第一篇：小班建構(gòu)游戲之我見

小班建構(gòu)游戲之我見

結(jié)構(gòu)游戲也稱建構(gòu)游戲，是一種兒童利用各種建筑、結(jié)構(gòu)材料如積木、積塑、沙等，進(jìn)行建構(gòu)、構(gòu)造的游戲。在這種游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的想象、意愿進(jìn)行構(gòu)思、構(gòu)造，表現(xiàn)一定事物的形態(tài)。建構(gòu)游戲是一種能開發(fā)幼兒智力的游戲，它能發(fā)展幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的空間知覺及動手操作能力，促進(jìn)幼兒智力的全面發(fā)展，是幼兒進(jìn)行動手技能早期訓(xùn)練的一類游戲，深得孩子們的青睞。

今年我?guī)У氖切“?，小班幼兒因年齡限制，往往不懂怎樣玩。幼兒剛?cè)雸@，對集體生活處于適應(yīng)階段，他們雖然在父母、家人的教育下有所學(xué)習(xí)，但總體來講，這個時段幼兒的認(rèn)識水平不高。他們的年齡特點就是對原初的建構(gòu)材料，對建構(gòu)活動無興趣，往往是無目的地玩弄和堆砌材料，這就要求教師予以引導(dǎo)，通過上課，參觀，散步，觀察圖片和模型等方法來豐富和提高幼兒的感性認(rèn)識和經(jīng)驗。教師有目的創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供一些輔助材料，可以增強(qiáng)幼兒游戲的目的性和興趣。例如又一次我請大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子, 我事先已經(jīng)帶幼兒參觀過幼兒園的房子，再用積木搭好了兩幢房子放在旁邊展示，然后和幼兒討論, 幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的? 圍墻是什么樣的?高不高? 教師示范搭建房子的技能和方法, 墻可以用正方形、長方形搭建.對搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進(jìn)行建構(gòu).在活動中要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種積木的形狀，顏色，大小等。摸索各種材料的多種使用方法。如采用：“鋪路”的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)鋪平和延長的技能。在活動中，并鼓勵幼兒向別人介紹自己的作品。

因為受結(jié)構(gòu)知識和技能的限制，幼兒的想象力、創(chuàng)造力和主動性往往不能自如得以表現(xiàn)和發(fā)揮。為此，教師要通過示范、講解、建議、提醒及幼兒自己的練習(xí)，讓幼兒掌握與其發(fā)展水平相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)知識技能。而在小班應(yīng)更多的采取情景式方法進(jìn)行游戲。在建構(gòu)活動中，教師只是硬生生地切入主題、直接講解示范其建構(gòu)方法，相信幼兒建構(gòu)的積極性就不高了。我們應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景介入、提供結(jié)構(gòu)材料及使用一定的導(dǎo)入方式來引發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。例如在小司機(jī)主題活動中，引導(dǎo)幼兒搭建停車場，告訴孩子們今天我們和好伙伴一起去公園玩，但是汽車不能開到公園去，我們應(yīng)該怎么辦？孩子們都說了可以停在停車場。那停車場你去過嗎？是什么樣子的？老師的建議和提醒會刺激孩子的記憶，再加上搭建過程中，老師有針對性的觀察，可以個別交流，比如有的孩子有了很豐富的生活經(jīng)驗，會讓你有意想不到的作品出現(xiàn)。有的孩子把停車場打造的像一個迷宮，他告訴我這是和媽媽去歐尚超市時看到的停車場，有的孩子給停車場造了一個欄桿，分享交流時說是拿好停車票，欄桿會自動升起來的。有了老師的提醒和建議，一個個有趣的作品都出來了。

在隨后的交流分享中，將孩子們之前的作品讓他們一一進(jìn)行介紹，大膽的將自己的想法表示出來，同時也讓別的孩子可以加以借鑒或模仿。小班的孩子對于老師的表揚(yáng)和肯定是非常在乎的，所以老師們也別吝嗇你的夸獎，可以用“你的 手真巧”，“你的本領(lǐng)真大”，“比老師搭的還快”等等。

通過小班幼兒玩建構(gòu)游戲，我體會到幼兒玩玩具一定要針對年齡特點予以指導(dǎo)，以充分發(fā)揮玩具的教育作用。二要觀察，即觀察了解孩子是怎么玩玩具的，有些什么亮點，然后幫助其他孩子豐富經(jīng)驗，使其小步遞進(jìn)，逐步掌握，不要急于求成；三要鼓勵，當(dāng)孩子成功了要進(jìn)行鼓勵，幫助幼兒建立自信心。

第二篇：建構(gòu)區(qū)游戲隨筆小班

建構(gòu)區(qū)游戲隨筆

孩子們喜歡的建構(gòu)游戲又開始了，今天婷婷等幾個小朋友一起去建構(gòu)區(qū)玩搭積木，他們一開始搭了房子，圍墻等東西。搭得十分漂亮?？墒沁^了一會她們把這些東西全部推到了，就連好不容易造好的房子也拆掉了。只見婷婷把一塊塊長方形的積木搭成一個圓形花壇的樣子，我以為她想搭個小花園，可是隨后她拿了4塊長方形的積木拼在一起，一會我看見她把一塊積木放在用木積木拼好的板上切了起來，切好后就把積木放入了大圓圈中。這時候我才明白她原來搭的是一個鍋子。

我想幼兒一開始是在進(jìn)行建構(gòu)游戲，而且也游戲得十分愉快，但在之后他們的游戲類型發(fā)生了變化，從建構(gòu)游戲變成了角色游戲。首先，在幼兒的建構(gòu)游戲過程中，幼兒的建構(gòu)行為是很好的，他能建構(gòu)出一些與生活有關(guān)的作品。所以說她的建構(gòu)水平發(fā)展達(dá)到了一定的水平。其次幼兒的合作與交往能力也在這次游戲中得到了發(fā)展，首先婷婷能邀請其他小朋友一起來參與這個游戲，隨后還能邀請其他小朋友當(dāng)客人一起來做客吃東西，都體現(xiàn)了幼兒的一種交往的主動性。可見在這半個小時的游戲中，幼兒的游戲是十分成功，而且心情是十分愉悅的。

每一次的觀察是為了幼兒能更好的來戰(zhàn)以后的游戲活動所以我們要及時做出相應(yīng)的調(diào)整。

1、用“欣賞”的心態(tài)來觀察幼兒游戲的行為。今天的活動引發(fā)了我很深的思考，在我們現(xiàn)在的區(qū)域游戲中，我們教師經(jīng)常是在同一個時間里引導(dǎo)幼兒玩同一種類型的游戲，建構(gòu)區(qū)就是搭搭建建，美工區(qū)就是做做貼貼……通過此案例我們不能只是在區(qū)域的選擇上給予幼兒高度的選擇靈活度，對游戲類型的選擇也要有一定的靈活性。

2、平時在一些區(qū)域提供的材料的特征很大程度上暗示了游戲的類別，課適當(dāng)嘗試在同一個區(qū)域里提供各種材料，包括結(jié)構(gòu)的，主題角色的，探索的，美術(shù)美工，任孩子自由選擇，如：在小舞臺也可以放一些結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以自行搭建自己喜歡的表演舞臺。這樣一來不同類型的游戲不僅可以在不同空間開展起來，也可以在同一空間開展。那么幼兒可以在同一個時間可以玩到多種類型的游戲，我想這將會有利于幼兒的發(fā)展。

第三篇：小班建構(gòu)游戲教案【簡單】

小班建構(gòu)游戲教案

1一、運(yùn)動目的1.讓幼兒知道游戲的名稱,引發(fā)幼兒的愛好,在西席的勉勵下能到場建構(gòu)游戲運(yùn)動。

2.讓幼兒對建構(gòu)質(zhì)料感愛好，感知特性，熟習(xí)質(zhì)料操縱要領(lǐng)。

3.經(jīng)由過程先生的勉勵、資助，開端進(jìn)修插、搭高、拼的技巧。

二、運(yùn)動預(yù)備

積塑、插塑，帶幼兒熟習(xí)幼兒園的情況以及屋子圖片。

三、運(yùn)動歷程

1、導(dǎo)入

小朋友們,本日先生要請各人來當(dāng)小小修建師,幫幼兒園蓋屋子。

2、不雅察表示圖，引誘幼兒說出外型特性

(1)、幼兒園有哪些屋子？他們是什么外形的？

(2)、圍墻是什么樣的?高不高?

(3)、幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4)、我們要建幼兒園的哪幾個部門?

3、教師樹模搭建屋子的技巧和要領(lǐng)

先生按次序搭出屋子的外形，墻可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。

4、提出建構(gòu)請求

(1)、要搭出屋子的重要布局,可以自由選擇質(zhì)料按意愿自由建構(gòu)。

(2)、游戲時要敬服玩具,失到地上要實時撿起來,不要把別人搭建的屋子碰倒。

(3)、要準(zhǔn)確收放質(zhì)料(輕拿輕放、按標(biāo)志歸類擺放)

5、幼兒運(yùn)動,西席引導(dǎo)

(1)、對搭建本領(lǐng)低的幼兒,可引誘其模擬西席或看屋子圖片舉行建構(gòu)。

(2)、引誘他們從搭平面屋子過渡到搭立體屋子。

6、觀賞作品

你們以為哪個屋子搭的最美麗?為什么以為它美麗?

7、評價總結(jié)

我們本日搭了什么?你是用什么質(zhì)料來搭的?你還會搭哪些和先生紛歧樣的屋子?

表彰能勇敢建構(gòu)、勇敢締造的幼兒。

8、天然竣事。

小班建構(gòu)游戲教案

2設(shè)計意圖

自從開展在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的興趣活動課題后，孩子們的建構(gòu)興趣明顯增強(qiáng)，合作能力不斷提高。為了滿足幼兒需求讓活動更好的融合到建構(gòu)游戲中。根據(jù)中班年齡特點為此設(shè)計了《汽車》這次活動。

活動目標(biāo)：

1．了解汽車的基本結(jié)構(gòu)，能用多種積塑搭建各種內(nèi)型的汽車。

2．在觀察圖片的基礎(chǔ)上，能圍繞主題進(jìn)行拼插。

3．能根據(jù)需要選擇玩具，有良好的游戲常規(guī)。

活動準(zhǔn)備：

各類汽車款式圖片、各種積塑材料等。

重難點：在觀察圖片的基礎(chǔ)上，了解汽車的基本結(jié)構(gòu)，能圍繞主題進(jìn)行拼插

活動過程：

1、以謎語引入，引起幼兒興趣。

謎語：充氣橡皮腿，喝油也喝水，送人又載貨，奔跑快如飛！

2、觀察圖片，了解汽車的特征。

重點觀察：汽車的形狀和顏色。

3、提出游戲時的要求：

（1）選圖片。

（2）找材料。

（3）拼搭汽車是要注意的汽車形狀和顏色。

（4）游戲時的常規(guī)要求。

4、幼兒建構(gòu)，教師輔導(dǎo)。

幼兒需要幫助時，教師進(jìn)行幫助。（指導(dǎo)幼兒觀察圖片顏色、形狀）

5、指導(dǎo)要點：

1、教師出示幼兒帶來的各種玩具引出今天的游戲主題，激發(fā)幼兒建構(gòu)“玩具”的興趣。

2、出示各種各樣車輛和幼兒共同討論汽車的基本構(gòu)造。

3、結(jié)合1~2種玩具，讓幼兒觀察其造型，引導(dǎo)幼兒用簡單的方法建構(gòu)簡單的玩具。

4、介紹游戲材料，提出游戲要求：

（1）選擇自己喜歡的材料拼搭自己喜歡的汽車造型。

（2）要愛護(hù)玩具，輕拿輕放玩具。

6、幼兒游戲，教師指導(dǎo)。

鼓勵幼兒大膽拼搭，幫助個別能力弱的幼兒完成一個作品。

7、游戲結(jié)束評議。

（1）請個別幼兒講述自己拼搭的是汽車有什么作用。

（2）幼兒互相欣賞作品。

（3）請小朋友來說說自己建構(gòu)的是什么類型的汽車。（可以請有創(chuàng)意的小朋友上來介紹作品）

第四篇：總結(jié)：小班開展主題建構(gòu)之我見

總結(jié)：小班開展主題建構(gòu)之我見

總結(jié)：小班開展主題建構(gòu)之我見

在幼兒教育領(lǐng)域，游戲是一個有特殊地位的重要問題，是幼兒教育區(qū)別于小學(xué)的一個顯著標(biāo)志。隨著對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入學(xué)習(xí)與踐行，“以游戲為基本活動”的教育理念逐漸根植于我園教師的心中，但是，在“以游戲為基本活動”這一理念付諸于具體的教育教學(xué)實踐工作后，我園教師在建構(gòu)游戲的開展過程中出現(xiàn)了諸多的問題。如：各年齡段的幼兒該掌握何種建構(gòu)技能？教師如何組織與指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)活動？??建構(gòu)游戲是幼兒利用建構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)造活動的游戲，是幼兒園的三大創(chuàng)造性游戲之一，在眾多幼兒喜愛的游戲之中，建構(gòu)游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。本文根據(jù)我對小班下學(xué)期幼兒的建構(gòu)活動實踐研究，談?wù)劺弥黝}式建構(gòu)來組織與指導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動，以實現(xiàn)建構(gòu)游戲的功能價值。

主題建構(gòu)是指幼兒圍繞一定的主題（例如“我愛我家”、“汽車叭叭叭”）、以積木建構(gòu)為主要表征手段展開的探究性學(xué)習(xí)活動。開展主題式建構(gòu)，我們需要知道以下幾點：

建構(gòu)主題的來源：在開展主題式建構(gòu)活動的首要任務(wù)是確立建構(gòu)主題，主題可以來自于幼兒的想法、老師的提議，也可以根據(jù)正在實施的課程內(nèi)容確定建構(gòu)主題，還可以針對某一建構(gòu)元素，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主題；例如，X X幼兒想要搭個動物園，教師讓X X把自己的想法介紹給大家，征集大家的想法，幫助XX豐富建構(gòu)內(nèi)容（建構(gòu)主題來自幼兒）；課程主題“汽車叭叭叭”的活動中，幼兒在獲得車子的相關(guān)經(jīng)驗后，提議建構(gòu) “熱鬧的馬路”，這個提議得到孩子們的積極響應(yīng)（建構(gòu)主題來自課程）。

討論與計劃：在建構(gòu)主題確定以后，教師開始組織幼兒就建構(gòu)主題展開建構(gòu)前的討論，讓幼兒明確自己要做什么，該怎么做，該怎樣使用材料等等。

過程與經(jīng)驗：接著，教師組織幼兒開展建構(gòu)活動并進(jìn)行建構(gòu)中討論，引導(dǎo)幼兒有計劃的投入到建構(gòu)活動中，并豐富建構(gòu)內(nèi)容，提升建構(gòu)能力。最后，就是建構(gòu)經(jīng)驗的擴(kuò)展，幼兒通過相互之間交流信息，補(bǔ)充和豐富各自的建構(gòu)經(jīng)驗。

【例】小班建構(gòu)游戲“房子”與它的主題建構(gòu)

一、“拼貼房子”引發(fā)孩子的游戲熱情。

“漂亮的房子”拼貼活動是班上開展的“我

愛我家”系列主題教育中的一項活動。我在

藝術(shù)區(qū)投放了各種形狀的彩紙，供孩子們拼貼“房子”。孩子們在拼拼玩玩的過程中，很快就發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的積木也能拼出房子，于是孩子們的游戲場搬到了建構(gòu)區(qū)，用積木在“大畫紙”（地毯）上拼出了“大房子”，并以此為樂。

二、立體房子（從平面建構(gòu)到立體建構(gòu)的轉(zhuǎn)變）引發(fā)游戲探究。

隨著孩子們在“大畫紙”（地毯）上拼搭次數(shù)的增多，建構(gòu)房子的熱情慢慢減低。平面建構(gòu)的方式對于小班下學(xué)期的孩子來說有些單一，時間一長，自然滿足不了幼兒已經(jīng)發(fā)展的游戲水平。

又到游戲活動時間了，微微在建構(gòu)區(qū)拿著積木比劃來比劃去，一會兒她喊我：“老師你看！這是我搭的房子，和我們住的的房子一樣‘站起來’了，你覺得我搭的好看嗎？”微微用三塊長方形的木積木搭出房子的框架，用半圓形放在框架上面做屋頂。雖然結(jié)構(gòu)簡單，但對于當(dāng)時的構(gòu)建現(xiàn)狀來說，這就是突破。我忙伸出大拇指夸她：“微微，你搭的房子站起來了，真神氣！”微微開心的說：“老師，我看見外面的房子都是站在地上的，就想搭一間站在地上的房子，我成功了！”在建構(gòu)區(qū)游戲的孩子聽到我們的談話，都轉(zhuǎn)過頭看著微微搭的房子，好像突然之間明白了似的，把身邊的積木收拾干凈，重新擺弄了起來??微微根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和游戲相結(jié)合，構(gòu)建了站在地上的房子，這種立體建構(gòu)方法喚起孩子們對構(gòu)建材料的使用和構(gòu)建方法的探究。

三、房子引發(fā)的主題建構(gòu)

孩子們建構(gòu)房子的技能、方法越來越嫻熟，但是在建構(gòu)過程中僅限于完善了搭建房子的建構(gòu)技能。這時，孩子們的建構(gòu)活動遇到了瓶頸口，活動暫時停留在原地不動，需要豐富的內(nèi)容來活躍幼兒的建構(gòu)思維。于是我問孩子們：“你們搭了這么多的房子有什么用？”孩子們回答道：“這些高樓跟我們家住的房子一樣高，可以住很多人！”“這個矮一點的房子可以做小飯店?！薄爸虚g這間大一點的可以做活動地方。”??“這么多房子我們可以讓它變成什么呢？”我接著問道。樂樂眨了眨大眼睛說道：“老師，像我們住的小區(qū)呀！”接著他又自言自語的說：“好像又不像！我們小區(qū)里有樹木、有馬路。”佳佳接著說：“還有大門和圍墻呢！”??孩子們構(gòu)建的各種房子引發(fā)了主題建構(gòu)的需要，在我設(shè)置的問題情境中，孩子們把已有的生活經(jīng)驗和建構(gòu)游戲相結(jié)合，開始了“美麗的小區(qū)”主題建構(gòu)游戲。

★馬路

“老師，小區(qū)里的路怎么搭？”樂樂問。

“想一想，你看到的路是什么樣子的？”我反問。

“路是平平的、長長的，鋪在地上的，小區(qū)里的彎彎的?！? 樂樂說完帶著幾個孩子在籮筐了選擇了長方形積木，小心翼翼的穿梭于造好的房子之間，在房子與房子之間的空地上一塊一塊依次平鋪起來，連成了一條彎彎曲曲的小路。

浩浩建構(gòu)馬路的時候選擇了小紙盒，一個一個的首尾相連，也成了一條特別的小路。

★圍墻

游戲時，帆帆對浩浩說：“我們?nèi)ゴ顕鷫Π?？！”浩浩點了點頭。兩個人站在放積木的籮筐前，嘀嘀咕咕的商量著搭圍墻的方法。一會兒兩個人拿起了圓柱體積木在建構(gòu)外圍一塊一塊有規(guī)律、有間隔的圍了起來。當(dāng)圍墻圍到一半的時候，積木不夠了，兩個人急忙跑到我跟前：“老師，我們搭圍墻的積木不夠了，你快來幫幫我們！”我走到建構(gòu)區(qū)在排列緊密的地方拿掉一塊放到后面，兩個孩子看著我的動作，浩浩似乎想到了什么，他把圍墻全部拆掉，又開始了新的排列。

這次，浩浩拉開了兩塊積木之間的距離，在兩塊積木之間有長積木相連。兩個人搗鼓了很長時間，圍墻就算完工了。

★大門

為為看著搭好的圍墻，歪著腦袋自言自語道：“這個小區(qū)都沒有門，我們怎么進(jìn)去呢？”帆帆和浩浩聽到為為的話，恍然大悟，意識到自己的粗心大意。帆帆又想把積木全收掉，為為看見了忙阻止道：“不要拿，只要在朝著外面的地方拿掉幾塊，再搭個大門就行了！”三個人說干就干，拿出兩塊長方體的大積木做門柱，在門柱上放上一塊半圓形的積木做門頭，門柱旁還站著一個門警呢！

小區(qū)的主體工作完成后，孩子們開始了裝飾，他們建造的小區(qū)“種上”了小樹、小花，人們在悠閑的散步，還在小區(qū)比較空的一角圍合了一個寵物中心，建構(gòu)活動“美麗的小區(qū)”總算是完工了。孩子們開心的拉著我去參觀，并一一向我介紹了自己的建構(gòu)方法和過程。這是一次極度歡喜的游戲體驗，我及時肯定了他們的建構(gòu)成果，并指出了不足之處，鼓勵孩子們積極參與，大膽表現(xiàn)自己的想法。

【案例解讀】

一、主題式建構(gòu)，豐富幼兒的建構(gòu)內(nèi)容。

在建構(gòu)活動中，老師們最難以把控的是建構(gòu)內(nèi)容和時間的不平衡，如何在一個較長時間的建構(gòu)活動中讓孩子有“事”可做？建構(gòu)活動是幼兒反應(yīng)現(xiàn)實生活的游戲活動，當(dāng)教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上圍繞某一建構(gòu)元素創(chuàng)設(shè)孩子接受的建構(gòu)主題，這樣的建構(gòu)活動就會激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣和積極的建構(gòu)欲望。當(dāng)某一建構(gòu)要素溶于主題中，就會生出很多的建構(gòu)內(nèi)容。如上例子，由于幼兒對搭房子的興趣，教師就積極引導(dǎo)孩子走進(jìn)了“美麗的小區(qū)”的主題建構(gòu)中，孩子們在搭建的過程中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗搭建除了“馬路”、“圍墻”、“大門”等許多與小區(qū)相關(guān)的建構(gòu)內(nèi)容。

二、主題式建構(gòu)，提高幼兒的建構(gòu)技能。

“建構(gòu)主義” 強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者由已知的經(jīng)驗入手，探索未知的知識。接近幼兒生活經(jīng)驗的主題建構(gòu)讓孩子的建構(gòu)活動有了更多的可能性。在上例中，幼兒先從搭建簡單的房子入手，根據(jù)生活經(jīng)驗逐漸搭建出較為復(fù)雜的高樓、圍墻等；在主題式建構(gòu)活動中，幼兒不可能一個人就能完成建構(gòu)任務(wù)，必須相互合作、相互謙讓才能完成建構(gòu)任務(wù)，這些都是對幼兒建構(gòu)能力的考驗。

三、主題式建構(gòu)，拓展幼兒的建構(gòu)思維。

幼兒在主題建構(gòu)游戲中會遇到各種各樣的問題，如上例子：搭建小路沒有了長方形積木，幼兒就用彩盒替代；搭建圍墻沒有積木了，幼兒就拉開兩塊積木之間的距離；為了讓房子搭的更高一些，幼兒就會使用輔助材料來建構(gòu)??幼兒必須在建構(gòu)活動中積極的思維，遇到問題學(xué)會解決，在失敗與實踐中，拓展建構(gòu)思維。

教育工作者卡洛琳.普瑞（Caroline Pratt）說過：“除非我們將從經(jīng)驗中獲得的體會灌注在積木中，不然它們充其量只是一塊塊的小木頭?！边@句話提醒我們，幼兒建構(gòu)游戲過程中教師的指導(dǎo)多么重要。當(dāng)我們用主題的方式引導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)活動時，幼兒不僅僅是“玩”，他們還在“學(xué)習(xí)”和“工作”，在主題建構(gòu)中，幼兒獲得建構(gòu)技能的同時還獲得了各種各樣的、有益的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗跨越了單一的“科目”而擴(kuò)展到了全部的課程領(lǐng)域，因此，主題式建構(gòu)活動把幼兒的游戲、學(xué)習(xí)和幼兒園課程教學(xué)有機(jī)的整合起來，讓幼兒的建構(gòu)活動更有意義、更有創(chuàng)造性，建構(gòu)活動也更讓幼兒喜歡，幼兒就能從玩耍的活動中取得最大的收獲！

第五篇：小班建構(gòu)區(qū)游戲觀察記錄

片段一：（小班幼兒第一周的建構(gòu)區(qū)游戲片段）

區(qū)域活動前，我先向幼兒介紹了建構(gòu)區(qū)中提供的材料：原木積木、膠粒積木、雪花插片、長方形的牛奶紙盒、幼兒奶粉罐、長放形的紙板（用于架高）。幼兒當(dāng)時興趣很高漲，也一同認(rèn)識了材料的顏色、形狀，以及如何拼搭。五位幼兒進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)：

師：“今天，我們來試試用這些積木拼搭好看的房子，好嗎？”

全體幼兒：“好的?！?/p>

師：“你打算造幢什么樣的房子？”

幼：“造大潤發(fā)：”“造城市客廳；”“造幼兒園；”“造房子?！?/p>

師：“好的，那么今天我們就來試試，記得玩好之后將玩具整理好哦?！?/p>

一開始，他們各自從積木中選擇了自己喜歡的積木開始拼搭。徐辰睿先選擇了長方體的紙盒積木，并將積木橫著放在地上。又去拿了一塊相似的紙盒，很快他將手上的紙盒也堆在了之前紙盒上，并高興的對我說：“郁老師，你看，我房子造好了?！蔽易穯枺骸澳愦畹氖鞘裁捶孔幽?？”他說：“是大潤發(fā)。”然而，一旁的孫璟怡手里拿著圓形的罐子，并將兩塊罐子疊起來。當(dāng)我問道：“你搭的是什么？”她低著頭沒有回答。

而另外三人則是坐在一旁很開心的玩著雪花插片。旁邊的幾種玩具完全被他們忽略了。

區(qū)角游戲結(jié)束后，五位孩子在堆放玩具沒有方法，放的非常凌亂。最后在老師的幫助下才完成。在區(qū)角交流時，我將積木再一次介紹給孩子，這次，我介紹了這些材料的玩法。我先拿了兩塊長方形的盒子說：“老師先要造房子的柱子，然后要造個屋頂，誰來幫老師選塊積木做屋頂呢？”大部分幼兒都舉手了，我請了個別幼兒嘗試用紙板架高。并請個別幼兒在集體面前造了一幢類似的房子，并給與了鼓勵。

我的思考：

孩子在活動中的狀態(tài)體現(xiàn)出他們其實在建構(gòu)的經(jīng)驗上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和興趣在玩。并沒有在區(qū)域活動中學(xué)到什么。同時，孩子之間沒有交流、沒有合作，整個區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對孩子拼搭的啟發(fā)也不多。幼兒完全在根據(jù)自己的已有經(jīng)驗在嘗試建構(gòu)。

經(jīng)過這次觀察與思考，我在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上做了一次調(diào)整。我的調(diào)整措施：

在區(qū)域中我在區(qū)域的墻壁上設(shè)計張貼一些常見的建筑物圖片，激發(fā)孩子構(gòu)建的興趣；而玩具擺放的位置貼上標(biāo)志幫助幼兒可以獨立的整理好各種建構(gòu)材料。并且在區(qū)域活動開展前介紹了這些內(nèi)容。

片段二：（環(huán)境調(diào)整后的區(qū)域活動開展的一個片段）

有五位幼兒進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，有三位幼兒先看了看屏風(fēng)上的設(shè)計圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有兩位幼兒是先嘗試自己拼搭，沒有參考設(shè)計圖，完全是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗在嘗試。

章哲鳴先選擇了兩塊長方形的積木做了柱子，他一邊很認(rèn)真的在搭建，一邊仔細(xì)的看著設(shè)計圖紙，還說著：“再拿個長的?！庇谑?，搭了兩層后，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會兒，他按照設(shè)計圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而其他幼兒仍然是自己管著自己搭

建，其他三個幼兒分別都搭建出了設(shè)計圖上的造型，而另一個幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋，以長方形紙板為屋頂，是我上一次區(qū)角交流時搭建的方式。

我暗示三位幼兒：“怎么樣能把你們的房子連起來呢？房子和房子之間還有什么呢？”此時，沈為源說：“有路的?！蓖踯扳f：“還有樹?！边@時，我追問：“請你們再選一種積木來鋪路，把你們?nèi)齻€人造的房子都合起來，像我們的江濱新村一樣。”幼兒很快就動手了，三個人分別找了圓形的罐子作為馬路，而一位幼兒則是選擇了塊圓形的小罐子作為樹。很快，孩子們的興趣又開始很高漲，區(qū)域內(nèi)的建筑物也沒有原先的那么獨立、凌亂。

我的思考：

通過環(huán)境上的調(diào)整后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對建構(gòu)的興趣又開始膨脹了。他們漸漸的關(guān)注到了設(shè)計圖，也能完成設(shè)計圖上的內(nèi)容。但是對于能力較強(qiáng)的幼兒來說這些設(shè)計圖上的內(nèi)容過于的簡單，他們一會兒就完成了，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。于是，幼兒現(xiàn)有的建構(gòu)經(jīng)驗以及材料的層次性是我值得思考的地方。

我的調(diào)整措施：

1、區(qū)域環(huán)境的調(diào)整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實物圖進(jìn)行拼搭。同時，也增加了一些幼兒常見的建筑物的照片。比如：大潤發(fā)、幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院等。這些照片在提供前，事先通過談話活動、實地參觀等方式，先帶孩子去認(rèn)識了這些建筑，然后再投放進(jìn)區(qū)域活動中，也隨著孩子建構(gòu)經(jīng)驗的豐富不斷的做調(diào)整。

2、材料的調(diào)整：增加了一些樹木、花草等，比較形象生動的材料，使整個建筑區(qū)更像是一個整體。同時，也增加了一些廢舊材料，如：瓶子、旺仔罐、汽車玩具、人行道等。這些材料都來自幼兒與家長們共同收集的，也有部分材料是孩子經(jīng)常在家中玩的建構(gòu)材料。幼兒已經(jīng)積累了一些“拼搭”的經(jīng)驗，因而有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時也不斷的更新。

3、幼兒經(jīng)驗的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構(gòu)角。以及帶領(lǐng)孩子參觀一些常見的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗。

片段三：（第三次調(diào)整后的某個片段）

幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后，先是選擇了買來的積木搭建了幾幢房子，并且用長條的硬板紙鋪了條馬路。很快建構(gòu)區(qū)內(nèi)的房子一幢幢的呈現(xiàn)出來了，孩子們也利用了廢舊的易拉罐做了房子的柱子。

凌若軒問沈安琪：“你搭的是什么??？”沈安琪說：“幼兒園呀，你呢？”凌若軒：“醫(yī)院啊。”但是他們的建筑物并沒有顯現(xiàn)出這些建筑物的特征。

于是我問道：“看看我們上次拍的照片，幼兒園里有些什么東西？你沒有造出來?！绷枞糗幱變嚎戳讼抡f：“有滑滑梯的?！鄙虬茬鳎骸斑€有游泳池的地方?！蔽矣謫柕溃骸霸趺丛旎菽?？大家都一起來試試看?！?/p>

沈安琪幼兒先是拿了塊圓柱形的積木作為柱子，再選擇了一塊長方形的積木，然后很開心的說：“我的滑滑梯好了，老師你看?！敝苁ヒ子變阂材７律虬茬髟炝艘蛔?。

于是我暗示他們：“看看，這些易拉罐和紙板可不可以用來做滑滑梯呢？”

不久，大伙兒開始利用這些廢舊的材料造了很多個滑滑梯。我說：“那游泳池要怎么做呢？”C幼兒點了點照片，然后直接選用了一個圓形鏤空的積木說：“這個可以做的?！?/p>

我說：“這個游泳池好小哦，大概只能一個小朋友在里面玩，能不能用這些材料造個更大的呢？” 孩子們再次開始嘗試探索，凌若軒幼兒馬上拿了張長長的硬板紙把他折了下圍成個圈做了游泳池。而章彥哲則是用很多塊正方形的積木圍成了個圈做了游泳池，很不錯。

我的思考：

通過前幾次的調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)孩子們對建構(gòu)區(qū)興趣一直是很高漲。孩子們在玩的時候經(jīng)常會參考設(shè)計圖、照片等，拼搭時更有了目的性，而不是盲目的搭建。但是孩子們與材料的互動情況卻是我最為關(guān)注的地方。這些材料很豐富，但是孩子們似乎還不是很會玩。原先我認(rèn)為，這些材料孩子們都是共同收集的，他們應(yīng)該會將這些材料都運(yùn)用到拼搭中，但現(xiàn)象表現(xiàn)出孩子們對這些材料的使用情況還是不盡人意的。

我的調(diào)整措施：

1、提供了一本小冊子，上面將一些廢舊材料的使用方法以繪畫的方式呈現(xiàn)出來。如：廢舊的易拉罐與積木組合成房子的圖片、紙板與柱子的組合等。能力較弱的幼兒可以參考這些單一建筑物的組合方式，其中包括了排列、平鋪、合圍等技能的運(yùn)用。而能力較強(qiáng)的孩子有自己的獨特想法時，老師可以繼續(xù)用繪畫的方式添加進(jìn)去。

2、設(shè)計圖紙更新，結(jié)合主題活動。如這個主題是《我愛我家》就添加一些“我的家”的設(shè)計圖。設(shè)計圖的內(nèi)容包括：臥室、廚房（小床、電視機(jī)等）、客廳（沙發(fā)、電視機(jī)、空調(diào)）、大門、陽臺等。

我的點滴思考匯總：

1、建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：環(huán)境是首先吸引孩子的地方，也是激發(fā)孩子興趣的關(guān)鍵。因而，經(jīng)過幾次調(diào)整后，在區(qū)域的間隔上我選擇了一些幼兒常見的建筑物的雕刻作品作為屏風(fēng)。在屏風(fēng)的反面則貼上了幼兒常見的建筑物照片、設(shè)計圖紙等。也隨著主題的更新，改進(jìn)設(shè)計圖紙及照片內(nèi)容。

2、材料的投放：更注重層次性，有容易拼搭的易拉罐也有比較難的紙板等。同時，也可以用漂亮的包裝將這些材料重新的裝飾了一下。

3、家園的配合：部分建筑物材料由幼兒與家長共同收集。

4、幼兒的經(jīng)驗：帶領(lǐng)孩子參觀中大班孩子的建構(gòu)區(qū)，積累幼兒的經(jīng)驗，拓寬他們的視野。同時，帶孩子有目的性的參觀身邊常見的建筑物：醫(yī)院、超市、幼兒園等。

5、下一步的思考：幼兒之間的配合及孩子與材料的互動是我下一步要思考的地方。