第一篇：教育學心理[推薦]
1、世界上最早的一部教育專著是（）。
A.《學記））
B.《論語）
C.《大教學論》
D.《普通教育學》
答案：A.世界上最早的一一部教育專著是《學記》。
2、“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人?！狈从沉斯糯逃模ǎ┨攸c。
A.嚴格的等級性
B.教育與生產(chǎn)實踐的分離和對立
C.教育目標明確
D.鮮明的階級性
答案：B.“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人。”反映了占代教育與生產(chǎn)實踐相分離和對立的特點。
3、教育史上兩大對立學派一一傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。
A.凱洛夫和赫爾巴特
B.杜威和赫爾巴特
C.赫爾巴特和杜威
D.夸美紐斯和杜威
答案：C.教育史上兩大對立學派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是赫爾巴特和杜威。
4、環(huán)境決定論的代表人物是（）。
A.格塞爾
B.杜威
C.華生
D.霍爾
答案：C.環(huán)境決定論的代表人物是華牛。格塞爾是成熟決定論的代表人物，杜威是實用主義教育的代表人物
5、格塞爾的“同卵雙生子爬梯實驗”充分說明了（）是教育的重要條件。
A.后天學習和訓練
B.遺傳素質(zhì)
C.教師教學水平
D.遺傳素質(zhì)的成熟程度
答案：D.格塞爾的“同卯雙生子爬梯實驗”充分說明了遺傳素質(zhì)的成熟程度是教育的重要條件，教育不能超越人的q三理成熟的基礎。
6、教育上的“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的（）規(guī)律。
A.順序性
B.階段性
C.互補性
D.個別差異性
答案：A.教育上的“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律。
7、首先提出普及教育的思想，并詳細論證班級上課制的教育著作是（）。
A.昆體良的《雄辯術原理》》
B.夸美紐斯的《大教學論》
C.赫爾巴特的《普通教育學》
D.杜威的《民主主義與教育》
答案：B.首先提出普及教育的思想，并詳細論證了班級上課制的教育著作是夸美紐斯的《大教學論》
8、衡量教師教學和學生學習質(zhì)量的標準是（）。
A.教學計劃
B.教學大綱
C.教科書
D.考試成績
答案：B.教學大綱是衡量教師教學和學生學習質(zhì)量的標準。
9、制定教學計劃的首要問題是（）。
A.課程設置
B.學科順序
C.課時分配
D.學年編制
答案：A.制定教學計劃的首要問題是課程設置問題。
10、教師勞動的創(chuàng)造性主要是由（）的特點決定的。
A.勞動內(nèi)容
B.勞動對象
C.勞動手段
D.勞動方式
答案：B.教師勞動的創(chuàng)造性主要是由勞動對象是活生生的個體的特點所決定的。
11、獎勵和懲罰屬于德育工作的（）。
A.比較法
B.榜樣法
C.評價法
D.自我教育法
答案：C.獎勵和懲罰屬于德育工作的品德評價法。
12、運用先進典型對學生進行思想品德教育，這是德育的（）。
A.引導法
B.榜樣法
C.談話法
D.討論法
答案：B.運用先進典型對學生進行思想品德教育，這是德育的榜樣法。
13、“大有大成，小有小成”是（）教學原則具體運用的結果。
A.自覺積極性
B.啟發(fā)性
C.鞏固性
D.因材施教
答案：D.“大有大成，小有小成”體現(xiàn)的是因材施教的原則。
14、教師必須做到“嚴以律己，為人師表”，這是因為教師的勞動具有（）。
A.創(chuàng)造性
B.示范性
C.連續(xù)性
D.主體性
答案：B.教師必須做到“嚴以律己，為人師表”，因為教師的勞動具有示范性。
15、按照學生的能力，學習成績或興趣愛好分為不同組進行教學的組織形式稱為（）。
A.活動課時制
B.分組教學
C.設計教學法
D.道爾頓制
答案：B.按照學生的能力，學習成績或興趣愛好分為不同組進行教學的組織形式稱為分組教學。
16、中小學用得最多的課的類型是（）。
A.新授課
B.復習課
C.技能課
D.綜合課
答案：D.中小學用得最多的課的類型是綜合課，它適用于比較容易的課程。
17、教育目的的功能在于（）。
A.導向，規(guī)范和權威功能
B.激勵，評價和規(guī)定功能
C.導向，激勵和評價功能
D.規(guī)范，引導和評價功能
答案：C.教育目的具有導向，激勵和評價的功能。
18、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。
A.了解和研究學生
B.組織和培育班集體
C.做好個別教育工作
D.統(tǒng)一多方面的教育力量
答案：B.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培育班集體。
19、校園文化是影響學生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于（）。
A.科學課程
B.活動課程
C.隱性課程
D.核心課程
答案：C.校園文化是影響學生發(fā)展的因素之一，屬于隱性課程。
20、德育在人的全面發(fā)展教育中起著（）作用。
A.基礎
B.關鍵
C.導向和動力
D.物質(zhì)基礎
答案：C.德育在人的全面發(fā)展教育中起著導向和動力作用，而遺傳才是個體發(fā)展的物質(zhì)基礎
1、在17世紀，塒班級授課制給予了，系統(tǒng)的理論捕述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是（）。
A.北歐的尼德蘭
B.捷克的夸美紐斯
C.法國的斯圖謨
D.德國的福祿培爾
答案：B.17世紀捷克教育家夸美紐斯系統(tǒng)論述了班級授課制，并從理淪上二奠定了班級授課制的理論基礎。
2、教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）。
A.學生只有機械記憶的能力
B.教師的知識，能力是不一樣的
C.教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律
D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約
答案：C.學生的身心發(fā)展具有一定的順序性，教育要依據(jù)人的身心發(fā)展的順序性，做到循序漸進。
3、馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的唯一途徑和方法是（）。
A.教育與生產(chǎn)勞動相結合B.加強現(xiàn)代科學教育
C.開展網(wǎng)絡教育
D.高等學校擴招
答案：A.馬克思認為，造就全面發(fā)展的人的唯一途徑和方法是教育與生產(chǎn)勞動相結合
4、在教育活動中，教師負責組織，引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說（）。
A.學生在教育活動中是被動的客體
B.教師在教育活動中是被動的客體
C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用
D.教師在教育活動中不能起到主導作用
答案：C.這句話充分說明了教師在教學活動過程中處于主導地位，發(fā)揮主導作用。
5、德國教育家赫爾巴特是（）。
A.兒童中心論的代表
B.教師中心論的代表
C.勞動教育中心論的代表
D.活動中心論的代表
答案：B.德國教育家赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表，他在教學中主張教師中心，課程中心和課堂中心。
6、在1951年提出“范例教學”主張的是（）。
A.赫爾巴特
B.瓦？根舍因
C.懷特海
D.克伯屈
答案：B.德國教育家瓦。根舍因提出了范例教學。
7、美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道： “給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干，傾向，愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫(yī)生，律師，藝術家，大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是（）。
A.遺傳決定論的觀點
B＿環(huán)境決定論的觀點
C.家庭決定論的觀點
D.兒童決定論的觀點
答案：B.華生是典型的環(huán)境決定論的代表人物，其上述觀點認為兒童的成長發(fā)展只與其生活的環(huán)境有關，與遺傳等其他因素無關，故屬于環(huán)境決定論的觀點。
8、“建國君民，教學為先”這句話反映了（）。
A.教育與政治的關系
B.教育與經(jīng)濟的關系
C.教育與文化的關系
D.教育與科技的關系
答案：A.建國君民，教學為先，反映了教育與政治的關系。
9、構成教育活動的兩個最基本的要素是（）。
A.教師和學生
B.教師和教科書
C.學生和教科書
D.教學內(nèi)容和手段
答案：A.教師和學生是教育活動的兩個最基本的要素。
10、影響少年兒童品德形成的因素有很多，其中起主導作用的因素是（）。
A.遺傳
B.環(huán)境
C.學校教育
D.家庭教育
答案：C.學校教育在少年兒童的品德形成中起主導作用。
11、班集體形成的基礎是（）。
A.明確的共同目標
B.平等，心理相容的氛圍
C.共同的生活準則
D.一定的組織結構
答案：A.明確的共同目標是班集體形成的基礎。
12、“視其所以，觀其所南，察其所安”這句話反映了德育的（）。
A.導向性原則
B.疏導性原則
C.尊重學生與嚴格要求相結合原則
D.因材施教原則
答案：B.這句話反映了德育的疏導性原則。
13、在各種教學組織形式中，有利于高效率，大面積培養(yǎng)學生的教學組織形式是（）。
A.個別教學
B.分組教學
C.班級教學
D.設計教學
答案：C.班級教學制有利于高效率，大面積地培養(yǎng)學生。
14、在我國，課程具體表現(xiàn)為（）。
A.課程計劃，教學大綱，教科書
B.課程計劃，課程標準，教學大綱
C.教學大綱，教科書
D.課程計劃，教學計劃，教學大綱
答案：A.在我國課程具體表現(xiàn)為教學計劃，教學大綱和教科書。
15、據(jù)記載，我國的小學最早出現(xiàn)于（）。
A.殷周時期
B.秦代
C.唐代
D.明代
答案：A.我國最早的小學出現(xiàn)于殷周時代。
16、“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思結合思想最早出自（）。
A.《學記》
B.《論語》
C.《孟子》
D.《中庸》
答案：B.《論語》中最早提出了“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思相結合的教育思想，此語最早由孔子提出。
17、小學生容易把“b”寫成“d”，這說明小學生的（）還不成熟。
A.感知能力
B.注意能力
C.記憶能力
D.思維能力
答案：A.小學生容易把“b”寫成“d”，這說明小學生的感知能力不夠成熟，感知具有籠統(tǒng)性，精確性比較差。
18、學生的個別差異給教師勞動造成了（）。
A.復雜性
B.創(chuàng)造性
C.示范性
D.長期性
答案：B.學生的個別差異性決定了老師在進行教學是必須要有創(chuàng)造性，要針對不同學生的特點因材施教。
19、機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，這體現(xiàn)了個體的身心發(fā)展具有（）。
A.順序性
B.階段性
C.不平衡性
D.互補性
答案：D.個體身心發(fā)展具有互補性，機體的某一部分受損后，可以通過其他方面的超常發(fā)展在一定程度上得以補償，這就是個體身心發(fā)展的互補性。
20、小學德育的基本方法是（）。
A.說服教育法
B.陶冶法
C.實際鍛煉法
D.榜樣示范法
答案：A.小學德育中的基本方法是說服教育法。
一、單選題
1、科學心理學誕生的標志是（）A、格式塔心理學的出現(xiàn) B、巴輔洛夫的條件反射
C、1879年第一個心理學實驗室的建立 D、精神分析學派的出現(xiàn)
2、行為主義心理學的代表人物是華生和（）A、馮特 B、詹姆斯 C、苛勒 D、斯金納
3、有預定目的但是不需要意志努力的注意是（）A、隨意注意 B、不隨意注意 C、隨意后注意 D、無意注意
4、感覺是人腦對是的什么的反映（）A、個別屬性的直接 B、個別屬性的間接 C、整體屬性的直接 D、整體屬性的間接
5、人們?nèi)タ措娪皶r，剛進電影院會感覺很黑，但過一會兒能漸漸地看見作為，這是什么現(xiàn)象（）A、暗適應 B、聽覺適應 C、視覺刺激 D、思維
6、人們對他人總體印象形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大，這種現(xiàn)象是（）A、首因效應 B、近因效應 C、暈輪效應
D、社會刻板印象
7、記憶是人腦對外界輸入的信息進行（）和存儲、提取的過程 A、保持 B、編碼 C、再現(xiàn) D、識記
8、短時記憶的容量一般為幾個組塊（）A、5+2 B、6+2 C、7+2 D、8+2
9、依據(jù)記憶的內(nèi)容，記憶分為程序性記憶和（）A、陳述性記憶 B、情景記憶 C、語義記憶 D、機械記憶
10、從一組具體事物經(jīng)過分析綜合得出一般規(guī)律，這種推理稱為（）A、三段式推理 B、線性推理 C、演繹推理 D、歸納推理
11、小李買“四花選四”的體育彩票，其規(guī)則是要求在1-13里自由選擇四個號碼，小李為了保證中獎則“全買”，這種問題解決的方法是（）A、手段-目的分析法 B、算法式 C、爬山法
D、逆向工作法
12、心理年齡與實足年齡的比再乘100是（）A、離差智商 B、比率智商 C、均數(shù)智商 D、標準智商
13、由斯皮爾曼提出的智力理論是（）A、多元智力理論 B、智力多因素論 C、智力二因素論 D、流體和晶體智力論
14、一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗是（）A、心境 B、激情 C、應激 D、情操
15、個體的成就動機有兩種成分：追求成功的傾向和（）A、追求利益的傾向 B、回避失敗的傾向 C、回避困難的傾向 D、追求刺激的傾向
16、主題統(tǒng)覺測驗屬于人格測驗中的（）A、測驗法 B、問卷法 C、觀察法 D、投射法
17、個體和別人在一起活動或者有別人在場時行為效率提高的現(xiàn)象是（）A、社會惰化 B、去個體化 C、社會助長 D、群體極化
18、衡量一個人是否健康，需要看哪幾方面（）A、身體 B、心理
C、身體和心理 D、生理
19、“化悲痛為力量”指的是心理防御機制中的（）A、壓抑 B、投射 C、升華 D、文飾
20、埃里克森認為青少年期人格發(fā)展的主要課題是（）A、抽象思維的發(fā)展 B、自我同一性 C、性別認同
D、自我意識的形式
二、多選題
1、關于心理學的性質(zhì)，下列說法不正確的有（）A、心理學有其獨特性
B、心理學屬思辨性哲學，不具有科學性
C、因為心理活動在頭腦中產(chǎn)生，必然受生物學規(guī)律的支配，所以說心理學純屬自然科學
D、人的一切活動都不能擺脫社會、文化方面的影響，故心理學純屬社會科學 E、心理學兼有自然科學和社會科學的雙重性質(zhì)
2、心理學在其理論領域內(nèi)的分支有（）A、實驗與認知心理學 B、人格與社會心理學 C、發(fā)展心理學 D、心理測量學 E、生理心理學
3、下列有關注意與意識的說法正確的有（）
A、注意是一種心理活動，而意識主要是一種心理內(nèi)容或體驗 B、注意是一種心理內(nèi)容或體驗，而意識是一種心理活動 C、只有被注意到的內(nèi)外刺激，才能被覺察，進而產(chǎn)生意識 D、在不同的意識狀態(tài)下，對注意的要求程度不同 E、在睡眠狀態(tài)下，注意已基本停止了活動
4、社會知覺的主要內(nèi)容包括（）A、對人的知覺 B、聽知覺 C、視知覺
D、對社會事件因果關系的知覺 E、對人際關系的知覺
5、信息整合過程中的效應主要有（）A、首因效應 B、近因效應
C、皮克馬利翁效應 D、暈輪效應
E、社會刻板效應
6、關于短時記憶下列說法正確的有（）A、其信息主要以聲音代碼的形式儲存 B、其容量有限，平均數(shù)為7 C、信息保持的時間較長 D、信息保持的時間是有限的
E、其信息主要以語義代碼的形式儲存
7、根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為A、直覺動作思維 B、聚合思維 C、發(fā)散思維
D、具體形象思維 E、抽象邏輯思維
8、智力差異主要表現(xiàn)為（）A、智力發(fā)展水平的差異 B、智力結構的差異
C、智力發(fā)展過程中形態(tài)的差異 D、性別差異 E、職業(yè)差異
9、情緒情感的功能主要有（）A、再生作用 B、動機作用 C、調(diào)控作用 D、健康功能 E、信號功能
10、常見的人格測量的測驗方法有（）A、明尼蘇達多相人格測驗 B、愛德華個人興趣量表 C、青年性格問卷 D、羅夏克墨跡測驗
E、主題痛覺測驗和句子完成法
一、單選題
1、心理學作為一門獨立的科學，是從哪一年開始的（）A、1905 B、1869 C、1879 D、1910
2、行為主義心理學的代表人物是（）A、馮特 B、詹姆斯）（C、苛勒 D、華生
3、在控制條件下對某種行為或心理現(xiàn)象進行觀察的方法，稱為（）A、測驗法 B、實驗法 C、調(diào)查法 D、問卷法
4、當人們需要從一種活動轉向另一種活動的時候，注意體現(xiàn)了（）A、選擇功能 B、維持功能 C、調(diào)節(jié)功能 D、集中功能
5、人類認識世界的第一步是（）A、感覺 B、知覺 C、記憶 D、思維
6、從不同距離、不同角度看同一件物品，它在網(wǎng)膜上成像的大小與形狀是不同的，但我們還可把它看成同一個物品，這體現(xiàn)了知覺的什么特性（）A、知覺的整體性 B、知覺的選擇性 C、知覺的理解性 D、知覺的恒常性
7、一種記憶的特點是；信息的保存是形象的，保存的時間短，保存量大，編碼是以事物的物理特性直接編碼，這種記憶是（）A、感覺記憶 B、短時記憶 C、長時記憶 D、動作記憶
8、解幾何題的時候，需要做輔助線，我們就在頭腦中設想出一張圖，做了輔助線之后會如何，這樣的思維就是（）A、直覺動作思維 B、具體形象思維 C、抽象邏輯思維 D、創(chuàng)造性思維
9、A比B長，C比B短，A比C長嗎？這種推理稱為（）A、線性推理 B、三段論推理 C、條件推理 D、邏輯推理
10、男性和女性在智力上存在差異，男性在青春期以后弱于女性的是（）A、空間能力 B、數(shù)學能力
C、邏輯思維能力 D、言語能力
11、世界上第一個正式的智力測驗編制者是（）A、比內(nèi)和西蒙 B、卡特爾和馬克思 C、達爾文和高爾基 D、瑞文
12、關于能力下列說法不正確的是（）
A、人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征 B、表現(xiàn)為人在認知學習方面的素質(zhì) C、可以指個體現(xiàn)在實際“所能為者” D、也可指個體將來“可能為者”
13、饑餓會促使個體做出覓食的活動，這是動機功能中的（）A、激活功能 B、指向功能 C、調(diào)節(jié)功能 D、維持功能
14、認為人工作是為了錢，個人的工作動機來自于物質(zhì)利益的驅(qū)動，并且常被外來刺激所吸引，這是工作動機理論中的（）A、X理論 B、Y理論 C、V理論 D、Z理論
15、“人心不同，各如其面”說明了人格的（）特征。A、獨特性 B、穩(wěn)定性 C、綜合性 D、功能性
16、孩子剛一落生時，最先表現(xiàn)出來的差異就是（）A、人格差異 B、認知方式差異 C、氣質(zhì)差異 D、性格差異
17、人際需要的三維理論是由誰提出的（）A、霍曼斯 B、舒茨 C、克魯斯 D、阿希
18、社會心理學家認為，個體之所以會有服從行為，除了來自合法權力的原因外，也是由于（）A、行為參照 B、群體思維 C、去個體化 D、責任轉移
19、采用合理的理由來解釋所遭受的挫折，以減輕心理痛苦。這種心理防御機制稱為（）A、壓抑 B、投射 C、退行 D、文飾
20、某兒童能用特定的字眼來代表人、地點或事件。按皮亞杰的理論該兒童認知發(fā)展處于（）A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段
二、多選題
1、關于心理學的性質(zhì)，下列說法不正確的有（）A、心理學有其獨特性
B、心理學屬思辨性哲學，不具有科學性
C、因為心理活動在頭腦中產(chǎn)生，必然受生物學規(guī)律的支配，所以說心理學純屬自然科學
D、人的一切活動都不能擺脫社會、文化方面的影響，故心理學純屬社會科學 E、心理學兼有自然科學和社會科學的雙重性質(zhì)
2、心理學在其理論領域內(nèi)的分支有（）A、實驗與認知心理學 B、人格與社會心理學 C、發(fā)展心理學 D、心理測量學 E、生理心理學
3、下列有關注意與意識的說法正確的有（）
A、注意是一種心理活動，而意識主要是一種心理內(nèi)容或體驗 B、注意是一種心理內(nèi)容或體驗，而意識是一種心理活動 C、只有被注意到的內(nèi)外刺激，才能被覺察，進而產(chǎn)生意識 D、在不同的意識狀態(tài)下，對注意的要求程度不同 E、在睡眠狀態(tài)下，注意已基本停止了活動
4、社會知覺的主要內(nèi)容包括（）A、對人的知覺 B、聽知覺 C、視知覺
D、對社會事件因果關系的知覺 E、對人際關系的知覺
5、信息整合過程中的效應主要有（）A、首因效應 B、近因效應
C、皮克馬利翁效應 D、暈輪效應
E、社會刻板效應
6、關于短時記憶下列說法正確的有（）A、其信息主要以聲音代碼的形式儲存 B、其容量有限，平均數(shù)為7 C、信息保持的時間較長 D、信息保持的時間是有限的
E、其信息主要以語義代碼的形式儲存
7、根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為（）A、直覺動作思維 B、聚合思維 C、發(fā)散思維 D、具體形象思維 E、抽象邏輯思維
8、智力差異主要表現(xiàn)為（）A、智力發(fā)展水平的差異 B、智力結構的差異
C、智力發(fā)展過程中形態(tài)的差異 D、性別差異 E、職業(yè)差異
9、情緒情感的功能主要有（）A、再生作用 B、動機作用 C、調(diào)控作用 D、健康功能 E、信號功能
10、常見的人格測量的測驗方法有（）A、明尼蘇達多相人格測驗 B、愛德華個人興趣量表 C、青年性格問卷 D、羅夏克墨跡測驗
E、主題痛覺測驗和句子完成法
一、不定向選擇題（30分）
1、學習動機是由（）幾個方面構成。A、意志
B、學習需要 C、誘因 D、愛好
2、中學生觀察力發(fā)展的特點有（）A、目的更明確，B、持久性明顯發(fā)展，C、精確性提高，D、概括性更強。
3、相同要素說是由（）共同提出，是對形式訓練說的一種挑戰(zhàn)。A、桑代克 B、賈德
C、伍德沃斯 D、奧蘇貝爾
4、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括（）A、操作性行為 B、條件刺激 C、獲得與消退 D、刺激泛化與分化
5、態(tài)度的結構包括（）A、認知成分 B、情感成分 C、行為成分 D、意志成分
6、有結構問題的解決過程包括的階段有（）A、建立問題表征 B、調(diào)整解決方案 C、搜尋解法、D、執(zhí)行解法
7、一篇課文，如果記憶20次能夠達到背熟，那么如果要想達到最佳的學習程度，應該記憶（）次 A、20 B、25 C、30、D、40
8、班杜拉認為觀察學習的過程主要有（）A、注意過程 B、保持過程 C、復制過程 D、動機過程
9、全身松馳法由（）在20世紀20年代首創(chuàng)。A、沃爾樸 B、福勒
C、雅各布松 D、奧蘇貝爾
10、奧蘇貝爾提出的同化模式有（）A、先行組織者 B、下位學習C、上位學習D、組合學習
11、中國第一本教育心理學翻譯著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的（）
A、《教育心理學》 B、《教育心理學概論》 C、《年齡和教育心理學》 D、《教育實用心理學》
12、影響自我效能感形成的因素有（）A、個人自身行為的成敗經(jīng)驗 B、替代經(jīng)驗 C、言語暗示 D、情緒喚醒
13、影響兒童發(fā)展的因素有（）A、成熟
B、練習和經(jīng)驗 C、社會性經(jīng)驗
D、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程
14、影響態(tài)度與品德學習的外部條件主要有（）A、道德認知； B、家庭教養(yǎng)方式； C、社會風氣； D、同伴群體
15、根據(jù)成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率為（）的任務。A、30% B、50% C、60% D、80%
16、學習策略的訓練要遵循的原則有（）？ A、內(nèi)化性原則
B、理論聯(lián)系實際原則 C、特定性原則 D、生成性原則
17、當教師把關注的焦點投向提高學生的成績時，這個階段是（）A、關注生存階段 B、關注情境階段 C、關注學生階段 D、關注成長階段
18、中學生心理健康的輔導模式主要有（）A、探究模式 B、指導模式 C、治療模式
D、社會影響模式
19、強迫癥包括（）A、強迫觀念 B、強迫整潔 C、強迫思維 D、強迫行為
20、布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有（）A、動機原則、B、程序原則
C、因材施教原則 D、強化原則
21、加涅按學習結果分類，有（）A、智慧技能的學習，B、認知策略的學習，C、知識的學習，D、行為規(guī)范的學習。
22、掌握了“蔬菜”這個概念，再學習蘿卜、白菜等概念，屬于（）A、并列結合學習B、下位學習C、上位學習D、強化學習
23、前運算思維階段兒童的言語表現(xiàn)出自我中心的特點，自我中心的語言的表現(xiàn)形式有（）A、重復
B、內(nèi)心獨白 C、獨白
D、集體獨白
24、心智技能的特點是（）A、客觀性 B、觀念性 C、內(nèi)潛性 D、簡縮性
25、不同的學習者的練習曲線的共同點有（）A、開始進步快
B、中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期 C、后期進步較慢
D、總趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。
26、智商IQ與學業(yè)成績存在中等程度的相關。相關系數(shù)在中學為（）A、0.6-0.7 B、0.5-0.6 C、0.4-0.5 D、0.3---0.4
27、概念學習的主要方式有（）A、概念理解 B、概念形成 C、概念同化 D、概念內(nèi)化
28、態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷（）幾個階段。A、依從 B、認同 C、內(nèi)化 D、實踐
29、問題解決的特點有（）A、目的性 B、認知性 C、知識性 D、序列性
30、影響心理健康的個體心理因素主要有（）A、心理障礙 B、知識水平C、心理沖突
D、特殊的人格特征
二、填空題（15分）
1、學生的年齡差異主要體現(xiàn)在（）的差異。
2、維果斯基認為兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是（）。
3、發(fā)散思維的主要特征是流暢性、（）、獨創(chuàng)性。
4、常用的組織策略有列提綱、利用圖示和（）。
5、恐怖癥的類型，在中學生中（）較多見。
6、自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：請求、拒絕和（）。
7、記憶包括識記、（）、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。
8、心理發(fā)展的四個基本特征是連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、（）。
9、陳述性知識的表征形式（），程序性知識的表征形式產(chǎn)生式系統(tǒng)。
10、桑代克根據(jù)實驗提出了三條主要的學習定律：（）、（練習律）、（效果律）。
11、自我效能感這一概念最早由（）提出。
12、心理學家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是（）。
13、有些學生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設一般說來比較簡單，每個假設只包括一個屬性，這種策略被稱為（）
14、要在城市中新開通一條公交路線，應怎樣設計較合理？這個問題分類應屬于（）。
15、學習風格是學習者在探究、解決其學習任務時所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的（）和學習傾向
三、判斷對錯并做簡要說明（25分）
1、到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。
2、設計“組織者”的目的，是為新的學習任務提供觀念上的固定點，所以“組織者”一定呈現(xiàn)在要學習的材料之前。
3、在實施素質(zhì)教育的今天，對學生不能進行懲罰。
4、程序教學是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式。
5、發(fā)現(xiàn)學習一定優(yōu)于接受學習。
四、簡答題（20分）
1、簡述奧蘇貝爾對學習的分類。
2、為什么說學生學習知識的過程是一種特殊的認識過程？
3、如何培養(yǎng)中學生良好的態(tài)度和品德？
4、智力與創(chuàng)造性思維之間的關系是怎么樣的？
5、影響中學生心理健康的因素有哪些？
五、論述題（30分）
1、論述維果斯基的心理發(fā)展觀及其教育意義。
2、聯(lián)系實際談談如何保持中學生的心理健康？
參考答案：
一、不定向選擇題（30分）
1、BC
2、ABCD
3、AC
4、CD
5、ABC
6、ACD
7、C
8、ABCD
9、C
10、BCD
11、D
12、ABCD
13、ABCD
14、BCD
15、B
16、ACD
17、B
18、BCD
19、AD 20、ABD
21、AB
22、B
23、ACD
24、BCD
25、ABCD
26、B
27、BC
28、ABC
29、ABD 30、CD
二、填空題（15分）
1、思維水平
2、最近發(fā)展區(qū)
3、變通性
4、利用表格
5、社交恐怖癥
6、真實地表達自己的意見和情感
7、保持
8、差異性
9、命題網(wǎng)絡
10、準備律
11、班杜拉
12、先快后慢
13、系列性策略
14、無結構的問題（或界定含糊的問題）
15、學習策略
三、判斷對錯并做簡要說明（25分）
1、正確。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。
2、錯誤?！敖M織者”一般呈現(xiàn)在要學習的材料之前（“先行組織者”），也可以在學習材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括性上高于學習材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學習材料。
3、錯誤。當不良行為出現(xiàn)時，應給以必要的懲罰，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等，如不許參加某種娛樂性活動。但應嚴格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學生指明改正的方向。
4、正確。程序教學是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式，并以此設計了教學機器。程序教學的基本做法是把教材內(nèi)容細分成很多的小單元，并按照邏輯關系順序排列起來，構成由易到難的很多層次或小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習。教師（或教學機器）要在學生每回答一個問題后立即反饋，出示正確答案。這是一種個別化的學習方式。它適合那些能力高且個性獨立的學生。它基本上是一種自學程序，缺少了學生與教師之間的互動。
5、錯誤。發(fā)現(xiàn)學習只是比接受學習多了前面一個階段—---發(fā)現(xiàn)，其他沒有任何不同。研究者必須消除對接受學習的誤解。他認為：接受學習未必就是機械的，它可以而且也應該是有意義的學習。課堂教學所采用的有意義學習活動多偏重于接受學習，這是有原因的：首先，由于發(fā)現(xiàn)學習費時太多，一般不宜作為獲取大量信息的手段。其次，在一些學習情境里，學生必須用言語來處理各種復雜的、抽象的命題。發(fā)現(xiàn)學習和接受學習都是教學中的有效方法，關鍵是看具體的條件和目的。
四、簡答題（20分）
1、根據(jù)兩個維度對認知領域的學習分類：一個是學習進行的方式，分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，可分為機械學習和有意義學習。這兩個維度互不依賴，彼此獨立。并且每一個維度都存在許多過渡形式。
2、（1）學生學習知識的過程是一種認識過程。知識按獲得方式的不同可分為直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩類。（2）學生學習知識的認識過程又具有特殊性。過程相對徑直而簡短。
3、一、有效的說服。不僅要以理服人，還要以情動人。
二、樹立良好的榜樣。
三、利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，易使成員承擔執(zhí)行的責任。
四、價值辨析：討論交談等。
五、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。另外，角色扮演、小組道德討論也有效。
4、創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。
5、（一）生物因素：
1、生物遺傳因素。
2、病菌、病毒感染、3、腦外傷或化學物質(zhì)中毒。
（二）社會環(huán)境因素：
1、早期教育與家庭環(huán)境。
2、生活事件與環(huán)境變遷。
（三）個體心理因素：
1、心理沖突。壓力最大的“趨—避式?jīng)_突”。
2、特殊的人格特征。
五、論述題（30分）
1、答：前蘇聯(lián)心理學家維果斯基從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，在20世紀30年代提出“文化歷史發(fā)展”理論。
（一）維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容：
1、文化歷史發(fā)展理論。區(qū)分了2種心理機能：一種是作為動物進化結果的低級心理機能，另一種則是作為歷史發(fā)展結果的高級心理機能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能。高級心理機能是人類所特有的，它使得人類心理在本質(zhì)上區(qū)別于動物。在個體心理發(fā)展的過程中，這兩種機能是融合在一起的。高級心理機能的實質(zhì)是以心理工具為中介，受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。維果斯基提到的工具有兩個層次：物質(zhì)生產(chǎn)的工具和精神生產(chǎn)的工具------語言符號系統(tǒng)。
維果斯基認為：人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結果。與其他人以及語言等符號系統(tǒng)的這種社會性相互作用，包括教學，對發(fā)展起形成性的作用。兒童的認知發(fā)展更多地信賴于周圍人們的幫助，兒童的知識、思想、態(tài)度、價值觀都是在與他人的交往中發(fā)展起來的，兒童發(fā)展的情況取決于他們的學習的方式和內(nèi)容。他認為：人的高級心理機能是在與社會的交互作用中發(fā)展起來的，或者說人的高級心理活動起源于社會的交往。
2、心理發(fā)展觀。他認為：心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。由低級機能向高級機能轉化的發(fā)展有四個表現(xiàn)：（1）隨意機能不斷發(fā)展。隨意性越強，心理水平越高。（2）抽象－概括機能的提高。（3）各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。（4）心理活動的個性化。兒童心理發(fā)展的原因：（1）心理機能的發(fā)展起源于社會文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約（2）從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具--語言、符號系統(tǒng)，形成了各種新質(zhì)的心理機能（3）高級心理機能是外部活動不斷內(nèi)化的結果。
3、內(nèi)化學說：他十分強調(diào)教學的作用，認為兒童通過教學才掌握了全人類的經(jīng)驗，并內(nèi)化于自身的認知結構中。維果斯基的內(nèi)化學說的基礎是他的工具理論。
4、教育與發(fā)展的關系------最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。他認為教學“創(chuàng)造著”學生的發(fā)展，主張教學應走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學可以促進發(fā)展。
教學的作用表現(xiàn)在兩個方面：一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。因為兒童的兩種水平之間的差距是動態(tài)的，它取決于教學如何幫助兒童掌握知識并促進其內(nèi)化。只要教學充分考慮到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且能根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)給兒童提出更高的發(fā)展要求，就一定能促進兒童的發(fā)展。
（二）對教學的影響： 維果斯基是一個建構主義者。首先，他認為心理發(fā)展是一個量變與質(zhì)變相結合的過程，是由結構的改變到最終形成新質(zhì)的意識系統(tǒng)的過程。其次，強調(diào)活動，認為心理結構是外部活動內(nèi)化的結果，他認為活動是以語言及其他符號系統(tǒng)為中介的社會性活動。第三，強調(diào)內(nèi)部心理結構，認為新知識必須在舊知識的基礎上建構。認知發(fā)展的過程是一個內(nèi)在結構連續(xù)的組織和再組織過程，在新水平上整合新舊信息以形成新結構。
維果斯基的思想體系是當今建構主義發(fā)展的重要基石。研究者提出了不少教學模式，其中值得注意是的支架式教學。這種教學方式的要點：首先，強調(diào)在教師指導的情況下學生的發(fā)現(xiàn)活動，其次，教師指導成分將逐漸減少，最終要使學生達到獨立發(fā)現(xiàn)的水平，將監(jiān)控學習和探索的責任由教師向?qū)W生轉移。維果斯基的理論對合作學習、情境學習等也有一定的指導性。此外，維果斯基的思想也強烈影響到建構主義者對教學和學習的看法。教學不只局限于對教學結果和外部因素的強調(diào)，開始注重影響教學有效性的各種內(nèi)在因素，如一些背景性和過程性因素。
2、答：教育應該注意以下三點：一是幫助學生掌握正確的心理健康知識；二是幫助學生掌握自我調(diào)整的技能；三是幫助學生認識求助心理咨詢的重要性和必要性。具體可采取以下措施：
1、幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
2、幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。中學生常出現(xiàn)二種傾向：一是對自己估計過高，過于自信；二是自我評價過低，過于自卑。對學生發(fā)展都不利。
3、幫助學生建立良好的人際關系。中學生應注意兩點：一是對他人期望不要過高；二是避免與他人盲目競爭。
4、幫助學生保持健康、愉快的情緒。首先，要保持大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的健康；其次，培養(yǎng)自己的各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動。第三、學會調(diào)節(jié)情緒的方法。（向好友等傾訴；寫信、寫日記等；轉換環(huán)境）。
5、讓學生學習性衛(wèi)生的知識。
6、幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性。求助心理咨詢并不是有“病”，心理咨詢是一種由受過專門訓練的專業(yè)人員為學生提供心理學幫助的過程。
一．單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干后的括號內(nèi)。每小題1分，共20分)
1．最早提出“教學具有教育性”的教育家是（A）
A.孔子 B..夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.凱洛夫
2．制度化教育出現(xiàn)的教育標志是（）
A.人類教育的產(chǎn)生 B.古代學校的出現(xiàn)
C.近代學校體系的形成 D.終身教育的實現(xiàn)
3．生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著（）
A.教育的領導權 B.受教育的權利 C.教育目的的性質(zhì) D.教育結構的變化
4．強調(diào)人的身心發(fā)展的動因是人自身的內(nèi)在需要，身心的發(fā)展是人的潛能的完善，這種理論是（）
A.內(nèi)發(fā)論 B.外鑠論 C.成熟論 D.多因素相互作用論
5．師生關系在社會道德方面是（）
A.授受關系 B.指導和被指導關系 C.相互促進關系 D.相互制約關系
6．培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的讀寫算的基本能力和公民一般教養(yǎng)的教程是（）
A.基礎型課程 B.發(fā)展型課程 C.知識性課程 D.工具性課程
7．德育過程的基礎是（）
A.掌握知識 B.激發(fā)情感 C.道德內(nèi)化 D.活動和交往）
8．戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是：（C）
A.《大學》 B.《中庸》 C.《學記》 D.《孟子》
9．初等義務教育的普遍實施出現(xiàn)在（）
A.第一次工業(yè)革命的基本完成 B.第二次工業(yè)革命的基本完成
C.第三次工業(yè)革命的基本完成 D.信息革命的出現(xiàn)
10．教育終身化的特點是（）
A.古代教育 B.近代教育 C.20世紀以后的教育 D.后工業(yè)社會教育
11．學校文化的核心是（）
A.物質(zhì)文化 B.制度文化 C.校園文化 D.思想觀念和行為方式
12．個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及其矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這表現(xiàn)身心發(fā)展的（）
A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.不穩(wěn)定性
13．我國教育目的的理論基礎是（）
A.社會本位 B.個人本位
C.社會要求與個體發(fā)展的統(tǒng)一 D.馬克思關于人的全面發(fā)展的學說
14．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）
A.引發(fā)動機 B.領會知識 C.鞏固知識 D.運動知識
15．《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，反映的教學原則是（）
A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則 C.激勵性原則 D.鞏固性原則
16．一份教案的核心是（）
A.提出教學目的 B.選擇教學方法 C.涉及教學進程 D.規(guī)劃板書內(nèi)容
17．現(xiàn)代教學的基本組織形式是（）
A.個別教學制 B.班級授課制 C.現(xiàn)場教學 D.小組教學
18．主張教師應以學生的發(fā)展為目的，強調(diào)兒童在教育中的中心地位的教育家是（C）
A.赫爾巴特 B.亞里斯多得 C.杜威 D.康德
19．德育工作的基本途徑是（C）
A.班主任工作 B.政治課教學
C.思想政治課和其他學科教學 D.黨支部共青團少先隊活動
20．教師是教育活動的組織者和領導者，在教育過程中起到何種作用（B）
A.強制作用 B.主導作用
C.輔助作用 D.中介作用
二．多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干后的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共20分)
21．在我國，教育目的有哪幾個層次？（ABC）
A.國家的教育目的 B.各級各類學校的培養(yǎng)目標
C.教師的教學目標 D.家長的要求 E.學生的目標
22．CIPP評價模式由下列哪些組成？（ABCD）
A.背景評價 B.輸入評價
C.過程評價 D.成果評價 E.目標評價
23．少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征有哪些？（ABCD）
A.身體狀態(tài)的劇變 B.內(nèi)心世界的發(fā)展
C.自我意識的覺醒 D.獨立精神的加強 E.思想品德的形成
24．從課程制定或管理制度角度將課程分為（ABC）
A.國家課程 B.地方課程
C.學校課程 D.培訓課程 E.泛讀課程
25．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務，課的類型一般可分為（CD）
A.講授課 B.理論課
C.新授課 D.鞏固課 E.培訓課
26．教學策略的基本特征包括下列哪些？（ABC）
A.綜合性 B.可操作性
C.靈活性 D.原則性 E.針對性
27．班主任的領導方式一般可分為下列哪些類型？（BCD）
A..組織型 B.權威型
C.民主型 D.放任型 E.藝術型
28．個體身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)出下列哪些特性？（ABCDE）
A..順序性 B.階段性
C.不平衡性 D.互補性 E.個別差異性
29．心理健康教育的主要內(nèi)容包括以下哪些？（ABC）
A.學習輔導 B.生活輔導
C.擇業(yè)指導 D.職業(yè)指導 E.心理咨詢
30．教學大綱一般由下列哪幾個部分組成？（CD）
A.練習部分 B.作業(yè)部分
C.說明部分 D.本文部分 E.注釋部分
三．填空題（每小題2分，共10分）
31．人的身心發(fā)展是在 社會實踐 過程中實現(xiàn)的。32．第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎的教育家是 赫爾巴特。
33．國家用 法律 形式規(guī)定的，對一定年齡兒童免費實施的一定年限的學校教育，稱為義務教育。
34．根據(jù)《兒童權利公約》，學生是權利的 主體，享有法律規(guī)定的各項社會權利。
35．教育對生產(chǎn)力的促進作用主要表現(xiàn)在：教育再生產(chǎn)勞動力和 科學知識。四．簡述題（每小題6分，共24分）36．試述素質(zhì)教育思想的基本觀點。37．如何組織和培養(yǎng)班集體？
38．上好一堂課的基本要求有哪些？ 39．簡述教師的職業(yè)角色。
五．論述題（本題1小題，共10分）
40．試述認知性道德發(fā)展模式實施的方法和策略。
六．案例分析題（每小題8分，共16分）41．有些教師“恨鐵不成鋼”，對學生的嚴格要求卻變成了對學生的體罰、諷刺、辱罵，致使學生身心受到一定的傷害。（1）這種情況下違背了什么道德原則（2）如何改變這種情況？
42． 指出下面實例中教師的言行符合或違背什么教學原則？并簡要解釋。
一位教師教“因式分解”這一單元時，發(fā)現(xiàn)學生的知識基礎差別較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書。經(jīng)過自學，他們不但完成了規(guī)定的習題作業(yè)，集體選編了幾十道有代表性的習題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務。參考答案
一．單項選擇題 1．
二．多項選擇題
21．ABC 22．ABCD 23．ABCD 24．ABC 25．CD 26．ABC 27．BCD 28．ABCDE 29．ABC 30．CD 三．填空題
31．社會實踐 32．赫爾巴特 33．法律 34．主體 35．科學知識
四．簡述題
36．【要點】① 素質(zhì)教育是面向全體學生的教育 ② 素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育
③ 素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育 ④ 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育
37．【要點】① 確定班集體的發(fā)展目標 ② 建立班集體的核心隊伍
③ 建立班集體的正常秩序 ④ 組織形式多樣的教育活動
⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風 38．【要點】① 目標明確 ② 內(nèi)容正確 ③ 方法得當 ④ 表達清晰 ⑤ 氣氛熱烈
39．【要點】①傳道者 ②授業(yè)解惑者 ③ 示范者 ④管理者 ⑤研究者 ⑥ 朋友 五．論述題
40．【要點】①了解學生當前的道德判斷發(fā)展水平
②運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡 ③向?qū)W生揭示比他們高一階段的道理推理方式
④引導學生在比較中接受比自己原有的道理推理方式更為合理的推理方式 ⑤鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動 六．實例分析
41．【要點】提示：（1）：尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則
（2）：要愛護尊重和信賴學生，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度，要求教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行。
42．【要點】提示：這位教師的做法符合因材施教的教學原則。因為他的教學從學生的實際出發(fā)，正確對待了學生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使全體學生、包括差生在內(nèi)的人，都得到高效率的發(fā)展
教育心理學復習資料
作者：佚名 教程來源：不詳 點擊數(shù)：85323 更新時間：2006-7-20
一、概念
1、皮亞杰認知發(fā)展階段論名稱：感覺運動階段（0-2歲）、前運算階段（2—7歲）、具體運算階段（7—11歲）、形式運算階段（11—16歲）
2、同化：把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構(也稱“圖式”)。
順應：外部環(huán)境發(fā)生變化,而原來認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結構發(fā)生重組與改造的過程。
3、維果斯基最近發(fā)展區(qū)：兒童有兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有水平，另一種是經(jīng)過他人幫助之后可達到的較高水平。兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。
4、布盧姆的教育目標分類：認知領域、情感領域、心因動作技能
加涅的學習結果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度
5、經(jīng)典條件反射的形成：前 食物 ——> 分泌唾液
（非條件刺激）（非條件反射）
鈴聲 ——> 無分泌唾液反應
（中性刺激）
中 食物 ——> 分泌唾液
（非條件反射）
鈴聲
后 鈴聲 ——> 分泌唾液
（條件刺激）（條件反射）
注：中階段處少了一個箭頭，水平有限，加不上去，大家手動加一下啦
操作性條件反射的形成：(1)強化物:能夠增加操作行為再次出現(xiàn)的概率的一種刺激。正強化物(在操作行為出現(xiàn)后給予獎勵，以增加該行為再次出現(xiàn)的概率);負強化物(在操作行為出現(xiàn)后停止或移開不愉快的刺激，以增加該行為再次出現(xiàn)的概率)
(2)一級強化物:滿足人類的基本需要。如水、食物、安全、溫暖等。二級強化物(與一級強化物聯(lián)系，或與其他已經(jīng)建立起來的二級強化物聯(lián)系，進而獲得強化價值。如錢、分數(shù)等,包括社會強化物、活動強化物、代幣強化物)
(3)強化程序：能夠增加操作行為再次出現(xiàn)的概率的一種刺激。類型：連續(xù)強化、間隔強化。比率程序：依據(jù)期望的行為出現(xiàn)數(shù)量多少給予強化，而不管時間有多久（固定比率強化程序/變化比率強化程序）/間隔程序：根據(jù)時間間隔進行強化，而不管行為出現(xiàn)了多少次。（固定時距強化程序/變化時距強化程序）
(4)懲罰： 某種行為出現(xiàn)后所采取的具有減少該反應再次出現(xiàn)概率的措施。類型：呈現(xiàn)懲罰（在行為發(fā)生后，給予令人不愉快的刺激,以減少該行為再次發(fā)生的概率）；移除懲罰（在行為發(fā)生后，移除愉快的刺激，以減少該行為再次發(fā)生的概率）.6、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。
組塊：是指將若干單位聯(lián)合成有意義的、較大的單位的信息加工的記憶單元，因此，組塊又稱為意義單元。
7、復述：運用內(nèi)部語言在大腦中重視學習材料或刺激，以維持注意于學習材料并將學習材料保持在短時記憶中，包括機械復述和有意義復述。
精加工：個體有意義地將新信息和長時記憶中的已有信息相聯(lián)系，利用已有的信息賦予新信息以更多的意義。
組織：通過將n個獨立的信息單位組成一個新的信息群或組塊使內(nèi)容簡單化。
8、先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導材料，它是比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)起來。
9、元認知：是指對認知的認知，指人們對自己的認知加工的認知和控制。
元認知構成：(1)元認知知識：有關個體的知識，有關于任務的知識，有關于策略的知識。(2)元認知體驗：認知過程中產(chǎn)生的情感體驗，包括成功的體驗（知的體驗）和失敗的體驗（不知的體驗）。(3)元認知控制：計劃、評價和調(diào)控
10、建構主義學習理論：
（一）知識觀
1、知識是對現(xiàn)實的解釋和假設，并不是對現(xiàn)實的準確表征。
2、知識是個體經(jīng)驗的合理化。
3、知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會性建構。
（二）學習觀
1、學習的目標
2、學習的實質(zhì)：①學習是學習者主動建構意義的過程，而不是被動吸收或接受。
②學習是個體組織自己經(jīng)驗世界的過程，而不是發(fā)現(xiàn)本體的現(xiàn)實。
③學習過程同時包含兩個方面的建構。一方面，通過使用先前的知識，學習者建構當前事物的意義，以超越所給信息。另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地被提取，而提取過程的本身也要根據(jù)情況、靈活運用、重組的過程。
④學習者通過與他人的磋商建構自己的知識。
11、馬斯洛需要層次理論：自我實現(xiàn)就是一個人潛在的能力得以實現(xiàn)。自我實現(xiàn)的需要就是個體渴望自己的潛能得到充分發(fā)揮，使自己盡可能完成自己能完成的任務，從而使自己越來越靠近自己希望成為的人物的一種需要。
(1)成長需要：自我實現(xiàn)的需要、審美的需要、求知的需要、尊重的需要
(2)缺失需要：歸屬與愛的需要、安全的需要、生理的需要
12、認知領域?qū)W習各類知識的表征名稱：
陳述性知識(1)表征:命題與命題網(wǎng)絡、表象、線性排序、圖式
(2)習得過程:識記階段（理解吸收新知識）——>保持階段（新信息保持在長時記憶中）——>應用階段（提取、應用新知識）
程序性知識(1)表征（產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)）
(2)智慧技能的習得過程:陳述性階段（知道怎么做）——>意識控制的應用階段（在程序性知識的支配下能做）——>自動化階段（熟練地做，意識控制程度降低）
(3)認知策略的習得過程:陳述性階段（知道怎么做）——>初步應用階段（在認知策略的支配下對內(nèi)調(diào)控）——>熟練階段（自覺主動地應用認知策略）
13、問題解決的過程：(1)定義問題:確定問題究竟是什么，即發(fā)現(xiàn)問題。
(2)表征問題:區(qū)分無關信息和有關信息、文字的字面理解、文字的深層理解：理解整個問題
(3)問題解決策略的選擇:算法式(就是為了達到某一目標或解決某個問題而采取的一步一步的程序)
啟發(fā)式(手段目的分析法、逆向反推法、類比思維)
(4)執(zhí)行(5)檢查與評價
14、教學設計的概念： 教學設計是在實施教學之前，運用學習和教學論原理系統(tǒng)計劃教學的各種環(huán)節(jié)，為學生的學習創(chuàng)設最優(yōu)環(huán)境的準備過程。
15、目標陳述三種技術：
(1)馬杰的行為目標:①說明通過教學后，學生能做什么；（做什么？）②定學生行為產(chǎn)生的條件；（在什么 條件下做？）③規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。（做學怎樣？）
(2)內(nèi)部過程與外顯行為相結合的目標:在陳述教學目標時首先要明確陳述如理解、欣賞、熱愛等內(nèi)在心理的變化，然后列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣例.(3)表現(xiàn)性目標（前兩種會寫）
15、學習動機定義：就是指直接推動一個人進行學習活動的內(nèi)部動力。
16、成就動機理論：
力求成功的需要和避免失敗的需要：力求成功者往往將目標定為獲得成功，他們會傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務。避免失敗者會傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。因為容易的任務可以減少失敗的可能性，而困難的任務即使失敗也會得到別人和自己的諒解，從而減少失敗（挫?。└小?/p>
二、理解、判斷
1、學習： 主體身上必須發(fā)生某些變化，變化是相對持久的，變化是后天習得的（排除成熟、疲勞、藥物等因素所致的變化）。
2、(1)強化：能夠增加操作行為再次出現(xiàn)的概率的一種刺激。類型：連續(xù)強化、間隔強化。比率程序：依據(jù)期望的行為出現(xiàn)數(shù)量多少給予強化，而不管時間有多久（固定比率強化程序/變化比率強化程序）/間隔程序：根據(jù)時間間隔進行強化，而不管行為出現(xiàn)了多少次。（固定時距強化程序/變化時距強化程序）
(2)懲罰： 某種行為出現(xiàn)后所采取的具有減少該反應再次出現(xiàn)概率的措施。類型：呈現(xiàn)懲罰（在行為發(fā)生后，給予令人不愉快的刺激,以減少該行為再次發(fā)生的概率）；移除懲罰（在行為發(fā)生后，移除愉快的刺激，以減少該行為再次發(fā)生的概率）
3、創(chuàng)造性思維特征
發(fā)散思維（流暢性、靈活性、獨特性），集中思維
第二篇：教育學心理模擬題
教育學、心理學模擬題
1、有預定目的和意志努力的注意叫做:（）
A．不隨意注意 B．隨意注意C．隨意前注意D．隨意后注意
2、“魚和熊掌不可得兼”，這種沖突情境屬于___________。（）
A．雙趨沖突B．雙避沖突C．趨避沖突D．雙重趨避沖突
3、教學過程是一種特殊的（）（）
A．心理過程B．信息過程C．邏輯過程D．認識過程
4、教學是___________（）
A．教師教的活動B．學生學的活動C．教師指導下學生學的活動D．教師教和學生學的統(tǒng)一活動
5、智力技能的培養(yǎng)要求是:（）
A．引起注意，有效進行整合練習B．確立合理的智力活動原型
引起注意，有效進行整合練習
C．確立合理的智力活動原型
調(diào)動參與練習的積極性D．確立合理的智力活動原型
有效進行分階段練習
6、引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是___________。（）
A．社會生產(chǎn)力B．文化傳統(tǒng)C．社會制度D．科技水平
7、研究強化和懲罰規(guī)律的心理學流派是。（）
A．人本主義 B．機能主義C．精神分析D．行為主義
8、個性結構中的核心成分是___________。（）
A．能力 B．氣質(zhì)C．性格D．興趣
9、“有正常的智力水平和良好的環(huán)境適應能力，能夠了解并接受自己，能與他人建立和諧的關系并善于調(diào)節(jié)與控制情緒”，上述標準是
。（）
A．積極上進的標準B．心理健康的標準 C．身體健康的標準 D．身心健康的標準
10、依據(jù)智力技能的實踐模式，把主體在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行，是智力技能形成的:（）
A．原型定向階段 B．原型操作階段 C．原型內(nèi)化階段 D．自動化階段
11、在我國中小學，一般將學生掌握知識的過程劃定為以下幾個階段，即:（）
A．激發(fā)學習動機
感知教材
理解教材 B．激發(fā)學習動機
感知教材
理解教材
鞏固知識
運用知識
C．激發(fā)學習動機
理解教材
鞏固知識
運用知識 D．感知教材
理解教材
鞏固知識
運用知識
12、_________的發(fā)展是推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力。（）
A．教育問題；教育規(guī)律；教育方法；教育設施
13、在教學過程中，只強調(diào)訓練學生的思維形式，忽視知識的傳授，這是:（）
A．實質(zhì)教育論 B．形式教育論 C．個人本位論 D．社會本位論
14、解決問題的階段是:（）
A．提出問題
創(chuàng)設情景
提出假設
檢驗假設 B．提出問題
明確問題
提出假設
檢驗假設
C．提出問題
明確問題
開展實驗
檢驗假設 D．提出問題
明確問題
提出假設
調(diào)整問題
15、有預定目的、不需要意志努力的注意是___________。（）
A．無意注意B．有意注意C．有意后注意 D．不隨意注意
16、《中華人民共和國義務教育法》是哪一年頒布的________？（）
A．1993年B．1986年C．1996年D．1995年
17、是一種消極的自我評價，是認為自己不如他人而產(chǎn)生的消極情感。（）
A．自信B．自卑C．自尊D．自負
18、唐代官學教育的主干是___________。（）
A．藝術教育；Ｂ文學教育；Ｃ經(jīng)學教育；Ｄ詩賦
19、以教師的語言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識、表達情感和價值觀念的教育方法是________。
A．演示法B．講授法 C．談話法 D．陶冶法 20、氣質(zhì)的類型有:（）
A．膽汁質(zhì)
多血質(zhì) B．粘液質(zhì)
抑郁質(zhì) C．多血質(zhì)
粘液質(zhì)
抑郁質(zhì) D．膽汁質(zhì)
多血質(zhì)
粘液質(zhì)
抑郁質(zhì)
21、屬于投射式人格測驗的是___________。（）
A．羅夏克墨漬測驗B．明尼蘇達多相人格測驗C．愛德華個人興趣量表D．卡特爾16種人格因素測驗
22、節(jié)省學習時間是以下哪種記憶測量的指標？___________（）
A．再認B．遺覺象 C．再學習D．再構建
23、鄧小平同志1983年提出的關于教育的“三個面向”是___________。（）
A．面向社會主義、面向世界、面向未來；Ｂ面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；Ｃ面向全國、面向世界、面向未來；Ｄ面向現(xiàn)代化、面向全國、面向未來
24、識記過的內(nèi)容在一定條件下不能恢復與提取，或者產(chǎn)生錯誤的再認與回憶，這叫（:）
A．錯覺B．遺忘C．保持D．再認和回憶
25、在德育工作中，教育者應對各方面的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，步調(diào)一致，并且有計劃、有步驟、系統(tǒng)連貫地對學生進行思想品德教育。這一原則是:（）
A．教育影響的一致性和連貫性原則B．集體教育與個別教育相結合原則
C．尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則
D．依靠積極因素，克服消極因素的原則
26、“由學生聯(lián)想到老師”是
。（）
A．相似聯(lián)想B．對比聯(lián)想 C．接近聯(lián)想
D．因果聯(lián)想
27、記憶包括三個基本過程，它們是___________。（）
A．輸入
保持
輸出 B．輸入
儲存
輸出C．編碼
保持
提取D．編碼
儲存
回憶
28、人接受他人請求而行動，使別人請求得到滿足的行為叫做:（）
A．依從 B．服從C．拒絕D．排斥
29、全面發(fā)展教育的組成部分有:（）
A．德育
智育
體育B．德育
智育
體育
美育
C．德育
智育
體育
美育
勞動技術教育D．德育
智育
體育
美育
法制教育 30、___________把人際交往的空間距離分為親密區(qū)、個人區(qū)、社交區(qū)和公眾區(qū)。（）
A．阿倫森B．阿希C．霍爾 D．洛欽斯
31、情緒的性質(zhì)是:A、情緒為刺激所引起；
B、情緒是主觀意識經(jīng)驗；
C、情緒容易產(chǎn)生負面作用；
D、情緒狀態(tài)不容易控制；E、情緒與動機關系密切。（）
A．ABCD
B．BCDE
C．ABDE
D．ACDE
32、社會主義教育的特點包括以下幾點:A、教育權為廣大勞動人民所掌握，教育為鞏固社會主義制度和進行社會主義建設服務，反映無產(chǎn)階級和廣大勞動人民的利益、愿望和要求； B、共產(chǎn)黨統(tǒng)一領導，創(chuàng)辦；
C、以馬克思主義為指導思想，反對宗教迷信、宣傳無神論，提倡唯物主義； D、在全社會范圍內(nèi)，實施平等的民族教育，反對民族壓迫； E、教育與生產(chǎn)勞動密切結合，并把它作為培養(yǎng)社會主義新人的強有力手段。（）
A．ACE
B．ABCD
C．ACDE
D．ABCDE
33、根據(jù)注意被激活時有無目的以及是否需要意志努力，注意可分為（）
A．不隨意注意
隨意注意
B．不隨意注意
隨意注意
隨意后注意
C．不隨意注意
隨意前注意
不隨意注意
隨意注意
D．隨意注意
隨意后注意
34、學校進行體育的基本組織形式是___________。（）
A．早操和早鍛煉；Ｂ課間活動和課間操；Ｃ體育競賽和運動隊；Ｄ體育課
35、同樣一個人，由于距離的遠近不同，投射在視網(wǎng)膜上的視像大小可以相差很大，但是我們總是認為他的大小沒什么改變，仍按他的實際大小來知覺，這是知覺的_________。（）
A．選擇性
B．整體性
C．理解性
D．恒常性
36、咨詢?nèi)藛T運用心理學的理論和技術，借助語言、文字等媒介，與咨詢對象進行信息交流并建立某種人際關系，幫助咨詢對象消除心理障礙，正確認識自我及社會，充分發(fā)揮自身潛能，有效地適應社會環(huán)境的過程叫做:
A．心理治療
B．心理教育
C．心理咨詢
D．心理診斷
37、教師在教學中要區(qū)別對待不同的學生，實施因材施教；要對教學內(nèi)容和方法進行不斷的變換和創(chuàng)新；要具有教育機智。這說明教師勞動具有:（）
A．規(guī)范性
B．創(chuàng)造性
C．統(tǒng)一性
D．計劃性
38、實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是___________。（）
A．腦力勞動與體力勞動相結合 B．教育與生產(chǎn)勞動相結合 C．城鄉(xiāng)結合 D．理論與實踐相結合
39、“七藝”是指___________。（）
A．文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、射箭
B．文法、法律、辯證法、算術、幾何、天文、音樂
C．文法、修辭、演說術、算術、幾何、天文、射箭
D．文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂
40、教學活動的基本環(huán)節(jié)是:（）
A．備課
上課
課外作業(yè)的布置與批改
課外輔導
B．備課
上課
課外作業(yè)的布置與批改
課外輔導
學業(yè)成績的檢查與評定
C．上課
課外作業(yè)的布置與批改
課外輔導
學業(yè)成績的檢查與評定
D．備課
課外作業(yè)的布置與批改
課外輔導
學業(yè)成績的檢查與評定
41、對事物本身的興趣稱為
。（）
A．高尚興趣
B．低級興趣
C．直接興趣
D．間接興趣
42、良好記憶品質(zhì)的特點是:（）
A．記憶的敏捷性
記憶的持久性
記憶的準確性
B．記憶的持久性
記憶的準確性
記憶的準備性
C．記憶的敏捷性
記憶的隨機性
記憶的準確性
記憶的情緒性
D．記憶的敏捷性
記憶的持久性
記憶的準確性
記憶的準備性
43、主張研究人的價值和潛能的發(fā)展，這是由美國心理學家馬斯洛和羅杰斯于20世紀50年代創(chuàng)立的:（）
A．狹義的認知心理學
B．人本主義心理學
C．行為主義心理學
D．完形心理學
44、在歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視___________。（）
A．文化知識教育
B．藝術教育
C．讀寫算教育
D．軍事體操教育
45、教育和生產(chǎn)力的關系是___________。（）
A．教育決定生產(chǎn)力發(fā)展；Ｂ生產(chǎn)力決定教育發(fā)展；Ｃ教育推動生產(chǎn)力發(fā)展反過來受生產(chǎn)力水平制約；Ｄ生產(chǎn)力應先于教育的發(fā)展
46、某人邊看電視，邊織毛衣。這反映了什么類型的注意___________。（）
A．無意注意
B．有意注意
C．有意后注意
D．隨意注意
47、“教育在于使青年社會化——在我們每個人之中，造成一個社會的我。這是教育的目的?！边@是怎樣的教育目的論？（）
A．社會本位論
B．集體本位論
C．個人本位論
D．班級本位論
48、下列哪項不是分科課程的顯著特征?（）
A．科學性
B．系統(tǒng)性
C．連貫性
D．綜合性
49、人多的場合會降低個人努力的現(xiàn)象被稱為______。（）
A．虛假共識
B．習得性無助
C．社會性懈怠
D．歸因錯誤 50、教育科學體系中的基礎學科是___________。（）
A．教育學
B．教育哲學
C．.教育社會學
D．教育方法
51、教學的任務有: A、使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧；
B、發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力；C、發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平； D、使學生愉快學習，促進學生的心理健康。
E、培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學世界觀的基礎和良好的個性心理品質(zhì)。
A．ABCD
B．ABCE
C．BCDE
D．ABDE
52、下列選項中屬于心理學感覺范疇的是
。（）
A．某人去一個旅游景點旅游，對該景點感覺良好
B．進到一個黑屋子中，眼睛感覺一片漆黑
C．老李感覺小張是個有前途的青年
D．來到一個陌生的地方，我感覺像進了迷宮
53、動機、需要、興趣、世界觀等心理成分屬于:（）
A．心理特征
B．心理動力系統(tǒng)
C．認識過程
D．情緒情感過程
54、瓦特從蒸汽把水壺蓋推得上下移動而進入蒸汽機的發(fā)明制作，這屬于___________。（）
A．遷移
B．原型啟發(fā)
C．科學幻想
D．再造幻想
55、班集體形成的主要標志之一是（）（）
A．成立了班委會
B．開展了班級工作
C．形成了正確輿論
D．確定了班級工作計劃
56、《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，其根本宗旨是:（）
A．提高教師素質(zhì)
B．提高學校辦學水平
C．普及義務教育
D．提高國民素質(zhì)
57、把性格特質(zhì)區(qū)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的人是___________。（）
A．卡特爾
B．奧爾波特
C．吉爾福特
D．艾森克
58、我國考試制度的建立始于___________。（）
A．漢代 ；Ｂ隋代；Ｃ唐代；Ｄ宋代
59、我國學校教育層次共分___________。（）
A．二層
B．三層
C．四層
D．五層
60、前蘇聯(lián)______主編的《教育學》對中國影響最大，流傳最廣?（）
A．葉希波夫·岡察洛夫
B．斯米爾切諾夫
C．凱洛夫
D．申比寥夫
61、在影響心理健康的因素中，下面哪個因素屬于生態(tài)環(huán)境因素？___________（）
A．價值觀念
B．人際關系
C．擁擠與噪音
D．文化變遷 62、童年期又稱學齡初期，相當與____________。（）
A．幼兒園階段
B．小學階段
C．初中階段
D．高中階段 63、教師素養(yǎng)主要包括:（）
A．知識素養(yǎng)和科學素養(yǎng)
B．能力素養(yǎng)和審美素養(yǎng)C．職業(yè)道德素養(yǎng)、知識修養(yǎng)和能力修養(yǎng)D．職業(yè)道德素養(yǎng)、知識修養(yǎng)和科研修養(yǎng) 64、德育過程的主要矛盾是___________。（）
A．學生知的深與知的淺的矛盾
B．無產(chǎn)階級思想與無產(chǎn)階級思想的矛盾
C．教育者提出的要求由于受教育者已有的品德水平之間的矛盾
D．教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾
65、在近代，最早系統(tǒng)地論述教育問題的專著是
。（）
A．《愛彌爾》
B．《大教學論》
C．《普通教育學》
D．《教育論》 66、三結合的教育一般是指___________。（）
A．學校、家庭、社會教育三結合 B．班主任、科任老師和家長教育三結合C．校長、教師和家長教育三結合 D．遺傳、環(huán)境和學校教育三結合67、以下哪個不是教師勞動的特點？（）
A．復雜性
B．示范性
C．長期性
D．不穩(wěn)定性 68、按動機持續(xù)時間的長短可劃分為:（）
A．外部動機和內(nèi)部動機 B．生理性動機和社會性動機 C．主導性動機和輔助性動機 D．長遠動機和短暫動機
69、學生正在聽課，忽然教室外發(fā)生巨響，引起大家不由自主地轉頭朝向刺激的方向，這種注意形式是______
A．有意注意
B．無意注意
C．意后注意
D．無意后注意 70、社會態(tài)度的作用是:（）
A．認知作用
行為作用
記憶過濾效應
B．認知作用
行為作用
記憶過濾效應
自我價值保護作用
激勵作用
C．記憶過濾效應
自我價值保護作用
激勵作用 D．認知作用
行為作用
自我價值保護作用
激勵作用
71、注意的兩種最基本的特性是
。（）
A．指向性與選擇性
B．指向性與集中性
C．指向性與分散性
D．集中性與緊張性 72、情緒反映的是____________關系。（）
A．客觀現(xiàn)實與人
B．客觀現(xiàn)實與需要
C．人與人
D．生理需要和心理需要 73、歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳因素在人的身心發(fā)展中（）（）
A．起決定作用
B．不起決定作用
C．不起作用
D．決定人的發(fā)展方向 74、深入了解客觀現(xiàn)實情況，迅速而合理地采取決定，并實現(xiàn)所作決定。這是意志的。（）
A．堅定性
B．獨斷性
C．果斷性
D．自制性 75、下列哪一選項表述的觀點是錯誤的___________。（）
A．瞬時記憶完全根據(jù)事物所具有的物理特征對信息進行編碼
B．短時記憶主要采用言語聽覺形式對信息進行編碼
C．長時記憶大量是以視覺表象形式對信息進行編碼
D．復述是使短時記憶的信息轉入長時記憶的關鍵 76、“教學相長”一語出自___。（）
A．《論語》
B．《學記》
C．《孟子》
D．《道德經(jīng)》 77、指出以下哪項屬于應用領域的心理學分支___________。（）
A．實驗心理學
B．生理心理學
C．神經(jīng)心理學
D．教育心理學 78、斯賓塞的代表作是:（）
A．《教育漫話》
B．《愛彌爾》
C．《教育論》
D．《人的教育》 79、14、15歲到17、18歲，稱為:（）
A．童年期
B．少年期
C．青年初期
D．青年中期 80、1958年，黨中央頒布了“兩個必須”的教育方針，這“兩個必須”是指___________。（）
A．教育必須與工農(nóng)相結合，必須與社會生產(chǎn)實踐相結合B．教育必須為社會主義服務，必須與我國國情相結合C．教育必須為社會主義服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合
D．教育必須為無產(chǎn)階級政治服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合 81、心理咨詢的步驟是:（）
A．建立關系
了解問題
分析診斷
結束咨詢
B．了解問題
分析診斷
幫助指導
結束咨詢
C．建立關系
了解問題
幫助指導
結束咨詢
D．建立關系
了解問題
分析診斷
幫助指導
結束咨詢
82、教育者按照一定社會（或階級）的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)影響的社會活動。這是:（）
A．學校教育
B．政治教育
C．家庭教育
D．生活教育 83、普及義務教育始于（）（）
A．原始社會
B．奴隸社會
C．資本主義社會
D．社會主義社會
84、能最大限度的調(diào)動學習的積極性，最有利于激勵學生的學習動機和改善同伴關系的課堂結構是________
A．競爭性結構
B．個體化結構
C．對抗型結構
D．合作型結構
85、國家從具體國情出發(fā)制定的有關教育工作的總政策和總方向指的是___________。（）
A．教育方針
B．教育目的 C．教育目標
D．培養(yǎng)目標 86、《普通教育學》融會了當時已相當發(fā)展的倫理學和心理學的成果，試圖在心理學基礎上建立教育方法論，在倫理學基礎上建立教育目的論?！镀胀ń逃龑W》的作者是:（）
A．赫爾巴特
B．斯賓塞
C．馬卡連柯
D．凱洛夫 87、“惻隱之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。??仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也，弗思耳矣?！边@段話表現(xiàn)了什么樣的人性論?（）
A．性善論
B．性惡論
C．性三等論
D．以上都不是
88、艾森克的人格理論將人分成四種類型穩(wěn)定內(nèi)傾型，穩(wěn)定外傾型，不穩(wěn)定內(nèi)傾型和不穩(wěn)定外傾型，其中穩(wěn)定外傾型相當于___________。（2.00）（）
A．多血質(zhì)
B．膽汁質(zhì)
C．粘液質(zhì)
D．抑郁質(zhì) 89、健康包括的內(nèi)容是:（）
A．生理健康
B．心理健康
C．生理健康
心理健康
D．身體健康
體態(tài)優(yōu)美 90、? 孔子說“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動的___________特點。（）
A．主體性
B．創(chuàng)造性
C．間接性
D．示范性
91、當我們按順序識記一系列歷史年代時，發(fā)現(xiàn)首尾部位的數(shù)字容易記住，而中間部分的數(shù)字不易記住。這種現(xiàn)象是___________。（）
A．近因效應
B．首因效應
C．系列位置效應
D．期望效應 92、課外、校外教育主要形式有:（）
A．家庭活動
小組活動
個人活動
B．小組活動
個人活動
C．群眾性活動
小組活動
個人活動
D．群眾性活動
小組活動
93、伴隨情緒反應而出現(xiàn)的血壓升高、心跳加快、肌肉緊張等生理反應稱之為___________。（）
A．生理喚醒
B．主觀體驗
C．外部行為
D．主觀需要 94、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的教育心理學家是___________。（）
A．洛克
B．斯金納
C．維果斯基
D．馬卡連科 95、根據(jù)憑借物或形態(tài)不同，從發(fā)展的角度和抽象程度劃分思維的種類，可分為:（）
A．直觀行動思維
具體形象思維
抽象邏輯思維
B．直觀行動思維
具體形象思維
直覺思維
C．具體形象思維
抽象邏輯思維
集中思維
D．直觀行動思維
直覺思維
分散思維 96、一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關系是（）（）
A．教育超前于政治經(jīng)濟發(fā)展
B．教育滯后于政治經(jīng)濟發(fā)展
C．教育常常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡
D．政治經(jīng)濟制度決定教育發(fā)展狀況
97、教師把實物、教具陳示給學生看，或通過示范性的實驗來說明和印證，以使學生掌握知識的方法叫做:
A．讀書指導法
B．演示法
C．討論法
D．談話法 98、平衡覺、動覺屬于:（）
A．皮膚感覺
B．聽覺
C．機體覺
D．運動感覺
99、注意的特點有:A、注意是心理活動的指向性；
B、注意是心理活動的模糊性
C、注意是心理活動的集中性；
D、注意是心理活動的不確定性
E、注意是心理活動的一種特性。（）
A．ABD
B．ACE
C．BDE
D．ADE 100、美國在1958年的《國防教育法》中強調(diào)指出要改革“新三藝”教學中的“新三藝”是指___________。（）
A．數(shù)學、物理和外語；Ｂ數(shù)學、政治和外語；Ｃ數(shù)學、自然科學和外語；Ｄ數(shù)學、自然和外語
教育學、心理學模擬題
1B2A3D4D5D
16B17B18C19B20D 21A22C23B24B25A 36C37B38B39D40B 41C42D43B44D45C 56D57A58A59B60C 61C62B63C64C65B 76B77D78D79C80D 81D82A83C84D85A 96C97B98D99B100C
6A7D8C9B10B
11B12A13B14B15C
26C27C28A29C30C
31C32D33B34D35D
46C47A48D49C50A
51B52B53B54B55C
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71B72B73B74C75C
86A87A88A89C90D
91C92C93A94C95A
北京師范大學教育學模擬試題
1、在科學分類中把教育學作為一門獨立的科學提出來的人是___________。（）
A．培根
B．蘇格拉底
C．柏拉圖
D．洛克
2、以下哪個不是教師勞動的特點？（）
A．復雜性
B．示范性
C．長期性
D．不穩(wěn)定性
3、根據(jù)人發(fā)展的差異性，教育應該做到___________。（）
A．循序漸進
B．教學相長
C．防微杜漸
D．因材施教
4、我國現(xiàn)行學制屬于___________。（）
A．分支型學制
B．單軌學制
C．雙軌學制
D．都不屬于
5、以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個組成部分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式是___________。（）
A．教學方案
B．教學模式
C．教學方法
D．教學手段
6、近代最早的教育學著作是___________。（）
A．《普通教育學》
B．《大教學論》
C．《愛彌爾》
D．《教育漫話》
7、學生的個性品質(zhì)是在___________中形成的。（）
A．學校學習
B．社會交往
C．家庭生活
D．師生交往
8、《民主主義與教育》一書的作者___________。（）
A．斯賓塞
B．克魯普斯卡婭
C．杜威
D．洛克
9、在教學過程中，學生對客觀世界的認識，主要是通過___________實現(xiàn)的。（）
A．間接經(jīng)驗
B．生產(chǎn)活動
C．直接經(jīng)驗
D．生活經(jīng)驗
10、一種適應學習化社會的需要，能夠滿足所有年齡受教育者接受教育需求的教育理念和教育制度叫_（）
A．繼續(xù)教育
B．成人教育
C．普通教育
D．終身教育
11、集體教育和個別教育相結合的德育原則是___________的成功教育經(jīng)驗。（）
A．烏申斯基
B．馬卡連柯
C．加里寧
D．贊科夫
12、在階級社會中，教育總要反映一定階級的利益、意志、愿望和要求，因此，教育具有___________。（）
A．歷史性
B．永恒性
C．繼承性
D．階級性
13、《愛彌爾》是哪位教育家的著作___________。（）
A．杜威
B．皮亞杰
C．盧梭
D．科爾伯格
14、“培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”是我國___________。（）
A．教育目的 B．教育目標
C．教育內(nèi)容
D．教育制度
15、“廣泛利用環(huán)境的暗示信息和人的可暗示性，把教學組織得如同演劇活動，以音樂舞蹈等藝術手段配合教學活動，調(diào)動大腦無意識領域的潛能，激發(fā)學生情緒，使學生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地學到很多的知識和技能”描述的是下列哪一種教學理論?（）
A．“非指導性教學”
B．“暗示教學法”
C．“結構——發(fā)現(xiàn)教學”
D．教學過程最優(yōu)化理論
16、信度是指___________。（）
A．測驗的有效性
B．測驗結果的前后一致程度
C．測驗的難易程度
D．測驗能否拉開分數(shù)距離的指標
17、兒童猶如一塊“白板”，他們長大成人后怎樣主要由他們所受的教育決定。這是下列哪本著作的觀點?（）
A．《大教學論》
B．《愛彌兒》
C．《教育漫話》
D．《民本主義與教育》
18、“??是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！边@段話描述的是對師生關系的哪個要求?（）
A．民主平等
B．尊師愛生
C．心理相容
D．教學相長
19、“根據(jù)教學目的和不同類型學校的教學任務所制定的有關教學和教育工作的指導性文件”指的是（）
A．教學計劃
B．教學大綱
C．教科書
D．教案 20、教學過程是以學生認識為基礎的___________。（）
A．促進學生發(fā)展的過程
B．形成操作技能的過程
C．促進教師教的過程
D．學習直接經(jīng)驗的過程
21、德育過程的主要矛盾是___________。（）
A．學生知的深與知的淺的矛盾
B．無產(chǎn)階級思想與無產(chǎn)階級思想的矛盾
C．教育者提出的要求由于受教育者已有的品德水平之間的矛盾
D．教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾
22、現(xiàn)代教育派的代表人物是___________。（）
A．杜威
B．烏申斯基
C．蘇霍姆林斯基
D．贊可夫
23、決定教育性質(zhì)的根本因素是___________。（）
A．社會生產(chǎn)力
B．上層建筑
C．政治經(jīng)濟制度
D．科學技術
24、體現(xiàn)我國教學的根本方向和特點的教學原則是___________。（）
A．理論聯(lián)系實際原則
B．循序漸進性原則
C．因材施教原則
D．科學性與教育性相結合的原則
25、一個教師在同一個教室的一節(jié)課內(nèi)向兩個以上不同年級的學生同時進行教學的組織形式___________。（）
A．小班教學
B．復式教學
C．班級授課
D．分組教學
26、根據(jù)一個國家政治、經(jīng)濟、生產(chǎn)力發(fā)展和實施教育目的的需要而建立的整個教育組織系統(tǒng)叫做（）
A．教育體制
B．教育目的 C．教育規(guī)劃
D．教育制度
27、美國學者孟祿認為，教育起源于____________。（）
A．心理模仿
B．生物本能
C．人的理性
D．生產(chǎn)勞動
28、在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論
A．學科課程論
B．活動課程論
C．實質(zhì)教育論
D．現(xiàn)代課程論
29、我國古代的《學記》中說“不陵節(jié)而施”，這體現(xiàn)了下列哪個教學原則？（）
A．鞏固性原則
B．因材施教原則
C．循序漸進原則
D．啟發(fā)性原則 30、通過創(chuàng)設良好的環(huán)境對學生進行品德教育方法屬于____________。（）
A．說服教育方
B．品德評價法
C．榜樣示范法
D．陶冶教育法
31、在我國首次把美育列入教育組成部分的教育家是____________。（）
A．魯迅
B．蔡元培
C．陶行知
D．楊賢江
32、我國的___________是世界上最早的教育文獻。（）
A．《學記》
B．《中庸》
C．《論演說家的教育》
D．《論語》
33、在西方，古羅馬昆體良的教育名著是____________。（）
A．《理想國》
B．《論演說家的教育》
C．《大教學論》
D．《教育論》
34、以教師的語言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識、表達情感和價值觀念的教育方法是________。（）
A．演示法
B．講授法
C．談話法
D．陶冶法
35、在教學中，教師由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁，由具體到抽象，引導學生扎扎實實地掌握知識和技能，這是貫徹___________原則的要求。（）
A．循序漸進
B．因材施教
C．啟發(fā)性
D．鞏固性
36、提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的教育家是___________。（）
A．皮亞杰
B．贊科夫
C．維果茨基
D．蘇霍姆林斯基
37、下列關于遺傳、環(huán)境、教育對人的身心發(fā)展的影響作用表述錯誤的是___________。（）
A．環(huán)境對人的身心發(fā)展的有重要影響
B．遺傳對人的身心發(fā)展起決定性作用
C．教育對人的身心發(fā)展起主導作用
D．社會環(huán)境對人的身心發(fā)展不起決定性作用
38、“泛智教育”思想的提出者是___________。（）
A．夸美紐斯
B．赫爾巴特
C．布魯納
D．洛克
39、《中華人民共和國義務教育法》是哪一年頒布的________？（）
A．1993年
B．1986年
C．1996年
D．1995年 40、“近朱者赤，近墨者黑?！闭f明了在人的發(fā)展中________具有重要的作用。（）
A．遺傳
B．環(huán)境
C．教育
D．主觀能動性
41、在教學中教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力，這是指教學原則中的________。（）
A．直觀性原則
B．循序漸進原則
C．啟發(fā)性原則
D．理論聯(lián)系實際原則
42、為人的身心發(fā)展提供可能性的生理前提因素是___________。（）
A．遺傳
B．身體素質(zhì)
C．生理成熟度
D．個體活動
43、教育科學知識主要包括在___________三門課程中。（）
A．教育學、管理學和心理學
B．教育學、心理學和分科教學法
C．教育學、管理學和分科教學法
D．教育學、心理學和教育行政學
44、教學是___________。（）
A．教師教的活動
B．學生學的活動
C．教師指導下學生學的活動
D．教師教和學生學的統(tǒng)一活動
45、德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。其進行順序是___________。（）
A．以知為開端，知、情、意、行依次進行
B．以情為開端，情、知、意、行依次進行
C．以意為開端，意、知、情、行依次進行
D．視具體情況，可有多種開端
46、三結合的教育一般是指___________。（）
A．學校、家庭、社會教育三結合 B．班主任、科任老師和家長教育三結合C．校長、教師和家長教育三結合 D．遺傳、環(huán)境和學校教育三結合
47、在教學過程中，認為應以能力發(fā)展為主而相對忽視掌握知識的理論主張稱為___________。（）
A．現(xiàn)代教育論
B．傳統(tǒng)教育論
C．實質(zhì)教育論
D．形式教育論
48、? 由教育者創(chuàng)設一定的情境，以提升教育對象的智慧水平為目標的教育是___________。（）
A．德育
B．智育
C．體育
D．美育
49、現(xiàn)在仍然在世界范圍內(nèi)應用最廣泛、最普通的一種教學方法是___________。（）
A．講授法
B．扮演法
C．談話法
D．討論法 50、“教育在于使青年社會化——在我們每個人之中，造成一個社會的我。這是教育的目的?！边@是怎樣的教育目的論？
A．社會本位論
B．集體本位論
C．個人本位論
D．班級本位論
51、教學工作的中心環(huán)節(jié)是___________。（）
A．備課
B．上課
C．課外作業(yè)的布置與批改
D．輔導答疑
52、提出“沒有離開教育的教學”命題的教育家是___________。（）
A．夸美紐斯
B．赫爾巴特
C．凱洛夫
D．布魯納
53、人的身心發(fā)展是指___________。（）
A．身體和心理的發(fā)展
B．個性的品德的形成 C．體重和身高的增加
D．技能和技巧的提高
54、智育的根本任務是___________。（）
A．發(fā)展學生的智力
B．培養(yǎng)學生的自主性
C．提高學生的生活情趣
D．形成學生的品行
55、與一般身體鍛煉相比，學校體育更具有___________。（）
A．隨意性
B．娛樂性
C．自覺性
D．系統(tǒng)性
56、人的世界觀基本形成于___________。（）
A．幼兒期
B．兒童期
C．少年期
D．青年期
57、教師是教育活動的組織者和領導者，在教育過程中起___________。（）
A．強制作用
B．輔助作用
C．主導作用
D．中介作用
58、教育制度的主體是___________。（）
A．學校教育制度
B．教育體制
C．社會教育制度
D．業(yè)余教育制度
59、教學從本質(zhì)上講是___________。（）
A．一種認識活動
B．教師教與學生學的活動
C．教師的教學活動
D．智育活動、60、“有的兒童情感深沉、持久，而有的兒童則表現(xiàn)為奔放、熱烈?！边@說明了青少年身心發(fā)展的___________。（）
A．順序性
B．不均衡性
C．可變性
D．個體差異性 61、“七藝”是指___________。（）
A．文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、射箭
B．文法、法律、辯證法、算術、幾何、天文、音樂
C．文法、修辭、演說術、算術、幾何、天文、射箭
D．文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂
62、日本的廣岡亮藏把教育過程概括為___________。（）
A．預備——內(nèi)化——鞏固
B．假設——驗證——總結
C．導入——展開——終結 D．預備——內(nèi)化——應用
63、教師中心說的主要代表人物是___________。（）
A．柏拉圖
B．盧梭
C．杜威
D．赫爾巴特 64、課的類型一般分為兩大類，即___________。（）
A．講授課和練習課
B．講授課和復習課
C．講授課和實驗課
D．單一課和綜合課 65、教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是___________。（）
A．指導自我教育法
B．榜樣示范法
C．實際鍛煉法
D．陶冶教育法 66、馬克思主義觀點認為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是___________。（）
A．腦力勞動與體力勞動相結合 B．城市與農(nóng)村相結合 C．知識分子與工人農(nóng)民相結合 D．教育與生產(chǎn)勞動相結合
67、學生年齡特征中所指的兩個方面是___________。（）
A．認識和情感的特征
B．情感和意志的特征
C．氣質(zhì)和性格的特征
D．生理和心理的特征
68、下列哪條不是現(xiàn)代教育的特征？（）
A．公共性；B科學性；C未來性；D區(qū)域性
69、_________的發(fā)展是推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力。（）
A．教育問題；B教育規(guī)律；C教育方法；D教育設施
70、__________在《論科學的價值和發(fā)展》一文中，首次把“教育學”作為一個獨立學科提出來了。（）
A．赫爾巴特；B培根；C杜威；D夸美紐斯
71、首次探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的著作是___________。（）
A．《大教學論》；B《康德論教育》；C《理想國》；D《雄辯術原理》 72、在世界教育學史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”的是___________。（）
A．康德；B夸美紐斯；C赫爾巴特；D巴西多
73、教育這一永恒的社會現(xiàn)象的根本屬性是___________。（）
A．社會性；B階級性；C民族性；D歷史性
74、教育社會性的最主要的表現(xiàn)形式是___________。（）
A．生產(chǎn)性；B歷史性；C階級性；D社會制約性
75、生產(chǎn)力發(fā)展對教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模的決定作用主要指___________。（）
A．生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的物質(zhì)基礎；B生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的思想覺悟；
C生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的道德素質(zhì)；D生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的政治覺悟 76、人的身心發(fā)展的物質(zhì)條件是___________。（）
A．客觀環(huán)境；B遺傳素質(zhì)；C教育條件；D客觀環(huán)境和教育條件 77、遺傳與人的發(fā)展的關系是___________。（）
A．遺傳決定人的發(fā)展；B遺傳影響人的發(fā)展；C遺傳與人的發(fā)展沒有關系；C遺傳與人的早期發(fā)展有關系 78、“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響？（）
A．遺傳；B環(huán)境；C教育 ；D社會活動
79、在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點？
A．復雜性；B師范性；C創(chuàng)造性；D主體性
80、德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是___________。
A．以知為開端，知、情、意、行依次進行；B以情為開端，情、知、意、行依次進行；
C以意為開端，意、知、情、行依次進行； D視具體情況，可有多種開端 81、認為“學生在教育過程中必須從觀察開始”的教育家是___________。（）
A．杜威；B贊可夫；C夸美紐斯；D補魯納
82、提倡以學生為中心，將“做中學”作為主要教學方法的教育家是___________。（）
A．杜威；B赫爾巴特；C布魯納 ；D贊可夫 83、《愛彌爾》的作者是___________。（）
A．洛克；B盧梭；C赫爾巴特；D斯賓塞 84、現(xiàn)行的高等學校領導體制實行___________。（）
A．校長負責制；B校務委員會負責制；C黨委集體領導制；D黨委領導下的校長負責制 85、蔡元培說過“欲知明日之社會，先看今日之校園”，是指學校文化的___________。（）
A．獨特性；B易變性 ；C先導性；D開放性
86、解放后對我國教育影響最大的蘇聯(lián)教育家是___________。（）
A．凱洛夫；B布盧姆；C布魯納；D贊可夫
87、對青少年的教育不能揠苗助長、凌節(jié)而施，因為青少年身心發(fā)展具有___________。（）
A．順序性和階段性；B不均衡性；C穩(wěn)定性和可變性；D個體差異性 88、教育制度不具有___________。（）
A．教育性；B歷史性；C價值性；D主觀性 89、主張“活動課程論”的教育家是___________。（）
A．杜威；B贊可夫；C克伯屈；D杜威和克伯屈
90、美國在1958年的《國防教育法》中強調(diào)指出要改革“新三藝”教學中的“新三藝”是指___________。（）
A．數(shù)學、物理和外語；B數(shù)學、政治和外語；C數(shù)學、自然科學和外語；D數(shù)學、自然和外語
91、我國1990年新的教學計劃制訂了___________學制的九年義務教育。（）
A．六·三；B五·四；C五·三；D六·三和五·四
92、德國教育家赫爾巴特提出了___________四個階段，揭示了課堂教學的某些規(guī)律性。（）
A分析、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；B明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；C綜合、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；D提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法
93、美國教育家杜威提出的五步教學法是指___________。（）
A．預備、提示、聯(lián)系、總結、應用；B困難、問題、假設、驗證、結論；
C問題、提示、聯(lián)系、總結、應用；D預備、問題、假設、驗證、結論
94、在教師指導下運用知識反復完成一定操作以形成技能技巧的方法是___________。（）
A．實習作業(yè)法；B實驗法；C練習法；D演示法
95、在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的及時評價是___________。（）
A．總結性評價；B診斷性評價，C形成性評價；D相對性評價 96、________介入教學領域，揭開了電化教學的序幕___________。（）
A．電話；B電視；C錄音；D幻燈片 97、1956年美國心理學家________制定了《教育目標的分類系統(tǒng)》把教育目標分為認知、情感、動作技能三大類。
A．布魯納；B布盧姆；C杜威；D斯金納 98、1963年美國教育心理學家___________在《教育過程》著作中主張“不論我們選擇什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。（）
A．布魯納； B布盧姆；C杜威；D斯金納 99、1975年蘇聯(lián)教育家_________出版了《教學與發(fā)展》一書，對蘇聯(lián)的學制和教育改革一度起了很大推動作用。
A．烏申斯基B．馬卡連柯
C．凱洛夫
D．贊科夫
100、啟發(fā)性教學原則首先要承認___________。（）
A．教師是主體；B學生是主體；C學校是主體；D教師和學生都是主體 北京師范大學教育學模擬試題
1A、2D、3D、4A、5B、6B、7B、8C、9A、10D、11B、13C、12D、14A、15B、16B、17C、18D、19A、20A、21C、22A、23C、24D、25B、26D、27A、28C、29C、30D、31B、32A、33B、34B、35A、36C、37B、38A、39B、40B、41C、42A、43B、44D、45D、46A、47D、48B、49A、50A、51B、52B、53A、54A、55D、56D、57C、58A、59A60D、61D、62C、63D、64D、65D、66D、67D、68D、69A、70B、71A、72C、73A、74D、75A、76B、77B、78B、79C、80D、81C、82A、83B、84D、85C、86A、87A、88D、89D、90C、92B、91D、93B、94C、96D、95C、97B、98A、99D、100B.心理學試題
北京師范大學心理學模擬試題
1、心理學把感覺、記憶、思維等心理現(xiàn)象稱為___________。（）
A．認知過程
B．能力
C．情感過程
D．心理特征
2、以語詞為信號刺激所建立的條件反射系統(tǒng)稱為___________。（）
A．經(jīng)典條件反射
B．操作條件反射
C．第一信號系統(tǒng)
D．第二信號系統(tǒng)
3、對光的適應過程，視覺感受性在不斷___________。（）
A．保持不變
B．無規(guī)則變化
C．提高
D．降低
4、心理學中的“視覺懸崖”實驗說明嬰兒具有___________。（）
A．方位知覺
B．深度知覺
C．時間知覺
D．爬行知覺
5、具有反應快、有開拓精神，好沖動等特征的人屬于___________。（）
A．膽汁質(zhì)
B．多血質(zhì)
C．粘液質(zhì)
D．抑郁質(zhì)
6、下列何種事例不屬于學習現(xiàn)象?___________（）
A．入鄉(xiāng)隨俗
B．熟能生巧
C．察言觀色
D．喜極而泣
7、差別閾限與原刺激量的比是個常數(shù)，這個定律叫___________。（）
A．費希納定律
B．韋伯定律
C．格拉斯曼定律
D．韋伯－費希納定律
8、影響性格形成的主要因素是___________。（）
A．血型
B．體型
C．體液
D．社會生活條件
9、已經(jīng)掌握的知識技能對新的知識技能的掌握產(chǎn)生的影響作用稱為___________。（）
A．功能固著
B．遷移
C．強化
D．模仿
10、學習漢語拼音后會對學習英語產(chǎn)生影響,這屬于學習中的什么現(xiàn)象？（）
A．定勢
B．功能固著
C．遷移
D．醞釀效應、11、即使學生不具有較強的求知欲，精彩的教學也能引起他們強烈的聽課動機，這體現(xiàn)了___________。（）
A．需求的作用
B．內(nèi)驅(qū)力的作用
C．誘因的作用
D．強化的作用
12、重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)，這一現(xiàn)象被稱為___________。（）
A．定勢
B．功能固著
C．遷移
D．醞釀效應
13、馬斯洛的需要層次理論中不包含下面的哪一項?___________（）
A．生理需要
B．尊重的需要
C．愛與歸屬的需要
D．自我和諧的需要
14、當按順序識記一系列歷史年代時，發(fā)現(xiàn)首尾部位的數(shù)字容易記住，而中間部分的數(shù)字不易記住。這種現(xiàn)象是
A．近因效應
B．首因效應
C．系列位置效應
D．期望效應
15、知覺的條件在一定范圍改變時，知覺映象卻保持相對穩(wěn)定，這種特征是知覺的___________。（）
A．選擇性
B．整體性
C．恒常性
D．理解性
16、即使集中注意力，感覺的清晰程度也會發(fā)生周期性、有節(jié)律的變化，這種現(xiàn)象叫___________。（）
A．注意的動搖
B．注意的分散
C．注意的轉移
D．注意的分配
17、瓦特從蒸汽把水壺蓋推得上下移動而進入蒸汽機的發(fā)明制作，這屬于___________。（）
A．遷移
B．原型啟發(fā)
C．科學幻想
D．再造幻想
18、直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征稱為__________。（）
A．意志
B．能力
C．素質(zhì)
D．性格
19、有時，人們看到夜空中的月亮在云中穿行，這是___________。（）
A．似動現(xiàn)象
B．自主運動
C．誘動現(xiàn)象
D．PHI現(xiàn)象 20、人腦對客觀事物進行直接反映的心理現(xiàn)象是___________。（）
A．知覺
B．注意
C．思維
D．意識
21、收聽廣播小說后，在頭腦中形成小說主人公的形象，這種心理過程叫___________。（）
A．再造想象
B．創(chuàng)造想象
C．表象
D．無意想象
22、神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位是___________。（）
A．神經(jīng)元
B．樹突
C．軸突
D．突觸
23、在“超常與常態(tài)兒童的興趣、動機與創(chuàng)造性思維的比較研究”一文中，自變量顯然是指___________。（）
A．超常兒童
B．常態(tài)兒童
C．超常與常態(tài)兒童
D．興趣、動機與創(chuàng)造性思維
24、感覺的對比現(xiàn)象之一為___________。（）
A．同時對比
B．短時對比
C．長時對比
D．間隔對比
25、用家譜分析法研究遺傳與智力的關系問題的第一個科學家是___________（）
A．霍爾
B．孟德爾
C．高爾頓
D．彪勒
26、脾氣急躁、行為勇敢有力的人屬于哪種氣質(zhì)類型？___________（）
A．膽汁質(zhì)
B．多血質(zhì)
C．粘液質(zhì)
D．抑郁質(zhì)
27、判斷一種行為正常還是變態(tài)，首先必須考慮以下哪個因素？___________（）
A．家庭
B．職業(yè)
C．信仰
D．文化
28、根據(jù)記憶理論的解釋，系列位置曲線尾端部分的成績源于_________。（）
A．感覺記憶
B．短時記憶
C．長時記憶
D．短時記憶與長時記憶
29、對多重人格進行研究的最可能的方法是______。（）
A．選取有代表性的樣本
B．進行現(xiàn)場實驗
C．進行實驗室實驗
D．進行個案研究 30、流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性是______的特點。（）
A．聚合思維
B．邏輯思維
C．創(chuàng)造性思維
D．嘗試－錯誤法
31、從大量的信息中選擇出重要的信息給以反應，同時排除掉無意義信息的干擾，反映了注意的哪種功能？___________
A．調(diào)節(jié)
B．維持
C．集中
D．選擇
32、使用特定的量表，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結論的方法是心理學研究中的哪種方法？_
A．觀察法
B．測驗法
C．實驗法
D．問卷調(diào)查法
33、個人由于真實或臆想的群體壓力而改變自己的態(tài)度，在認知或行為上與多數(shù)人趨于一致的現(xiàn)象叫做______。
A．從眾
B．眾從
C．去個性化
D．順從
34、從反映水平看，用以標志人所特有的心理現(xiàn)象的一詞是______。（）
A．心理
B．意識
C．自我意識
D．環(huán)境意識
35、馮特（W.Wundt）對心理學的最深遠貢獻是______。（）
A．對感覺元素的描述 B．建立了作為實驗科學的心理學 C．對神經(jīng)傳導速度的測量 D．發(fā)展了最小可覺差的方法
36、下列心理學研究方法中，不屬于相關法的是哪種？___________（）
A．觀察法
B．調(diào)查法
C．測驗法
D．實驗法
37、最先把內(nèi)、外傾概念引入人格研究的是______。（）
A．弗洛伊德
B．弗羅姆
C．榮格
D．格羅斯
38、以人們掌握概念的途徑不同，將概念分為日常概念和___________。（）
A．模糊概念
B．科學概念
C．前科學概念
D．抽象概念
39、由于刺激持續(xù)影響而引起的感受性變化稱為___________。（）
A．差別感覺閾限
B．絕對感覺閾限
C．感覺適應
D．內(nèi)部感覺 40、心理現(xiàn)象包括哪兩個部分___________。（）
A．認識過程和情感過程
B．心理過程和個性心理
C．認識過程和意志過程
D．意志過程和情感過程
41、心理學家___________提出，兒童認知發(fā)展經(jīng)歷感知運動、前運算、具體運算和形式運算 等四個階段。（）
A．皮亞杰
B．維果斯基
C．普萊爾
D．華生
42、在能力測驗中，代表測驗量表的穩(wěn)定性和一致性的指標是___________。（）
A．效度
B．區(qū)分度
C．信度
D．難度
43、主張心理學應該研究刺激—反應關系的心理學派是___________。（）
A．格式塔學派
B．精神分析學派
C．人本主義學派
D．行為主義學派
44、用圖片或墨跡，讓被試自由回答反應而測量性格的方法是___________。（）
A．自然實驗法
B．投射法
C．問卷法
D．個案法
45、下列哪種是外部感覺？___________。（）
A．運動覺
B．平衡覺
C．皮膚覺
D．內(nèi)臟覺
46、學生要獲得系統(tǒng)知識主要靠___________。（）
A．機械識記
B．感覺記憶
C．有意識記
D．無意識記
47、在不同照明條件下，人們總是把國旗看成是紅色的，這一現(xiàn)象表明人的知覺具有___________。（）
A．整體性
B．選擇性
C．理解性
D．恒常性
48、運用言語符號形成的概念來進行判斷、推理，以解決問題的思維過程，屬于下列___________類型的思維。（）
A．聚合思維
B．抽象邏輯思維
C．具體形象思維
D．直覺動作思維
49、吉爾福特提出的智力理論是___________。（）
A．智力的三元理論
B．智力的二因素論
C．多元智力理論
D．智力結構論 50、皮亞杰認為，小學生的思維屬于___________。（）
A．前運算階段
B．感知運動階段
C．形式運算階段
D．具體運算階段
51、面訪調(diào)查的一個主要缺點是___________。（）
A調(diào)查對象對問卷的理解不夠B．調(diào)查對象不如實回答C．時間短難以深入 D．調(diào)查對象容易受訪問者的主觀影響
52、記憶包括三個基本過程，它們是___________。（）
A．輸入
保持
輸出
B．輸入
儲存
輸出
C．編碼
保持
提取
D．編碼
儲存
回憶
53、在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結合起來，了解它們之間的聯(lián)系，形成一個整體，反映了思維的___________過程。（）
A．綜合 B．比較
C．概括
D．分析
54、接收、加工、儲存和應用信息的能力，屬于___________。（）
A．認知能力
B．操作能力
C．社交能力
D．創(chuàng)造能力
55、人們常常利用原有的知識經(jīng)驗進行新的學習，理解新的信息，這種方式的學習稱為___________。（）
A．意義學習
B．機械學習
C．接受學習
D．發(fā)現(xiàn)學習
56、自然實驗和實驗室實驗之不同在于___________。（）
A．有無自變量
B．有無因變量
C．有無控制變量
D．實驗情境不同
57、指出以下哪項屬于應用領域的心理學分支___________。（）
A．實驗心理學
B．生理心理學
C．神經(jīng)心理學
D．教育心理學
58、以獲得知識為目的的學習動機是___________。（）
A．交往動機
B．成就動機
C．求知欲
D．自我提高動機
59、在社會認知過程中，最近出現(xiàn)的信息對于印象形成具有重要作用，這是___________。（）
A．光環(huán)效應
B．首因效應
C．刻板印象
D．近因效應 60、人際交往的主要工具是___________。（）
A．語言符號
B．非語言符號
C．面部表情
D．身體姿態(tài) 61、“物以類聚，人以群分”說的是什么因素對人際吸引的影響？___________（）
A．相互性
B．相似性
C．互補性
D．接近性
62、按照精神分析的觀點，許多心理障礙和心理異常都可以追溯到個體的___________。（）
A．遺傳因素
B．教育環(huán)境
C．人格特征
D．早期經(jīng)驗 63、謹小慎微、求全求美、自我克制、優(yōu)柔寡斷、拘謹呆板、責任心過重和苛求自己是___________ 人格的表現(xiàn)。
A．癔癥型
B．強迫型
C．分裂型
D．自戀型
64、在影響心理健康的生物學因素中，___________ 因素的影響最為突出。（）
A．軀體疾病
B．病毒干擾
C．遺傳
D．大腦外傷 65、下列心理活動中，屬于個性傾向性的是___________。（）
A．感知
B．情緒
C．興趣
D．氣質(zhì)
66、“一心二用”反映的是注意的哪個品質(zhì)？___________（）
A．注意的廣度
B．注意的穩(wěn)定性
C．注意的分配
D．注意的轉移 67、聽到一聲巨響，馬上轉過頭去看，這屬于
。（）
A．無意注意
B．有意注意
C．有意后注意
D．隨意注意 68、“萬綠叢中一點紅”容易被注意到是利用刺激物的。（）
A．強度
B．對比
C．變化
D．活動
69、信息保持在1分鐘以上乃至終生，經(jīng)過復習轉化來的記憶稱為
。（）
A．瞬時記憶
B．短時記憶
C．長時記憶
D．感覺登記 70、以經(jīng)歷過的運動或動作為內(nèi)容的記憶稱為
。（）
A．形象記憶
B．邏輯記憶
C．情緒記憶
D．動作記憶 71、“由大聯(lián)想到小、強聯(lián)想到弱、高聯(lián)想到低”是
。（）
A．相似聯(lián)想
B．對比聯(lián)想
C．接近聯(lián)想
D．因果聯(lián)想
72、根據(jù)言語描述或圖形描繪，在人腦中產(chǎn)生新形象的過程是
。（）
A．思維
B．表象
C．再造想象
D．創(chuàng)造想象
73、在解決問題過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫
。（）
A．定勢
B．功能固著
C．原型
D．問題情境 74、聚合思維又稱為
。（）
A．形象思維
B．抽象思維
C．求同思維
D．求異思維 75、一般來說，焦慮程度與學習效率之間呈
關系。（）
A．U型
B．倒U型
C．直線型
D．無規(guī)律型 76、下列選項中哪種是一般能力？___________（）
A．觀察力
B．曲調(diào)感
C．節(jié)奏感
D．色調(diào)感 77、生理素質(zhì)是能力發(fā)展的___________。（）
A．動力系統(tǒng)
B．自然前提
C．心理基礎
D．核心成分 78、在全人類中，智力呈何態(tài)分布？___________（）
A．偏態(tài)分布
B．常態(tài)分布
C．正偏態(tài)分布
D．負偏態(tài)分 79、下面關于心理咨詢的觀點不正確的是___________。（）
A．心理咨詢是一個過程。
B．心理咨詢是一種關系。
C．心理咨詢是一種專業(yè)性的活動。
D．心理咨詢面對的主要是精神病患者。
80、面對壓力時，如果采取積極行動以解決引起壓力的具體問題，這屬于哪種應付方式？___________（）
A．主動認知模式
B．主動行為模式
C．回避應付模式
D．情緒定向應付 81、在進行實驗研究時,實驗者所要控制的刺激條件或?qū)嶒灄l件，稱為
。（）
A．控制過程
B．無關變量
C．自變量
D．因變量 82、研究強化和懲罰規(guī)律的心理學流派是
。（）
A．人本主義
B．機能主義
C．精神分析
D．行為主義 83、絕對感覺閾限是指
。（）
A．最小可覺察的刺激量
B．人對刺激物的感覺能力
C．人對兩個刺激間最小差異的覺察能力
D．剛剛能覺察出的刺激物間的最小差異 84、喬姆斯基提出的語言獲得理論是
。（）
A．強化學說
B．先天決定論
C．相互作用論
D．循序漸進論
85、喜歡追求真理，不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，這種人格類型屬于
。（）
A．智力T+型
B．智力T-型
C．體格T+型
D．體格T-型 86、“性格決定命運”，人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源，這說明人格具有
。（）
A．獨特性
B．穩(wěn)定性
C．復雜性
D．功能性
87、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是
。（）
A．皮亞杰
B．加德納
C．斯騰伯格
D．戴斯
88、教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生而是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法
A．接受學習
B．發(fā)現(xiàn)學習
C．機械學習
D．頭腦風暴法
89、地震工作者可以根據(jù)動物的反?，F(xiàn)象來分析預報震情，這是思維的。（）
A．概括性
B．應變性
C．創(chuàng)造性
D．間接性
90、人腦對物體在空間上位移及其速度的反映，稱為
。（）
A．時間知覺
B．方位知覺
C．深度知覺
D．運動知覺 91、深入了解客觀現(xiàn)實情況，迅速而合理地采取決定，并實現(xiàn)所作決定。這是意志的。（）
A．堅定性
B．獨斷性
C．果斷性
D．自制性
92、一套體操剛剛學會之后，再多練的幾遍叫做
。（）
A．倒攝抑制
B．過度學習
C．瞬時記憶
D．感覺的適應 93、感覺閾限和感受性之間是什么關系？（）
A．正比關系
B．反比關系
C．對數(shù)關系
D．沒有關系 94、人腦產(chǎn)生想象的基礎材料是
。（）
A．注意
B．思維
C．表象
D．知覺
95、腦干中對人的覺醒和意識狀態(tài)起主要作用的神經(jīng)組織是
。（）
A．橋腦
B．丘腦
C．下丘腦
D．網(wǎng)狀結構
96、奧爾波特認為，人格結構中，代表一個人主要行為傾向，決定一類行為，而不是所有行為的特質(zhì)是。
A．共同特質(zhì)
B．個人特質(zhì)
C．首要特質(zhì)
D．次要特質(zhì) 97、在實際測量中，信度值一般用描述兩次測量結果一致性的來估計。（）
A．標準分數(shù)
B．原始分數(shù)
C．平均數(shù)和標準差
D．相關系數(shù) 98、心理學屬于
。（）
A．自然科學
B．社會科學
C．自然科學和社會科學雙重性質(zhì)的科學
D．哲學 99、我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指
。（）
A．學校教育對智力的影響
B．社會實踐對智力的影響
C．遺傳對智力的影響
D．家 庭環(huán)境對智力的影響
100、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?（）
A．感知運動階段
B．前運算階段
C．具體運算階段
D．形式運算階段
北京師范大學心理學模擬試題答案
1A、2D、3D、4B、5A、6D、7B、8D、9B、10C、11C、12A、13D、14C、15C、16A、17B、18B、19C、20A、21A、22A、23C、24A、25C、26A、27D、28B、29D、30C、31D、32B、33A、34C、35B、36D、37C、38B、39C、40B、4A、42C、43D、44B、45C、46C、47D、48B、49D、50D、51D、52C、53A、54A、55A、56D、57D、58C、59B、60A、61B、62D、63B、64C、65C、66C、67A、68B、69C、70D、71B、72C、73C、74C、75B、76A、77B、78B、79D、80B、81C、82D、83A、84B、85A、86D、87C、88B、89D、90D、91C、92B、93B、94C、95D、96C、97D、98C、99B、100C.試卷二
二.多項
1.注意的功能有()A.調(diào)節(jié)功能 B.維持功能 C.抑制功能 D.選擇功能 E.啟動功能
2.知覺的特性包括()A.整體性 B.選擇性 C.恒常性 D.間接性 E.理解性
3.陳述性記憶處理陳述性知識，如()A.字詞 B.人名 C.時間 D.觀念 E.怎樣騎車
4.心理測驗的技術指標包括量表的()A.難度 B.效度 C.信度 D.標準化 E.知名度
5.性向測驗用以測量()A.潛在才能 B.能力傾向 C.性別傾向 D.性別態(tài)度 E.成就
6.一般認為，動機具有以下幾種功能()A.選擇功能 B.激活功能 C.指向功能 D.調(diào)節(jié)與維持功能 E.集中功能
7.情緒與情感的反映特點不同，情緒具有()A.情境性 B.激動性 C.暫時性 D.表淺性 E.外顯性
8.人格的本質(zhì)特征有()A.獨特性 B.穩(wěn)定性 C.綜合性 D.復雜性 E.功能性
9.根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級()
A.一般常態(tài)心理 B.人格障礙心理 C.輕度失調(diào)心理 D.嚴重病態(tài)心理 E.精神病
10.發(fā)展心理學的主要研究方法有()A.橫斷研究法 B.封閉式研究法 C.縱向研究法 D.開放式研究法 E.群體序列研究法
答案:1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB
6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE
六、多項選擇題
1.注意的特點主要有()A.指向性 B.集中性 C.有意性 D.無意性 E.穩(wěn)定性
2.人在睡眠狀態(tài)下的心理特征是()A.靜止 B.紊亂 C.感覺麻痹 D.解除抑制 E.輕松
3.皮膚覺通常包括()A.感覺 B.觸覺 C.痛覺 D.溫度覺 E.癢覺
4.信息呈現(xiàn)的順序會對社會認知產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象是()A.首因效應 B.近因效應 C.暈輪效應 D.社會刻板效應 E.遠近效應
5.人腦對客觀事物進行直接反映的心理現(xiàn)象是()A.感覺 B.知覺 C.注意 D.思 維 E.意識
6.想像的基本特征有()A.新穎性 B.離奇性 C.生動性 D.現(xiàn)實性 E.形象性
7.下面哪些是屬于一般能力()A.記憶力 B.注意力 C.觀察力 D.色彩鑒別力 E.節(jié)奏感知力
8.舒茨提出人際交往需要的三維理論，內(nèi)容是()A.成就 B.包容 C.情感 D.支配 E.生存
9.影響壓力的因素有()A.心情 B.經(jīng)驗 C.準備狀態(tài) D.認知 E.家庭
10.兒童動作發(fā)展遵循的原則是()A.由上到下 B.由內(nèi)到外 C.由輕到重 D.由腳到頭 E.由簡單到復雜
11．根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（）。A 順向遷移 B 逆向遷移 C 正遷移 D 負遷移 12．用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗，解釋試誤學習現(xiàn)象的心理學家是（）。A．苛勒 B．巴甫洛夫 C．斯金納 D．桑代克
13．教育心理學的研究對象是（）。A.學習的心理規(guī)律 B.教學的心理規(guī)律 C.學與教的心理規(guī)律 D.學與教二者相互作用的心理規(guī)律
14．加涅將教學目標分為言語信息、智力技能、認知策略和（）A.動作技能 B.分析技能 C.態(tài)度 D.綜合技能
15． 學生的心理發(fā)展主要包括（）方面。A.認知 B.情感 C.人格 D.社會性
試卷二答案
答案11.C D 12.D 13.C 14..A C` 5．A B D
試卷三
一、單項選擇題
1.人本主義心理學的代表人物是（）
A.華生
B.馬斯洛
C.霍爾
D.杜威
2.心理學屬于（）
A.自然科學
B.社會科學
C.自然科學和社會科學雙重性質(zhì)的科學
D.哲學
3.有預定目的，需要一定意志努力的注意是（）
A.隨意注意
B.不隨意注意
C.隨意后注意
D.無意注意
4.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為（）
A.絕對感覺閾限
B.絕對感受性
C.差別感覺閾限
D.差別感受性
5.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）A.適應現(xiàn)象
B.聽覺適應
C.嗅覺刺激
D.味覺刺激
6.信息在短時記憶中一般只保持（）秒鐘。
A.1～2
B.20～40
C.60～70
D.70～80
7.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）
A.前攝干擾
B.倒攝干擾
C.消退抑制
D.超限抑制
8.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）
A.感覺登記
B.注意
C.組塊
D.復述
9.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就()了。
A.大
B.多
C.小
D.增加
10.先有一個目標(目的)，它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是（）
A.爬山法
B.逆向工作法
C.手段—目的分析法
D.嘗試錯誤法
11.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家（）提出來的。
A.斯皮爾曼
B.卡特爾
C.瑟斯頓
D.吉爾福特 12.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）
A.學校教育對智力的影響
B.社會實踐對智力的影響
C.遺傳對智力的影響
D.家庭環(huán)境對智力的影響
13.個體的成就動機中含有兩種成分追求成功的傾向和（）
A.追求利益的傾向
B.回避失敗的傾向
C.回避困難的傾向
D.追求刺激的傾向
14.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是（）
A.熱情
B.心境
C.激情
D.應激
15.某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（）A.多血質(zhì)
B.膽汁質(zhì)
C.粘液質(zhì)
D.抑郁制
16.信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是（）
A.信息傳播
B.人際溝通
C.人際吸引
D.人際關系
17.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為（）
A.否認
B.文飾
C.投射
D.幻想
18.某生學習成績較差，卻經(jīng)常在同學面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了（）這種心理防御方式的表現(xiàn)。
A.升華
B.補償
C.退行
D.轉移
19.人的發(fā)展是指人類身心的生長和（）
A.增強
B.變化
C.成熟
D.死亡
20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?（）
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
試卷三答案
答案 1.B 2.C 3.A 4.D 5.A 6.B 7.B 8.C 9.C 10.C 11.B12.B 13.B 14.B 15.A 16.B 17.B 18.B 19.B 20.C
第三篇：讀數(shù)學教育學心理有感
《數(shù)學教育心理學》讀后感
學習是提高自身素養(yǎng)的最有效的途徑，但我自認為我是一個不太會學習的人，而且沒有太大的耐心去讀整本的書，平時學到的一些教育、教學理論，感覺不能很有效地運用到自己以后的教育教學中去。但自從決定以后要考教師編制并以教師為職業(yè)，我才能夠強迫著自己投入更多的時間進行讀書和學習。
《數(shù)學教育心理學》是一本在介紹當代認知心理學的若干最新進展的基礎上，從認知心理學的基本理論出發(fā)，以中學生數(shù)學學習過程為基本線索，從多學生數(shù)學學習心里的分析入手，論述了數(shù)學概念，數(shù)學原理，數(shù)學思想方法和數(shù)學技能等的學習與教學，并對數(shù)學學習中的自我監(jiān)控能力培養(yǎng)、數(shù)學學習的遷移問題等進行了討論，在此基礎上，提出數(shù)學教育改革的基本觀點，并最后落實在數(shù)學課堂教學設計的理論與實踐上。所以在課余時間里，我零零散散挑了一些感興趣的章節(jié)閱讀了一下。
真是開卷有益——今天讀書，倏然發(fā)現(xiàn)自己以前犯了一個大錯：太小看了三條算律的價值！
“像分配律ma+na=(m+n)a……這種本質(zhì)十分明顯的事實會有什么用呢？項武義先生指出，整個代數(shù)學所發(fā)展的就是有系統(tǒng)、有效力的運用這一系列簡樸而普遍成立的數(shù)系運算律去解決各種各樣的代數(shù)問題。例如解代數(shù)方程的基本想法是：那些運算律是對任意數(shù)都成立的，所以它們對?未知數(shù)?也成立、可用。這樣，通過有系統(tǒng)地運用運算律把所給的代數(shù)方程化簡，從而確定其中所含?未知數(shù)?的應取之值，即有意識地、有系統(tǒng)地達成化未知為已知的目的，就是解代數(shù)方程的基本原理?！?/p>
而我以前卻認為算律的作用無非是簡化計算，這種認識錯在“忘記了”算律不僅適用于“計算”且同樣適用
于“運算”比如代數(shù)式的運算、方程式及不等式的運算、函數(shù)式的運算等等，也就是說適用于整個的數(shù)學思維（在心理學上，思維就是“運算”），于是錯失了它們的重大價值。
三條算律對數(shù)學體系的建構起到了極大的作用，不僅方程同解變形方法，在中小學數(shù)學里還有多項式的運算、公因式分解、根式化簡、分母的有理化、不等式的運算、方程組或不等式組的消元、三角函數(shù)式的運算、復數(shù)的運算等等都需要它們，甚至幾何領域里圖形的分解組合方法也需要利用它們的思想。至于在高等數(shù)學領域，舉凡函數(shù)的復合、微積分運算、級數(shù)運算等等也都離不開它們。
總之，三條算律成為了數(shù)學大廈的重要基石，是它孕育了無數(shù)數(shù)學思想方法之瑰寶，我要這樣去認識它們、崇敬它們。
這本書還高度強調(diào)數(shù)學思想方法教學的意義，指出要：“置數(shù)學的精神、思想和方法于數(shù)學知識結構的中心地位”。
為何？因為“數(shù)學的精神、思想和方法……是數(shù)學知識的?靈魂?，在促進學生的發(fā)展中具有決定性的作用。首先，數(shù)學的精神、思想和方法是學生獲得數(shù)學知識的主觀手段，學生掌握了它便能更加透徹地理解數(shù)學知識，并能自我生成數(shù)學知識；其次，數(shù)學思想和方法作為思維方式和行為方式，具有很大的智力價值，學生一旦把它們內(nèi)化為自己的思維和行為方式，就能獲得智力發(fā)展；第三，數(shù)學的精神、思想和方法的學習是培養(yǎng)學生的獨立思考習慣并形成積極主動的學習方式的有效途徑。”
但思想方法何在呢？“數(shù)學的概念、原理是正確的數(shù)學思想、方法的載體，數(shù)學的思想、方法隱含在數(shù)學概念、原理之中。教科書（數(shù)學著作）是以定義、概念、定理、法則公式等為要素構成的邏輯體系，數(shù)學思想、方法隱含其中，這一經(jīng)過歸納概括的邏輯體系掩蓋了數(shù)學思維的真實過程，掩蓋了數(shù)學思想方法產(chǎn)生的原始過程，學生所看到的只是數(shù)學研究的結果?！?/p>
就是說：數(shù)學思想方法是藏在教材內(nèi)容深處的東西，學生（常常老師也）看不見它們——不把它們挖出來就無法實現(xiàn)它們的教育價值。
如果我當年的數(shù)學老師能設計一種通俗易懂還可實踐操作的方法，讓我粗淺了解上面所說的那些數(shù)學思想方法，我想自己一定會變得更聰明、還會更熱愛數(shù)學！
所以我們在備課的時候，所謂“吃透教材”，希望能把挖掘教材內(nèi)涵的數(shù)學思想方法包括在內(nèi)，所謂“備教法學法”則把介紹并讓學生體驗數(shù)學思想方法的措施包括在內(nèi)，這樣才能找到數(shù)學思想方法的寶藏并充分發(fā)揮它的教育價值。
《數(shù)學教育心理學》把“數(shù)學語言表達能力”列為數(shù)學基本素質(zhì)的第五個要素，指出：“數(shù)學語言已經(jīng)被廣泛地應用于社會生活、生產(chǎn)和科研的各個領域。……運用數(shù)學語言進行表達和交流的能力成為人的綜合素質(zhì)的標志之一?！褂脭?shù)學語言可以使人在表達思想時做到清晰、準確、簡潔，在處理問題時能夠?qū)栴}中各種因素之間的復雜關系表述得條理清楚、結構分明。”對發(fā)展學生數(shù)學語言能力的方法，則簡略地提到在數(shù)學學習過程中要讓學生“親身實踐、主動建構……數(shù)學交流……組織學生討論”等等。
第四篇：教師資格考試教育學心理學理論大題
現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。
政治經(jīng)濟制度對教育的制約。（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權；（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利；（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。
教育對政治經(jīng)濟制度的影響。（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。
生產(chǎn)力對教育的決定作用。（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結構的變化；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；（4）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。
科學技術對教育的影響。（1）科學技術能夠改變教育者的觀念；（2）科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；（3）科學技術可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段。
教育對科學技術發(fā)展的作用。（1）教育能完成科學知識的再生產(chǎn)；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術研究的功能。
學生文化的成因與特征。成因：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經(jīng)濟地位；（5）社區(qū)的影響。
特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。
個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性
學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會規(guī)范。（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
素質(zhì)教育的內(nèi)涵。
（一）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；
（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；
（三）素質(zhì)教育是學生個性發(fā)展的教育；
（四）素質(zhì)嘉獎業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育：（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；（2）創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。
學科專業(yè)素養(yǎng)：（１）精通所教學科的技術性知識和技能；（２）了解該學科相關知識；（３）了解該學科發(fā)展脈絡；（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。
教育專業(yè)素養(yǎng)：（１）具有先進的管理理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。
教科書編寫應遵循的原則 5點（１）按照學科特點，體現(xiàn)科學性與思想性；（２）強調(diào)內(nèi)容的基礎性；（３）注重適用性；（４）符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；（５）兼顧同年級個學科內(nèi)容之間的關系與同學科各年紀教材間的銜接。
課程評價的主要模式有哪些？（1）目標評價模式（在泰勒的“評價原理”和“課程原理”基礎上形成的，以課程目標為中心展開）；（2）目的游離評價模式（美國學者斯克里文提出）（3）CIPP評價模式（包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）
教學過程的基本特點（或說基本規(guī)律）（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（3）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一（4）教師主導作用于學生能動性結合我國中學常用的教學原則有哪些？直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則。
怎樣理解直觀性原則？直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。
貫徹直觀性原則的基本要求是：（１）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；（２）直觀要與講解相結合；（３）重視運用語言直觀。
貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：（１）調(diào)動學生學習的主動性；（２）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；（３）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；（４）發(fā)揚教學民主?？鬃犹岢龅摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”； 蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”均體現(xiàn)了教學的啟發(fā)性原則
鞏固性原則的含義及要求是什么？、鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。
貫徹鞏固性原則的基本要求：（１）在理解的基礎上鞏固；（２）重視組織各種復習；（３）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。
什么是循序漸進原則？循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求：（１）按教材的系統(tǒng)性進行教學；（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；（３）由淺入深，由易到難，由簡到繁。《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現(xiàn)了教學的 循序漸進原則貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求：（１）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；（２）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；（３）正確處理知識教學與技能訓練的關系；（４）補充必要的鄉(xiāng)土教材。
教師應如何備課？ 130—131（１）鉆研教材（鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關參考書）（２）了解學生（了解學生原由的知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等，結合平時對學生發(fā)展情況的了解，研究當前所講知識內(nèi)容在學生學習時，可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發(fā)學生，在教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結果，納入課時計劃。）（３）制定教學進度計劃（包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）
教師布置作業(yè)的要求。（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業(yè)分量要適當，難易要適度。（3）布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。（4）教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。班級授課制的優(yōu)缺點。優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教學作用。
缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施 德育的意義。（1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。
制定德育目標的依據(jù)。時代與社會發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。
德育過程的基本規(guī)律P154—156●學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律●學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。●學生思想內(nèi)部矛盾轉化規(guī)律●學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律
試述德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程（或者說：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話符合哪條德育規(guī)律，為什么？）知即道德認識，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在依據(jù)；情即道德情感，它伴隨品德認識產(chǎn)生發(fā)展并對品德認識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用；意即道德意志，是解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量；行即道德行為，它受道德認識、情感和意志的支配、調(diào)節(jié)，同時又影響道德認識、情感和意志。四個基本要素是相互作用的，“知”是基礎，“行”是關鍵，德育最后就是要達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。
我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分，操行評定法。
班級管理的模式。（P174）班級管理的模式有：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。
班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。
班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。
班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。
班集體必須具備四個基本特征：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。
班集體的教育作用：（１）有利于形成學生的群體意識；（２）有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；（３）有利于訓練學生的自我教育能力。
班集體的形成與培養(yǎng)。（1）確定班集體的發(fā)展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。
教育心理學的作用 １、幫助教師準確地了解問題 ２、為實際教學提供科學的理論指導
３、幫助教師預測并干預學生 ４、幫助教師結合實際教學進行研究
心理發(fā)展 特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性
影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學校教育；③同輩群體
如何因材施教？（1）應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式（2采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化（3運用適應認知差異的教學手段。
學習動機的理論
1、強化理論提出者：行為主義學習理論家2.需要層次理論 馬斯洛（美國心理學家）.3.成就動機理論阿特金森4.成敗歸因理論維納5.自我效能理論提出者：班杜拉
學習動機的培養(yǎng)１、利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 ２、利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機
學習動機的激發(fā)１、創(chuàng)設問題情境，時是啟發(fā)教學 ２、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平３、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 ４、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力
遷移如何促進教學 １、精選教材 ２、合理編排教學內(nèi)容 ３、合理安排教學程序 ４、教授學習策略，提高遷移意識性
知識學習的作用：①知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；②知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎；③知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
如何提高知識直觀的效果：①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點④培養(yǎng)學生的觀察能力⑤讓學生充分參與直觀過程
如何有效進行知識概括（①配合運用正例和反例②正確運用變式③科學地進行比較④啟發(fā)學生進行自覺概括
知識的遺忘及其原因 遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線）遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型
如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持①深度加工材料②有效運用記憶術 ③進行組塊化編碼④適當過度學習⑤合理進行復習：及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦
操作技能的培訓要求： １、準確地示范與講解２、必要而適當?shù)木毩暎?、充分而有效的反?４、建立穩(wěn)定清晰的動覺
心智技能的培養(yǎng)要求 １、激發(fā)學習的積極性與主動性；２、注意原型的完備性、獨立性與概括性； ３、適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言
影響問題解決的主要因素１、問題的表征；２、已有的知識經(jīng)驗； ３、定勢與功能固著； ４、個體的個性心理特性。
提高問題解決能力的教學１、提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量２、教授與訓練解決問題的方法與策略３、提供多種練習的機會 ４、培養(yǎng)思考問題的習慣
高創(chuàng)造性者的個性特征：①具有幽默感、②有抱負和強烈的動機、③能夠容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、⑤具有強烈的好奇心、⑥具有獨立性
創(chuàng)造性的培養(yǎng)１、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境②給學生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容２、注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學生提供文，約之以禮”—“不憤不啟，不悱不發(fā)”（“啟發(fā)”一詞具有創(chuàng)造性的榜樣３、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)來源）——孔子
14、“學而不思則惘，思而不學則殆”——造性思維策略①發(fā)散思維訓練②推測與假設訓練③自我設孔子
15、因材施教——孔子
16、“兼愛”、“非攻”，計訓練④頭腦風暴訓練 “親知”、“聞知”、“說知”——墨家
17、“棄圣絕智”、中學生品德發(fā)展的基本特征１、倫理道德發(fā)展具有“棄仁絕義”、回歸自然——道家
自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想 ②自我意識
18、世界最早的教育專著——《禮記》中的《學記》增強 ③道德行為習慣逐步鞏固 ④品德結構更為完善
19、“化民成俗，其必由學”——《學記》20、２、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具“建國君民，教學為先”——《學記》
21、“時教必有動蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟 有正業(yè)，退息必有居學”——《學記》
22、“師嚴然后道
影響態(tài)度與品德學習的一般條件 １、外部條件（家庭尊”——《學記》
23、“君子之教，喻也”——《學的教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體）２、內(nèi)部條件（認知記》
24、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”——《學失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知、個體其他因素）記》
25、“學不躐等”——《學記》
26、教學相
心理健康標準
1、對現(xiàn)實的有效知覺
2、自知自尊與長——《學記》
27、循序漸進——《學記》
28、助自我接納
3、自我調(diào)控能力
4、與人建立親密關系的能力 產(chǎn)術（或叫“產(chǎn)婆術”）——蘇格拉底（古希臘）
29、《理
5、人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)
6、生活熱情與工作高效率 想國》——柏拉圖（古希臘）30、《政治
心理健康教育的意義
1、預防精神疾病、保障學生心學》——亞里斯多德（古希臘）
31、最早提倡全面發(fā)展理健康的需要
2、提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的和諧教育——亞里斯多德 的需要
3、對學校日常教育教學工作的配合與補充
32、《大教學論》——夸美紐斯（捷克）
33、“泛智教
學校心理健康教育的途徑①開設心理健康教育有育”——夸美紐斯
34、《教育漫話》——洛克關課程②開設心理輔導活動課 ③在學科教學中滲透
35、《愛彌爾》——盧梭（法國）
36、“人是惟心理健康教育的內(nèi)容④結合班級、團隊活動開展心理一需要教育的動物”——康德
37、“白板說”——洛克（英健康教育⑤個別心理輔導或咨詢⑥小組輔導 國）
38、提倡紳士教育——洛克教師成長與發(fā)展的途徑
1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教
39、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”——洛克學活動；
2、開展微格教學；
3、進行專門訓練；
4、反思40、《普通教育學》——赫爾巴特
41、《民本主義與教育》教學經(jīng)驗 ——杜威（美國）
42、最早講授教育學——康德 教學技能訓練常用的方法：1 觀察法2 書面作業(yè)法 3 對鏡練習法 錄音訓練法 角色扮演法
43、第一個提出要使教育學成為科學----把教育學建立在模擬教學介入教學教育教學實習微格教學倫理學、心理學基礎上—赫爾巴特
45、傳統(tǒng)教育學代課堂提問的基本要求：合理的設計問題： 要面向全體學表——赫爾巴特
46、現(xiàn)代教育代言人——杜威
47、教育生提問： 提問目的要明確 ；提問語言要準確； 提問態(tài)度即生活——杜威
48、“在做中學”——杜威
49、要溫和自然； 要及時進行評估和總結 兒童中心主義——杜威 50、當代《教育學》——凱洛課堂教學口語的基本要求： 1.符合規(guī)范，內(nèi)容科學，合乎夫（蘇聯(lián)）
51、人力資本理論——舒爾茨
52、內(nèi)發(fā)論邏輯；2通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)；3條理清晰，——孟子、弗洛伊德
53、外鑠論——荀子、華生層次分明，重點突出；4 要富于創(chuàng)造性，有獨特的風格
54、奧地利精神分析學派創(chuàng)始人——弗洛伊德教學反思的作用：1 有利于提升教師的教學經(jīng)驗 2有利于
55、把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者——提高教師的職業(yè)幸福感 3有利于教師形成自己的實踐性知斯賓塞（英國）
56、“一切知識都從感官的知覺開始的”識體系?！涿兰~斯
57、用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理說明如何理解教師職業(yè)道德的基本原則： 1 是我國教育社會主教學過程——赫爾巴特
58、認為教學過程是一種認識過程義性質(zhì)的必然要求 2 是教師在處理個人利益和社會整體——凱洛夫
59、率先明確提出教學具有教育性——赫爾巴利益關系時所必須遵循的根本指導原則 3 是衡量教育工特60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人作者個人行為和品質(zhì)的最高道德標準。發(fā)現(xiàn)真理”——第斯多惠 教師職業(yè)道德基本原則確立的依據(jù)：1 必須反映一定社會61、“學而時習之”——孔子62、“溫故而經(jīng)濟關系和階級利益的根本要求知新 ”——孔子 2 必須符合一般社會道德的基本要求3必須反映教師職63、“不陵節(jié)而施”——《學記》 64、“雜施而不孫，則業(yè)活動的特點壞亂而不修”——《學記》 如何實現(xiàn)教師職業(yè)道德基本原則的要求： 1 樹立無產(chǎn)階級65、“循序而漸進，熟讀而精思”——朱熹66、“應當?shù)氖澜缬^，人生觀，價值觀2樹立崇高的理想信念和價值循序漸進地來學習一切，在一個時間內(nèi)只應當把注意力集目標 3具備良好的專業(yè)能力素質(zhì) 4 具有頑強的意志和崇中在一件事情上?！薄涿兰~斯67、“孔子施教，各高的精神境界因其材”（“因材施教”來源）——朱熹68、最早從理論如何依法執(zhí)教：1 教師要認真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各上闡述班級授課制——《大教學論》
種規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，完成教育教學工作任69、我國最早采用班級授課制——1862,北京京師同文館務 2 教師要對學生進行憲法所確定的關于四項基本原則70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”的教育，愛國主義教育，民族團結教育以及法制教育 3 教——馬卡連柯（蘇聯(lián)）71、德育的認知模式——皮亞師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，保證學生德智體杰（瑞士）、科爾伯格（美國）72、德育的體諒模式—等方面全面發(fā)展 4 教師要制止有害于學生的行為或者其—彼得·麥克費爾（英國）73、德育的社會模仿模式—他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康—班杜拉74、率先正式使用“班級”一詞——埃拉斯莫成長的現(xiàn)象 斯75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎——夸熱愛學生的基本要求：1要深入了解學生 2要充分尊重學美紐斯《大教學論》 76、導生制——19世紀，英國生（人格，個性）3要始終信任學生 4 要嚴格要求學生（嚴 77、“平行影響”教育思想——馬卡連柯78、目標而有度，恒，方，情，理）5要平等對待學生 管理——德魯克（美國管理學家）在新時代如何嚴謹治學： 1 要有精深的專業(yè)知識 2 要有 刻苦專研精益求精的精神 3要有謙虛謹慎的態(tài)度 4 要有
1、第一本《教育心理學》，《教育心理大綱》——1903銳意創(chuàng)新得票品質(zhì) 年桑代克（美國心理學家）教學評價的含義：1 教學評價室友評價主體個體方法標準
2、現(xiàn)代教育心理學奠基人——桑代克3、20世紀課等基本構成的 2 教學評價必須在有效收集教學系統(tǒng)的信程改革運動——布魯納（美國）
4、我國第一本《教育息基礎上進行，是對教學系統(tǒng)的事實性把握為前提 3 教學心理學》——1924年廖世承
5、幼禽追隨母禽的關鍵期評價內(nèi)在包含著一定標準 發(fā)現(xiàn)——勞倫茲（奧地利生物學家）
6、認知發(fā)展階段教學評價的功能：導向激勵 ；鑒定；改進提高；管理；研理論——皮亞杰（瑞士心理學家）
7、最近發(fā)究功能 展區(qū)——維果斯基（前蘇聯(lián)）
8、人格發(fā)展理論八階教學評價分類：（時間作用分）診斷性評價；形成性評價；段——埃里克森 總結性評價（標準分類）相對評價；絕對評價；個體內(nèi)在9、家庭三種教養(yǎng)模式——鮑姆寧
10、比納－西蒙智差異評價 力量表——比納、西蒙（法國）
11、斯坦福－比納量表—現(xiàn)代教學評價三種基本理念：關注學生發(fā)展； 強調(diào)教師成—推孟（斯坦福大學）
12、韋氏量表——韋克斯勒（美長； 重視以學論教 國）
學生的義務： 1 遵守法律法規(guī) 2 遵守學生行為規(guī)范 尊敬
13、掌握學習——布盧姆
14、程序教學——斯金納（美師長 養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣 3 努力學習，完成國）
15、發(fā)現(xiàn)教學——布魯納
16、學習層次分類和學習規(guī)定的學習任務 4 遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管結果分類（《學習的條件》）——加涅
17、嘗試－錯誤說理制度（小貓“迷箱”試驗）——桑代克
18、經(jīng)典性條件作少先隊的性質(zhì)：革命性；教育性；兒童性；群眾性；自主用論（狗唾液分泌反應實驗）——巴甫洛夫（俄國生理學性 家、心理學家）
19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實 驗）——斯金納20、信息加工學習理論——加涅
21、案例分析：（1）評論做法正確還是錯誤（2）關于老完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）——苛勒
22、認師的：說明加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性某老師違知－結構（發(fā)現(xiàn)）學習論——布魯納
23、有意義的接背了（或踐行了）依法執(zhí)教嚴謹治學尊重家長熱受學習論——奧蘇伯爾（美國認知教育心理學家）
24、愛學生銳意創(chuàng)新（多媒體教學）的這一職業(yè)道德規(guī)范先行組織者——奧蘇伯爾
25、學習成就動機驅(qū)力說—擅自停課侵犯學生的受教育權（關于侮辱學生的）—奧蘇伯爾
26、需要層次理論——馬斯洛（美國心在教育過程中教師與學生無論是在法律人格還是在道德人理學家）
27、成就動機理論——阿特金森
28、成敗歸格上都是平等的教師要充分尊重學生人格依法執(zhí)教因理論——維納（美國心理學家）
29、自我效能感理論教師就要模范遵守《教育法》《教師法》以及相關的教育法——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲線）——耶律法規(guī)依法開展教育教學活動（對于死亡的無直接原克斯、多德森（美國）
31、遷移理論共同要素說——桑因的）負法律責任不負刑事責任學校應給與老師做出代克
32、遷移理論經(jīng)驗類化理論——賈德
33、認相應的處分賠償?shù)龋?）關于學校的義務教育條件改知結構遷移理論——奧蘇伯爾、安德森
34、定勢影善歸政府違反義務教育法剝奪學生上課違反受教育權 響遷移的典型例證：“量杯”實驗——陸欽斯
違法勤工儉學名義“以勞賺錢，以錢代勞”違法侵犯學
35、艾賓浩斯遺忘曲線——艾賓浩斯（德國心理學家）生的報酬權和財產(chǎn)權不嚴格執(zhí)行教學計劃隨意停課擾
36、痕跡衰退說——亞里士多德、桑代克
37、亂正常教育教學秩序侵犯受教育權連續(xù)勞動侵犯身心同化說——奧蘇伯爾
38、動機說（也叫壓抑理論）健康權學校是違法主體，相關負責人應負行政責任受——弗洛伊德 行政處分學校違反了《教育法》《義務教育法》《未成39、心智動作形成五階段理論——加里培林（前蘇聯(lián)心理年人保護法》學校教育應該是以人為本的教育，尊重的學家）40、心智動作形成三階段理論——安德森
41、教育，信任的教育 道德發(fā)展他律道德－自律道德論——皮亞杰
42、兩難故
事三水平六階段論——柯爾伯格
43、理性情緒療法——
1、中國近代制度化教育興起的標志——清末“廢科舉，興艾里斯
44、認知、情感、動作技能教 學目標分類法—學?！?/p>
2、中國近代系統(tǒng)完備的學制——1902年壬寅學制，—布盧姆
45、教師領導方式分類——勒溫1903年癸卯學制
3、中國奴隸社會教育內(nèi)容——六藝
46、皮格馬利翁效應——羅森塔爾
47、教師
4、我國私學發(fā)展、百家爭鳴——春秋戰(zhàn)國時期
5、“罷成長三階段論——福勒、布朗
48、教師成長公式—黜百家，獨尊儒術”——董仲舒 —波斯納
6、科舉制度開始——隋唐
7、科舉考試的依據(jù)——四書
8、“以僧為師”、“以（書）吏為師”——古埃及教育
9、孔子的教育思想記載——《論語》
10、“有教無類”——孔子
11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”——孔子
12、“博學于
第五篇：教育學
促進教育均衡發(fā)展，是當前教育改革的重點。近年來，益陽桃江縣按照胡錦濤總書記提出的“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”的要求，牢固確立教育均衡發(fā)展的理念，堅持“大改善、大提高、大穩(wěn)定、大提升”的基本思路，千方百計的促進城鄉(xiāng)各類學校共同發(fā)展，使整體教育水平不斷提升，為“推動科學跨越、建設生態(tài)桃江”奠定了智力支撐和人才保障基礎。
一、加大財政主導投入，爭取社會資金援助，促進辦學條件“大改善”
教育經(jīng)費不足是制約教育事業(yè)發(fā)展的一個重要瓶頸。桃江縣堅持按照“三個增長”的要求，以政府財政資金投入為主、社會資金援助為輔，逐步加大教育經(jīng)費投入，不斷改善辦學條件。一是加大財政資金投入力度?？h財政對教育的撥款逐年增加，比率逐年提高。2009年，全縣教育經(jīng)費支出達到29898萬元，占同期財政一般預算支出的45.75%，比上年提高了1個百分點。其中，農(nóng)村義務教育階段經(jīng)費支出25675萬元，占全縣教育經(jīng)費支出85.87%，比上年提高了5個百分點。全縣教師工資不僅全部納入了財政預算，還從2009年開始全面實施義務教育學?？冃ЧべY制度。二是積極爭取社會各界對教育事業(yè)的援助。2008年，該縣通過牽線搭橋，積極呼吁在外鄉(xiāng)友、成功人士關心桃江教育、關愛桃江學子，相繼成立了桃江縣教師獎勵基金和育才、開吉、明鴻等助學基金，兩年來共爭取捐贈受援投入到教育的資金達500多萬元。教育經(jīng)費的大投入有力地促進了辦學條件的改善，近兩年全縣投入資金3800多萬元，建設農(nóng)村合格學校9所、改造農(nóng)村寄宿制學校30所、新建及改擴建校舍面積8.2萬平方米、整改不合格欄桿3.6萬米、改造危房面積3.5萬平方米。
二、優(yōu)化教師隊伍結構，注重教師能力培養(yǎng)，促進教師素質(zhì)“大提高”
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”教師隊伍的水平特別是農(nóng)村教師隊伍水平直接影響到教育事業(yè)的均衡發(fā)展。桃江縣在教育工作中始終堅持人才興教、人才強校，把教師隊伍建設作為教育質(zhì)量的根本來抓，著力建設一支“結構優(yōu)、業(yè)務精、師風好”的教師隊伍。一是公開考錄年輕教師，優(yōu)化教師隊伍結構。針對全縣教師隊伍年齡老化、結構不優(yōu)、分布不均衡等問題，從2005年開始每年都公開考錄一批大學畢業(yè)生充實教師隊伍。到2009年，共考錄了近400名大學畢業(yè)生，全部充實到邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校任教，為桃江教育事業(yè)均衡發(fā)展增添了新的血液。隨著年輕教師的大力引進，全縣教師隊伍結構得到了優(yōu)化。2009年全縣教師平均年齡為39.3歲，其中小學教師為40.6歲，與2005年相比分別降低3歲、3.5歲。二是深入開展師德師風建設，樹立“為人師表”的良好形象?！皞鞯馈笔巧頌榻處煹氖滓氊??！跋日渖?，后正其人”。教師素質(zhì)和形象的好壞，直接影響到學生身心素質(zhì)的成長。桃江縣近年來在教師隊伍中大力開展“正師風、立師德、鑄師魂”活動，組織學生、學校和社會各界人士參與師德標兵評選，提高教師職業(yè)榮譽感。制定了“桃江縣中小學教師從教行為十不準”，并納入了個人年終績效考核。從2005年開始，全縣教師隊伍沒有出現(xiàn)一例違法違紀和有損教師“為人師表”形象的行為，全縣師德師風得到了明顯改觀。三是全面加強教師培訓，提高教育教學水平。注重加強農(nóng)村教師的在職教育和培訓，舉辦班主任任前培訓班、骨干教師培訓班、信息技術和普通話培訓班，開設遠程教育培訓，著力提高農(nóng)村教師的教育教學水平和現(xiàn)代化教學手段。近兩年共組織6400多人次參加了培訓，全縣專任教師學歷合格率達到100%。開展“送培下鄉(xiāng)、送教下鄉(xiāng)”活動，縣城、中心城鎮(zhèn)的名牌中小學與農(nóng)村薄弱學校攜手，通過名師送教活動、“一對一”幫扶活動，幫助提高農(nóng)村教師的教學水平，縮小城鄉(xiāng)教師教學水平差距。2009年，全縣開展名師送教活動18次，有24所師資雄厚的中小學與農(nóng)村偏遠地區(qū)中小學結成幫扶對象。引進的400多名大學畢業(yè)生中涌現(xiàn)出了40多名教學能手、教學標兵。轉變支教模式，變“縣內(nèi)支教”為“鄉(xiāng)內(nèi)支教”，充分調(diào)動鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的工作積極性，使支教工作真正成為促進教師教學水平提高的有效手段。近兩年來，全縣共有4人獲“省優(yōu)秀教師（校長）”稱號、3人獲省“特級教師”稱號、64人獲市級榮譽稱號、40人獲“桃江名師”稱號，其中農(nóng)村教師24人。
三、建立健全激勵機制，提高農(nóng)村教師待遇，促進教師隊伍“大穩(wěn)定”
保持農(nóng)村教師隊伍特別是農(nóng)村年輕教師群體的相對穩(wěn)定，讓他們能安心農(nóng)村工作，傾心農(nóng)村教育，關心農(nóng)村學子，對于促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有重要意義。桃江縣從建立健全激勵機制著手，在績效工資、評先評優(yōu)、晉職晉級上向農(nóng)村一線教師傾斜，激發(fā)了農(nóng)村教師隊伍的活力，穩(wěn)定了農(nóng)村教師群體。一是提高農(nóng)村教師補貼標準。實施農(nóng)村績效工資差異性補貼，按照地域遠近，合理調(diào)劑績效工資，把全縣農(nóng)村教師績效工資分為7檔，縣城教師與農(nóng)村偏遠山區(qū)教師在收入差距上每月最高可相差300元，最低為40元。二是加大評先評優(yōu)晉級傾斜力度。對工作在農(nóng)村一線的教師，高看一等，厚愛一籌，在評先評優(yōu)和晉級指標分配上，農(nóng)村教師每年的名額數(shù)量都超過城鎮(zhèn)教師。農(nóng)村教師職稱晉級不受名額限制，只要達到晉級條件均可獲得晉升。2009年，有80人次農(nóng)村教師評先評優(yōu)、有353人次農(nóng)村教師晉級，與城鎮(zhèn)教師相比分別超出68人次、269人次。
四、統(tǒng)籌教育整體發(fā)展，突出教育發(fā)展重點，促進教育質(zhì)量“大提升”
統(tǒng)籌教育整體發(fā)展是教育事業(yè)均衡發(fā)展的重要內(nèi)容，也是衡量一個縣教育事業(yè)興衰的重要標準。對桃江來說，統(tǒng)籌教育整體發(fā)展就是實現(xiàn)基礎教育、職業(yè)教育和特色教育的有機融合，讓桃江的莘莘學子都能夠找到一條適合成長、成才的光明途徑。一是鞏固發(fā)展基礎教育。著力鞏固發(fā)展九年制義務教育，通過積極實施“雙線五步勸學法”、組織開展“萬名教師勸學”活動、健全完善保額控流機制等有效措施，進一步鞏固提升了“普九”義務教育成果。全縣小學初中適齡人口入學率達到100%，小學畢業(yè)生升入初中的比率達到100%，初中畢業(yè)生升入高中階段學校的比率達到92.3%；小學輟學率為0，初中輟學率控制在1.2%以內(nèi)。普高教育注重由規(guī)模發(fā)展轉為內(nèi)涵發(fā)展，近兩年高考全縣本
一、本二上線創(chuàng)歷史新高，達到3443人，高考成績在益陽市領先。二是積極壯大職業(yè)教育。堅持把大力發(fā)展職業(yè)教育和技術培訓作為提高就業(yè)本領的重要途徑?？h教育、勞動等部門充分利用國家對職業(yè)教育的獎勵扶持政策，進一步創(chuàng)新職業(yè)教育模式，增強就業(yè)培訓的針對性和適應性，大力發(fā)展“訂單式”培訓，不斷提高教學質(zhì)量和就業(yè)率，著力打造以縣職業(yè)中專為重點的職教品牌。2009年，桃江縣職業(yè)中專學校與湖南省女子職業(yè)大學成功“聯(lián)姻”，正式掛牌成立了“湖南女子職業(yè)大學桃江教學基地”。三是著力打造特色教育。桃江教育特色鮮明，空軍招飛、藝術教育、競技體育等特色教育在全省乃至全國都有一席之地。近年來，充分發(fā)揮桃江的優(yōu)勢和特色，著力打造了“一校一特”的特色教育品牌。桃江一中和桃江四中被確定為國家空軍飛行員早期培訓基地，2009年全縣共有18名考生被錄入空軍飛行學院；桃江一中和桃江七中建立了藝術教育基地，著力培養(yǎng)音樂、繪畫、表演等藝術人才；桃江中學生定向體育運動在全國領先，近兩年先后成功舉辦了“魅力桃江、定向世界”全國定向越野精英賽和“湖南省定向越野媒體精英賽”，著力打造了桃江定向越野活動品牌。
城鄉(xiāng)教育發(fā)展三大不均衡 影響社會自我調(diào)節(jié)機制 全國政協(xié)十一屆四次會議在人民大會堂舉行第四次全體會議，15位委員作大會發(fā)言。張平委員代表民盟中央發(fā)言，發(fā)言的題目是《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育 推進教育公平》。
張平指出，教育是民族振興的基石，教育公平是最基礎的公平。我國長期二元體制所造成的種種差異中，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡導致的不公平，是對我國發(fā)展影響最大最深的不公平。主要表現(xiàn)在：一是城鄉(xiāng)教育機會不平等。農(nóng)村升學率（包括升學報考率）遠低于城市。國家教育科學“十五”規(guī)劃課題研究表明：隨學歷增加，城鄉(xiāng)差距逐漸拉大，我國農(nóng)業(yè)人口和非農(nóng)業(yè)人口升入高一級學校所占的比例分別是高中6%和21%，中專0.8%和13.2%，大專0.2%和11.1%，本科0.02%和5.63%，研究生0.001%和0.323%。城市高中、中專、大專、本科、研究生學歷人口的比例分別是農(nóng)村的3.5倍、16.5倍、55.5倍、281.55倍、323倍。近幾年重點院?！白灾髡猩?、“高校聯(lián)考”等新的招生辦法，幾乎與農(nóng)村學生無緣。北京一些重點大學自主招生中，農(nóng)村學生比例幾乎為零。
二是城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡。師資配置結構失調(diào)，且難以及時合理調(diào)劑，導致城鄉(xiāng)師資在數(shù)量、質(zhì)量和穩(wěn)定性上差距極大。農(nóng)村教育缺資金、缺設備、缺教師的現(xiàn)象在一些地區(qū)仍比較嚴重。城鎮(zhèn)超編和農(nóng)村缺編并存，農(nóng)村師資知識老化和數(shù)量短缺并存，農(nóng)村教師缺編和有編空缺并存，大量低工資聘請臨時代課教師和在編不在崗并存，農(nóng)村學校教學設備陳舊和短缺并存。農(nóng)村教師在數(shù)量和結構上的雙重短缺，致使農(nóng)村教師學歷達標率遠低于城市，且很多是在職進修學歷；大量農(nóng)村教師無法勝任素質(zhì)教育，特別是新教改的要求。
三是城鄉(xiāng)教育管理和投入上的不平等。長期以來，城鄉(xiāng)教育在地位、目標和體制保障方面存在著事實上的雙重標準。各類實驗、示范、重點學校幾乎全部集中在城市。小學和初中的兩極分化日趨嚴重，加上擇校熱，往往置普通家庭的優(yōu)秀兒童于門外。一些家境較好的子女優(yōu)先占據(jù)政府多年投資形成的優(yōu)質(zhì)資源。這種馬太效應像一塊塊巨型磁鐵，吸附著大量的優(yōu)質(zhì)教育資源和大批尖子學生，同時也大口吸食著社會資金和公眾積蓄。一些農(nóng)民幾近傾家蕩產(chǎn)為孩子繳納“擇校費”，更多農(nóng)民只能望“洋”興嘆。張平指出，收入不公平影響人的一時，教育不公平影響人的一生。社會穩(wěn)定離不開不同群體的融合與流動，教育便是弱勢群體提升自身地位的方向和渠道。如因教育不公而致此路不通，讓底層的孩子永遠在底層，讓農(nóng)民的孩子時代為農(nóng)民，階層之間的差異無法調(diào)和，社會將失去自我調(diào)節(jié)機制而失去平衡，甚至陷入混亂和崩潰。（人民網(wǎng)-時政頻道）1.人、財、物分配不均是城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的主要原因。教育經(jīng)費少，教育基礎設施太差，對教育資源的需求很大。如果將經(jīng)費平攤，每個學校只能分到很少的錢，加上有些地方領導搞政績工程，抓眼前效益，所以只保重點學校，要錢給錢，要人給人，要政策給政策；而一般學校則任其發(fā)展，教師積極性調(diào)動不起來，好教師留不住，有水平的人才又引不進來。
2.一些重點學校和示范學校，雖然有著各種辦學優(yōu)勢，但他們不但沒有起到很好的示范作用，反而通過挖其他學校優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)生源的辦法，“削弱助強”，差距越拉越大，造成教育發(fā)展更加不均衡。
3.義務教育階段農(nóng)村師資力量薄弱的問題很難在短期內(nèi)得到解決，結構失衡、素質(zhì)不高等問題，制約了教師隊伍的整體水平和農(nóng)村教育的質(zhì)量，不能適應全面實施素質(zhì)教育和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的要求。
4.教師資源配置不均衡，學科不配套。城鄉(xiāng)分布不均衡，城市超編，而農(nóng)村部分地區(qū)師資緊缺，農(nóng)村代課教師數(shù)量仍偏多；學科教師不配套，農(nóng)村中小學外語、信息技術、音樂、體育、美術教師普遍短缺，很多農(nóng)村學校只能開設文字科目課程，根本談不上學生的全面發(fā)展，嚴重影響了農(nóng)村素質(zhì)教育的推進和發(fā)展。
5.農(nóng)村教師整體素質(zhì)提高緩慢，年輕教師補充困難。農(nóng)村教師學歷水平普遍偏低，工作任務重，壓力大，受經(jīng)費和時間以及年齡等因素限制，進修提高難；年齡結構上，農(nóng)村小學年輕教師偏少，由于工資低，條件艱苦，大專畢業(yè)生都不愿意到農(nóng)村任教，造成農(nóng)村學校教師“老”（年齡偏大）“弱”（教學水平偏低）“病”（教師都有職業(yè)病）“殘”（代課教師缺乏專業(yè)知識）現(xiàn)象嚴重?！逃搲?/p>
我國初等教育資源配置的缺陷
目前我國在義務教育實施過程中存在著明顯的不足：廣大農(nóng)村與不發(fā)達地區(qū)的教育經(jīng)費嚴重短缺；各個地區(qū)的義務教育發(fā)展水平極不平衡；偏遠地區(qū)的教育狀況更為糟糕，適齡兒童就學后的鞏固率較低，學生中途退學現(xiàn)象嚴重，教師隊伍的狀況也不理想，存在著大量的民辦、以工代干、代課教師。這些教師往往要忙于農(nóng)活，“田里土里一把抓”，最后往往荒廢了那些渴求知識的孩子。近年來，國家對于這些情況采取了一系列措施，如提高教師的工資與福利，增投用于貧困地區(qū)的“普九”專項經(jīng)費等，使各地初等教育投資狀況有了一定程度的改善。但是，我國目前尚處于經(jīng)濟和政治體制重大轉換時期，需要提供財政支持和補償?shù)睦嫒后w很多，國家財政不可能對教育給予過多的傾斜力度。因而投資總量不足的現(xiàn)狀在一定時期內(nèi)將長期存在，投資短缺帶來的并發(fā)問題也將長期存在。
正是由于我國目前基礎教育投資總量的短缺，造成了種種配置過程中對各個地區(qū)、各個利益群體分配不合理、不公平的現(xiàn)象，造成了往往需要義務教育的地方而實際中卻“不義務”的境地，也是導致貧困地區(qū)大量適齡兒童留學務農(nóng)的動因。有鑒于此，我們在進行教育資源配置時應更多地考慮教育的公平性，要特別把基礎教育的“義務性”凸顯出來。當然，我們在強調(diào)教育投資的公平性的同時，不能以完全犧牲投資效益為代價。既要注重教育投資的近期利益，又要注重教育投資的長遠利益；既要強化教育的社會利益與整體利益，又不能忽視受教育者個人的切身利益的滿足。
那么，在實際運行過程中我們又應如何操作呢？一方面在加大政府對義務教育的投資力度的同時，要進一步提倡和引導社會渠道的投資，增大教育投資的供給量；另一方面應該對現(xiàn)有的可利用資源進行優(yōu)化配置，提高現(xiàn)有教育資源的使用率。
此外，為了使貧困地區(qū)教育擺脫困境，各省市、自治區(qū)應結合自身的實際情況制訂最低生均經(jīng)費標準。當然，在地方政府的財政能力無法達到該標準時，國家和省級政府應從財政上予以補足。保證公平性是政府的職責。政府一方面要加大教育投入，改善學校的辦學水平；另一方面應該在資金分配上力求縮小已有的種種差別，至少不應加劇原已存在的不平等。我們應努力提高政府對各個地方基礎教育的投資、資助和協(xié)助標準，盡可能實現(xiàn)各地區(qū)義務教育的均衡發(fā)展，從而加快我國義務教育在全國范圍內(nèi)的普及程度，更大程度上地體現(xiàn)教育的公平性?！浴冬F(xiàn)代教育科學》
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