第一篇：幼兒心理學(xué)教學(xué)大綱(王振宇)

重慶市中等幼兒師范教育課專業(yè)

程 教 學(xué) 大 綱

（修訂草稿）

課 程 名 稱：幼兒心理學(xué) 課 程 類 別：必 修 課 制 定 時(shí) 間：2011年3月30日

重慶市教育委員會(huì)師范教育處制

《幼兒心理學(xué)》課程教學(xué)大綱

（2008年制定）

一、課程類型：必修課

二、先修課程：無(wú)

三、學(xué) 時(shí)：68學(xué)時(shí)

四、課程概述：

《幼兒心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。本課程適當(dāng)介紹普通心理學(xué)的基本知識(shí)，主要闡述幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律和各年齡階段兒童心理發(fā)展的特征，著重介紹各年齡幼兒心理的面貌，揭示幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)及其在各個(gè)發(fā)展階段的不同表現(xiàn)。

五、教學(xué)目的：

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒心理發(fā)展的基本概念、特點(diǎn)、任務(wù)和理論，為幼兒教育、幼兒保健等工作提供心理學(xué)根據(jù)。為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生將來(lái)解決學(xué)前教育工作中的實(shí)際問(wèn)題提供幫助。

六、教學(xué)方式：

采取課堂講授為主、學(xué)生討論為輔的教學(xué)方式。目的在于使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地掌握幼兒心理學(xué)知識(shí)體系，樹立科學(xué)的兒童觀，構(gòu)建兒童發(fā)展心理學(xué)的理論框架，提高認(rèn)知能力。課程中所涉及的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)內(nèi)容，采用課堂角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、觀看心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)片等教學(xué)方式，目的在于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

七、實(shí)驗(yàn)見習(xí)實(shí)習(xí)：

組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行專業(yè)見習(xí)，多接觸幼兒，熟悉幼兒，觀察記錄幼兒心理現(xiàn)象，使幼兒心理發(fā)展理論和幼兒生活實(shí)踐以及學(xué)前教育實(shí)踐密切結(jié)合。

八、教學(xué)基本內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配：

第一章 緒論

教學(xué)要求：掌握心理學(xué)的研究對(duì)象、心理的實(shí)質(zhì)；幼兒心理學(xué)的概念及對(duì)象；了解腦、客觀現(xiàn)實(shí)和心理現(xiàn)象有什么關(guān)系、科學(xué)的兒童觀。

教學(xué)重難點(diǎn)：心理的實(shí)質(zhì) 教學(xué)方法：講授與討論法 教學(xué)時(shí)數(shù)：6學(xué)時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 幼兒心理學(xué)的概述

一、什么是心理

二、什么是幼兒心理學(xué) 第二節(jié) 研究幼兒心理學(xué)的方法

一、實(shí)證研究法

二、理論研究法

第三節(jié)

學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義

一、認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，形成科學(xué)兒童觀

二、探索嬰幼兒心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實(shí)兒童心理發(fā)展理論體系，促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展

第二章 幼兒的認(rèn)知發(fā)展

教學(xué)要求：掌握：感覺(jué)和知覺(jué)的概念、功用，幼兒期感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)，幼兒教育中發(fā)展幼兒感知覺(jué)應(yīng)該注意的事項(xiàng)；記憶的概念、種類，記憶的過(guò)程，幼兒期記憶發(fā)展的特點(diǎn)；思維的基本特征，幼兒期思維發(fā)展的特點(diǎn)。了解：感知規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用，嬰兒的記憶，表征、概念、解決問(wèn)題和推理，社會(huì)認(rèn)知

教學(xué)重難點(diǎn)：根據(jù)幼兒感覺(jué)和知覺(jué)、記憶、思維發(fā)展的特點(diǎn)，如何促進(jìn)幼兒的感知覺(jué)、思維的向前發(fā)展。

教學(xué)方法：講授與討論法 教學(xué)時(shí)數(shù)：30學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 嬰幼兒感知覺(jué)的發(fā)展

一、嬰幼兒的感知覺(jué)

二、多通道感知與自我效能感

三、感覺(jué)剝奪和感覺(jué)轟炸 第二節(jié) 幼兒記憶的發(fā)展

一、記憶的概述

二、嬰兒的記憶

三、幼兒的記憶 第三節(jié) 幼兒的思維

一、思維的概述

二、兒童的思維發(fā)展的一般趨勢(shì)

三、表征

四、概念

五、問(wèn)題解決和推理

六、幼兒的社會(huì)認(rèn)知

第三章 幼兒情緒和情感的發(fā)展

教學(xué)要求：掌握：情緒和情感的概念和作用，幼兒期情緒和情感發(fā)展的特點(diǎn)。了解：情緒和情感的區(qū)別，表情，情緒的發(fā)生和表現(xiàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：幼兒期情緒和情感發(fā)展的特點(diǎn) 教學(xué)方法：講授與討論法 教學(xué)時(shí)數(shù)：10學(xué)時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 早期情緒的發(fā)生

一、情緒和情感概述

二、情緒和情感的作用

三、情緒的發(fā)生和表現(xiàn) 第二節(jié) 幼兒情緒和情感的發(fā)展

一、情緒和情感的社會(huì)化

二、情緒和情感的豐富和深刻化

三、幼兒的情緒調(diào)控

四、影響幼兒情緒調(diào)控的因素

第四章 幼兒的社會(huì)化

教學(xué)要求：掌握：兒童社會(huì)化的概念，幼兒語(yǔ)言構(gòu)成要素的發(fā)展，安思沃斯劃分的兒童依戀的類型，同伴關(guān)系的作用，影響兒童同伴交往的因素，幼兒交往能力的培養(yǎng)，幼兒道德品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)及影響因素，親社會(huì)行為的概念。了解：嬰兒期及幼兒前期社會(huì)化涉及的諸方面內(nèi)容。

教學(xué)重難點(diǎn)：幼兒語(yǔ)言構(gòu)成要素的發(fā)展和幼兒交往能力的培養(yǎng) 教學(xué)方法：講授與討論法 教學(xué)時(shí)數(shù)：10學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

一、前語(yǔ)言時(shí)期的發(fā)展

二、語(yǔ)言——社會(huì)化的開端

三、幼兒語(yǔ)言構(gòu)成要素的發(fā)展

四、幼兒語(yǔ)用能力的發(fā)展 第二節(jié) 幼兒的親子關(guān)系

一、嬰兒與他人

二、依戀的發(fā)展

三、依戀的作用 第三節(jié) 幼兒的同伴關(guān)系

一、同伴關(guān)系的作用

二、同伴交往的特點(diǎn)

三、幼兒交往的策略

四、影響兒童同伴交往的因素

五、幼兒交往能力的培養(yǎng) 第四節(jié) 幼兒道德的發(fā)展

一、有關(guān)兒童道德發(fā)展的理論

二、幼兒道德發(fā)展的特點(diǎn)及影響因素

三、兒童的親社會(huì)行為

第五章 幼兒的個(gè)性因素及發(fā)展

教學(xué)要求：掌握：幼兒性格、自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。理解：氣質(zhì)與幼兒教育；影響幼兒性格發(fā)展的社會(huì)性因素。了解: 個(gè)性、氣質(zhì)、性格的概念；氣質(zhì)的類型及特征；自我意識(shí)的構(gòu)成。

教學(xué)重難點(diǎn)：氣質(zhì)與幼兒教育；影響幼兒性格發(fā)展的社會(huì)性因素。教學(xué)方法： 講授 教學(xué)時(shí)數(shù)：6學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 學(xué)前兒童的氣質(zhì)

一、氣質(zhì)的概述

二、兒童氣質(zhì)的類型和表現(xiàn)

三、嬰幼兒氣質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)

四、嬰幼兒氣質(zhì)的影響因素

五、氣質(zhì)與幼兒教育 第二節(jié) 學(xué)前兒童的性格

一、性格的概述

二、幼兒性格的特點(diǎn)

三、影響幼兒性格發(fā)展的社會(huì)因素 第三節(jié) 幼兒的自我意識(shí)與性別化

一、幼兒的自我意識(shí)

二、幼兒的性別化

第六章 幼兒心理健康與教育

教學(xué)要求：了解：嬰幼兒心理健康的標(biāo)志；影響嬰幼兒心理健康的因素；幫助幼兒克服情緒危機(jī)的措施。

教學(xué)重難點(diǎn)：幫助幼兒克服情緒危機(jī)的措施 教學(xué)方法：講授與討論法 教學(xué)時(shí)數(shù)：4學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 嬰幼兒心理健康的標(biāo)志及影響因素

一、嬰幼兒心理健康的標(biāo)志

二、影響嬰幼兒的心理健康的因素 第二節(jié) 積極促進(jìn)幼兒心理健康

一、關(guān)注嬰幼兒的情緒健康

二、幫助幼兒克服情緒危機(jī)

三、幫助幼兒掌握社會(huì)性技巧

四、維護(hù)幼兒的自尊

五、愛(ài)護(hù)特殊兒童

第七章 兒童心理發(fā)展的幾種主要理論

教學(xué)要求：了解：幾種國(guó)內(nèi)外兒童心理學(xué)派的主要觀點(diǎn) 教學(xué)重難點(diǎn)：國(guó)內(nèi)外兒童心理學(xué)派的主要觀點(diǎn) 教學(xué)方法：講授與討論法 教學(xué)時(shí)數(shù)：2學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 兒童心理發(fā)展理論概述

一、什么是發(fā)展理論

二、發(fā)展理論的主題 第二節(jié) 成熟學(xué)說(shuō)

一、成熟的重要性

二、發(fā)展的方向性

三、發(fā)展的波動(dòng)性

四、育兒觀點(diǎn)

第三節(jié) 行為主義發(fā)展法理論

一、什么是行為

二、習(xí)慣的養(yǎng)成和矯正

三、觀察學(xué)習(xí)

第四節(jié) 認(rèn)知發(fā)展理論

一、兒童認(rèn)知發(fā)展的因素

二、認(rèn)知發(fā)展階段

三、兒童認(rèn)知中的自我中心 第五節(jié) 中國(guó)兒童心理學(xué)家的發(fā)展觀點(diǎn)

一、陳鶴琴的兒童觀

二、朱智賢的兒童發(fā)展觀

第八章 幼兒心理學(xué)告訴我們什么

教學(xué)要求：了解：兒童心理發(fā)展的特性

教學(xué)重難點(diǎn)：兒童心理發(fā)展的特性 教學(xué)方法：講授與討論法 教學(xué)時(shí)數(shù)：2學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 幼兒心理發(fā)展是有規(guī)律的

一、兒童心理發(fā)展的特性

二、幼兒心理學(xué)的學(xué)科也在不斷發(fā)展 第二節(jié) 早期教育必訓(xùn)遵循兒童發(fā)展的規(guī)律

一、正確看待早期教育的發(fā)展效應(yīng)

二、早期教育要允許多元發(fā)展

三、早期教育要堅(jiān)持先進(jìn)文化思想的指導(dǎo)

修訂起草：黃 果 李紅云

2011-3-27

九、主要參考文獻(xiàn)：

1.高月梅、張泓編：《幼兒心理學(xué)》，浙江教育出版社1993年版。2.潘慶戎、白麗輝編：《幼兒心理學(xué)》，河海大學(xué)出版社2005年版。3.陳幗眉、姜勇編：《幼兒教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社2007年版，4.謝弗著，王莉譯：《兒童心理學(xué)》，電子工業(yè)出版社2005年版。5.林勇海著：《幼兒教育心理學(xué)》，商務(wù)印書館2006年版。

6.周念麗編著：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》（修訂版），華東師范大學(xué)出版社2006年版。7.朱智賢著：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社2003年版。8.丁祖蔭主編：《幼兒心理學(xué)》，人民教育出版社2006年版。

第二篇：幼兒心理學(xué)第六章(王振宇)

第六章

幼兒心理健康與教育 概念：

1、健康：我們常說(shuō)的健康不僅包括身體健康，還包括心理健康和社會(huì)適應(yīng)性。一個(gè)身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)性良好，三者處于完好狀態(tài)的人，才是真正意義上的符合健康標(biāo)準(zhǔn)的人。

2、動(dòng)作常模：發(fā)展心理學(xué)將大多數(shù)兒童的某一種行為模式發(fā)生的時(shí)間，稱為動(dòng)作常模。

3、分離焦慮：是兒童在于養(yǎng)育者分離時(shí)產(chǎn)生的強(qiáng)烈負(fù)面情緒，具體表現(xiàn)為害怕、退縮、哭泣、胡思亂想等。

4、邊緣兒童：有一些兒童，雖然有交往的愿望，但由于缺乏社交技巧往往不受同伴的歡迎，這類兒童往往會(huì)變成在集體中處境不良的邊緣兒童。

5、自尊：自尊是對(duì)自我評(píng)價(jià)的接受程度。

6、特殊兒童：是指在一個(gè)或多個(gè)方面具有與一般兒童有著顯著不同特征或特質(zhì)的兒童。

7、工具性攻擊：是指并不帶有傷害的動(dòng)機(jī)，而只是通過(guò)攻擊性行為達(dá)到占有某種資源（玩具或食物）的目的的行為。

8、敵意性攻擊：具有傷害別人或自己的目的，這類攻擊性行為稱為敵意性攻擊。

第一節(jié)

嬰幼兒心理健康的標(biāo)志及影響因素

1、心理健康的特征：

（一）積極的自我觀念

（二）悅納他人

（三）恰當(dāng)?shù)孛鎸?duì)現(xiàn)實(shí)

（四）智力正常

（五）情緒適度

（六）熱愛(ài)生活

（七）形成完整統(tǒng)一的人格。

2、嬰幼兒心理健康的標(biāo)志： 第一，動(dòng)作發(fā)展總體符合常模。第二，語(yǔ)言的運(yùn)用符合語(yǔ)境。第三，熱愛(ài)游戲，善于游戲 第四，情緒明朗，善于表達(dá)情感。第五，年齡特征明顯。第六，很快適應(yīng)環(huán)境的變化。

3、影響嬰幼兒心理健康的因素：

（一）遺傳與疾病

（二）家庭的教養(yǎng)方式

（三）社會(huì)文化

（四）個(gè)體因素

第二節(jié) 積極促進(jìn)幼兒的心理健康

一、關(guān)注嬰幼兒的情緒健康

教師應(yīng)從以下幾方面關(guān)注兒童的情緒健康：

第一，注意兒童情緒發(fā)展的任務(wù)要與年齡階段相適應(yīng)。第二，形成新的依戀。第三，幫助幼兒集中注意力。第四，多與家長(zhǎng)溝通。

二、幫助幼兒克服情緒危機(jī)

（一）妥善處理分離焦慮

（二）敏銳覺(jué)察幼兒情緒

（三）關(guān)心單親家庭的幼兒

（四）幫助幼兒了解死亡

三、幫助幼兒掌握社會(huì)性技巧

（一）培養(yǎng)幼兒的移情

（二）幫助幼兒積累分享的經(jīng)驗(yàn)

（三）幫助邊緣兒童提高社交技巧

四、維護(hù)幼兒的自尊

為了維護(hù)幼兒的自尊，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）接納和關(guān)心所有的兒童

（二）肯定和認(rèn)可兒童

（三）尊重幼兒

五、愛(ài)護(hù)特殊兒童

（一）幫助注意力障礙的兒童發(fā)展自控能力

（二）引導(dǎo)情緒障礙的兒童度過(guò)紛擾

（三）善待攻擊性的幼兒

二、學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和心理健康的維護(hù)：

（一）學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性。

2.心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性。

3.游戲成為促進(jìn)兒童心理發(fā)展的主要活動(dòng)。4.開始形成最初的個(gè)性傾向。

（二）學(xué)前兒童的心理健康維護(hù)：成人對(duì)兒童進(jìn)行教育教學(xué)，在與兒童進(jìn)行交流、溝通的過(guò)程中要采用適合兒童思維發(fā)展水平的方式，爭(zhēng)取做到具體形象、生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè)，讓兒童能夠在理解的基礎(chǔ)上加以接受。滿足兒童好奇的求知欲，避免抽象生硬，切忌強(qiáng)制服從。針對(duì)兒童情緒性強(qiáng)、自控力差的特點(diǎn)，成人一方面要與孩子建立起良好的關(guān)系和感情基礎(chǔ)，另一方面要在各種不同的活動(dòng)中，采用不同的方法，吸引兒童的注意力，強(qiáng)化兒童心理活動(dòng)和行為的有意性，從而提高兒童的控制能力。開展游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童與人交往，充分利用游戲中的多種成分，給兒童的心理發(fā)展以滋養(yǎng)。對(duì)于兒童顯現(xiàn)出來(lái)的最初的個(gè)性特征，成人應(yīng)給予充分的注意，教師在面向全體兒童進(jìn)行教育的同時(shí)，一定要因材施教、長(zhǎng)善救失，促使每一名兒童全面健康地成長(zhǎng)。

三、教師對(duì)兒童心理健康的維護(hù)：

（一）、用愛(ài)撫慰?jī)和男撵`

（二）、教師要保持良好的情緒狀態(tài)。

（三）、尊重兒童的獨(dú)立人格。

（四）、讓兒童的生活充滿快樂(lè)。

（五）、幫助兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。

（六）、強(qiáng)化兒童的親社會(huì)能力。

（七）、消除兒童的恐懼心理。

（八）、正確處理兒童的痛苦情緒。

（九）、訓(xùn)練兒童的交往技能。

(十)、執(zhí)行合理的生活制度。

幼兒園常見的兒童心理偏差的行為表現(xiàn)：

一、吮吸手指：

（1）：癥狀：嬰兒吮吸手指極為常見。隨著年齡增長(zhǎng)，這種行為會(huì)逐漸消退。但若隨年齡增長(zhǎng)，仍保留這種幼稚動(dòng)作，并成為習(xí)慣，則應(yīng)及時(shí)糾正，因?yàn)閮和蔽种傅男袨闀?huì)收到非議，使幼兒感到緊張、害羞。這種不良習(xí)慣還易引起腸道寄生蟲、腸炎等疾病，且可引起手指腫脹、發(fā)炎。若持續(xù)到六七歲換牙時(shí)期，則可導(dǎo)致下顎發(fā)育不良、開唇露齒等，妨礙面容的和諧，也不利于充分發(fā)揮牙齒的嚼功能。

（2）原因：常因嬰兒喂養(yǎng)不當(dāng)，不能滿足兒童吮吸的欲望，以及缺乏環(huán)境和愛(ài)撫。導(dǎo)致兒童以吮吸手指來(lái)仰制饑餓或進(jìn)行自我娛樂(lè)。

（3）預(yù)防：要消除兒童生活環(huán)境中可能引起兒童焦慮，恐懼等不良情緒的因素，用玩具、圖片等兒童喜愛(ài)之物，或感興趣的活動(dòng)去吸引其注意力，沖淡其吮吸手指的欲望，逐漸改掉固有的不良習(xí)慣。不宜采用在手指上涂苦味藥或裹上手指等強(qiáng)制方法。

二、咬指甲癖：

（1）癥狀：經(jīng)常的、控制不住的用牙將長(zhǎng)出的手指甲或腳上的指甲咬去，稱“咬指甲癖”，這在3-6歲的兒童中常見。

（2）原因：大都出現(xiàn)于兒童精神緊張之時(shí)，如不原去幼兒園，家長(zhǎng)管束太嚴(yán)，缺少小伙伴和游戲。情緒不安，低落時(shí)，以咬指甲自慰。養(yǎng)成頑固習(xí)慣后，有時(shí)終生難改。（3）預(yù)防和矯治：從消除兒童心理緊張的因素入手。良好的生活習(xí)慣，戶外活動(dòng)和游戲，使兒童情緒飽滿、愉快、可逐漸克服惰性興奮灶。另外，需養(yǎng)成按時(shí)修剪指甲的衛(wèi)生習(xí)慣。用苦藥或辣物涂指甲一般不能收到良好的效果。

三、口吃：

（1）癥狀：口吃為常見的言語(yǔ)障礙。它的發(fā)生并非因發(fā)音器官或神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷，而與心理狀態(tài)有關(guān)。表現(xiàn)為正常的語(yǔ)言節(jié)奏受阻，不自覺(jué)地重復(fù)某些字音或字句，發(fā)音延長(zhǎng)或停頓，伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動(dòng)作才能費(fèi)力地將字迸出。、（2）原因：1：患兒大都自卑、羞怯、退縮、孤僻、不合群。有的表現(xiàn)為易激惹，情緒不穩(wěn)。出于對(duì)口吃的恐懼心理及高度注意，終成心理痼疾，越怕口吃越口吃。發(fā)病率約占兒童的1/-2/，多起始于2-5歲，男多于女。2：兒童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃現(xiàn)象所致。3：發(fā)育性口齒不流利。值得注意的是，2-5歲的兒童是語(yǔ)言和心理發(fā)展十分迅速的階段，詞匯也漸豐富，但言語(yǔ)功能尚未熟練，不善于選擇詞匯，說(shuō)話時(shí)常有遲疑，不流暢的現(xiàn)象，一般到上小學(xué)前，就可口齒流利了。這種現(xiàn)象稱為“發(fā)育性口齒不流利”，不屬于“口齒”。如果大人對(duì)幼兒的“發(fā)育性口吃不流利”，流露出擔(dān)心、不安的心情，并時(shí)時(shí)提醒“別結(jié)巴”，或強(qiáng)迫幼兒“把話再說(shuō)一遍”。幼兒在開口之前，心理先緊張了，就更張口結(jié)舌，可能真發(fā)展成“口齒”了。（3）預(yù)防和矯治：應(yīng)從解除幼兒的心理緊張入手。避免因說(shuō)話不流暢遭到周圍人的嘲笑、模仿以及家長(zhǎng)、教師的指責(zé)或過(guò)分矯治。大人不要當(dāng)眾議論其病態(tài)，或強(qiáng)迫他們把話說(shuō)流暢，不許急巴。需知，這樣只會(huì)適得其反，加重心理障礙。應(yīng)安慰他們，使他們有信心克服。大人要用平靜、從容、緩慢、輕柔的語(yǔ)調(diào)和他們說(shuō)話，來(lái)感染他們說(shuō)話時(shí)不著急，呼吸平穩(wěn)，全身放松，特別是不再去注意自己是否有結(jié)巴了。可以多練習(xí)郎誦和唱歌。

四、遺尿癥：

（1）癥狀：幼兒在5歲以后，白天或夜晚仍不能主動(dòng)控制排尿，經(jīng)常夜間尿床，白天尿褲，稱“遺尿癥

（2）原因：引起遺尿的原因較多，主要有以下幾種。1：心理因素：主要指精神方面受到創(chuàng)傷，如突然受驚、大病一場(chǎng)、對(duì)生活環(huán)境的改變不能適應(yīng)等。DougIas(1973)研究4500例兒童后發(fā)現(xiàn)，有精神創(chuàng)傷的兒童的發(fā)生率是無(wú)精神創(chuàng)傷兒童的兩倍。父母對(duì)兒童的愛(ài)撫不足或過(guò)度，都有可能引起兒童精神緊張，或因宣泄內(nèi)心不滿情緒而引起遺尿。2：訓(xùn)練不當(dāng)：排尿過(guò)程的自主控制，既需要大腦發(fā)育成熟到一定得程度，也需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。一般兩三歲的幼兒舊可以開始自行控制排尿。如訓(xùn)練方法不當(dāng)，兒童沒(méi)有形成良好的排尿習(xí)慣，亦可發(fā)生遺尿。3：遺傳因素：研究發(fā)現(xiàn)，遺尿與遺傳的關(guān)系密切，約有70/遺尿患兒的一級(jí)親屬中有遺尿史。4：器質(zhì)性遺尿癥：因疾病所引起的遺尿癥稱“器質(zhì)性遺尿癥”，如蟯蟲病、膀胱炎等等，均可使兒童不能主動(dòng)控制排尿原因。（3）預(yù)防和矯治：、五、多種行為模式：

（1）癥狀：表現(xiàn)為兒童在不同的環(huán)境當(dāng)中采取不同甚至相反的行為方式，而且較為穩(wěn)定。如在幼兒園里的一個(gè)特別聽話的孩子，一旦回到家里，馬上就會(huì)變得非常任性，一切都得聽他的，還富于攻擊性。這并不是兒童適應(yīng)性強(qiáng)、靈活善變的表現(xiàn)，恰恰是一種值得重視的行為問(wèn)題，因?yàn)樗锌赡転閮和赡暌院蟪霈F(xiàn)“雙重人格”、導(dǎo)致精神分裂埋下隱患。

（2）原因：家園教育的不一致，甚至是完全相反，加之兒童的年齡小、知識(shí)少、缺乏判斷，但模仿力強(qiáng)，都是造成這種行為摸式的主要原因。

（3）預(yù)防和矯治：幼兒園和家庭兩方都要積極、主動(dòng)地與對(duì)方聯(lián)系，及時(shí)溝通育兒的做法和經(jīng)驗(yàn)，力求做到統(tǒng)一要求、目標(biāo)一致。家長(zhǎng)要樹立榜樣，增加兒童與社會(huì)相接觸的機(jī)會(huì)，有的放 地加以引導(dǎo)，提高兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

六、攻擊性行為

采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶奪別人的東西、擲東西以及其他類似的方式，與別人爭(zhēng)斗。

（2）原因：一些心理專家認(rèn)為，兒童的攻擊性行為是通過(guò)別人的攻擊行為摸式而學(xué)來(lái)的，并由于這類行為所造成的環(huán)境后果而得以維持，就是說(shuō)“模仿”和“強(qiáng)化”是兒童攻擊性行為發(fā)生、發(fā)展和維持的重要機(jī)制。還有一些心理學(xué)家則認(rèn)為，攻擊性行為是兒童對(duì)于挫折的發(fā)應(yīng)，常常是由于兒童想要達(dá)到的行為目標(biāo)受阻而引起的，是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。

（3）預(yù)防和矯治：成人要以身作則，不可采用武力方式對(duì)兒童進(jìn)行教育，尤其不能在兒童情緒激動(dòng)時(shí)強(qiáng)迫他接受教育，以暴制暴，而應(yīng)轉(zhuǎn)移他的注意力，當(dāng)他情緒平靜（1）癥狀：這類行為在兒童身上并不少見。當(dāng)兒童遭受挫折時(shí)，常會(huì)顯得焦燥不安，下來(lái)時(shí)，耐心加以引導(dǎo)；多給兒童成功的機(jī)會(huì)，減少挫折感；組織兒童參加多項(xiàng)活動(dòng)，如打球、下棋、繪畫和音樂(lè)等活動(dòng)，陶冶性情；對(duì)兒童自控能力的提高，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

七、說(shuō)謊

（1）癥狀：這是指兒童編瞎話騙人，把根本沒(méi)有發(fā)生過(guò)的事情說(shuō)得有鼻子有眼睛的，出現(xiàn)說(shuō)和事實(shí)完全不相符合的情況。

（2）原因：原因比較復(fù)雜，成人應(yīng)根據(jù)兒童說(shuō)謊的情景和不同的心理狀態(tài)進(jìn)行具體的分析。

一般來(lái)說(shuō)，可有以下幾種情況。

1.：無(wú)意說(shuō)謊：兒童由于思維、記憶、想象和判斷等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，說(shuō)出與事實(shí)不相符合的“謊言”，如把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到了，把希望發(fā)生的事情當(dāng)做已經(jīng)發(fā)生的事情來(lái)描述??這是由于兒童的心理發(fā)展水平所限而產(chǎn)生的，屬于無(wú)意說(shuō)謊。2.有意說(shuō)謊：兒童為了某種目的的說(shuō)謊。如希望得到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，或逃避責(zé)備、懲罰等故意編造謊言。

（3）預(yù)防和矯治：說(shuō)謊是一種不被社會(huì)所接納的行為，且容易演變成習(xí)慣，應(yīng)該引起成人的重視。對(duì)兒童不同原因的說(shuō)謊應(yīng)采取不同的對(duì)策。

A、對(duì)兒童的無(wú)意說(shuō)謊，成人不必緊張，也不可過(guò)度的指責(zé)兒童。一方面要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)性引導(dǎo)，另一方面也可從中了解到兒童的心理需求。

B、對(duì)兒童的有意說(shuō)謊，成人也要主要區(qū)別其緣由，不要錯(cuò)怪了兒童善意的謊言，不僅要讓兒童明白說(shuō)謊的后果，還要?jiǎng)?chuàng)造寬容的氣氛，允許兒童犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)兒童說(shuō)實(shí)話。成人要以身作則、言傳身教，為兒童樹立學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。

兒童出現(xiàn)這些比較典型的行為偏差，心理因素是主要原因，但不是唯一的原因。這些偏差的形成有個(gè)逐漸積累的過(guò)程，是動(dòng)態(tài)，所以父母和教師要通過(guò)全面的觀察、分析，找到關(guān)鍵原因所在，采取針對(duì)性強(qiáng)的措施，及時(shí)疏導(dǎo)，逐步矯治，一免給兒童的身心發(fā)育帶來(lái)不良的影響。必要時(shí)應(yīng)接受專家的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行心理治療。

夜驚、退縮行為、精神性厭食、恐懼癥、緘默癥、夢(mèng)魘。

第三篇：幼兒心理學(xué)第四章(王振宇主編)

第四章

幼兒的社會(huì)化 第一節(jié)

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

概念：

1、兒童社會(huì)化：是指兒童在一定的社會(huì)條件下逐漸學(xué)習(xí)掌握社會(huì)規(guī)范、正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程。主要涉及到語(yǔ)言的發(fā)展、親子關(guān)系、同伴關(guān)系、親社會(huì)行為等方面。

2、語(yǔ)用能力：是指兒童如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行人際交往的能力，這是反應(yīng)兒童語(yǔ)言水平的重要標(biāo)志。

3、自我中心語(yǔ)言：兒童最初的語(yǔ)言稱為自我中心語(yǔ)言，這種語(yǔ)言主要是自己與自己交流而用的，對(duì)自己的行為具有調(diào)節(jié)功能。

4、符號(hào)：是客體以外的一種表達(dá)，從一定意義上說(shuō)，符號(hào)是約定俗成的。

5、積極詞匯：凡是兒童能理解也用對(duì)了的詞，稱為積極詞匯。

6、消極詞匯：凡是幼兒雖然能理解卻不能正確使用的詞，稱為消極詞匯。

7、前語(yǔ)言時(shí)期：嬰兒從不會(huì)講話到能夠運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意，是要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的語(yǔ)言發(fā)生的準(zhǔn)備階段，這個(gè)階段稱為前語(yǔ)言階段。

一、嬰幼兒語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的發(fā)展特點(diǎn)：

（一）語(yǔ)音的發(fā)展特點(diǎn)：

1.嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展普遍經(jīng)歷了相同的五個(gè)階段。階段一：反射性發(fā)生期（0—4月）。階段二：牙牙語(yǔ)期（5—9月）。

階段三：詞和句子模式的萌芽期（10—12月）。階段四：學(xué)說(shuō)話期（1—1.5歲）。

階段五：積極的語(yǔ)言發(fā)展階段（1.5—6歲）。

2.嬰幼兒發(fā)音過(guò)程中已發(fā)出“音節(jié)”為主，逐漸發(fā)出“清晰的單音” 第一階段：（0-4個(gè)月）單音節(jié)階段 第二階段：（4-10個(gè)月）多音節(jié)階段 第三階段：（11-13個(gè)月）學(xué)話萌芽階段

3.4歲的嬰幼兒語(yǔ)音發(fā)展有擴(kuò)展趨勢(shì)，此后有收縮的趨勢(shì)。4.兩歲的嬰幼兒建立了詞的語(yǔ)音表象，辨音能力先于發(fā)音能力。

（二）嬰幼兒詞匯和語(yǔ)法發(fā)展的特點(diǎn)： 1.詞匯的數(shù)量隨年齡增加而增加（1）詞類范圍逐漸廣大

（2）詞義逐漸豐富和加深。2.嬰幼兒語(yǔ)法的發(fā)展（1）從不完整句到完整句（2）從簡(jiǎn)單聚到復(fù)合句

（3）從陳述句到多種形式的句子。

二、幼兒語(yǔ)用能力的發(fā)展：

兒童語(yǔ)用能力的發(fā)展一般表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

（一）合適的表達(dá)方式

幼兒可以根據(jù)所處的情景以及聽著的特點(diǎn)決定說(shuō)話的內(nèi)容和方式。

（二）連貫的復(fù)述能力

兒童從5歲開始，能夠獨(dú)立連貫地復(fù)述一個(gè)故事，調(diào)理清楚，但語(yǔ)言不夠生動(dòng)流暢。

（三）行動(dòng)的調(diào)節(jié)能力

大約六七歲，兒童的自我中心語(yǔ)言逐漸向社會(huì)化語(yǔ)言過(guò)度。

（四）語(yǔ)言發(fā)展中的個(gè)別差異

兒童習(xí)得語(yǔ)言的總趨勢(shì)是一致的，但每個(gè)具體的兒童在語(yǔ)言發(fā)生的時(shí)間、習(xí)得的策略上是不同的，具有明顯的個(gè)別差異。

三、自我中心語(yǔ)言有三種表現(xiàn)形式：

1、重復(fù)

2、獨(dú)白

3、集體獨(dú)白

四、社會(huì)化語(yǔ)言，其表現(xiàn)形式有四種：

1、適應(yīng)性告知

2、批評(píng)和嘲笑

3、命令、請(qǐng)求和威脅

4、問(wèn)題和回答 第二節(jié)

幼兒的親子關(guān)系

一、概念：

依戀：依戀是兒童對(duì)養(yǎng)育者最持久、最穩(wěn)定的情感關(guān)系。主要對(duì)象是母親或其他親近的養(yǎng)育者，經(jīng)常表現(xiàn)為微笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追隨等、二、問(wèn)答題

1、依戀的類型：安斯沃斯

（1）安全型依戀（2）回避型依戀（3）矛盾型依戀

2、依戀形成的原因;首先，嬰兒對(duì)親人的依戀方式，主要取決于父母對(duì)孩子采取的不同的養(yǎng)育方式。

其次，嬰兒的氣質(zhì)，是形成不同依戀類型的生物學(xué)基礎(chǔ)。

3、依戀的作用：

（一）幫助兒童認(rèn)識(shí)世界，提高認(rèn)知能力

（二）穩(wěn)定兒童的情緒，促進(jìn)心理健康

（三）規(guī)范兒童的行為，發(fā)展教育能力。

第三節(jié)

幼兒的同伴關(guān)系

一、概念

同伴關(guān)系：同伴關(guān)系是兒童在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種同齡人之間的人際關(guān)系。

二、問(wèn)答題

1、同伴交往在兒童心理發(fā)展中的作用：

（一）有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略

（二）有助于同伴之間的相互社會(huì)化

（三）成為兒童積極情感的重要后盾

（四）有助于促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

（五）為兒童自我意識(shí)的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)。

2、兒童同伴交往的類型：

（一）受歡迎性

（二）被拒絕性

（三）被忽視性

（四）一般性。

3、兒童交往能力的必備要素：分享、合作、自信、移情。

4、師幼交往對(duì)兒童的影響：

（一）增強(qiáng)兒童的安全感、自信心以及探索精神

（二）促進(jìn)兒童對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力

（三）影響兒童同伴交往能力的高低

（四）有助于兒童自我概念及社會(huì)性的發(fā)展。

5、影響兒童同伴交往的因素：

（一）行為特征

（二）認(rèn)知能力

（三）身體吸引力

（四）成人的鼓勵(lì)

6、幼兒交往能力的培養(yǎng);(一)教會(huì)兒童合作，增強(qiáng)兒童的自信感

（二）教會(huì)兒童游戲，提高兒童的參與度（1）提供游戲的主題和一些需要的材料（2）用多種方式鼓勵(lì)兒童參與到游戲中（3）主動(dòng)參與兒童的游戲，并擔(dān)任一個(gè)角色（4）針對(duì)目標(biāo)，略作示范

（三）教會(huì)兒童接納，融洽兒童的同伴關(guān)系

（四）教會(huì)兒童表達(dá)，培養(yǎng)兒童的積極情感

第四節(jié)

幼兒道德的發(fā)展

一、概念：

1、道德：是一種社會(huì)現(xiàn)象，是兒童社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容。道德的發(fā)展包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為，三者密不可分，相輔相成。

2、自律：就是按照自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。

3、他律：就是按照外在的標(biāo)準(zhǔn)，主要是成人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。

4、親社會(huì)行為：通常是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等。

5、移情：移情是體驗(yàn)他人情緒情感的能力。既是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程，也是培養(yǎng)幼兒良好行為的方式。

二、簡(jiǎn)答題（問(wèn)答題）

一、有關(guān)兒童道德發(fā)展的理論

（一）皮亞杰的理論

兒童對(duì)道德判斷的發(fā)展規(guī)律是一致的。兒童道德判斷的發(fā)展經(jīng)過(guò)三個(gè)階段： 第一階段：（3—6歲）前道德判斷階段

特點(diǎn)：以自我為中心的道德判斷 第二階段：（6—9歲）他律道德階段

特點(diǎn)：以成人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。

第三階段：（9—11歲以后）自律道德階段

特點(diǎn)：以自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。

（二）科爾伯格的理論：

科爾伯格將兒童的道德發(fā)展劃分為三個(gè)水平六個(gè)階段： 一級(jí)水平：前習(xí)俗道德 第一階段：服從于懲罰定向 第二階段：快樂(lè)的相對(duì)主義 二級(jí)水平：習(xí)俗道德 第三階段：好孩子定向

第四階段：社會(huì)秩序與權(quán)威的支持 三級(jí)水平：后習(xí)俗道德 第五階段：民主地承認(rèn)法律 第六階段：普遍的原則

二、幼兒道德發(fā)展的特點(diǎn)及其影響因素

（一）特點(diǎn)：

幼兒道德發(fā)展具有具體性、他律性、模仿性、情緒性的特點(diǎn)、（二）影響因素：

1、家庭及其父母

2、游戲及其活動(dòng)

3、同伴及其交往

4、社會(huì)榜樣

5、教師及其環(huán)境

三、幼兒的親社會(huì)行為 親社會(huì)行為的影響因素：

1、社會(huì)認(rèn)知水平

2、情感移情作用

對(duì)孩子進(jìn)行移情訓(xùn)練，增強(qiáng)孩子助人、分享、合作、禮貌等親社會(huì)行為。

3、家庭引導(dǎo)方式

首先，家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒親社會(huì)行為最有力的方式是運(yùn)用微笑、表?yè)P(yáng)、擁抱和獎(jiǎng)品等手段。

其次，父母自身的榜樣，為孩子直接提供行為方式的示范，可幫助兒童習(xí)得更多的親社會(huì)行為。

4、傳播媒體影響

幫助兒童接受媒體正面的影響，抑制負(fù)面影響。

第四篇：幼兒心理學(xué)教學(xué)大綱

幼兒心理學(xué)教學(xué)大綱

第一部分

一、課程的性質(zhì)、教學(xué)目的、任務(wù)和教學(xué)基本要求 課程的性質(zhì)、教學(xué)目的：

本課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高幼兒師范專業(yè)學(xué)生關(guān)于幼兒心理發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的認(rèn)識(shí)能力，以適應(yīng)幼兒教育工作的需要，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型中等專門人才服務(wù)。教學(xué)任務(wù)：

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒心理發(fā)展的基本概念、特點(diǎn)、任務(wù)和理論，為幼兒教育、幼兒保健等工作提供心理學(xué)根據(jù)。

二、教學(xué)方法和教學(xué)形式的建議 1．教學(xué)方法：

各教學(xué)點(diǎn)應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求，采用面授的方式進(jìn)行教學(xué)，面授教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)、講授以及練習(xí)相結(jié)合。2．教學(xué)形式：

采用面授和自學(xué)相結(jié)合。3．實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)要求：

在授課時(shí)間內(nèi)合理安排講授和實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

三、特殊說(shuō)明：

1．教學(xué)媒體設(shè)置及基本要求： 本課程的教學(xué)媒體主要是教材。教學(xué)中要求按照本大綱的要求，全面系統(tǒng)地闡述本課程的基礎(chǔ)知識(shí)和歷史觀點(diǎn)。教師按照教材內(nèi)容體系，對(duì)本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)講授，并提出基本要求。2．課程的教學(xué)要求層次：

教學(xué)中，主要內(nèi)容要求按“了解、理解、掌握”三個(gè)層次要求。3.本大綱的適用范圍：

本大綱是中等專業(yè)學(xué)校幼兒師范專業(yè)的專業(yè)課“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)大綱，教材與大綱采取完全配套的方式。4.教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：

本課程教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意多啟發(fā)學(xué)生，多以實(shí)例教學(xué)。同時(shí)，本課程的部分內(nèi)容處于變動(dòng)之中，要求教師必須注意吸收新的信息以豐富教學(xué)內(nèi)容，修正過(guò)時(shí)的、不合適的觀點(diǎn)，補(bǔ)充必要的新知識(shí)，更好地教好教活本課程的內(nèi)容。

第一章 學(xué)前兒童心理發(fā)展概述 第一節(jié)

人的心理實(shí)質(zhì) 第二節(jié) 心理是腦的機(jī)能

一、腦是心理的器官

二、心理和腦的機(jī)能結(jié)構(gòu)

三、心理是腦的反映機(jī)能

第二部分

大綱正文

第三節(jié) 心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映 第二章 心理發(fā)展

第一節(jié) 人的心理的歷史發(fā)展

一、動(dòng)物心理是人的心理的發(fā)展前史

二、人的心理的產(chǎn)生

三、意識(shí)的特點(diǎn)

四、意識(shí)發(fā)展的社會(huì)歷史性 第二節(jié) 人的心理的個(gè)體發(fā)展

一、影響心理個(gè)體發(fā)展的條件

二、心理個(gè)體發(fā)展的階段性

第三節(jié) 幼兒心理學(xué)的對(duì)象、意義和方法

一、幼兒心理學(xué)的對(duì)象

二、幼兒心理學(xué)的意義

三、幼兒心理學(xué)的方法 第三章 嬰兒期心理的發(fā)展

第一節(jié) 嬰兒期心理的發(fā)展概述 第二節(jié) 嬰兒期動(dòng)作的發(fā)展

一、軀體動(dòng)作的發(fā)展

二、雙手動(dòng)作的發(fā)展

第三節(jié) 嬰兒期言語(yǔ)的發(fā)展 第四節(jié) 嬰兒期智力的發(fā)展

一、感知

二、注意

三、記憶

第五節(jié) 嬰兒期社會(huì)性的發(fā)展

一、社會(huì)交往

二、情緒和情感反應(yīng)

三、依戀行為

第六節(jié) 嬰兒期兒童的教養(yǎng) 第四章 幼兒前期心理的發(fā)展 第一節(jié) 幼兒前期心理發(fā)展概述 第二節(jié) 幼兒前期動(dòng)作的發(fā)展

一、軀體動(dòng)作的發(fā)展

二、雙手動(dòng)作的發(fā)展

第三節(jié) 幼兒前期言語(yǔ)的發(fā)展

一、單詞句階段

二、多詞句階段

三、簡(jiǎn)單句階段

第四節(jié) 幼兒前期智力的發(fā)展

一、感知

二、注意

三、記憶

四、想象

五、思維

第五節(jié) 幼兒前期社會(huì)性的發(fā)展

一、參加簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)

二、開始出現(xiàn)高級(jí)情感萌芽

三、懂得一些簡(jiǎn)單的行為準(zhǔn)則

四、表現(xiàn)出最初的意志行動(dòng)

五、自我意識(shí)開始發(fā)展

第五章 幼兒期心理發(fā)展概述 第一節(jié) 幼兒入園的行為表現(xiàn) 第二節(jié) 幼兒期腦的發(fā)展 第三節(jié)

幼兒期的實(shí)踐活動(dòng)

一、游戲

二、學(xué)習(xí)

三、勞動(dòng)

第四節(jié)

幼兒期動(dòng)作的發(fā)展

一、軀體動(dòng)作的發(fā)展

二、雙手動(dòng)作的發(fā)展

第五節(jié)

學(xué)前教育與幼兒心理發(fā)展 第六章

幼兒期注意的發(fā)展 第一節(jié) 注意概述

一、什么是注意

二、注意的功用

三、注意的種類

四、注意的生理機(jī)制

五、注意的外部表現(xiàn)

第二節(jié) 幼兒期注意發(fā)展特點(diǎn)

一、幼兒無(wú)意注意的發(fā)展

二、幼兒有意注意的發(fā)展

三、幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展

第三節(jié) 幼兒注意分散的原因和防止

一、幼兒注意分散的原因

二、幼兒注意分散的防止

三、審慎處理幼兒“多動(dòng)”現(xiàn)象 第七章

幼兒期感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展 第一節(jié) 感覺(jué)和知覺(jué)的概述

一、什么是感覺(jué)

二、什么是知覺(jué)

三、感覺(jué)和知覺(jué)的功用

四、感知覺(jué)的生理機(jī)制

第二節(jié) 幼兒期感覺(jué)知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)

一、兒童感知覺(jué)的早期發(fā)展

二、幼兒感知覺(jué)發(fā)展

第三節(jié)感知覺(jué)規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用

一、感受性變化的規(guī)律

二、知覺(jué)對(duì)象從背景中分出的規(guī)律

三、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和對(duì)對(duì)象理解的規(guī)律

四、語(yǔ)言和直觀相結(jié)合的規(guī)律 第八章 幼兒期記憶的發(fā)展 第一節(jié) 記憶概述

一、什么是記憶

二、記憶的種類

三、記憶的生理機(jī)制

四、表象

第二節(jié) 記憶過(guò)程的分析

一、識(shí)記

二、保持的遺忘

三、再認(rèn)和回憶

第三節(jié) 幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn) 第九章 幼兒期想象的發(fā)展 第一節(jié) 想象概述

一、什么是想象

二、想象的生理機(jī)制

三、想象的種類

第二節(jié) 幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn) 第十章 幼兒期言語(yǔ)的發(fā)展 第一節(jié) 言語(yǔ)概述

一、言語(yǔ)概述

二、言語(yǔ)的作用

三、言語(yǔ)的生理機(jī)制

第二節(jié) 幼兒期言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)

一、口頭言語(yǔ)的發(fā)展

二、書面言語(yǔ)的學(xué)習(xí)第三節(jié) 言語(yǔ)獲得的理論

一、后天的學(xué)習(xí)理論

二、生物的先天理論

第十一章 幼兒期思維的發(fā)展 第一節(jié) 思維概述

一、什么是思維

二、思維的基本特征和作用

三、思維的生理機(jī)制

四、思維與解決問(wèn)題

五、思維的基本品質(zhì)

第二節(jié) 幼兒期思維發(fā)展特點(diǎn)

第三節(jié) 幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)

一、什么是創(chuàng)造性思維

二、幼兒的創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng) 第十二章 幼兒期情感的發(fā)展 第一節(jié) 情感概述

一、什么是情感

二、情感的特性和功能

三、情感與情緒

四、情緒狀態(tài)的種類

五、高級(jí)情感

第二節(jié) 幼兒期情感發(fā)展特點(diǎn)

一、兒童情感的早期發(fā)展

二、幼兒情感的一般特點(diǎn)

三、幼兒情感的發(fā)展趨勢(shì)

四、幼兒高級(jí)情感的發(fā)展 第十三章 幼兒期意志的發(fā)展 第一節(jié) 意志概述

一、什么是意志

二、什么是意志行動(dòng)

三、意志的品質(zhì)

第二節(jié) 幼兒期意志發(fā)展特點(diǎn) 第十四章 幼兒期社會(huì)性的發(fā)展 第一節(jié) 幼兒社會(huì)性發(fā)展概述

一、什么是社會(huì)性

二、兒童社會(huì)性的早期發(fā)展

三、幼兒社會(huì)性的發(fā)展趨勢(shì) 第二節(jié) 教師與幼兒的相互關(guān)系 教師在幼兒心目中的地位

二、教師對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響 第三節(jié) 幼兒之間的交往

一、幼兒之間的交往對(duì)社會(huì)性發(fā)展的作用

二、幼兒的游戲?qū)ι鐣?huì)性發(fā)展的作用 第四節(jié) 獨(dú)生子女社會(huì)性的發(fā)展

一、獨(dú)生子女的社會(huì)性的特點(diǎn)

二、家庭教養(yǎng)方式和獨(dú)生子女社會(huì)性的發(fā)展

三、正確教育獨(dú)生子女的心理學(xué)依據(jù) 第五節(jié) 幼兒道德的發(fā)展

一、兒童道德發(fā)展的階段

二、幼兒道德發(fā)展的特點(diǎn)

第十五章

幼兒期個(gè)性積極性的發(fā)展 第一節(jié) 個(gè)性和個(gè)性的形成

一、什么是個(gè)性

二、幼兒期個(gè)性開始形成 第二節(jié) 個(gè)性積極性概述

一、什么是個(gè)性積極性

二、需要

第三節(jié) 幼兒個(gè)性積極性的發(fā)展和引導(dǎo) 第十六章

幼兒期個(gè)性傾向性的形成 第一節(jié) 個(gè)性傾向性概述

一、什么是個(gè)性傾向性

二、興趣

第二節(jié) 幼兒期個(gè)性傾向性的表現(xiàn)和教育

一、幼兒個(gè)性傾向性的表現(xiàn)

二、幼兒個(gè)性傾向性的教育

第三節(jié) 幼兒入學(xué)傾向性的形成和入學(xué)的心理準(zhǔn)備

一、幼兒入學(xué)傾向性的形成

二、幼兒入學(xué)的心理準(zhǔn)備

三、幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的具體措施

第十七章

幼兒期個(gè)性個(gè)別性的表現(xiàn) 第一節(jié) 個(gè)性個(gè)別性和個(gè)性心理特征

一、什么是個(gè)性個(gè)別性

二、什么是個(gè)性心理特征 第二節(jié) 幼兒的能力及其培養(yǎng)

一、能力概述

二、幼兒能力的發(fā)展

三、幼兒能力的培養(yǎng)

第三節(jié) 幼兒的氣質(zhì)及其變化

一、氣質(zhì)概述

二、幼兒氣質(zhì)的發(fā)展

三、幼兒的氣質(zhì)和教育

第四節(jié) 幼兒的性格及其塑造

一、性格概述

二、幼兒性格的發(fā)展

三、幼兒性格的塑造

第十八章 國(guó)外兒童心理學(xué)關(guān)于心理發(fā)展的幾種主要學(xué)說(shuō)

一、成熟學(xué)說(shuō)

二、學(xué)習(xí)學(xué)說(shuō)

三、認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)

四、蘇聯(lián)兒童心理發(fā)展觀點(diǎn)簡(jiǎn)介

第五篇：入黨自我介紹王振宇

入黨自我介紹

我叫王振宇，來(lái)自于廣東廣州，就讀于廣州大學(xué)，現(xiàn)是行政管理專業(yè)的一名研究生。本人性格開朗，為人熱情，從小立志要成為中國(guó)共產(chǎn)黨的一員，并為國(guó)家與社會(huì)的建設(shè)奉獻(xiàn)自己的青春?！安W(xué)篤行，與時(shí)俱進(jìn)”是廣州大學(xué)的校訓(xùn)，一直以來(lái)我都以其作為自己的座右銘，嚴(yán)格要求自己，在挫折與困難中培養(yǎng)自己獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性，在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的毅力和品質(zhì)，在人際關(guān)系中堅(jiān)持“以誠(chéng)待人”的理念，以求自身人格塑造的不斷完善。我的生活準(zhǔn)則是：認(rèn)認(rèn)真真做人，蹋蹋實(shí)實(shí)工作。為人真誠(chéng)熱情，樂(lè)于助人。

平時(shí)，我喜歡看電視新聞、看報(bào)紙、關(guān)心實(shí)事政事，關(guān)心發(fā)生在我們身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以及學(xué)習(xí)黨和國(guó)家是如何正確果斷處理各種問(wèn)題，及時(shí)學(xué)習(xí)黨中央頒布的決策、決議，在思想上和黨組織保持高度一致，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的基本知識(shí)、基本理論。從而，深刻認(rèn)識(shí)到做一個(gè)合格的共產(chǎn)黨員，不僅是組織上入黨，更重要的是思想入黨。

作為一名學(xué)生，我熱愛(ài)學(xué)習(xí)，專注于自己的研究專業(yè)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也注意自己其他方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，盡量提高自己的綜合素質(zhì)，如積極參加各種講座和報(bào)告，參與國(guó)家級(jí)職業(yè)技能考試等。作為一名同學(xué)，一名朋友，我始終能和同學(xué)和睦相處，團(tuán)結(jié)同學(xué)，并把同學(xué)是為兄弟姐妹，在學(xué)習(xí)中、我們是互相指導(dǎo)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相前進(jìn)；在生活中、我們互相關(guān)照、互相幫助。課余時(shí)間，常常組織同學(xué)參加一些文體活動(dòng)，鍛煉身體之余，加深彼此間的友誼。在同學(xué)和老師的心中，我就是一個(gè)“活雷鋒”的良好形象。

我志愿加入中國(guó)共產(chǎn)黨，因?yàn)槲覠釔?ài)這個(gè)人民的先鋒隊(duì)，這個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的先鋒隊(duì)，更因?yàn)槲以敢鉃楣伯a(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身。