第一篇：忠誠是法律事業(yè)的起點 王振宇

忠誠是法律事業(yè)的起點

王振宇

當年普魯士國王威廉一世在波茲坦修建了一座行宮，有一次遠眺的時候發(fā)現(xiàn)一座老磨坊擋住了他欣賞風景的視線。掃興之余他幾次派人動之以情，曉之以理希望從主人手里高價買下這個磨坊，但這個磨坊主卻軟硬不吃。龍顏大怒后國王派士兵把磨坊給拆了,于是老磨坊主人把國王告到了地方法院，第二天地方法院居然通知他案件被受理了。經(jīng)調(diào)查，法院認定強拆行為違法，判決國王必須恢復原狀并賠償損失。威廉雖貴為一國之君，拿到判決也只好遵照執(zhí)行。后來，威廉一世和老磨坊主都去世了，老磨坊主的兒子經(jīng)濟困難，想把房子賣給威廉二世，但不知道他感不感興趣，就給威廉二世寫了一封信，威廉二世給他回了信“親愛的鄰居，來信已閱，得知你要把磨坊賣掉，朕以為萬萬不可，它已成為我國法律至上的象征，至于你經(jīng)濟困難，朕已派人送去三千馬克，以解你的燃眉之急，請務必收下。你的鄰居威廉二世?！倍嗌倌?，這個磨坊屹立不倒，被當做這個國家忠于法律的標志，法律已經(jīng)成為這個民族的信仰。

法乃國之利器，作為司法工作者，國家在賦予我們司法裁斷之重權的同時，也給予我們更大的責任，我們務必要忠于法律，自覺維護憲法和法律的統(tǒng)一、尊嚴和權威。然而在當前，冤假錯案卻還不絕于耳：2012年11月深圳一警察 李某制造假案槍殺“劫匪”；2010年，已經(jīng)于1999年被“殺人犯”趙作海殺害的趙振響居然活著回到了村中；2005年“故意殺害”妻子的佘祥林被判處無罪?，F(xiàn)在這種現(xiàn)象還偶有耳聞，究其原因，是執(zhí)法者對法律和正義的漠視。臺灣地區(qū)刑法學者許玉秀曾經(jīng)說過“對專業(yè)的忠誠也就不可收買，不會任意動搖；對專業(yè)忠誠才可能精益求精，不為假問題所惑，而能精準地面對問題解決問題。”

在這個社會轉型時期，忠誠執(zhí)法顯得尤為重要。

忠誠自古以來就是中華民族的立身之本，古代儒家君子講究“人無忠信,不可立于世”、“不信不立，不誠不行”，《論語》將“文、行、忠、信”列為教育學生的四個條件，要求學生“言忠信”。忠誠也是檢察官職業(yè)道德的首要準則，忠于黨、忠于國家、忠于人民、忠于憲法和法律，牢固樹立依法治國、執(zhí)法為民、服務大局的理念，做公平正義的守護者。對黨忠誠，才能保證社會主義法制建設的正確方向；對人民忠誠，才能做到權為民所用，情為民所系，利為民所謀；對法律忠誠才能使每個案件都經(jīng)得起歷史的檢驗，才能使檢察機關得到全社會的尊重，成為社會公平正義的守護神。

“司法權是至關重要的執(zhí)政權，必須掌握在對黨和人民絕對忠誠的人的手中”。對于新時期的檢察官來說，“忠誠”二字尤為重要。檢察機關作為國家的法律監(jiān)督機關，是國家機器的重要組成部分，保證憲法和法律的正確實施，構筑維 護社會公平正義的最后一道防線,在國家政治建構中處于重要地位。檢察官不僅自身要嚴格依法辦事，還要監(jiān)督其他執(zhí)法機關正確履行法律，糾正執(zhí)法過程中的違法行為，這一特殊職責對檢察官忠誠的品質(zhì)提出了更高的要求。

全國模范檢察官張飚，雖然已退休兩年但仍然心系檢察事業(yè)，歷時五年終于為無辜的張高平叔侄洗清了怨屈;全國模范檢察官蔣冬林，從檢二十多年，淡泊名利、甘守清貧，拒絕請吃130余次，拒賄6萬多元，面對親戚、朋友的請托，他毅然決然地選擇了忠于法律；全國檢察模范檢察官蔣漢生，從事檢察工作二十多年來，憑著對法律的忠誠、對人民的滿腔熱情，成功主辦56起抗訴案件，經(jīng)過七年的不懈努力終于使已一起13年的錯案得到糾正……這些優(yōu)秀檢察官以對法律事業(yè)的無限忠誠詮釋著當代檢察官的情懷。

萬丈高樓平地起，忠誠是崇高的思想境界，更是實實在在的具體行動。對于一個剛從事檢察工作的新任公務員來說，首先要珍惜這份來之不易的工作，忠于自己的工作崗位。作為法律的監(jiān)督機關，檢察職業(yè)意味著神圣和莊嚴。當我還在學生時代，就對銀幕里公訴席上身著莊嚴檢察服，面對眾多辯護人毫不畏懼、據(jù)理力爭的形象肅然起敬，從那時起我的心里便種下了一粒夢想的種子……經(jīng)歷了嚴格的高考、四年系統(tǒng)的法學學習、嚴苛的司法考試，最后通過公務員考試順利地走進了檢察隊伍，實現(xiàn)了最初的夢想，但我認為這是 法律事業(yè)的起點、是我夢想的起點，我要本著對法律職業(yè)的滿腔忠誠繼續(xù)追求我的夢想。

千里之行，始于足下。我們每天從事的工作大部分都是細微小事，但是需要我們認真踏實地完成，把每一件小事做到最好就是對法律的忠誠。

第二篇：入黨自我介紹王振宇

入黨自我介紹

我叫王振宇，來自于廣東廣州，就讀于廣州大學，現(xiàn)是行政管理專業(yè)的一名研究生。本人性格開朗，為人熱情，從小立志要成為中國共產(chǎn)黨的一員，并為國家與社會的建設奉獻自己的青春?！安W篤行，與時俱進”是廣州大學的校訓，一直以來我都以其作為自己的座右銘，嚴格要求自己，在挫折與困難中培養(yǎng)自己獨立堅強的個性，在學習中鍛煉自己的毅力和品質(zhì)，在人際關系中堅持“以誠待人”的理念，以求自身人格塑造的不斷完善。我的生活準則是：認認真真做人，蹋蹋實實工作。為人真誠熱情，樂于助人。

平時，我喜歡看電視新聞、看報紙、關心實事政事，關心發(fā)生在我們身邊的點點滴滴，以及學習黨和國家是如何正確果斷處理各種問題，及時學習黨中央頒布的決策、決議，在思想上和黨組織保持高度一致，認真學習黨的基本知識、基本理論。從而，深刻認識到做一個合格的共產(chǎn)黨員，不僅是組織上入黨，更重要的是思想入黨。

作為一名學生，我熱愛學習，專注于自己的研究專業(yè)的學習，培養(yǎng)出良好的學習習慣。在學好專業(yè)知識的同時也注意自己其他方面知識的學習，盡量提高自己的綜合素質(zhì)，如積極參加各種講座和報告，參與國家級職業(yè)技能考試等。作為一名同學，一名朋友，我始終能和同學和睦相處，團結同學，并把同學是為兄弟姐妹，在學習中、我們是互相指導、互相競爭、互相前進；在生活中、我們互相關照、互相幫助。課余時間，常常組織同學參加一些文體活動，鍛煉身體之余，加深彼此間的友誼。在同學和老師的心中，我就是一個“活雷鋒”的良好形象。

我志愿加入中國共產(chǎn)黨，因為我熱愛這個人民的先鋒隊，這個無產(chǎn)階級的先鋒隊，更因為我愿意為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身。

第三篇：著名書法藝術家王振宇

王振宇河南開封人，王振宇現(xiàn)為中國書法家協(xié)會會員、青海省書法家協(xié)會副主席、蘭州軍區(qū)美術書法研究院書法創(chuàng)作室創(chuàng)作員，現(xiàn)役軍人，上校軍銜。2001年6月書法作品入選由中共青海省委宣傳部、省文聯(lián)、省美協(xié)、省書法家協(xié)會主辦的青海省“油田杯”美術、書法作品展覽；

2002年5月書法作品榮獲由青海省文聯(lián)、青海省書法家協(xié)會主辦的紀念毛澤東同志延安文藝座談會講話發(fā)表60周年書法展優(yōu)秀獎；

2002年8月書法作品入選由中宣部、中國文聯(lián)和中國書法家協(xié)會舉辦的首屆“中國書法蘭亭獎”；

2002年10月書法作品榮獲“中國西部書畫大賽及展覽”優(yōu)秀獎；

2002年11月3日由青海省文聯(lián)和青海省書協(xié)為入選“中國書法蘭亭獎”的7人在紫恒大廈舉辦了專門的書法展覽；

2003年7月書法作品榮獲青海省直屬機關慶祝建黨82周年舉辦的書法、繪畫、攝影展特別獎；

2003年11月書法作品參加了《西藏、新疆、青海、甘肅、寧夏、山西、廣東七省區(qū)書法聯(lián)展》，并被編入作品集；

2004年1月書法作品被青海省檔案館收藏；

2004年8月書法作品入選中國書法家協(xié)會主辦的“羲之杯”全國書法大獎賽；

2004年8月書法作品榮獲由青海省文聯(lián)、青海省書協(xié)、美協(xié)、攝影家協(xié)會主辦的青海省“國稅杯”書法、繪畫、攝影大賽一等獎；

2004年9月書法作品榮獲由中共青海省委宣傳部、青海省文化廳、青海省文聯(lián)主辦的“慶祝建國55周年暨青海省書法家協(xié)會成立20周年書法、篆刻作品展”三等獎。

2005年7月作品被選入《全軍中國書法家協(xié)會會員優(yōu)秀作品集》。

王振宇，一位把生命與真情注入筆端的軍旅書法家，他用勤奮與靈感撰寫佳作。許多部隊、機關、學校及樓堂殿館有他題寫的標牌及懸掛于墻上的大幅書法作品;許多書畫展覽，有他參展的得意之作;許多書畫作品集收錄有他的精品力作??

王振宇，河南省鄭州市人，現(xiàn)為蘭州軍區(qū)青海軍事法院院長，上校軍銜，中國書協(xié)會員，青海省書法家協(xié)會副主席，蘭州軍區(qū)美術、書法研究院書法創(chuàng)作室創(chuàng)作員。

作品展示他的書法博采眾長，剛柔相濟，既有“飄若浮云，行若蛟龍”的羲之神韻，又含譽蒼厚雄渾、大氣磅礴之豪放書風??欣賞王振宇的每一件書法作品，一種“韻外之致”的神韻美感，常常在不經(jīng)意間浸潤心田。

王振宇自幼受父親影響，與書法結下不解之緣。從軍入伍后，他更是把寄情翰墨當作樂事，別人休閑娛樂，他卻埋頭讀書臨池;訓練間隙，他以樹枝代筆在沙土上練字，體會錐畫沙的妙趣;遇到節(jié)假日，他常

臨帖至深夜，有時竟通宵達旦，而自己卻渾然不知。沒有合適的書寫空間就在學習室里練習，沒有宣紙就用舊報紙?zhí)娲??憑著這股刻苦鉆研的精神，入伍不久，他創(chuàng)作的字幅雙聯(lián)就在母校烏魯木齊陸軍學院的書法篆刻觀摩展上展出，這對于當時書法水平和技藝不高的王振宇來說，是一個非常大的鼓勵。

畢業(yè)到部隊后，盡管工作繁忙，崗位多次變更，但他始終臨池不斷，筆耕不輟，期間他得到了諸多書法前輩悉心指導，書法水平和技能得到了很大的提高。在書法中，王振宇最偏愛行書。

作品(2張)

王羲之的《蘭亭序》用筆豐富、結字瀟灑、布局流暢，是中國書法史上一座巍峨的藝術高峰，被譽為“天下第一行書”。王振宇把它作為學寫行書的第一個范本，從用筆到結字再到布局，從局部到整體再到局部，心追手摹，循序漸進，為了進一步了解王字特點，他研究王羲之其他的法帖，以及與王字一脈相承的孫過庭《書譜》、米芾、王鐸諸帖，從中不斷加強線條、結體的鍛煉，行氣、意境、氣勢的培養(yǎng)，提高審美情趣，豐富作品內(nèi)涵。

經(jīng)過20年的心摹手追，王振宇在融會貫通的基礎上，形成了自己獨特的行書風格。他的行書，用筆灑脫而謹慎，點畫飽滿清健，常常以方筆入字，多為中鋒，絕少側鋒，有的筆畫夸張技長，猶如蘭葉伸展飄逸，起筆轉鋒順勢而過，線條瘦勁唆哨，干凈利落，一塵不染，形成了其書法藝術的基本特點。造型上字體挺拔，線條舒展，聚精有度，每個字的內(nèi)部結構在松緊、長短、粗細、寬窄等方面對比明顯，和諧統(tǒng)一，特別是字畫、線條的動靜、起伏，抑揚頓挫，富有一種跳動的節(jié)奏和詩歌的韻律，給人以心靈和視覺上

王振宇作品展示(6張)的強烈沖擊。

王振宇認為尋求書法藝術的真諦光靠練是不夠的，還必須有豐富的學識和深厚的素養(yǎng)。為此，他除了勤奮習字以外，還不斷加強文化，特別是中國傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)，通過對“字外功”的鍛煉不斷提高作品的內(nèi)涵。他廣泛涉獵文學、藝術、美學、歷史等學科知識，做到一切學問皆為書法所用，力求對書法藝術達到融會貫通，縱橫捭闔之境界。

作為一名軍旅書法家，王振宇還以書法作為與廣大官兵溝通的渠道，拉近情感距離的紐帶。每逢下部隊，“文房四寶”是他必攜之物，為官兵寫字樂此不疲，每年干部轉業(yè)，老兵復退之際，很多戰(zhàn)友向他求賜墨跡，他總會放下自己手頭的事，蘸墨揮毫，以書法的形式寄語勉勵老兵，兄弟之情，戰(zhàn)友之誼，都在書法線條的飄逸婉轉中凝結，亦成為老兵在軍營中最后一瞬的美好回憶。

天道酬勤，藝無止境。20年來，王振宇學書不輟，揮毫不止，創(chuàng)作成果頗豐，作品先后十余次入選“中國書法蘭亭獎”、“中國西部書畫大賽及展覽”、“選羲之杯全國書法大獎賽”、“全軍中國書法家協(xié)會會員優(yōu)秀作品展”等比賽，并于2005的榮獲第五屆青海省省政府文藝創(chuàng)作獎，2006年、2007年連續(xù)

榮獲蘭州軍區(qū)第五、第六屆書法“昆侖文藝獎”書法一等獎;并有多幅作品在《人民軍隊報》、《青海日報》、《書法導報》等報刊上發(fā)表。

第四篇：幼兒心理學教學大綱(王振宇)

重慶市中等幼兒師范教育課專業(yè)

程 教 學 大 綱

（修訂草稿）

課 程 名 稱：幼兒心理學 課 程 類 別：必 修 課 制 定 時 間：2011年3月30日

重慶市教育委員會師范教育處制

《幼兒心理學》課程教學大綱

（2008年制定）

一、課程類型：必修課

二、先修課程：無

三、學 時：68學時

四、課程概述：

《幼兒心理學》是學前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎理論課程。本課程適當介紹普通心理學的基本知識，主要闡述幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律和各年齡階段兒童心理發(fā)展的特征，著重介紹各年齡幼兒心理的面貌，揭示幼兒心理發(fā)展的特點及其在各個發(fā)展階段的不同表現(xiàn)。

五、教學目的：

通過本課程的學習，使學生認識幼兒心理發(fā)展的基本概念、特點、任務和理論，為幼兒教育、幼兒保健等工作提供心理學根據(jù)。為學生學習其他學科奠定堅實的心理學理論基礎，同時為學生將來解決學前教育工作中的實際問題提供幫助。

六、教學方式：

采取課堂講授為主、學生討論為輔的教學方式。目的在于使學生全面、系統(tǒng)、準確地掌握幼兒心理學知識體系，樹立科學的兒童觀，構建兒童發(fā)展心理學的理論框架，提高認知能力。課程中所涉及的實驗心理學內(nèi)容，采用課堂角色扮演、現(xiàn)場實驗、觀看心理實驗教學片等教學方式，目的在于訓練學生的實際操作能力，加深學生對所學知識的理解。

七、實驗見習實習：

組織學生到幼兒園進行專業(yè)見習，多接觸幼兒，熟悉幼兒，觀察記錄幼兒心理現(xiàn)象，使幼兒心理發(fā)展理論和幼兒生活實踐以及學前教育實踐密切結合。

八、教學基本內(nèi)容及學時分配：

第一章 緒論

教學要求：掌握心理學的研究對象、心理的實質(zhì)；幼兒心理學的概念及對象；了解腦、客觀現(xiàn)實和心理現(xiàn)象有什么關系、科學的兒童觀。

教學重難點：心理的實質(zhì) 教學方法：講授與討論法 教學時數(shù)：6學時 教學內(nèi)容：

第一節(jié) 幼兒心理學的概述

一、什么是心理

二、什么是幼兒心理學 第二節(jié) 研究幼兒心理學的方法

一、實證研究法

二、理論研究法

第三節(jié)

學習幼兒心理學的意義

一、認識教育對象，形成科學兒童觀

二、探索嬰幼兒心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實兒童心理發(fā)展理論體系，促進心理科學的發(fā)展

第二章 幼兒的認知發(fā)展

教學要求：掌握：感覺和知覺的概念、功用，幼兒期感覺和知覺的發(fā)展特點，幼兒教育中發(fā)展幼兒感知覺應該注意的事項；記憶的概念、種類，記憶的過程，幼兒期記憶發(fā)展的特點；思維的基本特征，幼兒期思維發(fā)展的特點。了解：感知規(guī)律在幼兒園活動中的運用，嬰兒的記憶，表征、概念、解決問題和推理，社會認知

教學重難點：根據(jù)幼兒感覺和知覺、記憶、思維發(fā)展的特點，如何促進幼兒的感知覺、思維的向前發(fā)展。

教學方法：講授與討論法 教學時數(shù)：30學時

教學內(nèi)容：

第一節(jié) 嬰幼兒感知覺的發(fā)展

一、嬰幼兒的感知覺

二、多通道感知與自我效能感

三、感覺剝奪和感覺轟炸 第二節(jié) 幼兒記憶的發(fā)展

一、記憶的概述

二、嬰兒的記憶

三、幼兒的記憶 第三節(jié) 幼兒的思維

一、思維的概述

二、兒童的思維發(fā)展的一般趨勢

三、表征

四、概念

五、問題解決和推理

六、幼兒的社會認知

第三章 幼兒情緒和情感的發(fā)展

教學要求：掌握：情緒和情感的概念和作用，幼兒期情緒和情感發(fā)展的特點。了解：情緒和情感的區(qū)別，表情，情緒的發(fā)生和表現(xiàn)。

教學重難點：幼兒期情緒和情感發(fā)展的特點 教學方法：講授與討論法 教學時數(shù)：10學時 教學內(nèi)容：

第一節(jié) 早期情緒的發(fā)生

一、情緒和情感概述

二、情緒和情感的作用

三、情緒的發(fā)生和表現(xiàn) 第二節(jié) 幼兒情緒和情感的發(fā)展

一、情緒和情感的社會化

二、情緒和情感的豐富和深刻化

三、幼兒的情緒調(diào)控

四、影響幼兒情緒調(diào)控的因素

第四章 幼兒的社會化

教學要求：掌握：兒童社會化的概念，幼兒語言構成要素的發(fā)展，安思沃斯劃分的兒童依戀的類型，同伴關系的作用，影響兒童同伴交往的因素，幼兒交往能力的培養(yǎng)，幼兒道德品質(zhì)發(fā)展的特點及影響因素，親社會行為的概念。了解：嬰兒期及幼兒前期社會化涉及的諸方面內(nèi)容。

教學重難點：幼兒語言構成要素的發(fā)展和幼兒交往能力的培養(yǎng) 教學方法：講授與討論法 教學時數(shù)：10學時

教學內(nèi)容：

第一節(jié) 幼兒語言的發(fā)展

一、前語言時期的發(fā)展

二、語言——社會化的開端

三、幼兒語言構成要素的發(fā)展

四、幼兒語用能力的發(fā)展 第二節(jié) 幼兒的親子關系

一、嬰兒與他人

二、依戀的發(fā)展

三、依戀的作用 第三節(jié) 幼兒的同伴關系

一、同伴關系的作用

二、同伴交往的特點

三、幼兒交往的策略

四、影響兒童同伴交往的因素

五、幼兒交往能力的培養(yǎng) 第四節(jié) 幼兒道德的發(fā)展

一、有關兒童道德發(fā)展的理論

二、幼兒道德發(fā)展的特點及影響因素

三、兒童的親社會行為

第五章 幼兒的個性因素及發(fā)展

教學要求：掌握：幼兒性格、自我意識發(fā)展的特點。理解：氣質(zhì)與幼兒教育；影響幼兒性格發(fā)展的社會性因素。了解: 個性、氣質(zhì)、性格的概念；氣質(zhì)的類型及特征；自我意識的構成。

教學重難點：氣質(zhì)與幼兒教育；影響幼兒性格發(fā)展的社會性因素。教學方法： 講授 教學時數(shù)：6學時

教學內(nèi)容：

第一節(jié) 學前兒童的氣質(zhì)

一、氣質(zhì)的概述

二、兒童氣質(zhì)的類型和表現(xiàn)

三、嬰幼兒氣質(zhì)發(fā)展的特點

四、嬰幼兒氣質(zhì)的影響因素

五、氣質(zhì)與幼兒教育 第二節(jié) 學前兒童的性格

一、性格的概述

二、幼兒性格的特點

三、影響幼兒性格發(fā)展的社會因素 第三節(jié) 幼兒的自我意識與性別化

一、幼兒的自我意識

二、幼兒的性別化

第六章 幼兒心理健康與教育

教學要求：了解：嬰幼兒心理健康的標志；影響嬰幼兒心理健康的因素；幫助幼兒克服情緒危機的措施。

教學重難點：幫助幼兒克服情緒危機的措施 教學方法：講授與討論法 教學時數(shù)：4學時

教學內(nèi)容：

第一節(jié) 嬰幼兒心理健康的標志及影響因素

一、嬰幼兒心理健康的標志

二、影響嬰幼兒的心理健康的因素 第二節(jié) 積極促進幼兒心理健康

一、關注嬰幼兒的情緒健康

二、幫助幼兒克服情緒危機

三、幫助幼兒掌握社會性技巧

四、維護幼兒的自尊

五、愛護特殊兒童

第七章 兒童心理發(fā)展的幾種主要理論

教學要求：了解：幾種國內(nèi)外兒童心理學派的主要觀點 教學重難點：國內(nèi)外兒童心理學派的主要觀點 教學方法：講授與討論法 教學時數(shù)：2學時

教學內(nèi)容：

第一節(jié) 兒童心理發(fā)展理論概述

一、什么是發(fā)展理論

二、發(fā)展理論的主題 第二節(jié) 成熟學說

一、成熟的重要性

二、發(fā)展的方向性

三、發(fā)展的波動性

四、育兒觀點

第三節(jié) 行為主義發(fā)展法理論

一、什么是行為

二、習慣的養(yǎng)成和矯正

三、觀察學習

第四節(jié) 認知發(fā)展理論

一、兒童認知發(fā)展的因素

二、認知發(fā)展階段

三、兒童認知中的自我中心 第五節(jié) 中國兒童心理學家的發(fā)展觀點

一、陳鶴琴的兒童觀

二、朱智賢的兒童發(fā)展觀

第八章 幼兒心理學告訴我們什么

教學要求：了解：兒童心理發(fā)展的特性

教學重難點：兒童心理發(fā)展的特性 教學方法：講授與討論法 教學時數(shù)：2學時

教學內(nèi)容：

第一節(jié) 幼兒心理發(fā)展是有規(guī)律的

一、兒童心理發(fā)展的特性

二、幼兒心理學的學科也在不斷發(fā)展 第二節(jié) 早期教育必訓遵循兒童發(fā)展的規(guī)律

一、正確看待早期教育的發(fā)展效應

二、早期教育要允許多元發(fā)展

三、早期教育要堅持先進文化思想的指導

修訂起草：黃 果 李紅云

2011-3-27

九、主要參考文獻：

1.高月梅、張泓編：《幼兒心理學》，浙江教育出版社1993年版。2.潘慶戎、白麗輝編：《幼兒心理學》，河海大學出版社2005年版。3.陳幗眉、姜勇編：《幼兒教育心理學》，北京師范大學出版社2007年版，4.謝弗著，王莉譯：《兒童心理學》，電子工業(yè)出版社2005年版。5.林勇海著：《幼兒教育心理學》，商務印書館2006年版。

6.周念麗編著：《學前兒童發(fā)展心理學》（修訂版），華東師范大學出版社2006年版。7.朱智賢著：《兒童心理學》，人民教育出版社2003年版。8.丁祖蔭主編：《幼兒心理學》，人民教育出版社2006年版。

第五篇：幼兒心理學第六章(王振宇)

第六章

幼兒心理健康與教育 概念：

1、健康：我們常說的健康不僅包括身體健康，還包括心理健康和社會適應性。一個身體健康、心理健康、社會適應性良好，三者處于完好狀態(tài)的人，才是真正意義上的符合健康標準的人。

2、動作常模：發(fā)展心理學將大多數(shù)兒童的某一種行為模式發(fā)生的時間，稱為動作常模。

3、分離焦慮：是兒童在于養(yǎng)育者分離時產(chǎn)生的強烈負面情緒，具體表現(xiàn)為害怕、退縮、哭泣、胡思亂想等。

4、邊緣兒童：有一些兒童，雖然有交往的愿望，但由于缺乏社交技巧往往不受同伴的歡迎，這類兒童往往會變成在集體中處境不良的邊緣兒童。

5、自尊：自尊是對自我評價的接受程度。

6、特殊兒童：是指在一個或多個方面具有與一般兒童有著顯著不同特征或特質(zhì)的兒童。

7、工具性攻擊：是指并不帶有傷害的動機，而只是通過攻擊性行為達到占有某種資源（玩具或食物）的目的的行為。

8、敵意性攻擊：具有傷害別人或自己的目的，這類攻擊性行為稱為敵意性攻擊。

第一節(jié)

嬰幼兒心理健康的標志及影響因素

1、心理健康的特征：

（一）積極的自我觀念

（二）悅納他人

（三）恰當?shù)孛鎸ΜF(xiàn)實

（四）智力正常

（五）情緒適度

（六）熱愛生活

（七）形成完整統(tǒng)一的人格。

2、嬰幼兒心理健康的標志： 第一，動作發(fā)展總體符合常模。第二，語言的運用符合語境。第三，熱愛游戲，善于游戲 第四，情緒明朗，善于表達情感。第五，年齡特征明顯。第六，很快適應環(huán)境的變化。

3、影響嬰幼兒心理健康的因素：

（一）遺傳與疾病

（二）家庭的教養(yǎng)方式

（三）社會文化

（四）個體因素

第二節(jié) 積極促進幼兒的心理健康

一、關注嬰幼兒的情緒健康

教師應從以下幾方面關注兒童的情緒健康：

第一，注意兒童情緒發(fā)展的任務要與年齡階段相適應。第二，形成新的依戀。第三，幫助幼兒集中注意力。第四，多與家長溝通。

二、幫助幼兒克服情緒危機

（一）妥善處理分離焦慮

（二）敏銳覺察幼兒情緒

（三）關心單親家庭的幼兒

（四）幫助幼兒了解死亡

三、幫助幼兒掌握社會性技巧

（一）培養(yǎng)幼兒的移情

（二）幫助幼兒積累分享的經(jīng)驗

（三）幫助邊緣兒童提高社交技巧

四、維護幼兒的自尊

為了維護幼兒的自尊，教師應注意以下幾點：

（一）接納和關心所有的兒童

（二）肯定和認可兒童

（三）尊重幼兒

五、愛護特殊兒童

（一）幫助注意力障礙的兒童發(fā)展自控能力

（二）引導情緒障礙的兒童度過紛擾

（三）善待攻擊性的幼兒

二、學前兒童心理發(fā)展特點和心理健康的維護：

（一）學前兒童的心理特點

1.認識活動的具體形象性。

2.心理活動及行為的無意性。

3.游戲成為促進兒童心理發(fā)展的主要活動。4.開始形成最初的個性傾向。

（二）學前兒童的心理健康維護：成人對兒童進行教育教學，在與兒童進行交流、溝通的過程中要采用適合兒童思維發(fā)展水平的方式，爭取做到具體形象、生動活潑、寓教于樂，讓兒童能夠在理解的基礎上加以接受。滿足兒童好奇的求知欲，避免抽象生硬，切忌強制服從。針對兒童情緒性強、自控力差的特點，成人一方面要與孩子建立起良好的關系和感情基礎，另一方面要在各種不同的活動中，采用不同的方法，吸引兒童的注意力，強化兒童心理活動和行為的有意性，從而提高兒童的控制能力。開展游戲活動，鼓勵兒童與人交往，充分利用游戲中的多種成分，給兒童的心理發(fā)展以滋養(yǎng)。對于兒童顯現(xiàn)出來的最初的個性特征，成人應給予充分的注意，教師在面向全體兒童進行教育的同時，一定要因材施教、長善救失，促使每一名兒童全面健康地成長。

三、教師對兒童心理健康的維護：

（一）、用愛撫慰兒童的心靈

（二）、教師要保持良好的情緒狀態(tài)。

（三）、尊重兒童的獨立人格。

（四）、讓兒童的生活充滿快樂。

（五）、幫助兒童學會調(diào)節(jié)自己的情緒。

（六）、強化兒童的親社會能力。

（七）、消除兒童的恐懼心理。

（八）、正確處理兒童的痛苦情緒。

（九）、訓練兒童的交往技能。

(十)、執(zhí)行合理的生活制度。

幼兒園常見的兒童心理偏差的行為表現(xiàn)：

一、吮吸手指：

（1）：癥狀：嬰兒吮吸手指極為常見。隨著年齡增長，這種行為會逐漸消退。但若隨年齡增長，仍保留這種幼稚動作，并成為習慣，則應及時糾正，因為兒童吮吸手指的行為會收到非議，使幼兒感到緊張、害羞。這種不良習慣還易引起腸道寄生蟲、腸炎等疾病，且可引起手指腫脹、發(fā)炎。若持續(xù)到六七歲換牙時期，則可導致下顎發(fā)育不良、開唇露齒等，妨礙面容的和諧，也不利于充分發(fā)揮牙齒的嚼功能。

（2）原因：常因嬰兒喂養(yǎng)不當，不能滿足兒童吮吸的欲望，以及缺乏環(huán)境和愛撫。導致兒童以吮吸手指來仰制饑餓或進行自我娛樂。

（3）預防：要消除兒童生活環(huán)境中可能引起兒童焦慮，恐懼等不良情緒的因素，用玩具、圖片等兒童喜愛之物，或感興趣的活動去吸引其注意力，沖淡其吮吸手指的欲望，逐漸改掉固有的不良習慣。不宜采用在手指上涂苦味藥或裹上手指等強制方法。

二、咬指甲癖：

（1）癥狀：經(jīng)常的、控制不住的用牙將長出的手指甲或腳上的指甲咬去，稱“咬指甲癖”，這在3-6歲的兒童中常見。

（2）原因：大都出現(xiàn)于兒童精神緊張之時，如不原去幼兒園，家長管束太嚴，缺少小伙伴和游戲。情緒不安，低落時，以咬指甲自慰。養(yǎng)成頑固習慣后，有時終生難改。（3）預防和矯治：從消除兒童心理緊張的因素入手。良好的生活習慣，戶外活動和游戲，使兒童情緒飽滿、愉快、可逐漸克服惰性興奮灶。另外，需養(yǎng)成按時修剪指甲的衛(wèi)生習慣。用苦藥或辣物涂指甲一般不能收到良好的效果。

三、口吃：

（1）癥狀：口吃為常見的言語障礙。它的發(fā)生并非因發(fā)音器官或神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷，而與心理狀態(tài)有關。表現(xiàn)為正常的語言節(jié)奏受阻，不自覺地重復某些字音或字句，發(fā)音延長或停頓，伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動作才能費力地將字迸出。、（2）原因：1：患兒大都自卑、羞怯、退縮、孤僻、不合群。有的表現(xiàn)為易激惹，情緒不穩(wěn)。出于對口吃的恐懼心理及高度注意，終成心理痼疾，越怕口吃越口吃。發(fā)病率約占兒童的1/-2/，多起始于2-5歲，男多于女。2：兒童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃現(xiàn)象所致。3：發(fā)育性口齒不流利。值得注意的是，2-5歲的兒童是語言和心理發(fā)展十分迅速的階段，詞匯也漸豐富，但言語功能尚未熟練，不善于選擇詞匯，說話時常有遲疑，不流暢的現(xiàn)象，一般到上小學前，就可口齒流利了。這種現(xiàn)象稱為“發(fā)育性口齒不流利”，不屬于“口齒”。如果大人對幼兒的“發(fā)育性口吃不流利”，流露出擔心、不安的心情，并時時提醒“別結巴”，或強迫幼兒“把話再說一遍”。幼兒在開口之前，心理先緊張了，就更張口結舌，可能真發(fā)展成“口齒”了。（3）預防和矯治：應從解除幼兒的心理緊張入手。避免因說話不流暢遭到周圍人的嘲笑、模仿以及家長、教師的指責或過分矯治。大人不要當眾議論其病態(tài)，或強迫他們把話說流暢，不許急巴。需知，這樣只會適得其反，加重心理障礙。應安慰他們，使他們有信心克服。大人要用平靜、從容、緩慢、輕柔的語調(diào)和他們說話，來感染他們說話時不著急，呼吸平穩(wěn)，全身放松，特別是不再去注意自己是否有結巴了?？梢远嗑毩暲烧b和唱歌。

四、遺尿癥：

（1）癥狀：幼兒在5歲以后，白天或夜晚仍不能主動控制排尿，經(jīng)常夜間尿床，白天尿褲，稱“遺尿癥

（2）原因：引起遺尿的原因較多，主要有以下幾種。1：心理因素：主要指精神方面受到創(chuàng)傷，如突然受驚、大病一場、對生活環(huán)境的改變不能適應等。DougIas(1973)研究4500例兒童后發(fā)現(xiàn)，有精神創(chuàng)傷的兒童的發(fā)生率是無精神創(chuàng)傷兒童的兩倍。父母對兒童的愛撫不足或過度，都有可能引起兒童精神緊張，或因宣泄內(nèi)心不滿情緒而引起遺尿。2：訓練不當：排尿過程的自主控制，既需要大腦發(fā)育成熟到一定得程度，也需要學習和訓練。一般兩三歲的幼兒舊可以開始自行控制排尿。如訓練方法不當，兒童沒有形成良好的排尿習慣，亦可發(fā)生遺尿。3：遺傳因素：研究發(fā)現(xiàn)，遺尿與遺傳的關系密切，約有70/遺尿患兒的一級親屬中有遺尿史。4：器質(zhì)性遺尿癥：因疾病所引起的遺尿癥稱“器質(zhì)性遺尿癥”，如蟯蟲病、膀胱炎等等，均可使兒童不能主動控制排尿原因。（3）預防和矯治：、五、多種行為模式：

（1）癥狀：表現(xiàn)為兒童在不同的環(huán)境當中采取不同甚至相反的行為方式，而且較為穩(wěn)定。如在幼兒園里的一個特別聽話的孩子，一旦回到家里，馬上就會變得非常任性，一切都得聽他的，還富于攻擊性。這并不是兒童適應性強、靈活善變的表現(xiàn)，恰恰是一種值得重視的行為問題，因為他有可能為兒童成年以后出現(xiàn)“雙重人格”、導致精神分裂埋下隱患。

（2）原因：家園教育的不一致，甚至是完全相反，加之兒童的年齡小、知識少、缺乏判斷，但模仿力強，都是造成這種行為摸式的主要原因。

（3）預防和矯治：幼兒園和家庭兩方都要積極、主動地與對方聯(lián)系，及時溝通育兒的做法和經(jīng)驗，力求做到統(tǒng)一要求、目標一致。家長要樹立榜樣，增加兒童與社會相接觸的機會，有的放 地加以引導，提高兒童的社會適應能力。

六、攻擊性行為

采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶奪別人的東西、擲東西以及其他類似的方式，與別人爭斗。

（2）原因：一些心理專家認為，兒童的攻擊性行為是通過別人的攻擊行為摸式而學來的，并由于這類行為所造成的環(huán)境后果而得以維持，就是說“模仿”和“強化”是兒童攻擊性行為發(fā)生、發(fā)展和維持的重要機制。還有一些心理學家則認為，攻擊性行為是兒童對于挫折的發(fā)應，常常是由于兒童想要達到的行為目標受阻而引起的，是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。

（3）預防和矯治：成人要以身作則，不可采用武力方式對兒童進行教育，尤其不能在兒童情緒激動時強迫他接受教育，以暴制暴，而應轉移他的注意力，當他情緒平靜（1）癥狀：這類行為在兒童身上并不少見。當兒童遭受挫折時，常會顯得焦燥不安，下來時，耐心加以引導；多給兒童成功的機會，減少挫折感；組織兒童參加多項活動，如打球、下棋、繪畫和音樂等活動，陶冶性情；對兒童自控能力的提高，要及時給予表揚和鼓勵。

七、說謊

（1）癥狀：這是指兒童編瞎話騙人，把根本沒有發(fā)生過的事情說得有鼻子有眼睛的，出現(xiàn)說和事實完全不相符合的情況。

（2）原因：原因比較復雜，成人應根據(jù)兒童說謊的情景和不同的心理狀態(tài)進行具體的分析。

一般來說，可有以下幾種情況。

1.：無意說謊：兒童由于思維、記憶、想象和判斷等方面出現(xiàn)錯誤，說出與事實不相符合的“謊言”，如把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到了，把希望發(fā)生的事情當做已經(jīng)發(fā)生的事情來描述??這是由于兒童的心理發(fā)展水平所限而產(chǎn)生的，屬于無意說謊。2.有意說謊：兒童為了某種目的的說謊。如希望得到表揚、獎勵，或逃避責備、懲罰等故意編造謊言。

（3）預防和矯治：說謊是一種不被社會所接納的行為，且容易演變成習慣，應該引起成人的重視。對兒童不同原因的說謊應采取不同的對策。

A、對兒童的無意說謊，成人不必緊張，也不可過度的指責兒童。一方面要在適當?shù)臅r機進性引導，另一方面也可從中了解到兒童的心理需求。

B、對兒童的有意說謊，成人也要主要區(qū)別其緣由，不要錯怪了兒童善意的謊言，不僅要讓兒童明白說謊的后果，還要創(chuàng)造寬容的氣氛，允許兒童犯錯誤，鼓勵兒童說實話。成人要以身作則、言傳身教，為兒童樹立學習、模仿的榜樣。

兒童出現(xiàn)這些比較典型的行為偏差，心理因素是主要原因，但不是唯一的原因。這些偏差的形成有個逐漸積累的過程，是動態(tài)，所以父母和教師要通過全面的觀察、分析，找到關鍵原因所在，采取針對性強的措施，及時疏導，逐步矯治，一免給兒童的身心發(fā)育帶來不良的影響。必要時應接受專家的指導和幫助，進行心理治療。

夜驚、退縮行為、精神性厭食、恐懼癥、緘默癥、夢魘。