第一篇：四年級(jí)(上)搭石課堂教學(xué)實(shí)錄

《搭石》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄

教材分析：

《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動(dòng)的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪??課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、善良、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

理解為什么說(shuō)“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、文本導(dǎo)入，引出搭石

1、從課文情境入手，引出課題。

師：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（輕音樂(lè)起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

（點(diǎn)評(píng):在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，情境圖，輕音樂(lè)配以教師的深情的描述，一下子把學(xué)生帶到了課文那洋溢著濃郁生活的美的意境之中，同時(shí)巧妙地引入了課題，由課題引入新課的學(xué)習(xí)，自然而富有美感。）

2、板書(shū)課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識(shí)搭石

預(yù)設(shè)。

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)103頁(yè)，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石。（生自由讀課文3分多鐘）

師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石嗎？誰(shuí)用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

師：我們一起來(lái)讀讀這句話。（出示這句話）

三、再讀文本，明確寫作目的

師：通過(guò)讀文，我們知道，搭石就是一些天然石塊，那樣的普通，那樣的平凡，可作者為什么偏偏要寫搭石呢？請(qǐng)用學(xué)們?cè)儆眯牡淖x讀課文。（讀后交流）

生：因?yàn)榇钍?lián)結(jié)者故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。

生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

（師相機(jī)板書(shū)）

四、圍繞風(fēng)景，自主尋美

預(yù)設(shè)

師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章?tīng)敔?，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請(qǐng)大家研讀走搭石的段落，找出描寫人們走搭石的句子，用波浪線劃出來(lái)，再想一想從哪兒感受到美？（生自由朗讀、圈劃，2分鐘左右）

五、深入體會(huì)，品味搭石

預(yù)設(shè)

師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來(lái)交流、交流。

生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

師：（課件出示語(yǔ)段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？

（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見(jiàn)不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一——

生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫——

生：一行（xínɡ）人

師：齊讀兩遍。

（生讀）

師：這還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來(lái)。

（男生讀一遍）

師：“人影綽綽”要讀準(zhǔn)確，女生讀。

（女生讀一遍）

師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美。

師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

生1：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”。

師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問(wèn)）你們現(xiàn)在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

生1：抬起腳來(lái)

師：后面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生3：抬起腳來(lái)

師：后面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來(lái)

師：后面的——

生6：緊跟上去

師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂(lè)。

師：像——

生齊：輕快的音樂(lè)。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的——

生（組1）：抬起腳來(lái)

師：后面的——

生（組2）：緊跟上去

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序

師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序

師：體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會(huì)到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

生：查了。

師：遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽：a寬；不狹窄b寬裕；富裕c形容姿態(tài)柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。

師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會(huì)得真形象，你是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

師：你還想來(lái)描繪一下，說(shuō)吧。

生2：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽(tīng)你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開(kāi)手勢(shì)）請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。

生2：清波漾漾人影綽綽

師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？

師：（指舉手的生）你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。

生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽

師：身臨其境吧？

（生點(diǎn)頭）

師：還有想讀的，全班一齊讀。

（全班讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè)起）

每當(dāng)

上工

下工

一行人

走搭石的時(shí)候

動(dòng)作

是那么協(xié)調(diào)有序

前面的 抬起腳來(lái)

后面的 緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂(lè)

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。

（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺(tái)下熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——

（生齊讀）

師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽?，一遍遍?shù)，一天走上62道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）——

（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書(shū)）——

生：一道風(fēng)景

2、面對(duì)面“讓”石圖

師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面??”

師：能談?wù)勀銓?duì)這幅畫面的感受嗎？

生：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。

師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué)，一起感受這份美。

（男生齊讀“如果有兩個(gè)人??”）

3、背老人“過(guò)”石圖

師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?/p>

師：你會(huì)帶著問(wèn)題讀書(shū)，這有個(gè)生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

生：fúfúfú

師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀，讀著讀著，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍）

師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？

生1：“理所當(dāng)然”打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺(jué)得是應(yīng)該這么做的。

師：有你的讀書(shū)體會(huì)，還有其他的嗎？

生2：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。

師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書(shū)體驗(yàn)。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“彎”的意思。

師：我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？

生：左右結(jié)構(gòu)

師：（出示字理圖）左邊——

生：一個(gè)人

師：右邊——

生：一條犬

師：在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書(shū)到楷書(shū)的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。

（一男生上臺(tái)）

師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作

（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。

師：（扶起年輕人）到對(duì)岸了，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要

師：為什么？

生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？

生：不會(huì)

師：為什么？

生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事

師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）——

生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——

生：年輕人伏下身子背他

師：因?yàn)椤?/p>

生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事

師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？

生：尊老愛(ài)幼

師：是尊老還是愛(ài)幼呢？

生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書(shū)）——

生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？

生1：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。

生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說(shuō)，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的——

生：一道風(fēng)景

師：說(shuō)說(shuō)我們還會(huì)看到哪些溫馨的畫面？

（生發(fā)揮想像想）

師：咱們來(lái)交流交流。

六、深化總結(jié)，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?/p>

師：同學(xué)們，一塊搭石，就是一段協(xié)調(diào)的舞，姿態(tài)婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩(shī)，娓娓動(dòng)聽(tīng)；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。劉璋爺爺每每回憶起家鄉(xiāng)的搭石時(shí)，總會(huì)深情地說(shuō)，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。更會(huì)由衷地贊嘆，（引讀）一排排搭石，任人走，任人踏，她聯(lián)結(jié)者故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。（指板書(shū)）搭石她既有我們看得見(jiàn)的景美，也有我們看不見(jiàn)但能感受到的情美。

教學(xué)板書(shū)： 搭石

景美

情美

家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

第二篇：搭石課堂教學(xué)實(shí)錄

《搭石》課堂教學(xué)實(shí)錄

一、激情導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？（記得）這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢？這節(jié)課，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)第二十一課《搭石》（多媒體出示課題），再一次走進(jìn)劉章的家鄉(xiāng)，去感受那里淳樸的民風(fēng)，體驗(yàn)?zāi)抢锩篮玫拿袂?。（板?shū)課題）

二、研讀交流

師：（簡(jiǎn)筆畫）在家鄉(xiāng)這條無(wú)名的小溪上，一排排搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道道美麗的風(fēng)景。那里的景美，人更美。景美在何處？人又美在哪呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，在課文中找一找吧。同學(xué)們可以把找到的相關(guān)句子畫出來(lái)，讀一讀，再和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。（學(xué)生自學(xué)探究，教師深入到學(xué)生中了解學(xué)生對(duì)課文理解的情況）

師：在剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)大家不但能自己認(rèn)真讀課文，畫句子，而且能夠主動(dòng)地把自己的想法和小組成員交流?，F(xiàn)在，誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)和感受？

生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

師：從這句話中你能感受到什么？

生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。師：從哪可以看出來(lái)呢？

生：因?yàn)榫渥又姓f(shuō)“無(wú)論怎樣急著趕路”就是說(shuō)老人無(wú)論自己有什么著急的事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會(huì)把搭石擺好。所以我說(shuō)這是一位很為別人著想的老人。

師：有理有據(jù)，說(shuō)的不錯(cuò)。從這個(gè)場(chǎng)景中，你還看出了什么？ 生：我感覺(jué)這是一位很善良的老人。師：理由呢？

生：因?yàn)檫@位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。

閱讀是對(duì)話的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生要把自己的體驗(yàn)交流出來(lái)的時(shí)候，教師要認(rèn)真的傾聽(tīng)，并且從傾聽(tīng)中捕捉信息，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)論、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生深度地思考。

師：那請(qǐng)同學(xué)們看這兩句話。（多媒體出示）

1、上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

2、上了點(diǎn)年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上。

師：誰(shuí)能讀一讀這兩句話？（指名讀）

師：能說(shuō)一說(shuō)這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場(chǎng)面更適合？

生：第一句話更合適。師：為什么？

生：因?yàn)榈谝痪湓捴?，有無(wú)論，只要，一定，這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，而且后面還說(shuō)“再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回”。

師：“再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回”，你知道這是為什么嗎？ 生：這是因?yàn)槔先伺麓钍环€(wěn)，從這也可以看出老人很為別人著想。師：從你的發(fā)言中老師也可以看出你是一位讀書(shū)認(rèn)真，并且善于思考的孩子。誰(shuí)能再讀一讀描寫老人認(rèn)真搭石的句子？（指名讀）

師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？

生：我覺(jué)得他讀得一般。我覺(jué)得在讀的時(shí)候，應(yīng)該把那幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)讀得重一些。

師：哦？那你能為大家讀一讀嗎？（生讀）師：讀得確實(shí)不錯(cuò)。

師：透過(guò)句子，我仿佛看見(jiàn)了在瑟瑟的秋風(fēng)中，一位急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊！讓我們一齊來(lái)感受一下吧！師引讀：上了點(diǎn)年歲的人，生齊讀。

師：你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)并感受到了美？

生：我在課文的第三自然段發(fā)現(xiàn)了美。家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過(guò)橋”的俗語(yǔ)。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒(méi)處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說(shuō)明人們走搭石時(shí)都想著后面的人，我覺(jué)得這也是家鄉(xiāng)人的一種美。

師：對(duì)，心中有他人也是一種美。誰(shuí)還愿意說(shuō)一說(shuō)你找到的美？ 生：我找到的美也在課文的第三自然段?！懊慨?dāng)上工，下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：從這句話中，你感受到了怎樣的美？

生：我從這句話中感受到了一種協(xié)調(diào)有序的美。因?yàn)檫@是一行人一起過(guò)搭石，所以他們?cè)谧叩臅r(shí)候必須是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，就是說(shuō)誰(shuí)的步子也不能出差錯(cuò)，這樣才能配合默契。

師：對(duì)，這是一種和諧的美。（板書(shū)：和諧）從這句話中，你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：從這句話中，我感受到了聲音美。師：聲音美？聲音美在哪？ 生：踏踏的聲音，象輕快的音樂(lè)。

師：你能模仿一下過(guò)搭石的聲音嗎？（學(xué)生模仿）

師：好象不夠輕快，聽(tīng)著有點(diǎn)沉重的感覺(jué)呢。試著輕快一些。（學(xué)生再次模仿）

師：踏踏的聲音，真象一個(gè)個(gè)快樂(lè)的音符，譜出了家鄉(xiāng)一首首動(dòng)聽(tīng)的歌謠。師：你還能感受到這句話中蘊(yùn)涵的其他美嗎？

生：還有畫面美?！扒宀ㄑ?，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：清波漾漾，人影綽綽，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想。（播放音樂(lè)，師讀句子）

師：誰(shuí)愿意把你腦海中浮現(xiàn)的畫面說(shuō)給大家聽(tīng)？

生：我的腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊(duì)伍，從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過(guò)的情景。他們走得很整齊。

生：我的腦海中想象的是一陣微風(fēng)吹來(lái)，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。

師：誰(shuí)愿意把大家?guī)У侥敲篮玫漠嬅嬷?？（指名讀）師：你讀得太美了。誰(shuí)還愿意試一試？

師：同學(xué)們仿佛已經(jīng)陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)了美？ 生：我在課文的第四自然段發(fā)現(xiàn)了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。這句話是說(shuō)兩人同時(shí)過(guò)橋的時(shí)候，誰(shuí)也不會(huì)搶著過(guò)，而是讓對(duì)方先走。我覺(jué)得這也是一種美。

師：對(duì)，美還體現(xiàn)在互相謙讓中。（板書(shū)“謙讓”）

生：“等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉(xiāng)的人彼此都非常友善。

這個(gè)環(huán)節(jié)仍然是研讀交流階段，還是讓學(xué)生自己來(lái)尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。

師：有道理。或許，鄉(xiāng)親們的友情就在這彼此相遇時(shí)的拉家常中形成了。誰(shuí)還找到了課文中的美？

生：“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：這句話中有一個(gè)成語(yǔ)，誰(shuí)找到了？ 生：理所當(dāng)然

師：理所當(dāng)然？說(shuō)一說(shuō)這個(gè)詞是什么意思？ 生：理所當(dāng)然就是天經(jīng)地義，理應(yīng)如此的意思。

師：人們把這看成理所當(dāng)然的事。這句話中的“這”指什么呢？ 生：指年輕人背老人過(guò)河。師：那你怎么理解這句話？ 生：這句話的意思是在我的家鄉(xiāng)只要年輕人遇見(jiàn)老人過(guò)搭石，就一定會(huì)背老人過(guò)去，人人都這么做，是一件很平常的事。

師：在一個(gè)村莊，如果人們把年輕人背老人過(guò)搭石看成是一件理所當(dāng)然的事情的話，那你認(rèn)為，在這個(gè)村子里還有哪些事會(huì)是理所當(dāng)然的呢？

生：剛才說(shuō)的那幾件事，老人擺搭石，人們過(guò)搭石時(shí)互相謙讓，這些在家鄉(xiāng)可能都是理所當(dāng)然的事。

師：課文中沒(méi)有寫到的事情呢？想象一下。

生：高年級(jí)的大哥哥大姐姐背剛上學(xué)的小孩過(guò)搭石肯定是理所當(dāng)然的事。生：誰(shuí)家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應(yīng)該是理所當(dāng)然的事。生：即使倆個(gè)人之間發(fā)生了一些矛盾，也絕不會(huì)大聲吵架，我想這可能也是理所當(dāng)然的事。

“理所當(dāng)然”是文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，這個(gè)詞語(yǔ)也是最能體現(xiàn)人性美的點(diǎn)睛之筆，是駕馭教材抓住關(guān)鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，把這個(gè)詞放在整體的語(yǔ)境中，聯(lián)系上下文去體驗(yàn)，并且還要注意用好這個(gè)詞。此環(huán)節(jié)的處理沒(méi)有停留在詞語(yǔ)教學(xué)的表面，而是還做到了通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體驗(yàn)到人性的善美，使學(xué)生的情感再次得到升華。

師：對(duì)，正是這些理所當(dāng)然的事，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。在搭石這道風(fēng)景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）

生：我看到了一行人協(xié)調(diào)有序過(guò)搭石 生：我看到了年輕人伏身背老人過(guò)搭石 生：我看到了兩人相遇過(guò)搭石時(shí)互相禮讓

師：所以說(shuō)，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）要把直白的文字轉(zhuǎn)換成豐富的表象，達(dá)到知情義的統(tǒng)一，這是閱讀教學(xué)追求的境界。

三、拓展延伸

師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。“搭石無(wú)語(yǔ)心有情”，搭石對(duì)老人說(shuō)：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊?。ǘ嗝襟w出示）

搭石對(duì)老人說(shuō)

（老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體?。。?/p>

搭石對(duì)年輕人說(shuō)（）搭石對(duì)大家說(shuō)（）生：搭石對(duì)年輕人說(shuō)，你們背老人過(guò)搭石，謝謝你們！

生：搭石對(duì)大家說(shuō)，你們這些人默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神真值得我學(xué)習(xí)！這是利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來(lái)體驗(yàn)文本價(jià)值。搭石原本是無(wú)生命的，如果給予它的生命，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也可以從另一個(gè)角度去理解、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)。把搭石賦予人的思維，這個(gè)搭石也就成了學(xué)生代言者，學(xué)生可以借助搭石來(lái)表達(dá)自己的情感，學(xué)生的體驗(yàn)得到充分地釋放。

師：同學(xué)們說(shuō)的真好。是啊，就是因?yàn)榧亦l(xiāng)人具有了（指板書(shū)）善良，無(wú)私，尊老，謙讓等這些美好的品質(zhì)，才會(huì)有家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動(dòng)著搭石，也感動(dòng)著你，感動(dòng)著我。在作者劉章的家鄉(xiāng)，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過(guò)，美就是年輕人伏下身子背老人過(guò)搭石的那一瞬間。其實(shí)，生活中到處充滿了美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢？

生：美是媽媽的微笑 生：美是乘公交車時(shí)人們按順序排隊(duì)上車 生：美是遵守學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律 生：美是在汽車上給老人讓座 生：美是獻(xiàn)給老師的一杯熱茶

生：美是和同學(xué)鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間 生：美是老師的微笑

師：（笑）那你覺(jué)得老師現(xiàn)在美嗎？ 生：美。

師：是的，美無(wú)處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美其實(shí)就蘊(yùn)藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

這篇課文洋溢著人性美，通過(guò)前面的研讀與交流，學(xué)生對(duì)美有了深刻的理解和體驗(yàn)。而文本的價(jià)值關(guān)鍵要喚起學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，學(xué)語(yǔ)文很重要的一個(gè)理念也要學(xué)做人。要關(guān)注情感的升華，加強(qiáng)理解文字和生活的聯(lián)系。但是生活的拓展不能牽強(qiáng)，也不能沒(méi)有限度，見(jiàn)好就收才能不失語(yǔ)文教學(xué)之本。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)既不附贅，也不僵化。可以說(shuō)自然得體。

師：短暫的四十分鐘就要結(jié)束了。最后，請(qǐng)同學(xué)們踏著搭石，離開(kāi)教室。再一次回味劉章家鄉(xiāng)那淳樸的民風(fēng)和美好的民情吧！

同學(xué)們踏著搭石離開(kāi)教室。（配樂(lè)《愛(ài)》）

第三篇：《搭石》實(shí)錄

《搭石》教學(xué)實(shí)錄

【教材分析】

《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文。捧讀這篇課文，我一次次被鄉(xiāng)親們的淳樸、善良所感動(dòng)。這是一種怎樣的人際關(guān)系！鋪石，理所當(dāng)然；敬老，理所當(dāng)然；謙讓，理所當(dāng)然；一心為他人著想，還是理所當(dāng)然。這一個(gè)個(gè)理所當(dāng)然，觸動(dòng)了多少人的故鄉(xiāng)情結(jié)。這淳樸的民風(fēng)，這潺潺流淌的小溪，這記憶深處的搭石，怎能不激起作者對(duì)故鄉(xiāng)的贊美之情？

我小心翼翼地呵護(hù)著這些文字，研讀文本，觀看視頻，解讀同行的看法，走進(jìn)作者。從一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。從而找到適合自己教授本文的切入點(diǎn)。

【學(xué)情分析】

我們班的學(xué)生，不僅有三年的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且進(jìn)行了大量的課外閱讀。閱讀理解能力和表達(dá)能力與同齡孩子相比，相對(duì)強(qiáng)一些。他們不僅能借助工具書(shū)理解詞句，還能聯(lián)系上下文對(duì)關(guān)鍵詞句談出自己的感受。有的還會(huì)自覺(jué)地圈點(diǎn)勾畫好詞好句?；谏鲜鲈?，我決定將教學(xué)重點(diǎn)放在：教孩子通過(guò)抓關(guān)鍵詞句做批注的方法，來(lái)感悟文本的美。這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，對(duì)我更是一個(gè)挑戰(zhàn)。我只能全力以赴的備課，充分摸透每個(gè)孩子的實(shí)際水平，認(rèn)真研討，博采眾長(zhǎng)，方能實(shí)現(xiàn)所定目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)“譴、綽”等7個(gè)生字。會(huì)寫“洪，漲”等11個(gè)生字。正確讀寫“暴發(fā)、猛漲、俗語(yǔ)、平衡、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文理解 “協(xié)調(diào)有序、唯獨(dú)、人影綽綽”等詞。

2．正確、流利、有感情的地朗讀課文。

3、學(xué)會(huì)運(yùn)用通過(guò)抓關(guān)鍵詞句做批注的方法來(lái)感悟搭石所蘊(yùn)含的美。4．學(xué)會(huì)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美。【教學(xué)重難點(diǎn)】

學(xué)會(huì)通過(guò)抓關(guān)鍵詞句做批注的方法來(lái)感受搭石所蘊(yùn)含的美?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

學(xué)生練習(xí)題卡 【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1．正確規(guī)范的默寫由生字組成的詞語(yǔ)。

2、有感情的朗讀課文第1 3 4 5自然段。

3、通過(guò)抓關(guān)鍵詞句做批注，來(lái)感受搭石所蘊(yùn)含的美。重點(diǎn)從“無(wú)論、只要、協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽、伏、理所當(dāng)然”等詞去體會(huì)。

4．學(xué)會(huì)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美。

【教學(xué)過(guò)程】

【學(xué)】：

（一）品讀課文，學(xué)習(xí)方法：（7分鐘）

師：上節(jié)課我們一起領(lǐng)略了劉章?tīng)敔敼P下美麗的搭石，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課，去細(xì)細(xì)品味搭石所蘊(yùn)含的美。（課件出示：故鄉(xiāng)人擺搭石的畫面）

生：齊讀課題

課件出示片段：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺成一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這段話，想一想家鄉(xiāng)人是怎樣挑選和擺放搭石的？ 生：自由讀本段

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，誰(shuí)用文中的一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)是怎樣挑選的？ 生：平整方正。師：你找得非常準(zhǔn)確。為什么必須用這樣的石頭呢？ 生：這樣的石頭走起來(lái)比較平穩(wěn)。師：那又是怎樣擺放的？

生：按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺成一排 師：找得很好。這樣擺有什么好處？

生：這樣擺小孩子走起來(lái)方便，不容易掉進(jìn)水里。師：你讀到作者的心里去了，請(qǐng)坐。

師：透過(guò)這三個(gè)詞，你又體會(huì)到了什么？（課件出示：三個(gè)詞變紅）生：我體會(huì)到鄉(xiāng)親們做事認(rèn)真細(xì)致，不馬虎。

師：你真會(huì)讀書(shū)，掌聲響起來(lái)。把你的感受寫在這段話的旁邊就是批注。師：看一看老師的批注，除了書(shū)寫認(rèn)真，要寫在旁邊以外，你個(gè)還受到了什么啟發(fā)？（課件出示：老師的批注）

生：觀察老師的批注。生：①字要小。②抓重點(diǎn)詞寫

師：你和老師想的一樣，作批注就要抓重點(diǎn)詞，這樣既節(jié)省時(shí)間，又美觀大方。

生：帶著贊美的語(yǔ)氣一起讀讀這段話吧。

師：讀得真美。剛才我們用什么方法學(xué)的這段話？ 生：做批注

（二）學(xué)生自學(xué)（4分鐘）

師：抓關(guān)鍵詞做批注是一種很好的閱讀方法，下面我們就用這種方法自學(xué)課文2-4自然段。找一找哪些詞句寫出了家鄉(xiāng)人擺搭石，走搭石的美，做好批注。開(kāi)始吧。

（課件出示要求：

1、反復(fù)讀文，圈畫關(guān)鍵詞句。

2、仔細(xì)揣摩。寫好批注。）生：自學(xué) 師：個(gè)別指導(dǎo)?！狙小浚?小組交流（4分鐘）

師：好，剛才我看到許多詞語(yǔ)圈上了美麗的小圓圈，一些句子畫上了漂亮的波浪線，并在一邊做上了批注。下面咱們小組交流一下。（課件出示要求）

師：交流中大膽說(shuō)，認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，完善自己的批注，選出小組中批注做得最好的同學(xué)。

生：小組交流，完善批注?！菊埂浚?5分鐘）

師：同學(xué)們的交流非常熱烈，你們的情緒感染了我。老師特別想聽(tīng)一聽(tīng)小組的匯報(bào)。從一組開(kāi)始吧。

生1：我從“早早”一詞中看出鄉(xiāng)親們有一種勤勞的美德。師：你很會(huì)讀書(shū)。

生2：我從“秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[好”一句中感受到鄉(xiāng)親們很勤勞，早早的將搭石擺好，是為了讓人們行走方便。

師：見(jiàn)解獨(dú)到，寫的真漂亮。

生3：我從“合適，一定”兩個(gè)詞中感受到鄉(xiāng)親們做事很執(zhí)著，很認(rèn)真。很為他人著（zháo）想。

師：你的批注很有深度。跟老師讀一遍“著（zhuó）想”。生：再讀一邊批注，這次讀對(duì)了。

師：“為他人著想”多美的心靈。關(guān)愛(ài)他人，幸福自己。板書(shū)：關(guān)愛(ài) 生4：我從“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！边@段話中感到鄉(xiāng)親們走搭石，有一種音樂(lè)的美感。

師：你的概括水平越來(lái)越高了。課件出示這段文字。

師：這就是王睿交流的那段文字。生：看屏幕

師：這段話中有一個(gè)多音字和三個(gè)生詞，我們一起讀讀吧，連讀三遍。課件顯示：一行（xíng）人

協(xié)調(diào)有序

清波漾漾

人影綽綽 生：讀

師：一行（xíng）人——正在行走的一群人。師：讀得很有氣勢(shì)。你從文中的哪個(gè)詞體會(huì)到了美？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”中感覺(jué)他們走搭石配合得很好，沒(méi)有搶路的。師：你很會(huì)讀書(shū)。師：文中是怎樣描述的？

生：前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。師：找得真到位。

師生接讀找到的話。（指課件）師：前面的—— 生：抬起腳來(lái) 師：后面的 生：緊跟上去 師：踏踏的聲音 生：像輕快的音樂(lè) 師：這就叫—— 生：協(xié)調(diào)有序

師：沒(méi)有人掉進(jìn)水中，沒(méi)有人搶路，配合的恰到好處，這就叫—— 生：協(xié)調(diào)有序

師：你還從哪個(gè)詞中，體會(huì)到它的美？

生1：我覺(jué)得“清波漾漾”很美，小溪的水不僅清澈見(jiàn)底，還有一圈圈波紋在蕩漾開(kāi)去。

師：清澈見(jiàn)底，多么美得一個(gè)詞，把它記在一邊就是很好的批注。生2：我覺(jué)得“人影綽綽”很美。人的影子在水中形成了美麗的倒影。師：不錯(cuò)，“綽”在字典中有三種意思，出示： ①寬；不狹窄 ②寬裕；富裕 ③形容姿態(tài)柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。

師：對(duì)，那么“清波漾漾、人影綽綽”描繪的是一幅怎樣的畫面？ 生：溪水清澈，波紋蕩漾，一群人走在搭石上，水中出現(xiàn)了美麗的倒影。師：說(shuō)的太好了，這是一種溪水、人影兩相和的美。帶著這種體驗(yàn)讀讀兩個(gè)詞吧。

生1：讀 師：很流暢 生2：讀

師：你將老師帶到了畫中。生3：讀

師：你不僅將老師帶到了畫中，還讓老師感覺(jué)到了詩(shī)意的美。

生：齊讀。

師：這不僅是一幅美麗的畫，更是一首清麗的小詩(shī)。閉上眼睛，靜靜地去體味這份詩(shī)意吧。

（課件出示：變成詩(shī)行的文字）

每當(dāng) 上工 下工 一行人 走搭石的時(shí)候

動(dòng)作

是那么協(xié)調(diào)有序

前面的 抬起腳來(lái) 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂(lè) 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫一般的美感 生：音樂(lè)起，一女生入情入境地讀，一男生深情投入地讀。師：睜開(kāi)眼睛，帶著自己的感受美美地讀讀這首詩(shī)吧。生：自由朗讀。

師：一行人走搭石很美，兩個(gè)人走搭石會(huì)怎樣呢？交流繼續(xù)吧。

生：我從“招手示意，讓”兩個(gè)詞中感受到鄉(xiāng)親們具有相互謙讓的美德。師：你很會(huì)動(dòng)腦，板書(shū)“謙讓”

生：我從“伏，理所當(dāng)然”兩個(gè)詞中感受到鄉(xiāng)親們非常尊敬老人，把背老人過(guò)河，看成是應(yīng)該的事。

師：真不錯(cuò)，見(jiàn)解獨(dú)到。板書(shū)“尊老”

課件出示：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：自由讀讀這段話。生：朗讀

師：你認(rèn)為老人過(guò)了河會(huì)向年輕人道謝嗎？ 生：會(huì)

師：有不同意見(jiàn)嗎？

生1：我認(rèn)為不會(huì)，因?yàn)槟鞘菓?yīng)該做的事。

生2：我也認(rèn)為不會(huì)，因?yàn)榧亦l(xiāng)人認(rèn)為是理所當(dāng)然的事。師：年輕人會(huì)生氣嗎？

生：不會(huì)，因?yàn)槟鞘呛芷匠５氖隆?/p>

師：當(dāng)老人年輕的時(shí)候，他看見(jiàn)上了點(diǎn)年歲的人走搭石，會(huì)怎樣做？ 生：會(huì)主動(dòng)背他們過(guò)去。師：因?yàn)椤ㄖ刚n件）生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

師：當(dāng)年輕人老了的時(shí)候，別人會(huì)怎樣做？ 生：別人會(huì)把他背過(guò)去。師：因?yàn)椤ㄖ刚n件）生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

師：透過(guò)這一代又一代人的理所當(dāng)然，你又體會(huì)到什么？ 生1：他們非常尊敬老人。生2：尊老愛(ài)老

師：對(duì)，他們把尊老愛(ài)老當(dāng)成了一種習(xí)慣，一種古樸的民風(fēng)。讀到這，你還覺(jué)得搭石是一塊普通的石頭嗎？

生：不是，它是什么呢？ 師：捧起書(shū)來(lái)，齊讀最后一段。生：讀

師：（相機(jī)板書(shū)）在“關(guān)愛(ài)、謙讓、尊老”三個(gè)詞上圈出石頭的形狀。師：這一排排搭石它不僅聯(lián)結(jié)著——（指板書(shū)）生：故鄉(xiāng)的小路

師：還聯(lián)結(jié)著——（指板書(shū)）生：家鄉(xiāng)人美好的情感。

師：這份美好的情感就是——（指板書(shū)）生：關(guān)愛(ài)、謙讓、尊老

師：所以作者說(shuō)，搭石，構(gòu)成了—— 生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！揪殹浚?1分鐘）

師：搭石的美還體現(xiàn)在字詞上，我們練一練吧。課件出示：生詞填空

師：這節(jié)課誰(shuí)還沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)舉手。生：舉手

師：好，給你機(jī)會(huì)。

生1：:我的家鄉(xiāng)有一條無(wú)名小溪，每當(dāng)山洪（），溪水（），人們出村就必須（）。

生2：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么（）！生3：一排排搭石，任人走，任人踏，它們（）著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們（）。

師：非常棒，一起讀一遍。在練習(xí)卡上寫一寫吧。注意書(shū)寫規(guī)范，坐姿端正。（生做練習(xí)，師隨時(shí)提醒坐姿。）課件出示：本題答案

師：對(duì)照屏幕看一看是否正確，錯(cuò)的改過(guò)來(lái)，自己讀一遍。生：對(duì)答案，自由讀。課件出示：小練筆。

美就在身邊

美就是彎腰撿起垃圾，美就是（），美就是（），美就是（），美就是一縷愛(ài)的陽(yáng)光，播撒在每個(gè)人的心田。

師：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。拿起你的筆表達(dá)生活中的美吧！生：在練習(xí)卡上寫。

師：很多同學(xué)寫完了，咱們一起交流交流。

生1：美就是給老人讓座，美就是幫災(zāi)區(qū)重建家園，美就是扶老人過(guò)馬路。師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如果將2、3兩句的位置換一換就好了。同意嗎？（生默許），再讀讀吧。

生1：美就是給老人讓座，美就是扶老人過(guò)馬路，美就是幫災(zāi)區(qū)重建家園。師：誰(shuí)再來(lái)？

生2：美就是給老奶奶讓座，美就是愛(ài)護(hù)每一顆花草樹(shù)木，美就是把好的東西和別人一起分享。

師：（自發(fā)鼓掌）你很有作家的天分。生3：美就是給老人讓座，美就是扶起跌倒的小同學(xué)，美就是幫助失學(xué)的兒童。

師：你的語(yǔ)言很樸實(shí)，心靈特別的美。大家把自己的作品讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。生：同桌交流作品。課件播放音樂(lè)：

師：我們從生活中走來(lái)，發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)美無(wú)處不在。美就藏在同學(xué)們描述的這些平凡的小事中。一如文中的搭石，平凡中閃耀著美麗的光輝，樸素中蘊(yùn)含著美好的思想。

師：看今天的作業(yè)（指課件）課件出示：作業(yè)

1、把文中你喜歡的句子抄下來(lái)，讀給爸爸媽媽聽(tīng)，并談?wù)勀愕拈喿x感受。

2、搜集與奉獻(xiàn)有關(guān)的名言，記錄在集錦本上。

生：讀

師：記住了嗎？這節(jié)課同學(xué)們學(xué)的非常棒，小組交流很活躍。我覺(jué)得這幾個(gè)小組應(yīng)該受到老師的表彰。

生：一組三組組長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng)小組A卡，掌聲響起來(lái)。

師：讓我們帶著這份勝利的喜悅結(jié)束這節(jié)課吧！

教學(xué)板書(shū)：

搭 石

關(guān)愛(ài)

謙讓

尊老

第四篇：四年級(jí)語(yǔ)文《搭石》教學(xué)實(shí)錄

教材分析：

《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動(dòng)的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪??課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。

設(shè)計(jì)理念：

根據(jù)本文特點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本著使閱讀者披文入情，透過(guò)文字觸摸到語(yǔ)言的深層內(nèi)涵的閱讀理念，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字想象畫面，體會(huì)課文濃郁的生活氣息，與作者情感交融，在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)閱讀的興趣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、善良、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

搭石用的石子

導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)過(guò)程：

一、文本導(dǎo)入，引出搭石（導(dǎo)學(xué)案）師：（出示情境圖）

師：同學(xué)們看——（課本插圖）這個(gè)小山村是個(gè)美麗的地方。（輕音樂(lè)起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。每每憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

（點(diǎn)評(píng):在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，情境圖，輕音樂(lè)配以教師的深情的描述，一下子把學(xué)生帶到了課文那洋溢著濃郁生活的美的意境之中，同時(shí)巧妙地引入了課題，由課題引入新課的學(xué)習(xí)，自然而富有美感。）

2、板書(shū)課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識(shí)搭石

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石。（生自由讀課文3分多鐘）

師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石嗎？誰(shuí)用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

師：我們一起來(lái)讀讀這句話。（出示這句話-----課件演示）

三、再讀文本，明確寫作目的

師：通過(guò)讀文，我們知道，搭石就是一些天然石塊，那樣的普通，那樣的平凡，可作者為什么偏偏要寫搭石呢？請(qǐng)用學(xué)們?cè)儆眯牡淖x讀課文。（讀后交流）

生：因?yàn)榇钍?lián)結(jié)者故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的美景！

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，直接了解到了文章的主旨，明確了作者的寫作目的，同時(shí)加深了文章內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被喚醒，真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。）

（點(diǎn)評(píng)：由“作者為什么偏偏要寫搭石呢？”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，非常直接而自然地將第一個(gè)環(huán)節(jié)理解“搭石”的本義，引申到了此環(huán)節(jié)對(duì)“搭石”深層含義的探索之中，節(jié)約時(shí)間，“節(jié)約”學(xué)生的思維。）

四、圍繞風(fēng)景，自主尋美

師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請(qǐng)大家研讀走搭石的段落，找出描寫人們走搭石的句子，用波浪線劃出來(lái)，再想一想從哪兒感受到美？（生自由朗讀、圈劃，2分鐘左右）

（點(diǎn)評(píng)：我們的語(yǔ)文課堂要書(shū)聲朗朗，也要靜思默想。讓學(xué)生朗讀課文，可以有效解決生字的讀音問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生邊讀書(shū)邊思考邊圈畫，則有利于學(xué)生更好的思考。）

五、深入體會(huì)，品味搭石

師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來(lái)交流、交流。生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

師：（課件出示語(yǔ)段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？

（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見(jiàn)不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一——

生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 師：齊讀兩遍。（生讀）

（點(diǎn)評(píng)：詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是有層次，有質(zhì)量的，根據(jù)中年級(jí)段的識(shí)字要求，采用隨文識(shí)字，把字放到句段中，理解字的音、形、義，形成工具性和人文性的統(tǒng)一?！靶小钡慕虒W(xué)先從讀準(zhǔn)字音開(kāi)始，然后聯(lián)系學(xué)生的生活理解詞義，最后又結(jié)合課文語(yǔ)境理解，把“行”帶入課文中朗讀，一個(gè)簡(jiǎn)單的“行”字的教學(xué)體現(xiàn)出了老師對(duì)多音字教學(xué)的重視；體現(xiàn)了老師基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的理念。）

師：這還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來(lái)。（男生讀一遍）

師：“人影綽綽”要讀準(zhǔn)確，女生讀。（女生讀一遍）師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？ 生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美。師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？ 生1：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。生2：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”。

師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問(wèn)）你們現(xiàn)在走在哪？ 生：搭石上。

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

生1：抬起腳來(lái)

師：后面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來(lái) 師：后面的—— 生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來(lái) 師：后面的—— 生6：緊跟上去

師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂(lè)。師：像——

生齊：輕快的音樂(lè)。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的—— 生（組1）：抬起腳來(lái) 師：后面的—— 生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序

師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做—— 生：協(xié)調(diào)有序

師：體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會(huì)到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？ 生：查了。

師：遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態(tài)柔美 師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。

師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。生1：我好像看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會(huì)得真形象，你是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

師：你還想來(lái)描繪一下，說(shuō)吧。

生2：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽(tīng)你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開(kāi)手勢(shì)）請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象畫面，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意方面的作用。）

生2：清波漾漾人影綽綽 師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊埃l(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？（課件演示：協(xié)調(diào)有序

人影綽綽

清波蕩漾）

師：（指舉手的生）你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。生：（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽 師：身臨其境吧？（生點(diǎn)頭）

師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè)起）

每當(dāng)

上工

下工

一行人

走搭石的時(shí)候

動(dòng)作

是那么協(xié)調(diào)有序

前面的 抬起腳來(lái)

后面的 緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂(lè)

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺(tái)下熱烈的掌聲）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書(shū)）—— 生：一道風(fēng)景

（設(shè)計(jì)意圖：注重了朗讀的指導(dǎo)，尤其注重了朗讀的過(guò)程。學(xué)生讀中感悟，領(lǐng)會(huì)家鄉(xiāng)的景美，學(xué)生輕聲、自由地讀，指名讀等多種形式的讀，做到如醉如癡物我兩忘，把讀書(shū)、理解感悟融為一體，做到心靈得到凈化，情感得到陶冶。）

（點(diǎn)評(píng)：

1、此環(huán)節(jié)中，老師緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，又對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解切入對(duì)文章內(nèi)容含義的理解，將詞語(yǔ)教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)融為一體，在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，二者相輔相成。

2、在理解“清波漾漾人影綽綽”語(yǔ)句時(shí)，老師非常巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了據(jù)詞選擇詞義的聯(lián)系?！熬b”是生字，它在字典中有三種意思：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態(tài)柔美。老師引導(dǎo)學(xué)生思考，“人影綽綽”的‘綽’選哪種解釋，“人影綽綽”又是什么意思？學(xué)生不僅對(duì)“綽”有了理解，而且對(duì)“清波漾漾人影綽綽”和“清波漾漾人影綽綽”在文中此處所表達(dá)的意思以及作用豁然開(kāi)朗，透過(guò)對(duì)這個(gè)詞的理解，學(xué)生面前馬上呈現(xiàn)出的是“我好像看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了”“我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣”的畫面，這個(gè)環(huán)節(jié)中的識(shí)字教學(xué)、詞語(yǔ)教學(xué)符合第二學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，顯得高效、豐滿、立體。）

師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面??” 師：能談?wù)勀銓?duì)這幅畫面的感受嗎？（男生齊讀“如果有兩個(gè)人??”）

師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?/p>

師：你會(huì)帶著問(wèn)題讀書(shū)，這有個(gè)生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

生：fúfúfú

師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀，讀著讀著，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍）師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？

生1：“理所當(dāng)然”打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺(jué)得是應(yīng)該這么做的。師：有你的讀書(shū)體會(huì)，還有其他的嗎？ 生2：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。

師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書(shū)體驗(yàn)。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“彎”的意思。

師：我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？ 生：左右結(jié)構(gòu)

師：（出示字理圖）左邊——

生：一個(gè)人 師：右邊—— 生：一條犬

師：在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書(shū)到楷書(shū)的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。（男生上臺(tái)）（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。

師：（扶起年輕人）到對(duì)岸了，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？

生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？

生：不會(huì)

師：為什么？

生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事 師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）—— 生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因?yàn)椤?/p>

生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事 師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛(ài)幼

師：是尊老還是愛(ài)幼呢？ 生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書(shū)）—— 生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？ 生1：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說(shuō)，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的——

生：一道風(fēng)景

（設(shè)計(jì)意圖：三個(gè)畫面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，并且通過(guò)三次吟誦中心句，每次都有不同體會(huì)和感悟，層層深入，步步遞進(jìn)，不露痕跡的理解文本人文內(nèi)涵。）

（點(diǎn)評(píng)：

1、在這一環(huán)節(jié)中，老師仍然是緊扣重點(diǎn)字詞組織教學(xué)，既進(jìn)行識(shí)字、理解詞語(yǔ)教學(xué)，又將其和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，有機(jī)融合，銜接自然。

2、尤其是在進(jìn)行識(shí)字、理解詞語(yǔ)時(shí)，老師將字理教學(xué)引入了其中，極有利于幫助學(xué)生了解漢字趣味所在，了解漢字文化之璀璨，無(wú)形中會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)。識(shí)字教學(xué)和理解詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，而現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)仍存在著費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象，許多老師感到困惑。將字理教學(xué)引入小學(xué)識(shí)字教學(xué)中不失為一種提高識(shí)字教學(xué)效果的途徑。）

師：說(shuō)說(shuō)我們還會(huì)看到哪些溫馨的畫面？（生發(fā)揮想像）師：咱們來(lái)交流交流。

（設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)，給學(xué)生提高學(xué)習(xí)、思考、想象的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生對(duì)文本有更深入的體會(huì)，達(dá)到了語(yǔ)言與情感的共振。）

六、深化總結(jié)，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”

師：同學(xué)們，一塊搭石，就是一段協(xié)調(diào)的舞，姿態(tài)婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩(shī)，娓娓動(dòng)聽(tīng)；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。劉璋爺爺每每回憶起家鄉(xiāng)的搭石時(shí)，總會(huì)深情地說(shuō)，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。更會(huì)由衷地贊嘆，（引讀）一排排搭石，任人走，任人踏，她聯(lián)結(jié)者故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。（指板書(shū)）搭石她既有我們看得見(jiàn)的景美，也有我們看不見(jiàn)但能感受到的情美。

教學(xué)板書(shū)： 搭石

擺搭石

助人為樂(lè)之美

搭石

走搭石

協(xié)調(diào)有序之美

風(fēng)景美

讓搭石

謙讓尊老之美

第五篇：《搭石》教學(xué)實(shí)錄

《搭石》教學(xué)實(shí)錄

上課問(wèn)候語(yǔ)

一、情境導(dǎo)入，揭示課題 師：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（輕音樂(lè)起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師：看老師板課題（生看師板課題）師：齊讀課題（搭石）

二、整體感知，初識(shí)搭石

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)103頁(yè)，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽(tīng)明白了嗎?（生自由讀課文3分多鐘）

師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你們知道了什么是搭石嗎？誰(shuí)用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。（生答）師：如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。師：“綰”是個(gè)生字，是什么意思呢？ 生：卷起來(lái)的意思。

師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須 生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須——

生2：脫鞋綰褲 師：人們趕集就必須——

生3：脫鞋綰褲 師：人們?cè)L友就必須——

生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必須——

生齊：脫鞋綰褲 師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么？

生1：我覺(jué)得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過(guò)小溪就很不方便。生2：我認(rèn)為會(huì)很辛苦。生3：還會(huì)很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。了解了這些，我們?cè)賮?lái)讀讀什么是搭石。（生齊讀“進(jìn)入秋天，??，這就是搭石”）

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？ 生1：我覺(jué)得有了搭石，人們過(guò)小溪就很方便了。師：不錯(cuò)，這種渡小溪的方式給人們帶來(lái)了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺(jué)得很美。師：你體會(huì)得很細(xì)膩。

生3：我覺(jué)得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進(jìn)水里。師：他說(shuō)的意思，家鄉(xiāng)有一句俗語(yǔ)，叫作—— 生：緊走搭石慢過(guò)橋

師：你們說(shuō)得都不錯(cuò)，和作家劉章?tīng)敔數(shù)男氖窍嗤ǖ模n文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。師相機(jī)板書(shū)）

三、圍繞風(fēng)景，自主尋美 師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章?tīng)敔?，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。

師：請(qǐng)大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

四、深入體會(huì)，品味搭石

師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來(lái)交流、交流。

生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?師：（課件出示語(yǔ)段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見(jiàn)不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一——

生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 師：齊讀兩遍。（生讀）

師：這還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來(lái)。（男生讀一遍）

師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美。師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？ 生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”。師：體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會(huì)到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？ 生：查了。

生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。

師：那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。師：體會(huì)得真形象，你是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

師：誰(shuí)還想來(lái)描繪一下，說(shuō)吧。

生2：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。師：聽(tīng)你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開(kāi)手勢(shì)）請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。

生2：清波漾漾 人影綽綽

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè)起）

每當(dāng)上工，下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)清波漾漾，人影綽綽給人畫一般的美感。師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺(tái)下熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——（生齊讀）

師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽撸槐楸閿?shù)，一天走上62道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書(shū)）—— 生：一道風(fēng)景

師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面??”

師：能談?wù)勀銓?duì)這幅畫面的感受嗎？ 生：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。

師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué)，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個(gè)人??”）師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？ 生1：“理所當(dāng)然”打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺(jué)得是應(yīng)該這么做的。師：有你的讀書(shū)體會(huì)，還有其他的嗎？ 生2：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。

師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書(shū)體驗(yàn)。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“彎”的意思。師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？ 生：不會(huì) 師：為什么？

生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事

師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人 師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）—— 生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因?yàn)椤?/p>

生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事

師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老

師：你們的這份美好情感也是（指板書(shū)）—— 生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？ 生1：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸 師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說(shuō)，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的——

生：一道風(fēng)景

師：讓我們捧起書(shū)，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

（生讀課文的3、4自然段。）

六、激發(fā)想象，練習(xí)表達(dá)。

師：展開(kāi)你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如膽小的孩子來(lái)走搭石，假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石，假如回娘家的婦女走搭石

師：假如??假如??誰(shuí)總會(huì)怎么做，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說(shuō)說(shuō)你心中的假如吧。（生發(fā)揮想像想）師：咱們來(lái)交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子來(lái)走搭石，大人總會(huì)用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過(guò)搭石，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石，年輕人一定會(huì)接過(guò)他的行李，扛在自己的肩膀上，還會(huì)提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過(guò)橋”。

師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！

生3：假如有殘疾人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)的人會(huì)脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過(guò)搭石。師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如??假如??

七、總結(jié)，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。

師：也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的——（生齊說(shuō)——心頭）下課