第一篇：淺談小班建構(gòu)游戲的有效指導(dǎo)策略

論文類別：學(xué)前教育

論文題目：

淺談小班建構(gòu)游戲的有效指導(dǎo)策略

單位名稱：珠海市博愛幼兒園

單位地址：珠海市香洲區(qū)南香里異界24號

作者姓名：謝春英 陳敏剛

Email:576177574@qq,com

淺談小班建構(gòu)游戲的有效指導(dǎo)策略

一、問題提出：

游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本活動(dòng)。游戲的價(jià)值，在于促進(jìn)幼兒主體的發(fā)展，為幼兒素質(zhì)的全面提高、特別是心理發(fā)展提供良好的條件。建構(gòu)性游戲是孩子利用不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)生活的游戲。它以培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索、創(chuàng)新思維為核心，是促進(jìn)幼兒生理和心理發(fā)展的最佳設(shè)計(jì)。它有利于發(fā)展幼兒小肌肉的力量與靈活性，培養(yǎng)幼兒對色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)能力，促進(jìn)想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師重視建構(gòu)游戲的指導(dǎo)，可以促進(jìn)幼兒主動(dòng)的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的興趣和自主意識，增進(jìn)同伴間的交往，提高幼兒動(dòng)手操作能力。

好的建構(gòu)材料不僅要有吸引幼兒的外觀，還應(yīng)具有較高的安全性，能適應(yīng)幼兒生理能力和心理能力的需要。而玩具是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，玩具對于幼兒成長和發(fā)展的幫助和用途，是玩具的首要價(jià)值所在。邦寶積木色彩鮮明、建構(gòu)方便、結(jié)構(gòu)靈活多變，不僅能追隨幼兒對玩具外觀的喜好，而且能夠了解各年齡段幼兒的特點(diǎn)，了解游戲發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。具有適應(yīng)性、靈活性、創(chuàng)造性、針對性、系統(tǒng)性、教育性的特點(diǎn)。

3-4歲的幼兒比較容易被新鮮的玩具吸引，幼兒見到色彩鮮艷的積木，很喜歡，通常情況下都是獨(dú)自擺弄。游戲開始時(shí)他們建構(gòu)得很認(rèn)真，有的幼兒能將三個(gè)積木連接起來，有的幼兒表現(xiàn)為不停地抓取，在桌上翻弄，拼搭不起來，一會(huì)兒就出現(xiàn)放棄的想象。觀察發(fā)現(xiàn)：有的幼兒對積木的玩法沒有認(rèn)識，不知道怎么玩；有的幼兒由于建構(gòu)技能有限，只會(huì)簡單的物體或隨意拼搭，感受不到建構(gòu)造型帶來的快樂。以上的現(xiàn)象如果被忽視，小班幼兒建構(gòu)技能得不到老師及時(shí)有效地指導(dǎo)，多數(shù)幼兒就會(huì)失去對建構(gòu)游戲的興趣，從而喪失了建構(gòu)游戲的教育功能。因此，激發(fā)小班幼兒建構(gòu)興趣，豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高建構(gòu)技能，幫助幼兒獲得成功的體驗(yàn)是本次研究的目的。

二、概念的界定

小班幼兒：幼兒園教育指導(dǎo)綱要中將年齡在3歲——4歲的幼兒劃分為小班幼兒，本研究中將3——4歲第一次入園的幼兒作為研究對象。

建構(gòu)游戲：幼兒將積木玩具上的凸口與凹槽相拼插，塑造出現(xiàn)實(shí)生活中物體形象，是一種創(chuàng)造性游戲。

指導(dǎo)：指示教導(dǎo)；指點(diǎn)引導(dǎo)。

三、研究方法與研究對象

（一）、研究方法：本研究為行動(dòng)研究。

（二）、研究對象：本班幼兒29人，男孩：15人，女孩：14人

（三）、研究時(shí)間：2013、12——2014、5

四、指導(dǎo)策略

教師對幼兒建構(gòu)游戲適宜的指導(dǎo)，是發(fā)揮建構(gòu)游戲教育作用的重要條件。教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲的基本要求是：既要讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握一些建構(gòu)游戲的基本技能，又必須保證發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)小班幼兒建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀及幼兒年齡特點(diǎn)，我們實(shí)施以下的指導(dǎo)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)建構(gòu)情境，激發(fā)建構(gòu)興趣

興趣是幼兒從事任何活動(dòng)強(qiáng)有力的動(dòng)力之一，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動(dòng)，思考各種問題，從而發(fā)展各種能力。小班幼兒剛接觸建構(gòu)游戲不久，尚未掌握一定的建構(gòu)技能，缺乏建構(gòu)游戲的經(jīng)驗(yàn)，很容易產(chǎn)生畏難情緒，因而激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣是關(guān)鍵。我們在開展建構(gòu)游戲時(shí)，注意利用多種方法來引起幼兒的好奇心，激起幼兒對建構(gòu)游戲的興趣。

1、通過游戲，讓幼兒愉快的認(rèn)識積木，激發(fā)幼兒拼搭積木的欲望。積木顏色鮮艷，規(guī)格和形狀多樣，很吸引幼兒的眼球，他們很喜歡積木，他們喜歡玩積木。為了跟方便于幼兒選擇適合的積木進(jìn)行拼搭，在學(xué)習(xí)技能之前，我們設(shè)計(jì)了《神秘的口袋》、《給積木分家》、《小小積木真好玩》等游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中愉快的認(rèn)識積木，了解積木的規(guī)格和拼搭方法。為幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)技能打下基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展目標(biāo)的班內(nèi)建構(gòu)環(huán)境。首先教師將幼兒要學(xué)習(xí)的建構(gòu)技能，拼搭作品供幼兒觀察、模仿、想象。如小班幼兒初期，幼兒沒有建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，為了幫助幼兒獲得初步的成功體驗(yàn)，幼兒根據(jù)自己喜歡的事物，自由拼搭一些簡單的作品。如長長的金箍棒、獨(dú)木橋、機(jī)關(guān)槍、高高的樓房等等。隨著幼兒建構(gòu)水平逐漸提高則擺放對稱的作品。如飛機(jī)、小屋等，為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手操作的物質(zhì)條件。

3、利用同伴教育，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣。在建構(gòu)教研活動(dòng)中，我們進(jìn)“大帶小”的建構(gòu)游戲活動(dòng)，小班幼兒在參觀了中班幼兒的建構(gòu)游戲中，可以看到多種符合幼兒興趣愛好的作品，也可以讓中班幼兒一對一的指導(dǎo)小班簡單的建構(gòu)技能。參觀活動(dòng)后，幫助幼兒回憶所見到的建構(gòu)作品和哥哥姐姐一起游戲的情景，這樣對幼兒產(chǎn)生美好的記憶，同伴間的教育對小班幼兒建構(gòu)興趣起到潛移默化的影響。

（二）創(chuàng)設(shè)自主氛圍，發(fā)展建構(gòu)造型能力

陳鶴琴先生說“兒童的世界是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，他們自己所求來的知識才是真知識，自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。他們按照自己的意愿，進(jìn)行各種活動(dòng)，身心處于積極活動(dòng)的最佳狀態(tài)。這時(shí)，他們最容易接受教育，也最能夠表現(xiàn)和發(fā)揮自己。

在建構(gòu)游戲中，教師為幼兒創(chuàng)造輕松的建構(gòu)環(huán)境，重視“隨意拼搭”階段是幼兒反映自己對生活的認(rèn)識，滿足自我需要的過程，在活動(dòng)中幼兒不斷的獲得成功，發(fā)展成就感。成功的體驗(yàn)會(huì)讓幼兒不斷進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)、感受建構(gòu)作品變化多樣的造型，體驗(yàn)顏色組合的不同，發(fā)現(xiàn)形狀、空間位置變化的樂趣，發(fā)展幼兒對作品欣賞的美感。

教師要給幼兒提供自主建構(gòu)的時(shí)間，便于幼兒重復(fù)擺弄、隨意建構(gòu)，幼兒在隨意建構(gòu)游戲中會(huì)感受到積木拼搭在不同位置上造型變化無窮的樂趣，既發(fā)展了造型能力，也促進(jìn)小班幼兒手指靈活性的發(fā)展。在隨意建構(gòu)過程中，教師注意觀察，啟發(fā)幼兒想象作品像什么，給作品起名字，每一次建構(gòu)結(jié)束時(shí)都要展示每名幼兒的作品，這樣會(huì)增強(qiáng)幼兒自信心，對建構(gòu)游戲興趣也更濃了。

幼兒經(jīng)過了疊高、錯(cuò)位、加長、加寬、圍合等基本技能的練習(xí)后，這時(shí)教師就要通過觀察實(shí)物、啟發(fā)引導(dǎo)、師幼互動(dòng)等方法來發(fā)展幼兒建構(gòu)造型能力。

1、觀察實(shí)物，促進(jìn)幼兒獲得新技能

在學(xué)習(xí)圍攏的技能時(shí)，開始他們會(huì)高興地告訴老師“我拼搭了一個(gè)高高的游泳池”。而在評價(jià)作品時(shí)，當(dāng)同伴發(fā)現(xiàn)自己的游泳池圍墻容易倒，便露出為難的表情。這時(shí)教師引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物的方法，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)事物明顯特征。先讓孩子充分地觀察和操作實(shí)物，在熟悉實(shí)物結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最后建構(gòu)作品就水到渠成了。例如:小班男孩子喜歡玩飛機(jī)、槍、汽車等玩具，我們就讓幼兒把他們喜歡的玩具帶到幼兒園來，幼兒在玩玩具的過程中對實(shí)物的造型結(jié)構(gòu)有了自己的理解，然后教師再引導(dǎo)孩子離開實(shí)物發(fā)揮想象，進(jìn)行動(dòng)手建構(gòu)，幼兒會(huì)樂此不疲拼搭出他們喜歡的物體造型，建構(gòu)技能在無形中進(jìn)一步得到提高。

2、師幼互動(dòng)，提高建構(gòu)造型能力

由于小班幼兒喜歡模仿、追隨老師的年齡特點(diǎn)，所以在建構(gòu)游戲中教師以同伴者的身份參加到建構(gòu)游戲中，這樣既可以增加幼兒建構(gòu)興趣，同時(shí)可以觀察到幼兒遇到的困難，給予適宜的指導(dǎo)。在一次建構(gòu)游戲中，睿睿模仿虎虎拼搭大吊車?？伤麑⒌踯嚨谋劢拥锰L，總是往下掉，影響了他的情緒，看他有點(diǎn)不耐煩想哭的樣子，我說：為什么吊車的臂總是搭不穩(wěn)呢？你是試試換一種積木，于是，睿睿將長長的兩塊磚換成兩排6列的板拼接起來，吊車拼搭好了，吊臂沒有再掉，他破涕為笑。由于小班幼兒年齡，不善于用語言表達(dá)自己的需要，所以教師細(xì)心的觀察、適時(shí)的指導(dǎo)可以幫助幼兒克服困難，獲得成功。

（三）動(dòng)態(tài)評價(jià)，提高組合、創(chuàng)造建構(gòu)技能

到了小班后期，幼兒經(jīng)過了長時(shí)間的建構(gòu)游戲活動(dòng)，手指靈活了，也掌握了基本的建構(gòu)技能，這時(shí)幼兒游戲的堅(jiān)持性和目的性也增強(qiáng)了。如男孩子喜歡插飛機(jī)，手槍、奧特曼、火車、挖土機(jī)、大炮等；女孩子喜歡拼搭小動(dòng)物、小屋和汽車等。此階段教師有目的地引導(dǎo)幼兒評價(jià)同伴的作品，提出自己的意見并加以改進(jìn)，這樣能能拼搭出同一種物體的多種樣式。如：在幼兒喜歡的飛機(jī)作品中，機(jī)翼的樣式就有多種變化，有平插機(jī)翼、有斜插機(jī)翼，有的機(jī)翼上方插出發(fā)炮的裝置；有的機(jī)身寬、有的機(jī)身窄，還有的機(jī)身是立體的。這樣，堅(jiān)持將幼兒的建構(gòu)作品進(jìn)行展覽，教師用語言給予講評、肯定和鼓勵(lì)，這樣不僅會(huì)使幼兒獲得極大的自信和滿足，進(jìn)一步激發(fā)他們的建構(gòu)欲望，而且還會(huì)讓幼兒觀察到多種建構(gòu)作品，同伴之間互相學(xué)習(xí)、模仿、欣賞，感受其多變的造型，豐富了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

五、研究結(jié)果

1、擁有濃厚興趣，能自主完成自己喜歡的作品。

通過近半年的建構(gòu)活動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)，我班的幼兒尤其是男孩子對建構(gòu)活動(dòng)有了濃厚的興趣，在建構(gòu)技能上有了明顯的提高，除了教師組織學(xué)習(xí)的建構(gòu)作品以外，他們還拼搭出五花八門的作品：有手槍、飛機(jī)、超人、怪獸、消防車、宇宙飛船??。同時(shí)，當(dāng)他們搭建出自己想要的作品時(shí)，獲得了成就感，進(jìn)一步提高了建構(gòu)興趣。

2、運(yùn)用多種感官探索，玩出“新玩法”。

在疊、拆、搭等過程中，幼兒運(yùn)用多種感官探索事物，在操作過程中理解拼插之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得初步的立體空間和數(shù)理概念，了解不同的幾何形狀、學(xué)習(xí)配對、分類等。孩子們每天重復(fù)地玩，但并不厭煩，他們總是充滿好奇心，以各種不同的角度，發(fā)明新玩法。運(yùn)用想象力對玩具動(dòng)點(diǎn)“手腳”，比如，房子加四個(gè)輪子就變成會(huì)行走的房車，超人加上翅膀變成會(huì)飛的超人等。

3、幼兒對作品進(jìn)行自評，發(fā)展了語言表達(dá)能力，增強(qiáng)信心。

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)請幼兒自評，幼兒要介紹自己的作品和評價(jià)同伴的作品，同時(shí)，教師會(huì)讓幼兒說說自己拼搭的是什么、和誰一起拼搭的、拼搭的時(shí)候克服了什么困難，既滿足了幼兒表現(xiàn)的欲望、增強(qiáng)了信心，又發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，豐富了詞匯，孩子們會(huì)用上這樣的詞語來形容作品，如：花里花俏、東倒西歪、有頭無尾等。

4、巧用建構(gòu)材料，解決問題能力不斷提高。

在活動(dòng)中，他們通過比較，理解了“高、矮，長、短，寬、窄等概念；知道什么是“對稱”。在搭建中遇到材料不足時(shí)，教師會(huì)提醒孩子可以用什么材料來代替、怎么去代替，也能搭出效果。如兩塊相同的板疊高就是一塊磚，兩塊兩排兩列的磚合起來是一塊兩排撕裂的磚，感知了等量關(guān)系。

通過巧用建構(gòu)材料，孩子學(xué)會(huì)大膽探索、一物多用，不但提高了搭建水平，還培養(yǎng)了解決問題的能力。

5、孩子專注力和耐心等方面有了明顯變化。

建構(gòu)活動(dòng)過程中，由于建構(gòu)過程復(fù)雜，對智力和動(dòng)作技能的要求較高，如果沒有指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構(gòu)活動(dòng)或長時(shí)間停留在敲敲打打，推來扔去的低水平游戲狀態(tài)。

因此，教師對幼兒活動(dòng)進(jìn)行觀察，在了解幼兒建構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，明確引導(dǎo)方向，設(shè)置漸進(jìn)性、建設(shè)性的問題，自然地進(jìn)行隨機(jī)教育，恰到好處地點(diǎn)撥，進(jìn)行整體指導(dǎo)。

多數(shù)幼兒在做事的堅(jiān)持性和耐心方面有了較大的變化。如：虎虎、睿睿、小帥、同同、邦邦、笑笑等在建構(gòu)活動(dòng)中能堅(jiān)持1個(gè)小時(shí)。又如翔翔、文文、小虎、東東、悠悠等原來坐不住，做事沒有堅(jiān)持性，現(xiàn)在能靜下心來拼搭簡單的物體，在課堂上能專注的聽講。

6、學(xué)會(huì)相互接納、合作，并懂得欣賞別人的作品。

由于小班幼兒還處于平行游戲階段，即使是一起拼搭，他們也是各有各的想法，各自拼搭，不懂得協(xié)商，更不會(huì)合作。剛開始，幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中，常常因?yàn)橐粋€(gè)積木而發(fā)生沖突，當(dāng)彼此間發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，要想使活動(dòng)能夠繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協(xié)商解決爭執(zhí)，但是小班幼兒之間還沒有足夠的能力解決沖突，就需要教師引導(dǎo)。通過半年多的時(shí)間，在教師的正確引導(dǎo)下，孩子們開始學(xué)會(huì)了謙讓、學(xué)會(huì)了分享，互相幫助，開始了共同完成一件作品。

六、參考文獻(xiàn)：

1、華南師范建構(gòu)性益智玩具活動(dòng)課程編寫組：《建構(gòu)性益智玩具活動(dòng)課程指導(dǎo)書 》，華南師范大學(xué)出版社，2013年10月

2、廣東寶寶益智玩具股份有限公司教育研究部主編：《邦寶教育》一期

3、王華芬：《幼兒園建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)》湖北省直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園;

4、王愛芳：《淺談?dòng)變簣@建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略》 福建省三明市實(shí)驗(yàn)幼兒園

第二篇：小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

一、小班幼兒區(qū)域游戲特點(diǎn)

區(qū)域游戲是幼兒自選的、帶有小組性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，它以其獨(dú)特的操作性、靈活性、隨機(jī)性和幼兒發(fā)展自主性為優(yōu)勢，每個(gè)年齡段的區(qū)域也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，小班區(qū)域游戲的特點(diǎn)尤其明顯：

1.目標(biāo)不明確

小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，不能夠一下子適應(yīng)幼兒園的生活，他們在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)往往是隨意擺弄材料，活動(dòng)缺乏目的性，他們在活動(dòng)中經(jīng)常不知道玩什么、怎么玩，或做些與活動(dòng)本身無關(guān)的事情。教師應(yīng)善于從中去捕捉幼兒所傳達(dá)的這些信息，進(jìn)行分析，靈活調(diào)整自己的活動(dòng)目標(biāo)和指導(dǎo)策略，將孩子的需要轉(zhuǎn)化成我們的教育目標(biāo)，從而使區(qū)域游戲有目的地展開。

2.模仿能力強(qiáng)

愛模仿是小班幼兒在區(qū)域游戲中表現(xiàn)出來的另一個(gè)特點(diǎn)，他們喜歡模仿教師和同伴，尤其是喜歡模仿同伴的言行。當(dāng)看到同伴有了不同的言行時(shí)，他們?nèi)菀追艞壴械男袨槎ツ７峦榈男袨椋@種模仿是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式。小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)、技能等往往是通過模仿而獲得和發(fā)展的，模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也成為小班幼兒學(xué)習(xí)成長的過程。

3.趣味性強(qiáng)

小班幼兒注意力集中時(shí)間短，活動(dòng)的安排要偏重于直觀性、趣味性，要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味性的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。最好是以游戲活動(dòng)為主，進(jìn)行插入式的教學(xué)方法，游戲中滲透著教育目標(biāo)和內(nèi)容。

4.規(guī)則意識弱

規(guī)則并非單純的限制性、約束性要求，而應(yīng)為幼兒游戲活動(dòng)的開展服務(wù)。但是小班的孩子對規(guī)則意識還是比較弱的，游戲中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場景：一會(huì)兒這邊的孩子為搶玩具打了起來，一會(huì)那邊又有人告狀，孩子跑來跑去，混亂無序，教師要不斷地維持秩序，游戲的質(zhì)量可想而知。

二、小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

小班幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忘了自己的角色而犯一些“小”的錯(cuò)誤。這時(shí)教師的指導(dǎo)在幼兒區(qū)域游戲中顯得十分重要，指導(dǎo)過多不利于孩子的多種能力的培養(yǎng)，而完全放手也失去了指導(dǎo)的意義。這就需要教師把握尺度、善于觀察、懂得分析，使區(qū)域游戲成為很好的教育形式。

1.合理投放材料是開展區(qū)域游戲的必要條件

活動(dòng)區(qū)游戲材料的投放既重要又復(fù)雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。我們要根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒興趣以及主題活動(dòng)的目標(biāo)投放和積累活動(dòng)區(qū)材料，吸引幼兒積極參與。

首先，投放的適當(dāng)性和適時(shí)性直接影響到區(qū)域活動(dòng)的效果。如小班幼兒特別喜歡“娃娃家”，教師可適當(dāng)多開設(shè)幾個(gè)“娃娃家”，以滿足幼兒的需要和興趣?！巴尥藜摇倍嗔?，區(qū)域活動(dòng)材料也要不斷更新，這時(shí)教師還可以引導(dǎo)幼兒把家里的一些玩具放在“娃娃家”里玩，既增加了小班幼兒區(qū)域游戲的興趣，又解決了材料的更新問題。同時(shí)又能保證幼兒對游戲的持續(xù)興趣，確保游戲的質(zhì)量與價(jià)值。

其次，材料的提供要考慮幼兒的興趣和需要。為什么有的區(qū)域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區(qū)域則“冷冷清清”？其根本原因是幼兒有無興趣和需要。教師可以通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進(jìn)行討論來了解幼兒的需要和興趣。如小班幼兒的求知欲較強(qiáng)，總是喜歡問為什么？教師就可以在科學(xué)區(qū)多投放一些材料，給幼兒提供一個(gè)可操作的空間，自己動(dòng)手解決生活中的一些問題。又如音樂區(qū)中的小舞臺顯得枯燥，可以增加一些頭飾、服飾、磁帶、錄音機(jī)、照相機(jī)等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來，這樣，表演區(qū)一下子“興旺”起來了，孩子的興趣也一下子就調(diào)動(dòng)起來了。

最后，材料的提供應(yīng)具有可操作性。小班孩子動(dòng)手能力相對較弱，提供成品材料，能滿足大部分幼兒的發(fā)展需求，但部分動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒顯得興趣不濃，提供部分半成品便于這部分幼兒操作，發(fā)揮孩子的想象力、動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。合理地提供材料能滿足不同層次發(fā)展的幼兒需求。

2.區(qū)域活動(dòng)中教師要善于觀察

通過觀察，理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對幼兒的游戲活動(dòng)做出正確的指導(dǎo)，反之，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。如：“娃娃家”中，孩子們正在給娃娃穿新衣服，準(zhǔn)備去別的家串門，老師走過去卻問：“我能到你們家做客嗎？你們家準(zhǔn)備燒什么菜給客人吃啊？”教師是想與孩子們一塊玩，可是無意間，卻打亂了孩子的思路。對幼兒玩“娃娃家”的內(nèi)容進(jìn)行了局限。教師要做到觀察、了解在先，介入、指導(dǎo)在后。

只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長時(shí)間去玩，材料提供是否恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣和需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

3.規(guī)則意識的養(yǎng)成

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！眳^(qū)域游戲也是一樣，要使游戲順利開展并做出成效，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒在游戲過程中建立和執(zhí)行規(guī)則。

剛剛開展自選游戲時(shí)，教師需幫助幼兒建立一些基本的游戲規(guī)則，特別對于小班幼兒，通過規(guī)則引導(dǎo)他們適宜的行為。活動(dòng)后引導(dǎo)幼兒對規(guī)則執(zhí)行情況進(jìn)行評議，對于其中不合理的或者不完善的地方進(jìn)行商討、修訂，形成一致的規(guī)則。教師發(fā)現(xiàn)在孩子們商討過程中大量出現(xiàn)這樣的語句：“不能亂丟玩具”“不許大聲說話”“不能??”等等，這些語句容易在無形中約束了幼兒，使幼兒的實(shí)踐缺乏興趣和目標(biāo)感，讓規(guī)則變成了限制，從而失去了指引作用，甚至引起幼兒的反感。因?yàn)?，每個(gè)幼兒的內(nèi)心都有著強(qiáng)烈的自由、自主的需求。教師在接下來的討論中，可以給他們提出一些正面建議，如“你能??”“如果??”等等。由于規(guī)則是幼兒參與制訂的，因此在游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒互相督促、提醒，逐步形成遵守規(guī)則的自覺性，使游戲得以很好地開展。

4.將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合

鑒于區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的不同作用，我們要努力將這兩種活動(dòng)形式有效地結(jié)合起來，以最大程度挖掘兩種活動(dòng)形式的教育潛能，這樣一來，區(qū)域活動(dòng)就可以作為主題活動(dòng)的延續(xù)，圍繞主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒開展進(jìn)一步的延續(xù)活動(dòng)。如：十月份的主題是《豐收了》，到了科學(xué)區(qū)里面，我們就可以展示各種豐收的圖片；娃娃家里可以購買許多豐收的果實(shí)；手工角里為孩子準(zhǔn)備一些果實(shí)的圖片、水彩、蠟筆、各色彩紙、膠棒等材料，讓孩子來“裝扮”秋天的果實(shí)。

游戲是孩子的天性，區(qū)域游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，我們將不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)、游戲中成長！

（江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋幼兒園）

第三篇：小班建構(gòu)游戲之我見

小班建構(gòu)游戲之我見

結(jié)構(gòu)游戲也稱建構(gòu)游戲，是一種兒童利用各種建筑、結(jié)構(gòu)材料如積木、積塑、沙等，進(jìn)行建構(gòu)、構(gòu)造的游戲。在這種游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的想象、意愿進(jìn)行構(gòu)思、構(gòu)造，表現(xiàn)一定事物的形態(tài)。建構(gòu)游戲是一種能開發(fā)幼兒智力的游戲，它能發(fā)展幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的空間知覺及動(dòng)手操作能力，促進(jìn)幼兒智力的全面發(fā)展，是幼兒進(jìn)行動(dòng)手技能早期訓(xùn)練的一類游戲，深得孩子們的青睞。

今年我?guī)У氖切“?，小班幼兒因年齡限制，往往不懂怎樣玩。幼兒剛?cè)雸@，對集體生活處于適應(yīng)階段，他們雖然在父母、家人的教育下有所學(xué)習(xí)，但總體來講，這個(gè)時(shí)段幼兒的認(rèn)識水平不高。他們的年齡特點(diǎn)就是對原初的建構(gòu)材料，對建構(gòu)活動(dòng)無興趣，往往是無目的地玩弄和堆砌材料，這就要求教師予以引導(dǎo)，通過上課，參觀，散步，觀察圖片和模型等方法來豐富和提高幼兒的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。教師有目的創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供一些輔助材料，可以增強(qiáng)幼兒游戲的目的性和興趣。例如又一次我請大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子, 我事先已經(jīng)帶幼兒參觀過幼兒園的房子，再用積木搭好了兩幢房子放在旁邊展示，然后和幼兒討論, 幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的? 圍墻是什么樣的?高不高? 教師示范搭建房子的技能和方法, 墻可以用正方形、長方形搭建.對搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進(jìn)行建構(gòu).在活動(dòng)中要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種積木的形狀，顏色，大小等。摸索各種材料的多種使用方法。如采用：“鋪路”的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)鋪平和延長的技能。在活動(dòng)中，并鼓勵(lì)幼兒向別人介紹自己的作品。

因?yàn)槭芙Y(jié)構(gòu)知識和技能的限制，幼兒的想象力、創(chuàng)造力和主動(dòng)性往往不能自如得以表現(xiàn)和發(fā)揮。為此，教師要通過示范、講解、建議、提醒及幼兒自己的練習(xí)，讓幼兒掌握與其發(fā)展水平相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)知識技能。而在小班應(yīng)更多的采取情景式方法進(jìn)行游戲。在建構(gòu)活動(dòng)中，教師只是硬生生地切入主題、直接講解示范其建構(gòu)方法，相信幼兒建構(gòu)的積極性就不高了。我們應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景介入、提供結(jié)構(gòu)材料及使用一定的導(dǎo)入方式來引發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。例如在小司機(jī)主題活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒搭建停車場，告訴孩子們今天我們和好伙伴一起去公園玩，但是汽車不能開到公園去，我們應(yīng)該怎么辦？孩子們都說了可以停在停車場。那停車場你去過嗎？是什么樣子的？老師的建議和提醒會(huì)刺激孩子的記憶，再加上搭建過程中，老師有針對性的觀察，可以個(gè)別交流，比如有的孩子有了很豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓你有意想不到的作品出現(xiàn)。有的孩子把停車場打造的像一個(gè)迷宮，他告訴我這是和媽媽去歐尚超市時(shí)看到的停車場，有的孩子給停車場造了一個(gè)欄桿，分享交流時(shí)說是拿好停車票，欄桿會(huì)自動(dòng)升起來的。有了老師的提醒和建議，一個(gè)個(gè)有趣的作品都出來了。

在隨后的交流分享中，將孩子們之前的作品讓他們一一進(jìn)行介紹，大膽的將自己的想法表示出來，同時(shí)也讓別的孩子可以加以借鑒或模仿。小班的孩子對于老師的表揚(yáng)和肯定是非常在乎的，所以老師們也別吝嗇你的夸獎(jiǎng)，可以用“你的 手真巧”，“你的本領(lǐng)真大”，“比老師搭的還快”等等。

通過小班幼兒玩建構(gòu)游戲，我體會(huì)到幼兒玩玩具一定要針對年齡特點(diǎn)予以指導(dǎo)，以充分發(fā)揮玩具的教育作用。二要觀察，即觀察了解孩子是怎么玩玩具的，有些什么亮點(diǎn)，然后幫助其他孩子豐富經(jīng)驗(yàn)，使其小步遞進(jìn)，逐步掌握，不要急于求成；三要鼓勵(lì)，當(dāng)孩子成功了要進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助幼兒建立自信心。

第四篇：小班幼兒角色游戲指導(dǎo)策略

小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

眾所周知“幼兒期是游戲期”。這一時(shí)期的孩子對于模仿成人活動(dòng)、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。孩子們在游戲中模仿裝扮、擺弄玩具、操作材料、合作交流，情緒積極、高漲，游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識社會(huì)的一種手段．是他們一日生活中最開心的時(shí)刻了。我們認(rèn)為事實(shí)上角色游戲也是教師進(jìn)行教育的一種手段。因?yàn)榻巧螒驅(qū)τ變旱陌l(fā)展有其重要的價(jià)值與意義。

一、角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值

1.滿足幼兒心理需求，發(fā)展社會(huì)性。角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認(rèn)識社會(huì)、了解社會(huì)，老師提供了一個(gè)游戲的場景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情節(jié)，讓幼兒從不同的側(cè)面了解社會(huì)，這是角色游戲較其他游戲的一個(gè)不同所在。然然是一個(gè)很內(nèi)向的孩子，平時(shí)不愛說話，在角色區(qū)游戲后，晚上回家和爺爺奶奶開“貝貝超市”，她當(dāng)營業(yè)員，叫賣“可樂一元一瓶，蘋果一元兩個(gè)”，讓爺爺奶奶買她的東西。一段時(shí)間后，這孩子在活動(dòng)區(qū)變成了一個(gè)活躍分子！她的性格也發(fā)生了變化。這樣的實(shí)例充分體現(xiàn)了角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育功能與價(jià)值。

2.培養(yǎng)幼兒積極的良好的情感．我們的孩子是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們生活在這個(gè)社會(huì)里，與形形色色的人打交道，因此培養(yǎng)幼兒良好的情感，是我們角色游戲中重要的教育內(nèi)容。比如：有一次娃娃家有好幾個(gè)小朋友要做外公，于是我就出了一個(gè)問題：“媽媽的爸爸只有一個(gè)，怎么辦呢？”一個(gè)孩子提議說：“他可以做別人家的外公．不住在娃娃家，和其他老人住到一起去，我們家旁邊有的。” 我馬上抓住話題：“那是什么地方啦？”他們你看看我，我看看你。于是我就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養(yǎng)老院?！?孩子們還真的辦起了“養(yǎng)老院”，并且玩出了許多情節(jié)。幼兒在游戲中完完全全投入到“愛老人”的情感之中，這樣的教育比上課談話要生動(dòng)得多、深刻得多。3.學(xué)習(xí)處理問題、解決問題的方法。人的一生總會(huì)碰到許多問題需要解決、需要處理，在學(xué)前教育期我們有意識地為幼兒設(shè)置一些小小的問題鼓勵(lì)他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動(dòng)腦筋解決。這對將來踏上社會(huì)會(huì)是個(gè)很有效的準(zhǔn)備。如：一次在角色游戲中，娃娃家的媽媽要把許多筷子放在一個(gè)筷籠中，她用萬能插塑搭了一個(gè)筷籠，可是筷籠太高，筷子放進(jìn)去一看，呀，很難再取出來。她就去換四塊矮一點(diǎn)的插塑，這下筷子放進(jìn)去取出來也方便了。只是筷籠底部有一個(gè)大大的洞，筷子只要放進(jìn)去就噼噼啪啪掉下來?！斑@可怎么辦呢？” 她愣了好一會(huì)兒，終于有辦法了。她去找來一張紙放在洞口，這下筷子放進(jìn)去再也不落下來了。她看看自己的杰作，搖頭晃腦地笑了。她這就是在游戲中摸索出了一個(gè)解決問題的方法。我想就這個(gè)方法將來可能舉一反

三、觸類旁通一生都會(huì)收益。

4.獲取知識、積累經(jīng)驗(yàn)。我們的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“孩子的知識是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！庇纱嗽谟螒蛑凶層變韩@得知識，對孩子來說學(xué)得自在；對老師來說也教得自然。事實(shí)上，在游戲中可以豐富幼兒的知識有許多許多。諸如：四大發(fā)明、交通規(guī)則、交通工具、人體的發(fā)育成長、世界著名的建筑物、中國文化歷史等等。這些知識在游戲中是幼兒最渴望獲得的，而且是最容易被幼兒接受的。

（2）細(xì)心觀察，適宜指導(dǎo)，引導(dǎo)游戲主題不斷深化。

在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導(dǎo)者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。

觀察的內(nèi)容包括：

①觀察游戲的主題和情節(jié)。如，幼兒游戲的內(nèi)容是什么？幼兒在玩什么？再現(xiàn)的是什么經(jīng)驗(yàn)？

②觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識？有哪些行為表現(xiàn)？

③觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？

④觀察幼兒社會(huì)性水平。教師了解幼兒社會(huì)性發(fā)展水平（獨(dú)立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲），是否能主動(dòng)選擇伙伴？是否能協(xié)調(diào)和同伴之間的關(guān)系？

⑤觀察幼兒的表征能力？（是用模擬實(shí)物的玩具替代，還是替代物？或言語動(dòng)作替代？）玩中遇到什么樣的困難和問題？如何解決？

第五篇：淺談小班角色游戲的指導(dǎo)策略

淺談小班角色游戲的指導(dǎo)策略

摘 要：角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，它可以有效地促進(jìn)幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。但是，小班幼兒隨意性大，生活經(jīng)驗(yàn)少，扮演角色能力差，游戲水平低下。

關(guān)鍵詞：角色游戲；指導(dǎo)；生活經(jīng)驗(yàn)；材料

兒童心理學(xué)家指出：角色游戲是3～6歲幼兒最典型、最重要的游戲，也是幼兒園孩子們很喜歡玩的一項(xiàng)游戲之一。角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，它可以有效地促進(jìn)幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。小班幼兒隨意性大，生活經(jīng)驗(yàn)少，而且剛接觸游戲。因此扮演角色能力差，游戲水平低下。那么如何提高小班角色游戲水平呢？我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及小班幼兒游戲特點(diǎn)，提供幾點(diǎn)有針對性的指導(dǎo)策略。

一、小班幼兒角色游戲特點(diǎn)

1.幼兒缺乏角色意識，注意力不穩(wěn)定，外界因素的影響較大

如在游戲開始前，教師明確分配給幼兒爸爸或媽媽的角色，但幼兒根本不予理會(huì)。在游戲中，他們往往按自己的想法、喜好模仿著成人的各種動(dòng)作。如：在娃娃家游戲中，幼兒們“炒菜”“吃飯”“抱娃娃”，忙得不亦樂乎。有的還裝模作樣地拿個(gè)筐子去買菜；有的給“娃娃”喂東西，還自言自語地哄娃娃。雖然作為教師們希望孩子明確自己的角色身份，但幼兒玩的時(shí)候一點(diǎn)也不考慮自己扮的是爸爸還是媽媽，他們既做爸爸的事，又做媽媽的事，角色混沌不分，只要玩著、做著，就十分開心了。

2.幼兒游戲內(nèi)容簡單，比較單一

由于小班幼兒小手肌肉發(fā)育不夠完善，反應(yīng)出的都是吃飯、炒菜、抱娃娃等重復(fù)性動(dòng)作。而且非常享受這種動(dòng)作帶來的樂趣。如幼兒在炒菜時(shí)，拿個(gè)勺子在鍋里不停地?cái)嚢?，攪的這個(gè)工作很讓他享受。

3.幼兒在游戲中動(dòng)作多于語言，缺乏交往能力

由于小班幼兒以自我為中心，幼兒游戲中大多是自己玩自己的，很少交流。但有時(shí)也會(huì)進(jìn)行交流。如：明明拿著酸奶瓶說：“喝酸奶吧！”蘭蘭接過酸奶喝了一口說：“好甜呀”，然后又進(jìn)行自己的游戲。

二、小班角色游戲指導(dǎo)策略

1.角色游戲中為幼兒提供足夠的生活經(jīng)驗(yàn)來充實(shí)游戲的內(nèi)容

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的反映。生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，幼兒在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，自然玩得很開心。反之，游戲就會(huì)變得枯燥無味，甚至無法開展下去。根據(jù)這一情況，教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)、日常生活、節(jié)假日等各種活動(dòng)中，拓展幼兒的視野，抓住一切契機(jī)，引導(dǎo)幼兒多方面地去觀察和了解社會(huì)生活，豐富幼兒的生活知識，積累幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如幼師在組織幼兒外出活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察警察叔叔如何指揮交通，行人如何遵守交通規(guī)則，紅綠燈的作用等。

2.角色游戲中應(yīng)為幼兒提供充足的材料

教育家陳鶴琴說：“我們要重視選擇各種適宜的玩具，并把玩具作為教育孩子促進(jìn)認(rèn)識、發(fā)展想象、鍛煉身體、培養(yǎng)高尚道德行為的一種手段?！痹诮巧螒蛑?，幼兒對具體直觀的游戲材料往往比對語言更有興趣，這是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的，可見，材料在角色游戲中的起著非常重要的作用。例如，娃娃家游戲時(shí)，教師為每個(gè)幼兒提供一個(gè)布娃娃，這個(gè)娃娃就是幼兒扮演角色的必須材料，它激起了幼兒想扮演爸爸媽媽的愿望，讓每個(gè)幼兒學(xué)抱娃娃，學(xué)哄娃娃。然后，根據(jù)主題，投放相關(guān)的操作材料，如：玩具電視機(jī)、茶幾、煤氣灶、電腦、奶瓶、洗漱用品等。這些玩具顏色鮮艷、擺放平穩(wěn)，便于幼兒操作。這樣與之相應(yīng)的動(dòng)作也就表現(xiàn)出來了。由于材料的投放大大激發(fā)了幼兒扮演角色的興趣，也提高了游戲質(zhì)量。

3.角色游戲中觀察幼兒的行為，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師是指導(dǎo)者，又是游戲伙伴，更重要的是教師是一個(gè)觀察者。在觀察幼兒的游戲過程中，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，擴(kuò)展游戲內(nèi)容。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)何時(shí)需要增加游戲時(shí)間、地點(diǎn)、材料和經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀，使教師能更好地指導(dǎo)幼兒的游戲。如一個(gè)扮演媽媽的幼兒拿著小鏟在鍋里反復(fù)做炒菜動(dòng)作。這時(shí)教師以客人的身份問她：“你是孩子的媽媽嗎？你今天要為你的娃娃做什么事情呢？”幼兒馬上醒悟過來，趕緊給娃娃喂奶，哄著睡覺。教師以客人的身份介入指導(dǎo)，幫助小班幼兒從模仿動(dòng)作興趣轉(zhuǎn)移到對扮演角色的興趣。

4.角色游戲結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)幼兒評價(jià)、總結(jié)游戲

講評是角色游戲的重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v評能增強(qiáng)幼兒的角色意識，提高游戲水平，引導(dǎo)游戲深入發(fā)展。教師應(yīng)該豐富講評方式，充分發(fā)揮講評對游戲的指導(dǎo)作用。如可以先讓幼兒說說他在游戲中參與的情況，以及感受。教師給予鼓勵(lì)并適時(shí)指導(dǎo)，指出具體問題，引導(dǎo)幼兒共同討論，以便更好地開展游戲。

總之，角色游戲是一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡、最能滿足幼兒心理需要的一種游戲方式。教師適時(shí)的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，還能發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高幼兒交往的能力，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。