第一篇：品德與生活 品德與社會教學模式

品德與生活、品德與社會教學模式

《品德與生活/社會》學科是以培養(yǎng)學生形成良好品德、實現(xiàn)社會性發(fā)展為宗旨的一門綜合課程，其學習內容涵蓋了社會生活的各個領域，對學生養(yǎng)成良好的行為習慣和個性品質具有至關重要的作用。為了提高品德課堂教學效率，最大限度的發(fā)揮課程的育人功能，我們根據(jù)學生的學習特點和課程實施特點，針對不同學段對課堂教學的基本范式進行了深入具體的研究，以促進品生品社課堂教學水平的提升。

課前5分鐘展示（以學生發(fā)展為核心，結合教學內容及學生發(fā)展要求，設計課前五分鐘展示活動，主題自定，建議展示主題化、系列化，發(fā)揮學生的能動性）

一、活動導入，喚醒生活

二、活動探究，自主建構

三、交流互助，自主感悟

四、實踐操作，內化認識

五、拓展延伸，踐行生活

（1）、拓展作業(yè)

（2）現(xiàn)場情景測試

Ⅰ《品德與生活》活動建構式教學范式及研究

小學低年級階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發(fā)展的重要時期。兒童在自己的生活中通過認識自然、了解社會和把握自我，并在其與自然、社會的互動中發(fā)展著自己，建構自己與外部世界的關系。通過課程的實施引導學生養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣，建立積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)良好的個性品質，善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，動腦筋、有創(chuàng)意地生活。為了提高兒童品德教育的針對性、實效性，切實地為他們形成正確的生活態(tài)度、良好的道德和科學素質等打好基礎，必須在形態(tài)、內容以及教與學的方法等方面進行深入的研究，以構建符合本階段兒童身心發(fā)展特點的教課程實施方式。為此，結合一二年級《品德與生活》課程的特點，我們對“活動感悟—多維互動”教學模式進行了變式研究，探索了活動化教學范式，使之更符合低年級學生道德發(fā)展的需要。

一、基本思路

活動化教學范式以在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質全面發(fā)展為目標，在學生自主活動、主動探究、交流互助、合作共振的基礎上，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動自主建構知識技能、方法與態(tài)度，促進學生體驗生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，形成良好的品德和行為習慣，實現(xiàn)發(fā)展。

二、教學范式的基本結構

（一）活動導入，喚醒生活

導入新課作為課堂教學的一部分，主要是為學生即將進行的新課學習做好心理準備，為新課的學習選準切入點。導入新課中，我們可以創(chuàng)設與學生生活實際密切的情境，激活學生已有的生活經驗，激發(fā)學生的情感，引起學生的共鳴；也可以提出學生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急切期待的心理狀態(tài)，喚醒生活，引發(fā)思考，激發(fā)學生求知的欲望；也可以采取游戲法，引導學生在游戲中走入學習；還可以選用學生感興趣的童話、視頻等，調動學生走進情境，參與學習，等等。無論哪種形式，都應把學生的情緒調動起來，積極參與學習過程。如：教學一年級《動物哪里去了》一課時，教師播放雪花飄舞中小鹿斑比在森林中孤獨徘徊的身影，引發(fā)學生產生疑問：斑比的朋友哪里去了？從而引發(fā)學生想要尋找冬天的動物的探究欲望。

（二）活動探究，自主建構

活動是品德課程的主要形態(tài)，課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)，活動是教和學的共同中介。在教學中，學生在教師的指導下，通過直接參與調查、觀察、實驗、討論、制作、模擬表演、游戲等各種活動產生真實的感受和情緒體驗，讓學生在活動探究中自主建構對事物的認識，豐富和發(fā)展自己的經驗，完成知識、能力、情感態(tài)度價值觀等的建構目標，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解。如：《動物哪里去了》一課，教師設臵了尋找斑比朋友的探究活動，在探究中自主建構冬天動物的過冬方式。

（三）交流互助，自主感悟 學生擁有各自不同的生活經驗和知識基礎，對事物的看法也有著不同的觀點，因此，教學中需要結合探究活動引導學生充分展示自己的經驗和看法，并在相互交流中實現(xiàn)互補和拓展，從而進一步加強對生活的認識和感悟。如《動物哪里去了》一課，在上述找朋友自主探究活動的基礎上，學生匯報交流自己的發(fā)現(xiàn)，在交流中發(fā)現(xiàn)并糾正不科學的動物過冬方式的認識，并適時滲透保護小動物的德育教育。

（四）實踐操作，內化認識

學生的道德意識和行為更多的是通過實際參與實踐活動，在動手動腦中形成的。因此，結合低年級學生學習特點，設計有趣的實踐操作活動，如“做一做”“畫一畫”“試一試”等，可以有效促進學習內容與道德認識和道德行為的接軌，促使學生內化道德認識，轉化實際行為。如：《動物哪里去了》一課，在了解了冬天里動物的行蹤之后，教師設計了我為小動物蓋房子的實踐操作活動，請學生畫出自己喜愛的動物，并為其畫上美麗的洞穴，再為洞穴制作合適的洞蓋。在學生一系列的操作活動中，既鞏固了對本節(jié)課知識的認知，又培養(yǎng)了學生的愛心，滲透了愛護小動物的德育教育。

（五）拓展延伸，踐行生活

這是教學效果的延展階段，通過設計拓展活動，使教學延伸到課外校外，使學生的道德認識和道德行為回歸生活，激勵學生進行道德行為實踐，在生活中踐行道德認識。學生的道德認識和道德行為在生活中的自然體現(xiàn)更有利于解決一些實際的生活問題，增強品德教育的針對性和實效性。這種拓展延伸可以聯(lián)合學校、班級、教師、家長、社區(qū)形成合力，可根據(jù)課程內容延長評價時間和擴展評價內容，以評價進一步促進德育教育效果的延時性。如：一年級《今天我值日》一課，教師可設計如下拓展作業(yè)，開展“彎彎腰愛班級”活動，期末將根據(jù)每個同學的表現(xiàn)評選班級之星，從而使學生愛護班級環(huán)境這一德育行動一直貫穿下去。

以上是針對低年級學生學習特點，對活動建構式教學范式進行了詮釋。在品德課程活動建構中，要注意處理好以下幾個問題：

第一、正確發(fā)揮教師的主導作用。在活動的過程中，既要發(fā)揮學生的主體作用，也要發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用體現(xiàn)在：教師在活動建構中要注意進行適當?shù)幕顒迎h(huán)節(jié)的鋪墊和點撥、引導，發(fā)揮輔助和主導的作用。通過有效的鋪墊和點撥，引導學生反復地把外來的新概念和新觀點與原有的進行比較，從多個角度、運用多種方法理解新概念和新觀點的含義，徹底改變原有的不正確或不清晰的觀點，把新知識構建到自己的知識結構中去；但需要引起注意的是，教師只是學生建構知識的輔助者，而不是主宰者，不能全盤包攬學生的學習和認知過程。

第二，要正確處理活動形式與內容的關系?；顒咏嬙诮虒W過程中的重要性日益凸顯，但教師在教學中不能只追求活動的形式，而應注意活動形式和內容的有機統(tǒng)一，增強活動的實效性。活動的有效開展能吸引學生注意力，能幫助教學活動順利進行，能促進教學內容的深化和學生情感的升華，但若是流于形式，則會造成課堂上一片混亂，無法圓滿達成教學目標。因此，教學中每一個活動的開展都應緊緊圍繞中心任務來設計，立足于學生的興趣和解決問題的需要。

第三，認清活動的內涵和本質?；顒拥恼嬲齼群瓚撬季S在動、情感在動，學生只有思維調動起來，和其他人的思想發(fā)生碰撞，才能發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，才能使自身的創(chuàng)造性品質得以張揚；同時學生的情感也應在活動中受到震撼，逐漸升華，最終養(yǎng)成良好的道德品質，形成正確的人生觀和價值觀。

Ⅱ《品德與社會》生活體驗式教學范式及研究

三四年級的學生隨著年齡的增長，生活范圍逐漸擴大，學生的生活軌道由家庭、學校逐漸趨向廣闊的社會生活，開始接觸更多的社會規(guī)則，需要掌握更多的生存技巧。針對學生發(fā)展的需要，三四年級《品德與社會》課程以螺旋上升的形式深化了家庭、學校、家鄉(xiāng)等不同領域中的社會環(huán)境、社會活動、社會關系等因素，而兒童的品德與社會性發(fā)展就是在逐步擴大的生活領域中，通過與各種社會要素的交互作用而實現(xiàn)的。因此，結合三四年級《品德與社會》課程的特點，我們探索研究了生活體驗式教學范式。

一、基本思路

生活體驗式教學范式是按照“情境—互動—合作—發(fā)展”的教學步驟來實施的，其基本思路是：以促進學生發(fā)展為中心，通過創(chuàng)設生活及問題情境，使學生在與各種學習媒介發(fā)生的多維互動中，鏈接生活、體驗生活，在師生的合作探究中感悟生活，促使學生形成一定的生活角色意識和責任意識，以良好的道德行為踐行生活，從而實現(xiàn)師生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等各方面的全面發(fā)展。

二、教學范式的基本結構

（一）創(chuàng)設情境，鏈接生活

情境是充分調動學生學習積極性的最有效途徑之一，能有效激發(fā)學生構建知識的興趣，為學生提供情感升華的思考和對比場景。

教學中教師根據(jù)教學目標的要求，聯(lián)系學生已有的生活經驗或現(xiàn)實行為，采用適當方式，如生活事件回放、設臵生活問題、創(chuàng)設模擬情境、播放影像資料等，創(chuàng)設學習內容與生活的鏈接情境，引發(fā)學生在情境下自主鏈接生活、喚醒生活，拉近學習內容與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生生活探究興趣。如《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中教師創(chuàng)設了如下情境：出示購物清單（海爾電冰箱、蔬菜、米面、運動鞋、書籍等），請同學們幫忙建議去哪里買上述物品？上述生活問題的設臵，使學習內容與生活中的購物經驗有機聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）多維互動，體驗生活

生活情境的創(chuàng)設僅僅是課程的開始，對問題的初步解決也只是打開了學生的生活之門，隨著活動的逐漸展開，學生們將進一步體驗生活的奧妙。

結合上述情境的展開，教師繼續(xù)引導學生結合自己的生活經驗和知識基礎，對上述問題進行初步探究和認知，在此環(huán)節(jié)中，學生積極展示和充分暴露自己的觀點和認識，在互動交流中，對已知知識和技能、已有情感和態(tài)度進行驗證和質疑，從而更加深入生活、體驗生活。如《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中，學生根據(jù)自己的生活經驗，積極提出建議，并在初步交流中認知不同的購物場所的種類，教師板書列出學生提議的各類購物場所，幫助學生豐富生活認知。

（三）合作探究，感悟生活

通過多維互動，學生對生活的認知在交流中雖有所拓展，但也只是豐富了相關的生活經驗，對生活的深入認知仍很膚淺，對某些問題仍存在一知半解。在這一環(huán)節(jié)中學生伴隨著新的疑惑、新的問題的產生，以及想要驗證自己、他人、教師、教材的理論和觀點的更迫切的心理需求，組成學習合作小組，憑借組員們搜集的相關信息自主進行小范圍的合作探究（如：前后左右及同位），人人說問題，談看法，達成組內基本共識，然后再在全班范圍內與其他各組進行交流和爭辯，通過生生之間、師生之間、學生與其它學習媒介間的多維交流，達成對問題的深入認知。如《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中，針對板書中呈現(xiàn)的某類商品可供選擇的多個購物場所，提出問題：究竟去哪一個購物場所購買？不同的購物場所之間有何區(qū)別？學生結合生活經驗分組討論，在合作探究中更加深入生活，研究生活，并在交流中感悟人民生活方式的變化，感悟社會的發(fā)展對人民生活的促進。

（四）踐行生活，實現(xiàn)發(fā)展

學生良好的品德的培養(yǎng)來源于生活、高于生活，最后回歸生活，指導學生的生活行為，促使學生內化道德要求，實現(xiàn)社會性發(fā)展。在此環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學生合作探究的情況，為促成學生發(fā)展目標的深入和達成，由教師或學生再創(chuàng)富有實踐性的新情境和新要求，以檢驗學生的認識用所學的知識和能力去踐行生活，進一步深化、擴展、修正和完善認識，使學生知識能力、情感態(tài)度得以全面和均衡的發(fā)展。如：《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中可布臵如下生活體驗任務：幫媽媽做一次家庭購買，并將購買的物品、購物場所、購買心得記錄下來并與同學交流。以上簡要介紹了三、四年級《品德與社會》課程生活體驗式教學范式的基本結構。在這種教學范式中，學習過程緊緊圍繞學生的現(xiàn)實生活，學生的認知來源于生活，同時又在合作交流中更進一步深入生活、審視生活、反思生活、踐行生活，增強了學生的社會適應性，有效地實現(xiàn)了社會性發(fā)展。

Ⅲ《品德與社會》專題研究式教學范式

五六年級的學生已具備了一定的研究能力和分析能力，能夠在教師的引導下運用資料對社會現(xiàn)象和事件進行較為深入的研究和思考。五六年級的《品德與社會》課程學習內容進一步擴展，引領學生走進祖國的歷史、走進祖國的壯麗山河，學生的研究視野從中國走向了世界，不僅要培養(yǎng)學生成為一名合格的中國公民，更要成為一名具有世界眼光的中國人。面對課標的要求，教師在教學中就需要重點培養(yǎng)學生建立聯(lián)系發(fā)展的思想及觀點、透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物本質的思維及認識能力以及全球化的研究視野。為了適應課標和學生發(fā)展的要求，我們探索研究了專題研究式教學范式。

一、基本思路

專題研究式教學范式旨在從繁雜開放的學習內容中選取富有典型性、代表性的研究內容，引導學生開展全方位的研究，不僅了解歷史事件、地理風貌及人類社會發(fā)展歷程的相關資料，掌握相關的學習方法和思維軌跡，更能夠對歷史事件、地理風貌及人類社會發(fā)展歷程進行細致的思考和理解，從而能夠透過資料得出科學的結論。在典型研究的基礎上，能夠跳出教材、跳出地域，進一步開闊研究視野，運用所學的研究方法和研究思路對相關或相近歷史事件、地理風貌及人類社會發(fā)展進行拓展研究，從而獲得更大的發(fā)展。

二、教學范式的基本結構

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)研究興趣 有效的情境創(chuàng)設有利于激發(fā)學生的研究興趣，能夠引導學生拓展研究方向，進一步生成探究問題。教學中教師可結合學習主題有目的、有意識地創(chuàng)設情境，如呈現(xiàn)圖片、設臵問題等等，引發(fā)學生深入探究的研究興趣，圍繞主題生成不同側面的研究專題。品社五年級下冊《母親河哺育了我》一課，教師出示黃河流域風光圖片，圖片呈現(xiàn)的內容較全面，涉及到農業(yè)、水利、風光等多個視角，學生在觀賞圖片的基礎上，初步領略黃河流域的風光，感受黃河的氣勢蓬勃，激發(fā)學生對祖國美好河山的熱愛，同時激發(fā)學生研究黃河的興趣，生成研究專題：黃河的發(fā)源地、黃河為什么是黃色的、黃河沿岸的風貌及特產、黃河對沿岸生產生活的影響等等。

（二）選擇研究專題，制定研究計劃

在生成研究專題的基礎上，學生自主選擇自己感興趣的研究專題。根據(jù)選擇的專題組建專題研究小組，組內合作制定研究計劃，并在全班交流的基礎上彌補計劃的不足，并引導學生制定較為規(guī)范的研究計劃表，主要內容包括：研究專題、研究時間、研究成員、研究分工、研究方法及途徑、研究結論/報告。如：《母親河哺育了我》一課，學生根據(jù)自主選擇的專題，組建不同的專題研究小組，黃河流域的古老文化研究、黃河對兩岸農業(yè)發(fā)展的影響研究、黃河流域的旅游資源研究、黃河流域的水力資源研究等等。注：如若教學中設計了這一環(huán)節(jié)，那么本課將分課時來進行，第一課時主要的任務就是制定研究計劃、完善計劃，為課下研究做好準備。

（三）分工合作，專題研究

學生在組建研究小組的基礎上，利用課下時間開展專題研究。學生利用網絡、書籍、調查、訪問等方法圍繞研究專題開展研究，并在研究的基礎上得出初步結論。這一環(huán)節(jié)最好能利用課下時間充分實施，并盡量保證學生的研究時間。如：《母親河哺育了我》這一課，教師可根據(jù)學習目標設計長達兩個星期的研究時間。課下學生走進圖書館或上網查詢，觀看相關紀錄片等，課上各研究小組則進行資料的匯總及整理，教師也投入到學生的小專題研究中，為學生提供幫助和指導。師生共同參與研究過程，在研究中增進感情，共同感受成功的快樂。

同時，這一環(huán)節(jié)也可以在選取典型研究專題的前提下，在課堂上實施，要求學生課前積極準備相關資料，課上學生利用課前搜集的資料，分專題在小組內進行交流及分析，實現(xiàn)專題的組內資源共享。

（四）匯報交流，升華認識

學生在分組研究的基礎上，達成基本的認識，得出初步結論。教師引導學生以豐富多彩的形式在全班進行專題研究交流及展示，對相關研究專題的認識進一步升華。在交流中教師適時發(fā)揮輔助作用，抓住學生交流中的契機通過設臵問題等方法，引導學生進一步走進資料，更深入的研究、思考資料，從而在已有認識的基礎上進一步提升。

交流中實現(xiàn)知識和認識的拓展僅是一個方面，研究和交流中還應注重學生情感的提升，引導學生挖掘感悟資料中隱性的德育教育因素。如《母親河哺育了我》一課，黃河流域的古老文化研究小組，學生以小導游的身份重點交流展示了半坡文化、彩陶文化、著名的民間藝術、秦始皇兵馬俑等研究成果，師生在交流中也進行了適當?shù)难a充拓展。同時在學生交流黃河流域古老文化的過程中，教師也注重引導學生感受古代勞動人民的勤勞智慧，感受古代勞動人民那種征服自然、改造自然的精神，激發(fā)學生熱愛勞動人民的情感及激發(fā)學生的民族自豪感。

（五）整體認知，拓展研究

分專題研究僅僅使部分學生對某一個研究專題擁有了較為權威的發(fā)言權，系統(tǒng)說來還只是“管中窺豹，只見一斑”，只是停留在對研究主題的一個側面的認識上，實際上還沒有實現(xiàn)對事物的整體認知。因此，在分專題研究的基礎上，教師引導學生對研究主題進行整體認知及梳理，將不同側面的研究綜合起來，從而形成對研究事物的系統(tǒng)全面的認知。

典型研究僅僅是通過研究引導學生掌握系統(tǒng)科學的研究方法，學生的研究不能僅停留在對一個事物的研究上，而要運用建構起來的系統(tǒng)科學的研究方法拓展研究視野和研究領域，研究更為廣闊的生活世界。

三、專題研究式教學范式需注意的問題

1、注意研究過程的完整性。學生的小專題研究是需要時間的，學生的小專題研究不應只體現(xiàn)在課上小組交流的十幾分鐘內，一定要讓學生親身體驗整個研究過程，給學生充分的研究時間和空間，相信學生的研究潛力和研究能力，讓學生在親身參與的研究中動手、動腦，體會研究帶來的快樂。

2、研究成果的展示形式要豐富多彩。大多數(shù)課上學生研究成果的展示只限于學生的口頭交流，這種展示形式不免過于單一，因此在口頭交流的基礎上，可以引導學生進行豐富多彩的成果展示活動，如可以引導學生將研究內容分專題制作成剪報、手抄報、幻燈片、電子網頁、圖片展等形式。讓學生選擇自己喜歡的形式進行成果展示，這樣既鍛煉了學生搜集、分析、整理資料的能力，又能激發(fā)學生后續(xù)研究的積極性，感受成功的喜悅。

3、注意研究成果的系統(tǒng)化。在學生分小組、分專題研究的基礎上，學生撰寫了研究報告，制作并展示了專題研究剪報、手抄報、電子網頁等專題研究成果，但這種研究及其成果僅是專題性的，還帶有片面性，不利于學生對事物形成整體的認知。教師在肯定學生專題研究成績的基礎上，引導學生打破原有小組的劃分，讓不同專題小組的成員再組合，并合作完成關于研究主題的較全面、系統(tǒng)的研究報告、簡報、手抄報、電子網頁等，使學生在重新分組合作的基礎上建構對研究主題的系統(tǒng)全面的認知。如《母親河哺育了我》這一課，學生分組展示了各自的研究成果，教師在此基礎上引導學生重新組合，舉行以《滔滔黃河》為主題的研究成果展，學生們將來自不同研究主題的精華集結起來，多層次、多角度、多方位的審視、思考、詮釋“母親河”，從而獲得了對“母親河”的整體認知。

4、實現(xiàn)研究專題目標的不斷深化。研究目標具有一定的預設性，但在研究的過程中，隨著研究的深化，研究目標也在不斷的深化和提升，教師應在教學典型活動的基礎上拓寬學生的知識視野、增強學生獲取知識的綜合能力、促進學生情感的升華，從而以點帶面，實現(xiàn)學生的全面持續(xù)發(fā)展。如在《母親河哺育了我》一課中，學生在研究黃河流域對兩岸工農業(yè)生產的影響時，不僅搜集了黃河對人們生產生活帶來的積極影響，還深入分析了其產生的消極影響，并在分析中一針見血地指出了人類破壞自然環(huán)境的后果，呼吁所有的學生行動起來，宣傳保護母親河，保護人類賴以生存的環(huán)境，使學生自身的危機意識和責任意識得到了強化，教學目標也在原有基礎上得到了提升。

專題研究式教學范式的實施使學生成為問題和教材的研究者、發(fā)現(xiàn)者、拓展者和評價者，通過自己動手、動口、動腦，培養(yǎng)了學生的思考力和創(chuàng)造力；教師也由“教學”而變?yōu)椤爸鷮W”，即幫助學生有效的學習，教學過程真正成為學生發(fā)展的過程，極大地調動了學生的積極性、主動性，增強了教學的針對性和實效性。上述三種教學范式只是《品德與生活（社會）》在課程實施中的幾點建議，課堂教學應當在學生自主參與的前提之下，以多種不同的活動引導學生的學習。因此，希望各位學科老師積極探索、努力實踐，形成自己的教學特色，在《品德與生活/社會》課程這片廣闊而開放的研究天地中展現(xiàn)你的風采。

第二篇：品德與社會教學模式

新城小學品德與社會（生活）教學模式

教學5+2模式

1、析題初讀：板書課題，抓住重點字詞簡析引入課文主題，學生初讀課文，了解課文知識線索。

2、讀圖析文：認真觀察課文插圖，緊扣課文內容理解圖中表達的意思。

3、設疑探究：教師或學生根據(jù)課文的內容和生活實際提出問題，進行分組討論探究。

4、交流展示：組與組之間交流，展示探索研究成果。

5、調查反饋：根據(jù)課文的要求，開展相關的社會調查，把知識技能展現(xiàn)，感悟、反饋所學知識，并受到思想，情感的教育升華。

第三篇：品德與生活(社會)課堂教學模式

“兩段四步八環(huán)”

品德與生活（社會）課堂教學模式

兩段是指把每一課分成兩大階段，即第一階段為自主學習，第二階段為課上展示交流。這是根據(jù)市教研室的要求：按每一大課準備，采取大預習，大展示的精神來確定的每一課的上法。（突出了自主學習和展示交流。）

四步是指每一課可以按照四個基本的步驟來上，分別為：

自主學習、展示交流、達標檢測、總結提升。

八環(huán)是指每一課要按照八個基本的環(huán)節(jié)來組織，分別是：

自主學習（收集整理、組內交流）展示交流（合作探究、展示交流）達標檢測（課內鞏固、知識檢測）總結提升（系統(tǒng)梳理、總結提升）

1、自主學習（收集整理、組內交流）。

根據(jù)學案的要求，利用課下時間，通過參觀、采訪、調查、閱讀、上網查詢等方式，收集一些資料，并自主整理收集到的資料，然后在小組內交流探究，旨在鍛煉學生的獨立探究能力和合作共享態(tài)度。

2、展示交流（合作探究、展示交流）。

組織各小組在班內展示交流，交流的方式要發(fā)揮好小組的作用，根據(jù)學習內容、鼓勵學生用自己喜歡的方式來展示，可以采用游戲、模擬表演、講故事、小制作等方式在班內交流，在展示中對于一些學生說不完整、或疑惑之處等，要通過小組合作探究來解決，盡量發(fā)揮小組的作用，教師也要適時適當?shù)剡M行點撥，共同尋找問題的解決方法和途徑，達到解決解決問題的目的。

3、達標檢測（課內鞏固、知識檢測）。

先對一些基本知識進行鞏固，然后針對學生掌握的知識情況進行檢測，達到學以致用的效果。

4、總結提升（系統(tǒng)梳理、總結提升）。

對學習的知識進行簡單梳理，科學評價，再次明理，升華學生的情感。

第四篇：小學《品德與社會》教學模式

小學《品德與社會》互動式教學策略

（討論稿）

1、“互動式教學”的內涵。

互動式教學模式是沖破舊的教學觀念、改革舊的課堂教學模式，按照現(xiàn)代的教學理論應用的新的教學模式?；邮浇虒W突出“以人為本”的教育思想：根據(jù)學生的心理、年齡、特點，按照新課改的要求進行教學，為學生創(chuàng)造愉快與和諧的學習氣氛，給學生創(chuàng)造成功機會，培養(yǎng)他們自學能力和創(chuàng)新精神，采取鼓勵手段，培養(yǎng)學生興趣，調動學生學習積極性。

互動式教學是一種教學理念?；泳褪窍嗷プ饔?，根據(jù)教育系統(tǒng)論，可以把教學視作一個系統(tǒng)，組成系統(tǒng)的要素是教師、學生、媒體等，這些要素之間相互作用、相互影響，既不是讓它們相互孤立，也不能過于強調一種要素的作用而偏廢其它要素。堅持互動式教學理念就是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，堅持從教育系統(tǒng)和外部環(huán)境之間，教育系統(tǒng)內整體與部分之間，系統(tǒng)內諸要素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約等關系中考察、研究系統(tǒng)，以求得問題的最優(yōu)化處理。

互動式教學是一種目標。這就是實現(xiàn)教學中學生與學生、教師與學生、教師與教師、師生與媒體的相互作用和共同的完善。在師生中形成多元的合作、競爭、共享，在媒體與師生之間的互動中，讓師生在使用媒體中得到快捷、直觀、高效的收獲，同時經過師生之間的改造和開發(fā)，使媒體更豐富、多樣、高效率，交互性更強。

互動式教學是多種要素和諧互動的一個過程。從本質上講，互動式教學是新型的課程建構過程，是學生自主學習、主動建構的過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、孕育創(chuàng)新思維的過程。

互動式教學是一種教學方式。它與傳統(tǒng)的教學方法最大的不同之處就是它的動態(tài)性，它研究的是“用什么方式促進教學諸要素之間的相互作用”，它要求因學科性質、教科書內容、教師個性、學生差異不同而不同，要求在動態(tài)中尋求最優(yōu)。但總體而言，能從學情出發(fā)、創(chuàng)設不同的教學情境、設計出有針對性和思考性的問題、整合各種媒體的功能是共同的要求。

2、“互動式教學”的特點

在互動式教學過程中，教師、學生、媒體等多方互動，體現(xiàn)了如下幾個特點：

（1）實踐性

互動式教學不是簡單地告知學生一個問題的結論，而是要學生通過觀察、實驗、實踐、調查等方式搜集資料，在教師的引導下根據(jù)資料逐步推導，實現(xiàn)感性認識到理性認識的飛躍，進而對理論知識進行實例、實踐論證，在知識學習上貫徹一條“從實踐中來，到實踐中去”的路線，達到理論與實踐相結合。

（2）綜合性 具體體現(xiàn)在：

知識綜合：互動式教學不但要求學生具備學科知識，還要具備如何質疑，如何觀察，如何調查，如何社交等方面的知識。

能力綜合：不但要具有一般學習能力，還要具有獲取信息的能力，研究問題的能力，歸納信息的能力。

活動的綜合：不但有師生的教學活動，還有個體活動，群體活動；理論探討活動，實踐調查活動；經驗積累活動，開拓創(chuàng)新活動。

（3）自主性

互動式教學使學生最大限度地參與教學全過程，保證了學生在學習中的主體作用。他們在課堂中充分發(fā)表意見，大膽質疑，求異創(chuàng)新，有一個自主學習、自主發(fā)展的機會，有利于個性發(fā)展。課堂教學成了學生成果的展現(xiàn)，學生受到極大鼓舞，他們的創(chuàng)造力被進一步開發(fā)出來。

（4）研究探索性

互動式教學，對傳統(tǒng)的教學方式進行了重大的改革，教師成了課題的組織者和發(fā)動者，注重培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效地提高學生分析、解決實際問題的能力，使教學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探索學習。使學生在研究性學習中聯(lián)系實際，通過親身體驗，去感受、理解知識的產生和發(fā)展的過程，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。

基本環(huán)節(jié)有：課前活動，自主準備——創(chuàng)設情境，激情引趣——活動體驗，探究互動——多元評價，知識建構——拓展知識，遷移發(fā)展。

具體操作：

1.課前活動，自主準備。

這個過程的實質是讓學生通過“搜集資料、現(xiàn)場調查、參觀訪問”等活動獲取事實材料，同時培養(yǎng)學生的收集信息及整理信息的能力，為下一步的學習活動做好物質或知識的準備。因而重視課前的收集是非常必要的。怎樣收集整理呢？學生要在成人（家長、老師等）指導下，通過圖書、報刊、電視、網絡等方式搜集資料。在此過程中，老師要向學生交代清楚收集資料的內容范圍、途徑、目的、指導兒童對資料整理、篩選、整合，利用資料來交流和分享信息。

2.創(chuàng)設情境，激情引趣。

課始，教師根據(jù)兒童年齡特點,依托兒童現(xiàn)實生活，搭建生活平臺,創(chuàng)設有利于學生全面發(fā)展的情境,激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設情境的方式很多，有實物情境、故事情境、問題情境、多媒體情境、談話情境及小品表演情境等，要根據(jù)具體教學內容靈活運用。同時，在導課時還應注意：準、實、快。準是準確定位導課的作用；實是注意導課的實效性；快是快速切入教學內容，力求高效。

3.活動體驗，探究互動。

根據(jù)設計的教學情景，在教師引導下，學生積極探究，進行教師與學生、學生與學生以及人機之間的信息交流。

探究是互動的前提基礎。根據(jù)設計的教學情景，在教師引導下，學生主動探索，自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。

①觀察、調查。

這個過程的實質，就是要學生通過觀察、調查社會問題，搜集資料，獲取事實材料，為下一步的學習活動提供事實根據(jù)。

由于一節(jié)課的內容較多，這樣就要分小組分工進行，具體步驟為：首先要確定調查項目，根據(jù)教學目標規(guī)定的內容的數(shù)量確定調查項目的數(shù)量，每個調查項目可提供正反事例各一個。其次，根據(jù)調查項目進行分組，開展小組調查。調查的形式可采用訪談、問卷或查閱文獻等方法進行。再次，學生根據(jù)調查結果撰寫調查報告。學生經過調查收集到的事例可能會有很多，這時就要根據(jù)調查報告選定典型事例，準備發(fā)言稿，用作課堂發(fā)言。在觀察、調查階段，教師以平等地位參與，進行必要的指導。同時，根據(jù)學生的發(fā)言稿進行備課，制作多媒體軟件等。實際上，這一階段也是教師備課和學生預習階段。

②交流、討論。

這個階段在課堂教學開始時進行。教師要求學生根據(jù)自己搜集到的事實材料對照課本觀點進行討論。討論時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自由發(fā)表意見，對教科書觀點作出評價。在此過程中，教師應作必要的引導，如你是否同意課本的觀點？同意的事實根據(jù)是什么？不同意的事實根據(jù)又是什么？你準備質疑什么問題等等。

③發(fā)言、提問。

這個階段是課堂教學的主體或核心環(huán)節(jié)。在這個階段，各小組推選代表發(fā)言。教師應注意引導學生以事實為根據(jù)，充分表明自己對問題的認識和見解，做到言之有理，持之有據(jù)。由于事前學生做了大量的調查，搜集了很多材料，教師可根據(jù)學生準備發(fā)言的材料制成圖片、錄像等，在學生發(fā)言時放映出來，增強教學效果。學生主體發(fā)言的內容除了用事實說明教科書的觀點外，還應包括學生向老師提出疑問。對于學生的疑問，教師應當正面引導，積極評價，鼓勵他們大膽提問的精神，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

④質疑、辯論。

學生發(fā)言完畢，教師回答了學生的疑問后，其他同學可針對學生的發(fā)言和老師的回答提出質疑。對學生的質疑，我們采取辯論的方式加以解決，可采取學生分組辯論和師生辯論兩種形式。在辯論中，我們注意訓練學生善于運用事實根據(jù)表明自己的觀點，善于維護自己的觀點，敢于和善于與人爭辯，同時要求學生學會冷靜傾聽和思考別人的意見，要在平等的氣氛中展開爭辯，當發(fā)現(xiàn)別人的意見被證明為正確時，要虛心向別人學習，從而清楚認識自己觀點的合理之處與不足，使結論更趨于合理和完善。

在師生辯論中，教師應有民主意識，以平等的身份參與辯論，不發(fā)號施令和批評指責，以免壓抑學生的創(chuàng)造性。對于學生的質疑和有創(chuàng)見的見解，應給予積極評價，加以鼓勵。

4.多元評價，知識建構。

在此過程中，教師可教會學生歸納知識的方法，對學生歸納不完善的地方，作適當補充說明，完成知識的建構，并進行診斷性測試。在測試的基礎上，對各小組的學習情況作出評價，使學習效果得到及時反饋，肯定學生的成績，樹立其自信心，并指出存在的問題和努力的方向。評價以學生為主體，采取自評、同學互評、教師評相結合。

評價內容包括：①學生的活動狀態(tài)：學生活動是否充分，體驗、感悟是否深刻；②學生的參與狀態(tài)：積極參與的學生多少，學生能否調動自己的情感和經驗，主動參與教育，參與過程長短、程度深淺。③學生的思維狀態(tài):學生思考是否充分，思維是否活躍。④目標達成狀態(tài)：通過課堂教學，使知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標在不同學生身上的達成度的多少等。

5.拓展知識，遷移發(fā)展。

小學《品德與社會》課程注重培養(yǎng)學生運用所學知識解決社會生活中的實際問題。學生在學習中獲得知識，只是完成了認識上的一次飛躍，但整個認識過程還未完成，還應進一步深化、遷移認識。教師應引導學生運用所學知識去解決實際問題。可以通過展示拓展性材料，提供新的變化了的問題環(huán)境，使學生對所學知識進一步深化，提高遷移應用能力。方法有：畫一幅宣傳畫、出一期墻報、小制作、設計一句廣告詞、班級競賽、課下調查、回家做一做（試一試）等。

第五篇：小學品德與生活(社會)課堂教學模式

優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力

――小學品德與生活（社會）課堂教學模式

培養(yǎng)學生自主學習能力，優(yōu)化課堂教學模式，打造高效課堂，是我們品德與生活（社會）學科一直追求的目標，經過一段時間的探索、實踐，我們品德與生活、品德與社會學科已經形成了比較固定的“目標導學”課堂教學模式如下：

“嘗試自學、感知目標——情境導入、明確目標——合作交流、探究研討———補充拓展、學以致用——評價反饋、總結梳理”。具體表現(xiàn)為：

一是課前老師在創(chuàng)造性地使用教材的同時，引領學生依據(jù)文本內容搜集相關資料。學生在課前準備的過程中，運用多種方式獲取需要的信息，加以歸納整理，并有效利用，這樣很好地鍛煉了自己的能力，同時也開闊了視野，豐富了認識。這樣學生在課堂中能充分展示，盡情交流探究，使智慧才華得到發(fā)揮，大大提高了自主學習能力，促成教學目標的實現(xiàn)。課前的準備活動是課堂教學順利開展的保障，是教學目標得以達成的前提。翻開課本，我們會發(fā)現(xiàn)教材每一課的板塊內容主要以圖片、話題等進行情境設置為主，文字表述較少，教學上有極大的彈性空間。如果課堂上只是“照本宣科”，那么學科的教學目標就難以實現(xiàn)。只有做好充分的課前準備，品德與生活（社會）課才能成為“源頭活水”。

二是課中重視師生、生生間的有效合作和探究。

新課程倡導，課堂上學生應成為學習的主人，教師應通過引導學生通過自主合作探究的學習方式，培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，提高品德教學實效性。教學過程中的師生、生生合作學習便彰顯了它的魅力。在組織學生進行合作時，我們將學生們以4人為單位分成一個小組，小組成員的搭配采取高中低（即一名優(yōu)秀學生、兩名中游學生和一名暫時發(fā)展不理想的學生）、男女生合理分配，保證每個小組勢力均衡，同時每組由善于表達、組織能力強、紀律性強的同學擔任小組長，以組織、管理、協(xié)調小組的學習活動，以確保合作學習時的實效性。學生通過小組、集體、師生合作，達到對基礎內容的把握，了解學生的困惑所在，突出本節(jié)課的重點難點；在教學中，教師要盡量為學生提供具體的情景、案例，讓學生采用討論、爭辯、交流、表現(xiàn)等多種方式去探究、體驗、領悟與表達，在探究的過程中獲得收獲和提高。在合作學習的過程中，要注重對學生自主參與能力的培養(yǎng)，指導學生正確的傾聽、思考、交流。通過具體的案例分析讓學生進一步鞏固新知，學會學以致用，形成相關基本技能。同時，教師要采取多種形式進行，并根據(jù)教學進行適時評價、總結。在平時的教學中，我們大多采用了“一榮俱榮，一損俱損”的獎勵機制，即除了鼓勵學生在小組中大顯身手的同時，更注重對學生樂于與組員互助合作、共同提高的過程性獎勵。同時，小組合作學習的成功與否，與教師的精心組織、適時引導、調控密不可分。在小組合作學習中，教師絕對不能布置完合作學習的任務后，便把自己當作饒有興致的一個旁觀者。相反，教師應發(fā)揮組織者、參與者、指導者等多重角色，為學生的合作學習保駕護航。在小組合作學習中，教師要善于傾聽不同聲音，以生成課堂的精彩。最后，借助課后延伸活動讓學生品質提升。課后實踐延伸是為了使課堂教學取得“知行統(tǒng)一”的實效。教師可以給學生布置形式多樣的課后延伸作業(yè)，有調查、收集、體驗、宣傳、寫作等。無論采用哪種方式，都沒有硬性的要求，讓學生盡力而為，不成為他們的負擔。有的讓學生當天完成，有的是在一周內做完，有的則要求學生在較長的時間都堅持去做。