了解課文觀察與想像相結(jié)合，語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。

能力訓(xùn)練要求 學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。

[課前準(zhǔn)備]

幻燈，投影，錄相。

[課時(shí)安排]

一課時(shí)。

一 教學(xué)目的

（同教學(xué)法要求）

二 教學(xué)過(guò)程

（一）質(zhì)疑導(dǎo)入

同學(xué)們，你們知道青海湖在哪兒?jiǎn)?？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎么樣？請(qǐng)帶著問(wèn)題讀一讀閱讀提示。

我們初步知道了青海湖大小及地理位置。我們還要理解“為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖”。為了理解課文，我們先進(jìn)行自學(xué)。

（二）初讀課文、解決疑難

1、讀準(zhǔn)字音。

撲朔迷離 倘徉 漣漪 震懾 佇立 繁衍 眸子 粗獷

2、理解詞語(yǔ)

撲朔迷離：比喻事物錯(cuò)綜復(fù)雜，難于辨別。

倘徉：閑游；安閑自在地行走。

溫柔恬靜：本課指風(fēng)景優(yōu)美，非常安靜。

湛藍(lán)：深藍(lán)。多用來(lái)形容天空、湖海等。

漣漪：小波紋。

佇立：站立。

繁衍：逐漸增多或增廣。

3、理清文章結(jié)構(gòu)，分析概括段意。

讀課文，想一想作者是從哪幾方面描寫青海湖的？

（從湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的）

全文應(yīng)分幾段？段意是什么？

學(xué)生匯報(bào)：

學(xué)生甲：課文重點(diǎn)描寫了青海湖的湖水、草灘、水鳥三方面，再加上開頭和結(jié)尾共五段。

第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來(lái)到青海湖。

第二段（3自然段）：青海湖像一幅巨大的畫卷，湖水藍(lán)得可愛。

第三段（4自然段）：青海湖草灘有一種粗獷、自然、質(zhì)樸的美。

第四段（5自然段）：青海湖是鳥的世界、絕妙的世外桃源。

第五段（6自然段）：青海湖是夢(mèng)幻般的湖。

學(xué)生乙：我把課文的3、4、5自然段合并，因?yàn)樗鼈兌际墙榻B青海湖的內(nèi)容，因此全文分三段。

第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來(lái)到青海湖

第二段（3~5自然段）：青海湖的湖水藍(lán)、草灘美、水鳥多，像一幅美麗的大畫卷。

第三段（6自然段）：青海湖是夢(mèng)幻般的湖。

老師總結(jié)：同學(xué)們的思路活躍，兩種分段方法都可以。

我們通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)什么？要了解什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力？

要了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色，培養(yǎng)自己觀察事物的能力和想像能力，以及體會(huì)作者情感的能力，并能在有感情的朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。

（三）熟讀課文，體會(huì)重點(diǎn)

1、指名讀第二段。

畫出人認(rèn)為最美的句子讀一讀，說(shuō)理由。

學(xué)生匯報(bào)：

學(xué)生A：“瞬間，我驚住了，像是無(wú)意中撲進(jìn)一幅巨大的畫卷?！边@是個(gè)比喻句，把作者來(lái)到青海湖比作是撲進(jìn)了巨大的畫卷，非常形象地說(shuō)明青海湖像畫卷一樣美。

學(xué)生B：“我眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的湖水?！边@句話體現(xiàn)了五彩繽紛的色彩美。

學(xué)生C：“它藍(lán)似海洋，可比海洋藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。表海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅，那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子?！边@一段話把青海湖的水寫“絕”了。海洋、天空的藍(lán)比不上它的'凈、深湛、溫柔、恬靜。接著又把湖水比做“藍(lán)”錦緞，小女孩的眸子。那是多么生動(dòng)、閃亮而有生機(jī)呀！青海湖的水藍(lán)得太可愛了。

學(xué)生D：“抬眼望去，在雨后特有的萬(wàn)里無(wú)云的睛空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深渴色的山巒，銀色的公路像是一條哈達(dá)，逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑?！边@段話寫出了草灘的美。草灘是碧綠的，山巒是深褐色的，銀色公路像哈達(dá)。在這優(yōu)美的景致中，幾頭牦牛在漫步，為寧?kù)o的草灘增添了活力。

學(xué)生E：我認(rèn)為這句好?！拔以?jīng)領(lǐng)略過(guò)西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽(yáng)湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語(yǔ)……可是此時(shí)，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了?！边@里用襯托對(duì)比的方法，突出了青海湖的美與眾不同，是粗獷的、自然的、質(zhì)樸的。

學(xué)生F：“青海湖還是鳥的世界，是個(gè)絕妙的世外桃源?！薄暗搅耸⑾臅r(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”這些天上飛的各種美麗的鳥，水中游的五彩魚為青海湖增添了美的色彩和活力。

老師小結(jié)：同學(xué)們書讀得好，各抒已見，理由說(shuō)和簡(jiǎn)明，棒極了。

2、投影：聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)。先理解帶點(diǎn)的字，再理解句子。

“誰(shuí)相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”

（1）“現(xiàn)實(shí)”指青海湖像一幅畫卷。湖水藍(lán)得十分可愛；草灘景色美得粗獷、美得自然、美得質(zhì)樸；青海湖是鳥的天下。這些就是現(xiàn)象。

（2）“夢(mèng)幻”指青海湖太美了，讓人不敢相信這是事實(shí)。仿佛這么美的景色只能在夢(mèng)中出現(xiàn)。

（3）理解全句。

學(xué)生匯報(bào)：因?yàn)榍嗪：懒?。水藍(lán)得可愛，草灘美得粗獷、自然、質(zhì)樸。在這里成千上萬(wàn)只鳥自由自在地飛翔、棲息，一幅世外桃源的景色。這一切美得不敢讓人相信，讓人覺得只有夢(mèng)幻中才能有此美景。

（四）重點(diǎn)句子解析

誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？

析 這是作者欣賞美麗的青海湖后發(fā)出的感嘆。青海湖像是一幅巨大的畫卷，它具有粗獷的美、自然的美、質(zhì)樸的美，使人看后猶如在夢(mèng)幻中，所以作者感嘆欣賞青海湖后競(jìng)不相信是大自然的現(xiàn)實(shí)。

我驚住了，像是無(wú)意中撲進(jìn)了一幅巨大的畫卷。

析 作者將美麗的青海湖比作一幅畫卷，十分生動(dòng)。青海湖沒有絲毫粉飾和雕琢，它具有粗獷的美、自然的美、質(zhì)樸的美。表明作者喜愛青海湖的思想感情。

（五）總結(jié)升華

1、有感情地朗讀課文。體會(huì)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（表達(dá)了作者對(duì)青海湖由衷地贊美，對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情）

2、觀看有關(guān)介紹“青海湖”的錄相。

（六）板書設(shè)計(jì)

（七）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

1、把不正確的拼音劃去。

撲朔迷離 倘徉 朝前一傾 眸子

2、擴(kuò)句。

草灘上生長(zhǎng)著油菜花。

我們欣賞美景。

3、把排列錯(cuò)亂的句子寫通順。

難忘 這堂課 令人 真

高老師 三十年 工作了 在教育戰(zhàn)線

參考答案

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

2、一望無(wú)邊的草灘上生長(zhǎng)著一壟壟黃燦燦的油菜花。

我們盡情地欣賞著森林公園的美景。

《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案7

教學(xué)目標(biāo)

1知識(shí)與技能

(1)把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力。

(2)學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描述的方法。

(3)學(xué)習(xí)本文生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。

2過(guò)程與方法

(1)通過(guò)多種閱讀方式了解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握本文的情感線索及觀察順序。

(2)通過(guò)朗讀品位賞析本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。

(3)通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3情感、態(tài)度與價(jià)值觀

(1)了解青海湖的美麗，使學(xué)生更加熱愛多姿多彩的祖國(guó)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)

(1)理解作者的描寫，從中體會(huì)青海湖夢(mèng)幻般的美。

(2)品味賞析生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。

難點(diǎn)

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文的情感線索。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

教具準(zhǔn)備

課件

一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，20xx年7月，第四屆“環(huán)青海湖國(guó)際公路自行車賽”拉開了

(多媒體配樂(lè)展示環(huán)湖賽圖片)

帷幕。這一賽事吸引了世人的目光，不僅僅因?yàn)楸荣惖募ち?，還因?yàn)楸荣惖牡攸c(diǎn)在青海湖畔。

今天，我們就跟隨作家馮君莉走進(jìn)青海湖(多媒體出示課題)，去感受它夢(mèng)幻般的美。

(設(shè)置意圖：利用多媒體在悠揚(yáng)的鋼琴曲中展示“環(huán)湖賽”及青海湖風(fēng)光圖片，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，營(yíng)造最佳學(xué)習(xí)氛圍。只有輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，才有利于激活學(xué)生的思維和想象力。)

二自讀感知，合作解讀

(一)自讀課文，感知內(nèi)容

請(qǐng)同學(xué)們自由地、大聲地、動(dòng)情地朗讀課文。

學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀課文。

(二)合作交流，解讀課文

為了更好地領(lǐng)略青海湖的美，請(qǐng)同學(xué)們分組討論下面的問(wèn)題：

1、作者按怎樣的順序觀賞的青海湖?

2、作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫了青海湖的美?

3、文中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)青海湖的醉人之美?劃出文中相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。

學(xué)生活動(dòng)：(1)分組討論。(教師巡視指導(dǎo)，參與到與學(xué)生、與文本的對(duì)話中)

(2)班內(nèi)交流。

師生共同明確：

問(wèn)題1

“青海湖到了，”——到達(dá)青海湖

“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，”——觀賞草灘

“在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水”——觀賞湖水

“再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，”——觀賞烏云

“再往上，就是那雨后所特有的萬(wàn)里晴空了?！薄^賞萬(wàn)里晴空

“這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展到我的身后草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒?！薄^賞草灘與山巒

“陽(yáng)光越來(lái)越明媚，那藍(lán)色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個(gè)島嶼的輪廓”——觀賞海島

“我們沿著綠色的草灘，沿著藍(lán)色的湖畔，繼續(xù)趕路了?！薄^賞結(jié)束

教師小結(jié)：作者敘述、描寫由近及遠(yuǎn)、由天空到地面，很有層次。

問(wèn)題2：

青海湖美在

(1)湖水藍(lán)得醉人;

(2)環(huán)境氛圍清新幽靜;

(3)神話傳說(shuō)神奇迷人;

(4)鳥島神奇魚類豐富。

教師小結(jié)：作者抓住青海湖景物的特點(diǎn)，從多方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛。

問(wèn)題3：

夢(mèng)幻。課文自始至終把“夢(mèng)幻”與對(duì)青海湖的描寫結(jié)合起來(lái)，以“夢(mèng)幻”作為貫穿全文的線索，從開頭“關(guān)于高原的夢(mèng)”，到撲進(jìn)夢(mèng)幻般的現(xiàn)實(shí)，使全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，如：“是啊!我不曾領(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)?”“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢?”“這夢(mèng)一般的傳說(shuō)，夢(mèng)一般的景色啊!”作者以美妙的夢(mèng)境來(lái)烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛，表達(dá)了作者見到青海湖時(shí)的驚喜以及對(duì)青海湖的贊美之情。

(設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)強(qiáng)化了朗讀。通過(guò)朗讀使學(xué)生與文本對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，使學(xué)生受到情感的熏陶和感染，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。并通過(guò)分組討論引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí))

三品讀賞析,揣摩語(yǔ)言

同學(xué)們，剛剛我們隨著馮君莉一起神游了青海湖：(多媒體配樂(lè)展示青海湖風(fēng)光)浩浩青海湖，湛藍(lán)的湖水，煙波萬(wàn)頃;碧綠的草灘，羊群如云;金黃的油菜花，迎風(fēng)飄香;雪山倒映，魚群歡躍，萬(wàn)鳥翱翔……

夢(mèng)幻般的青海湖經(jīng)過(guò)作者生動(dòng)的描述，更加令人心馳神往?，F(xiàn)在，我們就來(lái)品味本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣營(yíng)造這夢(mèng)幻般的意境的。

1、讀美文

下面請(qǐng)同學(xué)們從文中選擇你最喜歡的、你認(rèn)為描寫得最好的語(yǔ)段，大聲地、動(dòng)情地朗讀，并揣摩你找到的語(yǔ)句好在哪里?(用了哪個(gè)詞或哪種修辭手法，達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。

2品美點(diǎn)

哪位同學(xué)愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?

學(xué)生活動(dòng)：(班內(nèi)交流)學(xué)生讀出自己喜歡的句子，并說(shuō)出好在哪里。

示例：

1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水?！本渲羞\(yùn)用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃生機(jī)的景象。

2)“那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。”句中連續(xù)運(yùn)用比喻寫出了湖水的特點(diǎn)，生動(dòng)貼切。玻璃是透明、極少雜質(zhì)的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來(lái)比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點(diǎn);小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”來(lái)比喻漣漪，寫出了湖水富有動(dòng)感、藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動(dòng)的情景，“藍(lán)晶晶”恰當(dāng)表現(xiàn)了湖水藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)，使湖水顯得更嬌美可愛。

3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。”運(yùn)用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運(yùn)用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現(xiàn)出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。

4)“據(jù)說(shuō)，到了盛夏時(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了?！本渲小耙蝗喝骸薄耙粚訉印睂懗隽唆~兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。

5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。”運(yùn)用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動(dòng)地表現(xiàn)出了烏云的動(dòng)態(tài)美。

6)“而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊!它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正;它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉?！睂⒑乃{(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比，突出了湖水藍(lán)得純正、深沉。

7)“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅?！边\(yùn)用排比寫出了湖水的特點(diǎn)：純凈、深湛、溫柔恬雅。

教師小結(jié)：同學(xué)們的交流討論非常熱烈，可以感受到大家真正領(lǐng)悟到了語(yǔ)言文字的魅力。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，具有很強(qiáng)的感染力，正是因?yàn)樽髡呤褂昧舜罅康寞B詞以及多種修辭手法，達(dá)到了景美文更美的效果。(多媒體展示相關(guān)資料)

疊詞具有明顯的描寫性和形象色彩。使用疊詞，既起到了強(qiáng)調(diào)作用，使形象鮮明活躍，又增強(qiáng)了語(yǔ)言的韻律感，具有音樂(lè)美。

運(yùn)用比喻生動(dòng)貼切，可以突出景物的特點(diǎn)，給人以深刻印象。

運(yùn)用排比敘寫景物，使語(yǔ)意豐滿，語(yǔ)勢(shì)連貫流暢

運(yùn)用對(duì)比更有助于突出事物的.特征。

以上正是同學(xué)們應(yīng)該學(xué)習(xí)和吸收的地方。

(設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生在閱讀中有自己的感受和體驗(yàn)。領(lǐng)會(huì)抓住景物特點(diǎn)描寫景物，品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言，體會(huì)疊詞以及多種修辭手法的表達(dá)效果;使學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)壯麗山河的感情。)

四拓展延伸，仿寫佳句

同學(xué)們品味了美的語(yǔ)言，是不是胸中也涌動(dòng)著創(chuàng)作的激情。下面就用你們的慧眼來(lái)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并用手中的筆來(lái)描繪它。(多媒體展示一組風(fēng)景圖片)請(qǐng)大家任選其中一幅畫，抓住景物特點(diǎn)，按一定的觀賞順序，用一、兩句話進(jìn)行描寫。(至少用上一兩個(gè)疊詞或一種修辭手法。)

學(xué)生活動(dòng)：自由仿寫。(教師巡視)

哪位同學(xué)展示一下你的寫作才華?

學(xué)生活動(dòng)：班內(nèi)交流，師生點(diǎn)評(píng)。

教師小結(jié)：今天同學(xué)們不但品味了大作家生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，而且還學(xué)以致用，寫出了不少的佳句，體驗(yàn)到了小小的成功。課上時(shí)間有限，希望大家課下多留心生活，勤練筆，用手中的筆記錄下生活中的美。

(設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察及表達(dá)能力。)

五鏈接生活

每一處美景都是大自然給人類的恩賜，人們?cè)谙碛兴鼈兊耐瑫r(shí)，也在破壞著它們。作者當(dāng)年是帶著矛盾和擔(dān)心離開青海湖的。十幾年過(guò)去了，青海湖的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，青海湖的未來(lái)更令人擔(dān)憂。請(qǐng)同學(xué)們看一則資料。(多媒體展示青海湖的現(xiàn)狀資料)

學(xué)生活動(dòng)：閱讀資料。

教師：俯瞰青海湖，它就像“地球母親的最后一滴眼淚”。(多媒體展示青海湖俯瞰圖)同學(xué)們有什么好的措施或想法，既可以開發(fā)旅游資源、發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不破壞環(huán)境呢?

學(xué)生活動(dòng)：提出具體措施或環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。

教師小結(jié)：環(huán)境和每個(gè)人都息息相關(guān)，大自然是有靈性的，希望同學(xué)們把這些想法落實(shí)到行動(dòng)中，并呼吁更多的人“尊重自然，敬畏生命。保護(hù)環(huán)境，從我做起。”

(設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)意在使學(xué)生對(duì)自然環(huán)境有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)人類與自然的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，更加珍愛大自然、珍愛我們生存的環(huán)境。)

馮君莉《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》課文閱讀

作者：馮君莉，當(dāng)代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文學(xué)藝術(shù)研究所副所長(zhǎng)。曾發(fā)表過(guò)散文、報(bào)告文學(xué)、短篇小說(shuō)等幾十篇。

我們同啟明星上路了.和我們一起上路的，還有各種各樣撲朔迷離的高原夢(mèng)。汽車在青藏公路上行駛。窗外，是一片漆黑和寂靜。我在輕輕的搖晃中，繼續(xù)在那神奇的高原夢(mèng)中徜徉。

身子猛地朝前一傾，我從睡夢(mèng)中驚醒。身旁年輕的司機(jī)，此時(shí)輕輕地說(shuō)了聲：“青海湖到了，下車看看吧!”

我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤(rùn)的空氣。瞬間，我驚住了，像是無(wú)意中撲進(jìn)一幅巨大的畫卷。我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的水。它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正;它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。青海湖的藍(lán)，藍(lán)得凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅，那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。青海湖水所以如此湛藍(lán)，是因?yàn)楹娓叱龊Ｆ矫?179米，比兩個(gè)泰山還高，湖水中含氧量較低，浮游生物稀少，含鹽量在百分之零點(diǎn)六左右，透明度達(dá)到米以上，因而，湖水晶瑩明澈。

抬眼望去，在雨后特有的萬(wàn)里無(wú)云的晴空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深褐色的山巒，銀色的公路像是一條哈達(dá)，逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。我獨(dú)自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾經(jīng)領(lǐng)略過(guò)西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽(yáng)湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語(yǔ)……可是此時(shí)，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。我幻想著，當(dāng)年大自然在創(chuàng)造青海湖的時(shí)候，一定毫不猶豫地甩下那些精細(xì)的刻刀，酣暢淋漓地?fù)]舞著最大的畫筆，一抹黃，一抹綠，一抹藍(lán)……盡情潑灑。因此，留下了這沒有絲毫粉飾和雕琢的湖，留下這粗獷的美，自然的美，質(zhì)樸的美。

青海湖還是鳥的世界，是個(gè)絕妙的世外桃源。不然，為什么會(huì)一年又一年地吸引著數(shù)萬(wàn)乃至數(shù)十萬(wàn)不同種類的水鳥呢?那紅的、藍(lán)的、花的鳥兒，甚至那潔白的天鵝、美麗的鳳頭潛鴨、歡快的云雀、優(yōu)雅的黑頸鶴，年復(fù)一年地從我國(guó)江南，從東南亞，從尼泊爾，從印度，飛到這里，在這里暢游嬉戲，悠然自鳴，在這里安家落戶，繁衍后代。只有這神奇、美麗、和平的地方，才能成為生氣勃勃的鳥的世界，成為繁榮昌盛的鳥的王國(guó)啊!還有那滿湖歡快地暢游著的魚兒，恐怕誰(shuí)也說(shuō)不清楚究竟有多少吧。據(jù)說(shuō)，到了盛夏時(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。

誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢?

啊，青海湖，夢(mèng)幻般的湖!

《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》教學(xué)反思

青海湖，夢(mèng)幻般的湖是一篇閱讀課文。這篇課文充分讓學(xué)生獨(dú)立自主閱讀課文。積極地創(chuàng)造情境，讓學(xué)生始終處在一個(gè)如詩(shī)如畫的優(yōu)美的世界里，在學(xué)習(xí)，在感悟。

要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中要把足夠的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，小組合作決不是走過(guò)場(chǎng)。要作出結(jié)果來(lái)。另外，當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，要給他們機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，讓他們自信地坐下，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀見解，這點(diǎn)是我今后教學(xué)中應(yīng)注意的。

《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案8

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力。

2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描述的方法。

3、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。

能力目標(biāo)

1、通過(guò)朗讀品位賞析本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。

2、通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

情感目標(biāo)

1、了解青海湖的美麗，使學(xué)生更加熱愛多姿多彩的祖國(guó)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解作者的描寫，從中體會(huì)青海湖夢(mèng)幻般的美。

2、品味賞析生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文的情感線索。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

大自然里到處都有令我們陶醉的美景。在美麗的西部，有一個(gè)被世人稱為“夢(mèng)之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢(mèng)之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我讓大家去學(xué)這首歌，同學(xué)們學(xué)得怎么樣啊?現(xiàn)在就把我們的歌聲展示給在座的老師，好嗎?

二、簡(jiǎn)介青海湖

青海湖是中國(guó)最大的內(nèi)陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，南北寬約63公里，周長(zhǎng)360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200 米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西?！薄扒己！保址Q“鮮水”“鮮?！?，漢代也有人稱為“仙?！?，從北魏起才更名為“青?！?。藏語(yǔ)稱為“錯(cuò)溫布”，蒙古語(yǔ)稱為“庫(kù)庫(kù)諾爾”，意思均為“藍(lán)色的湖泊”。

三、作者簡(jiǎn)介

馮君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文學(xué)藝術(shù)研究所副所長(zhǎng)。曾發(fā)表過(guò)散文、報(bào)告文學(xué)、短篇小說(shuō)等幾十篇。

四、初讀課文，整體感知

學(xué)生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思考：

1、作者是以什么為線索來(lái)描繪青海湖風(fēng)光的?

明確：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。

2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。

明確：

相關(guān)語(yǔ)句 觀賞順序

青海湖到了，…… 到達(dá)青海湖

我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘…… 觀賞草灘

在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的湖水…… 觀賞湖水

再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云…… 觀賞烏云

再往上，就是那雨后所特有的萬(wàn)里晴空了。 觀賞萬(wàn)里晴空

這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展到我的身后……草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。 觀賞草灘與山巒

陽(yáng)光越來(lái)越明媚，那藍(lán)色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個(gè)鳥湖島的輪廓…… 觀賞鳥島

我們沿著綠色的草灘，沿著藍(lán)色的湖畔，繼續(xù)趕路了。 觀賞結(jié)束

作者是站在一個(gè)固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點(diǎn)觀察”方法：由近及遠(yuǎn)，由上至下，言之有序。

五、細(xì)讀課文，分析結(jié)構(gòu)

1、齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者字里行間流露出的思想感情。

2、討論交流：

(1)本文可分為三個(gè)部分，每部分各寫了什么內(nèi)容?

(2)文中從哪幾個(gè)部分具體描寫了青海湖?

(3)如何理解題目中的“夢(mèng)幻”二字?

明確：(1)本文按游前、游中、游后自然分為三部分。

全文共12自然段，可分為三部分。

第一部分(第1～4段)，寫去青海湖。

第二部分(第5～11段)，領(lǐng)略青海湖的美。

第三部分(第12段)，離開青海湖。

(2)文中從下列幾個(gè)方面來(lái)具體描寫青海湖的美麗、富饒、可愛。

青海湖美在：

A、湖水藍(lán)得醉人;

B、環(huán)境氛圍清新幽靜;

C、神話傳說(shuō)神奇迷人;

D、鳥島神奇魚類豐富。

寫青海湖湖水醉人的藍(lán)色。文中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來(lái)描寫湖水之藍(lán)。首先，直接用贊美的語(yǔ)言描寫，如“那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊!”“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅?！逼浯?，將湖水的藍(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比。再次，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻將湖水之藍(lán)描繪得晶瑩可愛，如“藍(lán)錦緞似的”，像“尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子?！贝送猓€從蒙語(yǔ)藏語(yǔ)的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學(xué)角度來(lái)說(shuō)明湖水藍(lán)得出奇的原因。

寫環(huán)境氛圍清新幽靜，無(wú)比優(yōu)美。雨后，晴空，涼爽的空氣，碧綠的草灘，金燦燦的油菜花，悠閑的牦牛，連綿起伏的山巒，這樣幽美的環(huán)境如詩(shī)如畫，令作者及讀者“在美中陶醉”。文中還適當(dāng)?shù)匾蒙裨拏髡f(shuō)，更為畫卷似的環(huán)境增添了神奇迷人的色彩。

寫神奇的鳥島及豐富的魚類。文中分析了鳥島形成的客觀歷史原因，氣候適宜，魚類豐富，正是鳥類生存、繁衍的得天獨(dú)厚的自然條件。寫鳥，突出了色彩、品種之繁多，聚集地之廣闊，云集之鳥不計(jì)其數(shù)。寫魚，用“滿湖”“成群結(jié)隊(duì)”來(lái)形容，足見其數(shù)量豐富。寫夏季與冬天的情景，尤其寫冬季冰上取魚，不僅說(shuō)明魚類之豐富，而且也顯得有趣。

文中最后寫希望青海湖為更多的游人所賞識(shí)，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，則從環(huán)保的側(cè)面表現(xiàn)出作者對(duì)青海湖的珍愛。

(3)夢(mèng)幻是神奇美麗的，而青海湖的醉人之美，就如同夢(mèng)境般奇妙。所以文題中用夢(mèng)幻般來(lái)形容青海湖，雖虛猶實(shí)，是讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把夢(mèng)幻與對(duì)青海湖的描寫結(jié)合起來(lái)，首尾呼應(yīng)，是全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的'關(guān)于高原的夢(mèng)”，反映了作者對(duì)美好景物的憧憬。接著寫原以為只會(huì)在夢(mèng)境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，如“是啊!我不曾領(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)?”“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢?”“這夢(mèng)一般的傳說(shuō)，夢(mèng)一般的景色啊!”作者以美妙的夢(mèng)境來(lái)烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛。因而“夢(mèng)幻”是貫穿全文的情感線索，是暗線。

六、品讀賞析,揣摩語(yǔ)言

同學(xué)們，剛剛我們隨著馮君莉一起神游了青海湖：(多媒體配樂(lè)展示青海湖風(fēng)光)浩浩青海湖，湛藍(lán)的湖水，煙波萬(wàn)頃;碧綠的草灘，羊群如云;金黃的油菜花，迎風(fēng)飄香;雪山倒映，魚群歡躍，萬(wàn)鳥翱翔……

夢(mèng)幻般的青海湖經(jīng)過(guò)作者生動(dòng)的描述，更加令人心馳神往?，F(xiàn)在，我們就來(lái)品味本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣營(yíng)造這夢(mèng)幻般的意境的。

1、讀美文

下面請(qǐng)同學(xué)們從文中選擇你最喜歡的、你認(rèn)為描寫得最好的語(yǔ)段，大聲地、動(dòng)情地朗讀，并揣摩你找到的語(yǔ)句好在哪里?(用了哪個(gè)詞或哪種修辭手法，達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。

2 品美點(diǎn)

哪位同學(xué)愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?

學(xué)生活動(dòng)：(班內(nèi)交流)學(xué)生讀出自己喜歡的句子，并說(shuō)出好在哪里。

示例：

1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水?！本渲羞\(yùn)用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃生機(jī)的景象。

2)“那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子?！本渲羞B續(xù)運(yùn)用比喻寫出了湖水的特點(diǎn)，生動(dòng)貼切。玻璃是透明、極少雜質(zhì)的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來(lái)比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點(diǎn);小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”來(lái)比喻漣漪，寫出了湖水富有動(dòng)感、藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動(dòng)的情景，“藍(lán)晶晶”恰當(dāng)表現(xiàn)了湖水藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)，使湖水顯得更嬌美可愛。

3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的?！边\(yùn)用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運(yùn)用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現(xiàn)出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。

4)“據(jù)說(shuō)，到了盛夏時(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”句中“一群群”“一層層”寫出了魚兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。

5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬?！边\(yùn)用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動(dòng)地表現(xiàn)出了烏云的動(dòng)態(tài)美。

6)“而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊!它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正;它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉?！睂⒑乃{(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比，突出了湖水藍(lán)得純正、深沉。

7)“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅?！边\(yùn)用排比寫出了湖水的特點(diǎn)：純凈、深湛、溫柔恬雅。

七、寫作特色

1、課文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊密。

課文標(biāo)題用“夢(mèng)幻般”來(lái)形容青海湖，雖虛猶實(shí)，使讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把“夢(mèng)幻”與對(duì)青海湖的描寫結(jié)合起來(lái)，使全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢(mèng)”，反映了作者對(duì)美好景物的憧憬。接著寫原以為只會(huì)在夢(mèng)境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，如“是啊!我不曾領(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)?”、“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢?”、“這夢(mèng)一般的傳說(shuō)，夢(mèng)一般的景色啊!”作者以美妙的夢(mèng)境來(lái)烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛。

2、語(yǔ)言優(yōu)美柔和，含蓄深遠(yuǎn)，善用疊詞。

作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言表現(xiàn)夢(mèng)一般的美景，文中有許多地方語(yǔ)言相當(dāng)優(yōu)美，讀起來(lái)清涼爽口，沁人心脾?！扒嗪：乃{(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬靜?！?、“那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、亮晶晶的眸子?！边@些語(yǔ)言乍一讀優(yōu)美而不乏樸素，嫻雅而又有生機(jī)，細(xì)細(xì)品味，則又韻味無(wú)窮，意義深遠(yuǎn)。(參照結(jié)構(gòu)分析)

善用疊詞也是作者語(yǔ)言的一大特色?！熬G茵茵”、“黃燦燦”不僅突出了草灘黃綠相間、色彩艷麗、引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片蓬勃生氣的景象?！疤鸾z絲”、“涼爽爽”表達(dá)了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜之感。另外還有“水靈靈”、“亮晶晶”、“金燦燦”、“紅艷艷”等，這些疊詞點(diǎn)綴在文中，使語(yǔ)言顯得活潑生動(dòng)、富有靈氣，使事物可愛、動(dòng)人，同時(shí)也將意思表達(dá)得更加貼切。

八、拓展延伸

作者希望青海湖為更多的游人所賞識(shí)，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)旅游資源，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不破壞環(huán)境。

《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案9

課題：青海湖，夢(mèng)幻般的湖

教學(xué)目的：

1、閱讀課文，感受青海湖的粗獷、自然而質(zhì)樸的美。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。

2、學(xué)習(xí)作者觀察及表達(dá)的方法，想象文中所描述的畫面。

3、激發(fā)學(xué)生想象文中所描述的畫面，有感情地朗讀課文。積累優(yōu)美的詞句。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、閱讀課文，感受青海湖的美。

2、學(xué)習(xí)作者觀察及表達(dá)的方法，想象文中所描述的畫面。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：青海湖風(fēng)光錄象

教學(xué)方法：啟發(fā)法 朗讀感悟法 自主性學(xué)習(xí)法

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入新課。

1、導(dǎo)語(yǔ)：我國(guó)地域遼闊，有無(wú)數(shù)的名勝美景。在我國(guó)青藏高原的'青海省東北部有一處令人向往的湖泊——青海湖。齊讀課題《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》。

2、讀了課題，你想知道什么？

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀文，找出文中與題目照應(yīng)的句子。理解“夢(mèng)幻”。（因?yàn)榍嗪：?，作者欣賞過(guò)后，有如在夢(mèng)境中的感受。

2、默讀交流，文中分幾個(gè)方面表現(xiàn)青海湖的美？

3、師生交流板書：湖水清，環(huán)境美，鳥多。

4、師指導(dǎo)學(xué)生理清課文段落，寫出段意。

三、熟讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。

1、通讀全文，你有哪些不理解的詞句？

2、師生互相交流解答問(wèn)題。

四、小結(jié)

師：我們了解到作者從三個(gè)方面來(lái)介紹青海湖的美。

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入。

青海湖是祖國(guó)大地上最大的內(nèi)陸湖，也是一個(gè)咸水湖。它四面環(huán)山，景色奇特。這節(jié)課我們?nèi)ヮI(lǐng)略青海湖的風(fēng)光。

二 、學(xué)習(xí)全文，想象品味。

1、分組研讀，協(xié)作討論。

學(xué)生根據(jù)自己的理解和喜好，組織小組學(xué)習(xí)，要求找到有關(guān)句子。

讀讀想想，從那些描寫中讀到了美？為什么？

師巡回指導(dǎo)，隨機(jī)參與學(xué)生的討論。

2、課堂交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

3、朗讀體味，想象描畫。

（1）學(xué)生再次自主選擇自己喜歡的 描寫青海湖美的句子，練習(xí)朗讀，讀出自己的感受。

A 小組為單位練習(xí)朗讀，看誰(shuí)讀得最美。

B 學(xué)生自主選擇，自由讀給全班聽，師生評(píng)議。

（2）一小組為單位共同描繪一張青海湖的風(fēng)景畫，要求畫出你印象最深刻的一處景色。

A 學(xué)生自己作畫。 B 展示作品，并配以解說(shuō)詞。

（3）欣賞青海湖風(fēng)光錄象。

三、總結(jié)升華，遷移增效。

1、假如你正面對(duì)青海湖，你會(huì)對(duì)它說(shuō)什么？

2、作者寫青海湖美，表達(dá)的目的是什么？

板書設(shè)計(jì)：

4、青海湖，夢(mèng)幻般的湖

湖 水 藍(lán)

環(huán) 境 美

青海湖 鳥 （世界） 如夢(mèng)境

魚 （天堂）

《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案10

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

理解對(duì)湖水的描寫和對(duì)湖周圍風(fēng)光的描寫，從中體會(huì)到青海湖夢(mèng)幻般的美。

【教學(xué)準(zhǔn)備】青海湖風(fēng)景圖（掛圖或網(wǎng)絡(luò)）

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課：

1、你知道我們中國(guó)有哪些著名的湖泊？

2、今天我們要欣賞的是青海湖（板書），作者還說(shuō)它是夢(mèng)幻般的湖（板書）。你想了解它嗎？

二、學(xué)生自主閱讀：

1、學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式（個(gè)人，小組等）閱讀課文，想想并討論作者從幾個(gè)方面描寫了青海湖。

2、找出自己喜歡的部分，認(rèn)真讀一讀。

3、小組內(nèi)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

三、全班交流：

重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：

1、§3：

教師引導(dǎo)：作者來(lái)到青海湖畔，“像是無(wú)意中撲進(jìn)一幅巨大的畫卷”。作者雖然介紹了在這幅畫卷里是“綠茵茵的草灘”，長(zhǎng)滿“黃燦燦的油菜花”和“無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的湖水”，但相比之下，重點(diǎn)寫的是什么？

2、§4：（1）這節(jié)開頭的“抬眼望去”，望見了什么？

（2）眼前的美景使作者想到了什么？

（3）作者幻想到了什么情景？

3、§5：從哪兒看出青海湖的物產(chǎn)資源很豐富？

4、組織討論：“誰(shuí)能相信這是大自然的.現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”這句話的意思。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)并聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)講。

5、交流朗讀自己喜歡的部分，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀。朗讀時(shí)要把驚奇、贊美、被陶醉的感情表達(dá)出來(lái)。

四、課外延伸：

1、鼓勵(lì)學(xué)生摘錄、背誦文中的好詞佳句。

2、鼓勵(lì)學(xué)生課外去尋找有關(guān)青海湖的資料，有興趣的同學(xué)還可以支尋找其他湖泊的資料

《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案11

教學(xué)目的：

1、了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色。

2、了解課文觀察與現(xiàn)象相結(jié)合，語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)作者觀察事物和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。

2、培養(yǎng)有感情地朗讀，展現(xiàn)境界，表達(dá)情感的能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入新課

大自然里到處都有令我們陶醉的美景。在美麗的西部，有一個(gè)被世人稱為“夢(mèng)之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢(mèng)之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我讓大家去學(xué)這首歌，同學(xué)們學(xué)得怎么樣??？現(xiàn)在就把我們的歌聲展示給在座的老師，好嗎？

二、簡(jiǎn)介青海湖

這首歌主要表達(dá)了人們對(duì)青海湖的贊美之情。關(guān)于青海湖我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭殚喠速Y料，現(xiàn)在我就來(lái)考考大家。青海湖在哪兒？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？（學(xué)生根據(jù)搜集的`資料作介紹，教師給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)）

下來(lái)同學(xué)們還可以對(duì)青海湖作進(jìn)一步的研究，不懂的可以向你們的科學(xué)、地理老師請(qǐng)教。今天我們主要是跟隨當(dāng)代作家馮君莉一道去領(lǐng)略它那夢(mèng)幻般的美?，F(xiàn)在就讓我們?cè)谝魳?lè)的伴隨下走進(jìn)青海，走進(jìn)青海湖。

以它粗獷、質(zhì)樸、自然的美享譽(yù)世界。今天，讓我們?cè)谝魳?lè)的伴隨下走進(jìn)青海湖，跟作者馮君莉一道去領(lǐng)略它那夢(mèng)幻般的美。

（放音樂(lè)）

三、初讀課文，整體感知

青海湖如此之美，作者是從哪些方面來(lái)展示青海湖的美的？

請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式（個(gè)人、小組等）自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

四、合作交流

1、誰(shuí)愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？

2、作者是從哪幾方面寫青海湖的？

湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的。

湖水藍(lán)而晶瑩明澈

青海湖 粗獷、自然、質(zhì)樸的美 夢(mèng)幻般的湖

鳥兒的世界、魚兒的樂(lè)園

五、重點(diǎn)品讀、感悟

1、你認(rèn)為課文中的哪些句子寫得好，好在哪里？

2、“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

六、探究活動(dòng)

青海湖目前已成為一處游覽勝地，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容或自己搜集到的有關(guān)資料，為導(dǎo)游寫一篇解說(shuō)詞，并學(xué)做導(dǎo)游。

1、這篇課文你讀懂了哪些內(nèi)容？

2、這篇課文哪部分能激發(fā)你讀的欲望？為什么？

3、觀看課件，領(lǐng)會(huì)青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質(zhì)樸的美，而且是個(gè)鳥兒的世界、魚兒的樂(lè)園。）

《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案12

學(xué)生視角

青海湖質(zhì)樸、粗獷、自然的美一定會(huì)吸引學(xué)生的注意，清新、柔美的詞句也會(huì)深深地震撼學(xué)生的心靈，一定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

難點(diǎn)

文章文字的描述與學(xué)生的想象之間會(huì)有一些距離，體會(huì)、想象夢(mèng)幻般的青海湖會(huì)有一定的難度。

教師思考

文章以華麗柔美的語(yǔ)言描繪出作者眼中的青海湖。學(xué)生會(huì)對(duì)這些生疏的詞所描繪的景象產(chǎn)生困惑。所以教學(xué)時(shí)，最好借助于錄像，在學(xué)生面前展示畫面?再引導(dǎo)學(xué)生合理地想象，加之人情人境地朗讀，相信會(huì)給學(xué)生帶來(lái)收獲。

重點(diǎn)

理解作者從哪幾方面描寫了青海湖，體會(huì)青海湖特有的湛藍(lán)與質(zhì)樸。

設(shè)計(jì)特色

讀看結(jié)合，讀想結(jié)合，讀中悟情。

信息資料

師生共同查閱關(guān)于青藏高原、青海湖與文中提到的其他湖的資料以及“世外桃源”的來(lái)歷。

[教學(xué)要求]

1．了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛祖國(guó)、熱愛祖國(guó)山川的感情。

2．理解作者從哪幾方面描寫的青海湖，各有什么特點(diǎn)。

3．有感情地朗讀課文。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]

一課時(shí)

教學(xué)流程

一、出示課題，自由交流

1 學(xué)生板書課題，注意指導(dǎo)夢(mèng)幻兩個(gè)字，并引導(dǎo)體會(huì)夢(mèng)幻的意思。

(吸引學(xué)生的注意力，體會(huì)夢(mèng)幻的意思，初步體會(huì)作者對(duì)青海湖的贊美之情。)

2．對(duì)于這個(gè)文題我們都想交流哪些內(nèi)容?

學(xué)生可以把由題目所想到的內(nèi)容進(jìn)行交流，也可以提出一些問(wèn)題開啟思路，更要從文題中了解青海湖以及文中所涉及到的內(nèi)容的一些資料。

(讓學(xué)生暢談自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生在交流中得到一些課文以外的知識(shí)，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。)

二、交流預(yù)習(xí)所得

1．這課文都讀懂了哪些內(nèi)容？ ．

(這是一個(gè)幾乎能全員參與的問(wèn)題，哪怕讀懂了一詞、一句，教師也要給予肯定，營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍。)

2．這課文哪部分能激發(fā)起你讀的欲望?為什么？ ．

(這一問(wèn)題設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入文章的重點(diǎn)，以讀代講，以體會(huì)作者的用詞之美，在讀中積累語(yǔ)言。一個(gè)為什么。又引導(dǎo)學(xué)生抓 特點(diǎn)，體會(huì)作者的技巧，讓學(xué)生潛移默化地知道一些方法。)

教師加大指的時(shí)間，尤為青海湖的藍(lán)、質(zhì)樸的美，更要在讀中體會(huì)。說(shuō)喜歡的原因時(shí)，也要結(jié)合文章中的重點(diǎn)詞。

3．觀看錄像，看看鏡頭中的青海湖。

(在觀賞的基礎(chǔ)上更能感受青海湖的美，會(huì)感染學(xué)生的情緒，便于教師指導(dǎo)朗讀。)

4．再讀自己喜歡的段落，體會(huì)作者的感情。

5．談?wù)勛约簩?duì)這文章的、引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、層次、等方面來(lái)，借以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。不僅知道作者怎樣寫，還要體會(huì)作者為什么這樣寫。

三、文章

1、以小組合作的`形式理清文章的順序。可以說(shuō)先寫……再寫……然后寫……也可以用列提綱的形式。只要自己喜歡的方法就可以。

2、學(xué)生全文。

四、課堂練習(xí)

1．填空。

青海湖位于( )的青海省東北部，是我國(guó)最大的( )和 ( )，面積( )平方公里。

2．填充詞語(yǔ)。

撲朔( )( ) 溫柔( )雅 毫不( )( ) 酣暢( )( )

世外( )( ) 暢游( )( ) 安家( )戶 繁榮( )( )

五、實(shí)踐活動(dòng)

我們領(lǐng)略了夢(mèng)幻般的青海湖，其實(shí)祖國(guó)的那么多的名湖還有待于我們欣賞。請(qǐng)開個(gè)旅行社，每個(gè)成員都是小導(dǎo)游，用自己查詢到的資料向大家介紹。這些湖有西湖、東湖、南湖、鄱陽(yáng)湖、玄武湖、昆吵湖……

板書

4* 青海湖；夢(mèng)幻般的湖

藍(lán)——純凈、深湛、溫柔、恬雅

質(zhì)樸——粗獷、自然

鳥的世界——數(shù)萬(wàn)、生機(jī)勃勃

魚的天堂——一群群、一層層、金燦燦、紅艷艷

《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案13

一、教材簡(jiǎn)析。

這篇課文通過(guò)對(duì)青海湖夢(mèng)幻般景色的描寫，表現(xiàn)了大自然的奇妙和作者對(duì)大自然的贊美。文章的主要線索是：夢(mèng)幻――青海湖是巨大的畫卷，是絕妙的世外桃源。理解夢(mèng)幻是全文的關(guān)鍵。

二、教學(xué)要求。

1、素質(zhì)思想品質(zhì)教育。

理解課文內(nèi)容，了解青海湖的美。表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。

2、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。

了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色；了解課文觀察與想像相結(jié)合，語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。

3、能力訓(xùn)練要求。

學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)。

體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。

四、課前準(zhǔn)備。

幻燈，投影，錄相。

五、課時(shí)安排。

一課時(shí)。

六、教學(xué)過(guò)程。

（一）質(zhì)疑導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，你們知道青海湖在哪兒?jiǎn)?？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎么樣？請(qǐng)帶著問(wèn)題讀一讀閱讀提示。

2、我們初步知道了青海湖大小及地理位置。我們還要理解為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。為了理解課文，我們先進(jìn)行自學(xué)。

（二）初讀課文、解決疑難。

1、讀準(zhǔn)字音。

撲朔迷離、倘徉、漣漪、震懾、佇立、繁衍、眸子、粗獷。

2、理解詞語(yǔ)。

（1）撲朔迷離：比喻事物錯(cuò)綜復(fù)雜，難于辨別。

（2）倘徉：閑游；安閑自在地行走。

（3）溫柔恬靜：本課指風(fēng)景優(yōu)美，非常安靜。

（4）湛藍(lán)：深藍(lán)。多用來(lái)形容天空、湖海等。

（5）漣漪：小波紋。

（6）佇立：站立。

（7）繁衍：逐漸增多或增廣。

3、理清文章結(jié)構(gòu)，分析概括段意。

（1）讀課文，想一想作者是從哪幾方面描寫青海湖的？（從湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的）

（2）全文應(yīng)分幾段？段意是什么？

（3）學(xué)生匯報(bào)：

①學(xué)生甲：課文重點(diǎn)描寫了青海湖的湖水、草灘、水鳥三方面，再加上開頭和結(jié)尾共五段。

第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來(lái)到青海湖。

第二段（3自然段）：青海湖像一幅巨大的畫卷，湖水藍(lán)得可愛。

第三段（4自然段）：青海湖草灘有一種粗獷、自然、質(zhì)樸的美。

第四段（5自然段）：青海湖是鳥的世界、絕妙的世外桃源。

第五段（6自然段）：青海湖是夢(mèng)幻般的湖。

②學(xué)生乙：我把課文的3、4、5自然段合并，因?yàn)樗鼈兌际墙榻B青海湖的內(nèi)容，因此全文分三段。

第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來(lái)到青海湖

第二段（3―5自然段）：青海湖的湖水藍(lán)、草灘美、水鳥多，像一幅美麗的大畫卷。

第三段（6自然段）：青海湖是夢(mèng)幻般的湖。

③老師總結(jié)：同學(xué)們的思路活躍，兩種分段方法都可以。

（4）我們通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)什么？要了解什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力？

要了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色，培養(yǎng)自己觀察事物的能力和想像能力，以及體會(huì)作者情感的能力，并能在有感情的朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。

（三）熟讀課文，體會(huì)重點(diǎn)。

1、指名讀第二段。

（1）畫出人認(rèn)為最美的句子讀一讀，說(shuō)理由。

（2）學(xué)生匯報(bào)：

學(xué)生A：瞬間，我驚住了，像是無(wú)意中撲進(jìn)一幅巨大的畫卷。這是個(gè)比喻句，把作者來(lái)到青海湖比作是撲進(jìn)了巨大的畫卷，非常形象地說(shuō)明青海湖像畫卷一樣美。

學(xué)生B：我眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的湖水。這句話體現(xiàn)了五彩繽紛的色彩美。

學(xué)生C：它藍(lán)似海洋，可比海洋藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。表海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅，那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。這一段話把青海湖的水寫絕了。海洋、天空的藍(lán)比不上它的凈、深湛、溫柔、恬靜。接著又把湖水比做藍(lán)錦緞，小女孩的眸子。那是多么生動(dòng)、閃亮而有生機(jī)呀！青海湖的水藍(lán)得太可愛了。

學(xué)生D：抬眼望去，在雨后特有的'萬(wàn)里無(wú)云的睛空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深渴色的山巒，銀色的公路像是一條哈達(dá)，逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。這段話寫出了草灘的美。草灘是碧綠的，山巒是深褐色的，銀色公路像哈達(dá)。在這優(yōu)美的景致中，幾頭牦牛在漫步，為寧?kù)o的草灘增添了活力。

學(xué)生E：我認(rèn)為這句好。我曾經(jīng)領(lǐng)略過(guò)西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽(yáng)湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語(yǔ)可是此時(shí)，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。這里用襯托對(duì)比的方法，突出了青海湖的美與眾不同，是粗獷的、自然的、質(zhì)樸的。

學(xué)生F：青海湖還是鳥的世界，是個(gè)絕妙的世外桃源。到了盛夏時(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。這些天上飛的各種美麗的鳥，水中游的五彩魚為青海湖增添了美的色彩和活力。

老師小結(jié)：同學(xué)們書讀得好，各抒已見，理由說(shuō)和簡(jiǎn)明，棒極了。

2、投影：聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)。先理解帶點(diǎn)的字，再理解句子。

誰(shuí)相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？

（1）現(xiàn)實(shí)指青海湖像一幅畫卷。湖水藍(lán)得十分可愛；草灘景色美得粗獷、美得自然、美得質(zhì)樸；青海湖是鳥的天下。這些就是現(xiàn)象。

（2）夢(mèng)幻指青海湖太美了，讓人不敢相信這是事實(shí)。仿佛這么美的景色只能在夢(mèng)中出現(xiàn)。

（3）理解全句。

學(xué)生匯報(bào)：因?yàn)榍嗪：懒?。水藍(lán)得可愛，草灘美得粗獷、自然、質(zhì)樸。在這里成千上萬(wàn)只鳥自由自在地飛翔、棲息，一幅世外桃源的景色。這一切美得不敢讓人相信，讓人覺得只有夢(mèng)幻中才能有此美景。

（四）重點(diǎn)句子解析。

1、誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？

這是作者欣賞美麗的青海湖后發(fā)出的感嘆。青海湖像是一幅巨大的畫卷，它具有粗獷的美、自然的美、質(zhì)樸的美，使人看后猶如在夢(mèng)幻中，所以作者感嘆欣賞青海湖后競(jìng)不相信是大自然的現(xiàn)實(shí)。

2、我驚住了，像是無(wú)意中撲進(jìn)了一幅巨大的畫卷。

作者將美麗的青海湖比作一幅畫卷，十分生動(dòng)。青海湖沒有絲毫粉飾和雕琢，它具有粗獷的美、自然的美、質(zhì)樸的美。表明作者喜愛青海湖的思想感情。

（五）總結(jié)升華。

1、有感情地朗讀課文。體會(huì)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（表達(dá)了作者對(duì)青海湖由衷地贊美，對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情）

2、觀看有關(guān)介紹青海湖的錄相。

（六）板書設(shè)計(jì)。

（七）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、把不正確的拼音劃去。

撲朔迷離、倘徉、朝前一傾、眸子。

2、擴(kuò)句。

（1）草灘上生長(zhǎng)著油菜花。

（2）我們欣賞美景。

3、把排列錯(cuò)亂的句子寫通順。

難忘 這堂課 令人 真

高老師 三十年 工作了 在教育戰(zhàn)線

（八）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)答案。

2、一望無(wú)邊的草灘上生長(zhǎng)著一壟壟黃燦燦的油菜花。

我們盡情地欣賞著森林公園的美景。

第三篇：青海湖,夢(mèng)幻般的湖教案

《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》教學(xué)案

課題：《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》課型：講讀課時(shí)：2課時(shí) 備課組：七年級(jí)語(yǔ)文主備人：段焱艷審核人：古紅梅

教學(xué)目標(biāo)

讀課文，了解青海湖，了解作者的觀賞順序

品味語(yǔ)言，掌握多種修辭手法的運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想情感

教學(xué)重、難點(diǎn)

把握情感線索和觀察順序

欣賞課文中的用詞及修辭手法

1、看拼音寫漢字或根據(jù)漢字寫拼音。

（1）案情已經(jīng)變得pūshu?mílí(撲朔迷離)起來(lái)，他不得不馬不停蹄，一路 diānbǒ(顛簸)趕往出事地點(diǎn)。

（2）獨(dú)自zhùlì（佇立）在柳樹下的池塘邊，默默感受著這份ānmì（安謐），偶爾，水面上會(huì)泛起一陣陣liányī(漣漪),那是頑皮的小魚兒不小心親吻了水面。

（3）就要分別了，心中的那份不舍讓我們shānránlaixià（潸然淚下）。是愛上了這里的景色嗎？這里如shìwàitáoyuán(世外桃源)般美麗；是愛上了這里的人嗎？他們的心靈如這哈（hǎ）達(dá)般純潔。群峰無(wú)語(yǔ)，就當(dāng)這一切都是場(chǎng)夢(mèng)吧！腳下公路逶迤（wēi ．．．yí）地伸向遠(yuǎn)方，也許有一天，我還會(huì)沿著它走回來(lái)??

（4）她的聲音柔細(xì)，說(shuō)起話來(lái)wěiwěid?ngtīng（娓娓動(dòng)聽）；而他，雖不善言辭，但喜歡寫作，每部作品都kuàizhìr?nkǒu（膾炙人口），大家都喜歡和他們做朋友。

2、讀詞語(yǔ)，并將它們正確的填入下列括號(hào)內(nèi)。

漣漪逶迤滄桑佇立安謐

毅然決然膾炙人口世外桃源虛無(wú)縹緲潸然淚下（安謐）（1）安靜。

（毅然決然）（2）意志堅(jiān)決，毫不猶豫。

（滄桑）（3）比喻經(jīng)另了許多世事變化。

（漣漪）（4）細(xì)小的波紋。

（膾炙人口）（5）味道鮮美可口，比喻故事、歌曲等藝術(shù)很吸引人。

（世外桃源）（6）指不受外界影響的或幻想中的美好世界。

（逶迤）（7）形容道路、河流、山脈等彎彎曲曲延續(xù)不斷的樣子。

（虛無(wú)縹緲）（8）隱隱約隱，若有若無(wú)。

（佇立）（9）長(zhǎng)時(shí)間地站立。

（潸然淚下）（10）流淚的樣子。

3、仿照示例，請(qǐng)?jiān)賹懗鰩讉€(gè)疊詞。

示例：（綠茵茵）的草灘（黃燦燦）的油菜花（水靈靈）的眸子

（紅撲撲）的臉蛋（濕漉漉）的衣服（黑漆漆）的夜晚

（紅艷艷）的花朵（亮晶晶）的星星（甜絲絲）的空氣

（惡狠狠）地說(shuō)（樂(lè)呵呵）地笑（氣沖沖）地跑

（傻乎乎）地看（懶洋洋）地走（慢吞吞）地吃

1、在作者眼中，青海湖是夢(mèng)幻般的，作者向往它，偶然情況下，作者終于得償夙愿，據(jù)此，文章可分為哪幾部分呢？請(qǐng)完成下面的空格。

到達(dá)青海湖——（觀賞青海湖）——（離開青海湖）

2、“青海湖到了”，作者是按照怎樣的順序觀賞表海湖的？作者分別寫了哪些景物？

答： 由近及遠(yuǎn)?！拔业难矍啊保ú轂?、油菜花、湖水）——“再順眼望去，在水天相接的地方”（烏云）——“再往上”（萬(wàn)里晴空）

由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)?！斑@淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展到我的身后，垂向一片碧綠的草灘”（山巒）——“而我的腳下”（公路、海島）

3、判斷下列各句所使用的修辭手法，并把它填入括號(hào)內(nèi)。

（1）那草灘的綠，綠得嬌嫩，那菜花的黃，黃得蓬勃，而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人?。。斦?、排比）

（2）它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。（對(duì)比、排比）

（3）青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅。（排比）

（4）那藍(lán)錦緞的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶的眸子。（博喻）

（5）我?guī)缀踝砹?，想跑，怕破壞這畫卷的安謐；想喊，又怕驚動(dòng)這畫卷的寧?kù)o。（對(duì)偶）

（6）青海湖中的海心山、海西山、海東山、石義島，以及那馳名中外，像一尾頑皮的黑蝌蚪似的鳥島。（比喻）

（7）誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢？（反問(wèn)）

（8）我的腳下，銀色的公路像是一條哈達(dá)，逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方??（比喻）

4、細(xì)讀課文最后一段：“??我真想讓所有的人都來(lái)觀賞青海湖獨(dú)特的美，都來(lái)領(lǐng)略這大自然的魅力。但是，我又很矛盾??”，這其中蘊(yùn)藏著作者怎樣的矛盾情感？

答： 青海湖的美深深吸引著作者，作者希望所有人都能來(lái)領(lǐng)略這大自然的魅力，但是旅游業(yè)的開發(fā)，也讓作者擔(dān)心青海湖的環(huán)境會(huì)遭到破壞，他呼吁人們保護(hù)它。

課堂小結(jié)：本文通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，描寫了作者在青海湖的所見所感，從草灘、湖水、鳥、魚等方面寫青海湖的景色，表現(xiàn)青海湖的美麗神奇。不同的是，這篇課文采用的是定點(diǎn)換景描寫法，在描寫過(guò)程中，抒發(fā)自己的感慨：希望人們珍愛大自然，給原始的純自然的美留下一席之地，表達(dá)出他以大自然的向往能及對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。

1、下列詞語(yǔ)中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（B）

A、縹緲連漪輪郭牦牛B、嫻熟真諦河畔竹篙

C、繁衍倉(cāng)桑襄嵌篝火D、斑闌峰顛蔚藍(lán)溝壑

2、下面對(duì)病句修改不正確的一項(xiàng)是（D）

A、雙休日里，大家去郊游時(shí)一定要注意交通安全，防止不要發(fā)生意外事故。（去掉“防止”或“不要”）

B、他的光輝品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海里。（將“品質(zhì)”改成“形象”）

C、從王老師的這段話里，說(shuō)明了搞好環(huán)境衛(wèi)生的重要性。（去掉“從王老師的這段話里”中的“里”字）

D、請(qǐng)讓我?guī)е闳ヮI(lǐng)略她的風(fēng)韻與內(nèi)涵，繞著校園走一圈吧。（將“繞著校園走一圈”與“領(lǐng)略她的風(fēng)韻與內(nèi)涵”對(duì)調(diào)）

3、口語(yǔ)交際。

去年李文同學(xué)參加市作文大賽，名落孫山，他很沮喪。語(yǔ)文老師對(duì)他只說(shuō)一句話：“這會(huì)過(guò)去的?！苯衲?，李文同學(xué)又參加市作文大賽，獲得一等獎(jiǎng)，他可高興了。這時(shí)語(yǔ)文老師還是對(duì)他只說(shuō)一句話：“這會(huì)過(guò)去的?！?/p>

請(qǐng)問(wèn)：語(yǔ)文老師去年的今年說(shuō)的“這會(huì)過(guò)去的”各表達(dá)了什么意思？

去年說(shuō)這話的意思是：沒獲獎(jiǎng)，別氣餒，以后還有機(jī)會(huì)的。

今年說(shuō)這話的意思是：獲獎(jiǎng)了，值得高興，但別驕傲，今后還要更加努力。

4、名著閱讀。

次日，眾潑皮湊了些錢，買了十瓶酒，牽了一口豬，來(lái)請(qǐng)智深。智深讓眾潑皮收拾了，在一株垂楊樹下擺開席面。眾人正吃喝著，忽聽樹上老鴰叫，潑皮們有的說(shuō)：“赤口上天，白舌入地。”有的去找梯子，要上樹去拆老鴰窩。智深說(shuō)：“你們搗什么亂?”張三說(shuō)：“老鴰叫，怕不吉利?！敝巧畎焉旅摿?，來(lái)到樹下，把樹晃了晃，俯下身來(lái)，雙手抱住樹身，猛一使勁，就把樹連根拔了出來(lái)。眾潑皮一齊拜倒，說(shuō)：“師父真是羅漢之體，沒有萬(wàn)斤力氣，如何拔得起?”智深說(shuō)：“這算什么，明天看灑家使兵器?！?/p>

從此，這些潑皮對(duì)智深服服帖帖，不僅不敢禍害菜園，還經(jīng)常買酒肉請(qǐng)智深吃。過(guò)了幾天，智深感到過(guò)意不去，就買了好酒豬羊，回請(qǐng)潑皮。因天氣炎熱，酒席就擺在院中槐樹下。智深高興，取出禪杖，使得車輪一般，呼呼生風(fēng)，眾人一齊喝彩。

文段節(jié)選自名著《 水滸傳》，這個(gè)故事叫 倒拔垂楊柳

魯智深是一個(gè)怎樣的人，你還知道他們其他的故事嗎，試另外列舉一兩個(gè)？

答： 性情豪爽、嫉惡如仇、有勇有謀。拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧野豬林

魯智深，梁山泊第十三位好漢[1]，十員步軍頭領(lǐng)第一名是經(jīng)略的提轄，因?yàn)橐娻嵧榔畚杲鸫渖徃概?，三拳打死了?zhèn)關(guān)西。被官府追捕，逃到五臺(tái)山削發(fā)為僧，法號(hào)智深。魯智深忍受不住佛門清規(guī)，醉打山門，毀壞金身，被長(zhǎng)老派往東京相國(guó)寺，看守菜園，因?qū)⑼挡说臐娖ぬ哌M(jìn)了糞池，倒拔垂楊柳，威名遠(yuǎn)揚(yáng)。魯智深在野豬林救了林沖，高俅派人捉拿魯智深，魯智深在二龍山落草。后投奔水泊梁山，做了步兵頭領(lǐng)。宋江攻打方臘，魯智深一杖打翻并活捉方臘?；剀娡局校勫X塘江潮信，圓寂于六和寺

5、閱讀文章，完成題目。

烏篷搖夢(mèng)到春江

①四年前，在青海戈壁灘竟日奔波時(shí)，被輝煌如火的大沙漠灼花了眼睛的我，曾經(jīng)大發(fā)奇想：假如讓富春江流到這兒來(lái)，那該多好!

②那時(shí)，我并沒見過(guò)富春江，卻千百次做過(guò)有關(guān)她的夢(mèng)。郁達(dá)夫“屋住蘭江夢(mèng)亦香”的詩(shī)文和葉淺予墨韻淋漓的畫卷，早把我對(duì)富春江的夢(mèng)幻濡染得又濃又甜，那綠沉沉的甜夢(mèng)中，總是悠蕩著鄉(xiāng)思綿綿的烏篷船。

③我終于圓了夢(mèng)?；貧w浙江僅兩年，我已兩次遂了與她相親的心愿。．．．．

④一是在去歲金秋，一是在今年暮春，兩次均作陪客??

⑤兩次遨游，都是旱路走，水路歸。這行程頗使人得其佳妙：因?yàn)?，?dāng)你迂回山間行，行復(fù)行，行不勝，引頸張耳之苦時(shí)，突然，一條銀練素帶，在前方閃閃爍爍起來(lái)，你兀的眼前一亮，倍覺這碧波粼粼一江水的鮮活可愛；待盼到歸程蕩舟起槳開始真正的春江游時(shí)，這漾波漫流的大水，更令你陶然如醉，神魂飛揚(yáng)，彼時(shí)，你縱有千種愁思萬(wàn)般憂，也將全部消溶在這一江碧玉里。

⑥我始想，富春江的俏，恐怕全在于江流的曲折多姿，從她與新安江、蘭江的匯合處下行，越見委婉裊娜；行過(guò)淹沒在水中的烏石灘，行至流急渦回的七里瀧，富春江裙裾一閃，又閃出個(gè)江中之江——葫蘆灣。葫蘆灣委實(shí)別致有趣，灣形畢肖一只毛茸茸嫩生生的青葫蘆，壁立灣畔的奇巖崛石，似乎觸手可及，掩映在老樹青藤中的村居農(nóng)舍，更添無(wú)限野趣。小船悄悄兒蕩進(jìn)灣來(lái)，船上人無(wú)不驚殊，若再到那流瀉百尺飛珠迸玉的葫蘆瀑下濺一濺，定會(huì)濺得你滿身愜意。

⑦我還想，富春江的嬌，也在于她的色澤，無(wú)怪她有“第二漓江”之稱。那江水，真是澄于湖海碧于天，活脫脫是天神地母揀盡翡翠綠玉鋪就的。行在江上望兩岸，只見千嶂染翠，峰峰嶺嶺盡都濃濃淡淡的綠進(jìn)去；立在船頭看江心，只覺水底天上的云絮，一朵朵一團(tuán)團(tuán)，俱是深深淺淺的綠出來(lái)，真難說(shuō)是，還是，無(wú)怪朋友們相視嘆曰：喔，一到富春江，眼瞳都是綠的!

⑧我再想，富春江的美，更在于她無(wú)與倫比的靜。由于電站的建成，益發(fā)使江水浪斂波平，所以，她雖還是千重澗水匯清流，但那匯和流，仿佛都是在水底暗處悄悄兒進(jìn)行的，幾十里水面竟沒弄出丁點(diǎn)兒驚濤駭浪，“臨流鼓棹，帆飛若馳”的光景已不復(fù)見，那或順流或逆水的千舟百舸，亦如動(dòng)畫一般悠悠來(lái)去，舒泰、自在極了?！苞t鳥亦知人意靜，故來(lái)相近不相驚?！痹谵Z轟鬧鬧的現(xiàn)代生活中，煩躁了城市的囂音后，人們自然格外鐘愛富春江這千金難買的幽靜。

??

（1）讀①②段回答：作者在文章開篇為什么先寫戈壁灘？

答： 形成反差，抒發(fā)作者對(duì)富春江的向往之情。

（2）第③段中加點(diǎn)的詞語(yǔ)“圓了夢(mèng)”和“她”分別指的是什么？

“圓了夢(mèng)”是指 暢游富春江“她”是指 富春江

（3）作者寫富春江，是從哪三個(gè)方面來(lái)寫的？每個(gè)方面又是抓住富春江的什么特點(diǎn)來(lái)寫？

答： 俏、嬌、美。富春江的俏，恐怕全在于江流的曲折多姿。

富春江的嬌，也在于她的色澤，無(wú)怪她有“第二漓江”之稱。

富春江的美，更在于她無(wú)與倫比的靜。

（4）在第⑦段中的橫線上補(bǔ)寫句子，表達(dá)“山”、“江”與“綠”的關(guān)系。

真難說(shuō)是山染綠了水，還是 水染綠了山

第四篇：《青海湖_夢(mèng)幻般的湖》 教案

《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》教案

[教材簡(jiǎn)析]

這篇課文通過(guò)對(duì)青海湖夢(mèng)幻般景色的描寫，表現(xiàn)了大自然的奇妙和作者對(duì)大自然的贊美。文章的主要線索是：夢(mèng)幻。理解“夢(mèng)幻”是全文的關(guān)鍵。

[教學(xué)目標(biāo)]

知識(shí)與能力：了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色以及語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。

過(guò)程與方法： 學(xué)習(xí)作者觀察和描寫景物的方法，為自己寫作提供借鑒。

情感態(tài)度與價(jià)值觀： 理解作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情并對(duì)人類為追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值過(guò)度開發(fā)自然形成反思。

[教學(xué)重點(diǎn)] 理清文章思路，把握“夢(mèng)幻”具體含義。

[教學(xué)難點(diǎn)] 品味文章語(yǔ)言，揣摩表達(dá)效果。

[課時(shí)安排] 二課時(shí)。

[教學(xué)過(guò)程]

（一）情境導(dǎo)入

PPT導(dǎo)入，介紹青海湖，欣賞相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、讀準(zhǔn)字音。

顛簸

深湛

恬靜

眸子

安謐

肅穆 魅力

蓼藍(lán)

逶迤

潸然

篝火

娓娓動(dòng)聽

膾炙人口

虛無(wú)縹緲

2、理解詞語(yǔ)

逶迤

油然而生

潸然

毅然決然

娓娓動(dòng)聽

一席之地

（三）默讀全文，整體把握

（1）分析題旨，確立題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

夢(mèng)幻

（2）在文中找出與“夢(mèng)幻”意義相關(guān)的句子。

“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢(mèng)”

“我不曾領(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼

續(xù)？”

“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢”

“這夢(mèng)一般的傳說(shuō)，夢(mèng)一般的景色”

（3）總結(jié)文章行文線索。

“夢(mèng)幻”文章是以“夢(mèng)幻”作為線索貫穿全文，從開頭關(guān)于高原的夢(mèng)，到撲進(jìn)如夢(mèng)幻般的景觀，再到夢(mèng)想如何保護(hù)青海湖的美麗幽思，條理十分清楚。

（4）作者通過(guò)描寫青海湖的哪些景色突出其“夢(mèng)幻”的特點(diǎn)？

青海湖醉人的湖水

青海湖清新幽靜的環(huán)境

神奇的鳥島

青海湖中豐富的魚類

（5）作者的游覽順序(寫作思路)怎樣？在文中找出相關(guān)的句子。

到達(dá)青海湖——觀賞草灘——觀賞湖水——觀賞草灘與山巒——觀賞海島——觀賞結(jié)束

（教師點(diǎn)撥）作者是站在一個(gè)固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點(diǎn)觀察”方法：由近及遠(yuǎn)，由上至下，言之有序。這種觀察寫作手法值得我們?cè)趯懽髦袑W(xué)習(xí)借鑒。

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課，我們隨著作者馮君莉的腳步，一同走進(jìn)了夢(mèng)幻般的青海湖，與作者一同欣賞了湛藍(lán)的湖水、多姿的草灘、充滿生機(jī)的鳥島。今天請(qǐng)同學(xué)們與我同行，繼續(xù)徜徉在這美的世界中。

（二）品讀賞析，揣摩語(yǔ)言

1、從文中選擇你最喜歡的、你認(rèn)為描寫得最好的語(yǔ)段，大聲地、動(dòng)情地朗讀，并揣摩你找到的語(yǔ)句好在哪里？（用了哪個(gè)詞或哪種修辭手法，達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果）。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。

2、哪位同學(xué)愿意把你欣賞到的美與大家共同分享？

學(xué)生活動(dòng)：（班內(nèi)交流）學(xué)生讀出自己喜歡的句子，并說(shuō)出好在哪里。

學(xué)生示例：

1、“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬?！边\(yùn)用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動(dòng)地表現(xiàn)出了烏云的動(dòng)態(tài)美。

2、“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅。”運(yùn)用排比寫出了湖水的特點(diǎn)：純凈、深湛、溫柔恬雅。教生共同探討：

（1）“青海湖的藍(lán)，藍(lán)的純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)的溫柔恬靜。那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。”

明確：先用排比的句子，從多方面描述青海湖迷人的水色，再用比喻具體描述湖水，”水靈靈“極富動(dòng)態(tài)的感覺，活靈活現(xiàn)，”藍(lán)晶晶“指藍(lán)的發(fā)亮，富有色彩感，由此，湖水顯得更為嬌美可愛。此外，疊詞的運(yùn)用，也使得語(yǔ)言富有了一種音韻的美。

（2）“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕地地吸一口氣，甜絲絲的，涼爽爽的?！?/p>

明確：運(yùn)用排比的修辭手法，描寫出雨珠的可愛以及雨后空氣的純凈?！疤鸾z絲”“涼爽爽”，這里不僅是生理上的感覺，也是心里的感受，表達(dá)了作者心情舒暢，心曠神怡的甜蜜之感。同時(shí)短句和長(zhǎng)句的交叉運(yùn)用，也形成音節(jié)的參差感。

（3）“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬?！?/p>

明確：運(yùn)用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動(dòng)地表現(xiàn)出了烏云的動(dòng)態(tài)美。

（4）有的說(shuō)，是當(dāng)年?yáng)|海龍王最小的兒子引來(lái)一百零八條江河的水，匯成這浩瀚的西海，因此他成為西海龍王；有的說(shuō)……

明確：引用神話傳說(shuō)，為青海湖中的島嶼增添了一種神奇迷人的色彩。

（三）總結(jié)升華

結(jié)合文章內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

文章飽含了作者對(duì)青海湖自然風(fēng)光的深切熱愛。他希望青海湖的美能被更多的人所欣賞，但是同時(shí)為了更好地保護(hù)青海湖純自然的美，又怕旅游資源的過(guò)度開發(fā)會(huì)使得環(huán)境遭到破壞，因此作者希望寧可放棄現(xiàn)代文明對(duì)青海湖的開發(fā)而保持它的自然風(fēng)光。

(四）拓展延伸

材料一：云南香格里拉景區(qū)的碧沽天池地處海拔4000多米的高山，池水清澈澄明，池畔遍布罕見的杜鵑花，周邊覆蓋著茂密的原始森林和草地。2006年電影《無(wú)極》劇組的到來(lái)使美麗的天池猶如遭遇了一場(chǎng)滅頂之災(zāi)。不僅飯盒、酒瓶、塑料袋、雨衣等垃圾遍地，天池里還被打了一百多個(gè)樁，一座破敗木橋?qū)⑻斐嘏闪藘砂搿?/p>

材料二：張紀(jì)中的《神雕》劇組嚴(yán)重破壞大九寨景區(qū)的兩大自然景觀——神仙池和鈣化瀑布。劇組在神仙池鈣化層上非法搭建用于拍攝的人工景觀，破壞了自然景觀協(xié)調(diào)性，更嚴(yán)重的是對(duì)鈣化層形成難

以估量的損害；肆意踐踏神仙池鈣化堤，留下幾十個(gè)可能多年也不能修復(fù)的印記。

論題：求經(jīng)濟(jì)價(jià)值與保護(hù)自然環(huán)境如何尋求平衡點(diǎn)？

學(xué)生活動(dòng)討論發(fā)表意見。

教師總結(jié)：同學(xué)們，我們身邊的美景都是大自然對(duì)人類的饋贈(zèng)。實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值無(wú)可厚非，但必須于其中尋求一個(gè)平衡點(diǎn)。若是無(wú)法保證，我們寧愿棄開發(fā)而取保護(hù)。

教學(xué)反思：

小組合作解疑：

小組合作交流：作者從哪幾方面描寫了青海湖的迷人？文中描寫的青海湖到底是怎樣的景象？通過(guò)學(xué)生個(gè)別交流、小組交流、集體交流等多種不同形式的合作與探究，讓課堂成為學(xué)生合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中質(zhì)疑，與美景、美文、美感共徜徉，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得。

（二）通過(guò)多層次的朗讀，尤其是情境導(dǎo)讀使學(xué)生理解課文內(nèi)容。著重抓住課文中的重點(diǎn)段落，指導(dǎo)學(xué)生讀出情，讀出味，從而體會(huì)青海湖的美麗，感受作者對(duì)祖國(guó)美景的贊美之情。這里是課文的重點(diǎn)所在，教學(xué)時(shí)，在小組合作解疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟，體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以學(xué)生為本、以讀為本的理念。

第五篇：八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元 3《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案

3《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》

青海湖是中國(guó)最大的內(nèi)陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，南北寬約63公里，周長(zhǎng)360多公里，面積4 500多平方公里，湖面海拔3 200米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米,含鹽量6%,礦化度15克/升。青海湖古稱“西海”“羌?！?，又稱“鮮水”“鮮?！?，漢代也有人稱為“仙海”，從北魏起才更名為“青?！?。藏語(yǔ)稱為“錯(cuò)溫布”，蒙古語(yǔ)稱為“庫(kù)庫(kù)諾爾”，意思均為“青顏色的湖泊”。這樣的湖，有一種夢(mèng)幻般的美，今天，我們一起來(lái)領(lǐng)略。

1.把握本文的情感線索及觀察順序。2.欣賞課文中的用詞及修辭手法。3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

1課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

大自然里到處都有令我們陶醉的美景。在美麗的西部，有一個(gè)被世人稱為“夢(mèng)之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢(mèng)之湖”的，歌名就叫《青海湖》。大家在課前已經(jīng)學(xué)唱了這首歌，現(xiàn)在就把我們的歌聲展示給同學(xué)們吧！

今天，讓我們?cè)谝魳?lè)的伴隨下走進(jìn)青海湖，跟作者馮君莉一道去領(lǐng)略它那夢(mèng)幻般的美。

二、自主學(xué)習(xí)

（一）——預(yù)習(xí)與展示

1生字注音

魅力（ｍaｉ）恬雅（ｔｉáｎ）安謐（ｍì）．．．縹緲（ｐｉ?。?ｍｉǎｏ）娓娓動(dòng)聽（ｗěｉ）深湛（ｚｈàｎ）．．．．眸子（ｍóｕ）潸然（ｓｈ?。睿╁藻疲ǎ鳕ィ?ｙí）．．．．膾炙人口（ｋｕàｉ）．2生詞注解

毅然決然：形容意志堅(jiān)決，毫不猶豫。膾炙人口：味道鮮美可口。虛無(wú)縹緲：隱隱約約，若有若無(wú)。娓娓動(dòng)聽：形容說(shuō)話委婉生動(dòng)，使人愛聽。得天獨(dú)厚：獨(dú)具特殊優(yōu)越的條件。

世外桃源：文中指不受外界干擾、環(huán)境優(yōu)美的理想處所。3作者名片

馮君莉，當(dāng)代作家，天津人。曾任青海省文學(xué)藝術(shù)研究所副所長(zhǎng)，發(fā)表過(guò)散文、報(bào)告文學(xué)等幾十篇文學(xué)著作。4背景追溯

青海湖，是祖國(guó)一個(gè)美麗的內(nèi)陸湖泊。自古以來(lái)，人們?yōu)樗暮棋?、神奇而向往，為它的雄偉、秀麗而稱贊，把它譽(yù)為青海高原上的一顆燦爛明珠。

青海湖，古稱“西?！保址Q“鮮水”或“鮮?！薄Ｃ烧Z(yǔ)稱“庫(kù)庫(kù)諾爾”，藏語(yǔ)稱“錯(cuò)溫布”，意為“青色的?！薄八{(lán)色的海洋”。由于青海湖一帶早先屬于卑禾羌的牧地，所以又叫“卑禾羌?！?，漢代也有人稱它為“仙?！薄谋蔽浩鸩鸥麨椤扒嗪！?。青海湖地處高原的東北部，湖的四周被巍巍高山所環(huán)抱。面積達(dá)4583平方公里，是我國(guó)最大的咸水湖。青海湖周圍是茫茫草原，湖濱地勢(shì)開闊平坦，水源充足，氣候比較溫和，是水草豐美的天然牧場(chǎng)。夏秋季的大草原，綠茵如毯。金黃色的油菜，迎風(fēng)飄香；牧民的帳篷，星羅棋布；成群的牛羊，飄動(dòng)如云。日出日落的迷人景色，更充滿了詩(shī)情畫意，使人心曠神怡。

青海湖是一處富有神奇色彩的游覽地，也是一個(gè)為全世界科學(xué)家所注目的巨大寶湖。

三、自主學(xué)習(xí)

（二）——合作與交流

（一）整體感知

學(xué)生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思考： 1作者是以什么為線索來(lái)描繪青海湖風(fēng)光的？

【點(diǎn)撥明確】本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。2從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。【點(diǎn)撥明確】

作者是站在一個(gè)固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點(diǎn)觀察”方法：由近及遠(yuǎn)，由上至下，言之有序。

3作者從哪幾個(gè)方面描寫了青海湖的美？ 【點(diǎn)撥明確】（1）湖水藍(lán)得醉人；（2）環(huán)境氛圍清新幽靜；（3）神話傳說(shuō)神奇迷人；（4）鳥島神奇，魚類豐富。

（二）深層理解

學(xué)生細(xì)讀課文，討論交流：

本文采用了多種手法和優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫景物，生動(dòng)形象，含蓄深遠(yuǎn)，請(qǐng)找出并加以分析?！军c(diǎn)撥明確】（1）它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。

作者用了“??似??，可比??要??”這樣的句式，前一分句，讓人對(duì)這種藍(lán)產(chǎn)生直觀想象，青海湖的藍(lán)像海洋的藍(lán)，也像天空的藍(lán)。后一分句又使意思更進(jìn)一層，同時(shí)也摒棄了前一分句相比較事物的不足，青海湖是完美的，是無(wú)懈可擊的。這種虛實(shí)結(jié)合的方法，容易讓人把握事物的特點(diǎn)。

（2）青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅。

青海湖的藍(lán)不是一語(yǔ)可以概括的，它有很多特點(diǎn)?！凹儍簟闭f(shuō)明這種藍(lán)透明、干凈、清爽；“深湛”體現(xiàn)了青海湖藍(lán) 得深沉、清澈；“溫柔恬雅”的青海湖就像一位文靜的少女，柔美嫻靜，寧?kù)o安詳。語(yǔ)言優(yōu)美而樸素，嫻雅而有生機(jī)，細(xì)細(xì)品味，韻味無(wú)窮，意義深遠(yuǎn)。

（3）那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。

“像是??又像是??”，用不同的比喻句表現(xiàn)事物不同方面的特點(diǎn)?！跋袷巧形茨痰牟Ａ{液”，玻璃是透明的、干凈的，看起來(lái)極少雜質(zhì)，用玻璃漿液來(lái)比喻漣漪則突出它的透明、干凈、柔滑的特點(diǎn)?！靶」媚锬撬`靈、藍(lán)晶晶的眸子”是靈動(dòng)的，富有生氣的，這也是漣漪的特點(diǎn)。用這種比喻的手法來(lái)表達(dá)，能讓語(yǔ)言更含蓄，更耐人尋味。

（三）走進(jìn)主題

本文通過(guò)描述青海湖的美麗、富饒，抒發(fā)了作者對(duì)青海湖的贊美和向往之情，表達(dá)了對(duì)美麗的青海湖生態(tài)環(huán)境遭到破壞的憂慮。

四、板書設(shè)計(jì)

五、拓展延伸

1.學(xué)習(xí)了課文后，青海湖的美景盡收眼底。在領(lǐng)略美景的同時(shí)，我們了解一下青海湖的現(xiàn)狀。【點(diǎn)撥明確】（1）水位下降；（2）草場(chǎng)植被嚴(yán)重退化；（3）土地沙漠化日趨嚴(yán)重；（4）漁業(yè)資源迅速減少；（5）鳥島生態(tài)環(huán)境遭到破壞。2.我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)青海湖？ 【點(diǎn)撥明確】

（1）可以采用人工降雨，增加雨水量，減少蒸發(fā)。（2）多植樹造林，減少水土流失。（3）出一本游青海湖必讀的書，介紹青海湖的現(xiàn)狀，呼吁人們保護(hù)青海湖，還要說(shuō)明注意事項(xiàng)和應(yīng)對(duì)措施。