第一篇：小班區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與材料提供

小班區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與材料提供

摘要：區(qū)域活動(dòng)作為一種自由、開(kāi)放，操作性強(qiáng)的個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注的是孩子自主學(xué)習(xí)方法的獲得、解決問(wèn)題和探索問(wèn)題等方面能力的培養(yǎng)，它能夠充分調(diào)動(dòng)孩子參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)孩子們的操作、探索欲望。因此，區(qū)域環(huán)境的設(shè)置與材料的提供，對(duì)小班孩子開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是非常重要的。

關(guān)鍵詞：區(qū)域設(shè)置

材料提供

新《綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒獲得滿足和成功?！逼喗苷J(rèn)為學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性，提出“操作活動(dòng)是孩子最重要的活動(dòng)”。

區(qū)域活動(dòng)作為一種自由、開(kāi)放，操作性強(qiáng)的個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注的是孩子自主學(xué)習(xí)方法的獲得、解決問(wèn)題和探索問(wèn)題等方面能力的培養(yǎng)，它能夠充分調(diào)動(dòng)孩子參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)孩子們的操作、探索欲望。因此，區(qū)域環(huán)境的設(shè)置與材料的提供，對(duì)小班孩子開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是非常重要的。

首先，要針對(duì)小班孩子的活動(dòng)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置區(qū)域。1.小班孩子喜歡從事模仿性活動(dòng)，喜歡進(jìn)行獨(dú)立游戲、平行游戲。剛?cè)雸@的小班孩子對(duì)家的感覺(jué)是溫馨、熟悉的，內(nèi)心是最渴望“回家”的，對(duì)娃娃家的需求也是巨大的。剛開(kāi)學(xué)，我們就結(jié)合活動(dòng)室與走廊的布局，準(zhǔn)備了8組平行娃娃家游戲，所有的布局、模式是相對(duì)統(tǒng)一的，滿足了孩子們的愿望。隨著孩子對(duì)幼兒園環(huán)境的熟悉，對(duì)集體生活的逐漸適應(yīng)，我們根據(jù)孩子的不同需求，慢慢將娃娃家減至現(xiàn)在的4家，并形成了不同的風(fēng)格。

2.小班孩子樂(lè)意進(jìn)行重復(fù)性活動(dòng)，滿足于操作過(guò)程。小班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力相對(duì)來(lái)說(shuō)是較弱的，所以每一個(gè)活動(dòng)的可操作性、可持續(xù)性對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要，只有在不斷地重復(fù)過(guò)程中，他們才能習(xí)得技能，才能滿足操作的愿望。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置了面點(diǎn)王，讓孩子們利用油泥進(jìn)行操作，讓他們?cè)诓粩嗟膱F(tuán)圓、壓扁、搓條的過(guò)程中掌握油泥操作的基本方法。除此之外，類似的活動(dòng)還有扣扣子、戴戒指、我愛(ài)畫(huà)等。

3.小班孩子喜歡形象具體、色彩鮮艷、操作方式及程序相對(duì)簡(jiǎn)單的活動(dòng)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們準(zhǔn)備了釣小魚(yú)、貼魚(yú)鱗、圖形貼畫(huà)等活動(dòng)，讓孩子們?cè)诤?jiǎn)單、有趣的活動(dòng)中感受愉悅的氛圍。我們還根據(jù)班上孩子喜歡表演的特點(diǎn)設(shè)置了小劇院，為孩子們頭飾、披肩、絲巾、樂(lè)器等，讓孩子們學(xué)習(xí)挑選自己感興趣的物品，打扮自己，并利用樂(lè)器進(jìn)行表演，滿足他們的好奇心。

4.小班孩子的活動(dòng)從靜到動(dòng)，容易受到周圍環(huán)境的干擾，注意力容易轉(zhuǎn)移。我們根據(jù)孩子及活動(dòng)的需要逐步增設(shè)了自助超市、無(wú)人售票車，一是滿足了孩子們模仿大人社會(huì)行為的愿望，二是滿足孩子們易于轉(zhuǎn)移的特質(zhì)。在活動(dòng)中穿插著去超市買買東西、去小劇院看看演出、去坐坐公交車，這種相互穿插的活動(dòng)讓孩子們樂(lè)此不疲。

其次，根據(jù)設(shè)置的區(qū)域投放各種適宜的活動(dòng)材料。

一、提供數(shù)量充足的、滿足多種感知需要的玩具和材料。1.提供“多樣性”的材料。

提供相同類型的材料不能太單一。如“扣扣子”，既有扣扣眼的扣子，又有按扣，還有撕拉扣；扣子還有大小之分，又如我愛(ài)畫(huà)，既有最常用的蠟筆水彩筆、也有孩子感興趣的印章、還有孩子們比較少見(jiàn)的棉簽和毛筆畫(huà)。

2.提供“多玩性”的材料。

提供的材料可以一物多玩。如木珠既可以玩穿木珠，又可以用來(lái)壘高搭積木；又如拼圖，既能拼畫(huà)，又可以看圖講故事?；顒?dòng)材料有了多樣的變化，孩子們對(duì)活動(dòng)的興趣會(huì)更高，時(shí)間也更持久。

3.提供“多變性”的材料。

提供的材料玩法、操作方法要富有變化。孩子們能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、想象、思考、創(chuàng)造能力，對(duì)這些材料加以操作，可以形成不同的玩法，提高孩子們的游戲興致。比如動(dòng)物插塑、雪花片等，二、提供具有教育價(jià)值的活動(dòng)材料。1.提供能培養(yǎng)“好習(xí)慣”的材料。如“喂娃娃”，在孩子給娃娃喂飯的時(shí)候，及時(shí)將遺漏的飯菜放進(jìn)盤子里；喂完后，還要給娃娃擦擦嘴。這個(gè)活動(dòng)對(duì)孩子們的進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)起到了輔助的作用。

2.提供有“挑戰(zhàn)性”的材料。

心理學(xué)研究告訴我們：孩子喜歡不斷反復(fù)的活動(dòng)，往往是他將要掌握而又不熟練的活動(dòng)。如釣小魚(yú)，既有面積大的大魚(yú)，又有面積小的小魚(yú)，還有平面魚(yú)和立體魚(yú)，想要釣平面魚(yú)相對(duì)來(lái)說(shuō)容易些，但要釣到面積較小的立體魚(yú)就相對(duì)難一些，這就需要孩子不斷反復(fù)的練習(xí)，找到自己的訣竅；又如各種顏色的夾子，既有大夾子、小夾子，又有塑料夾子、木夾子，怎樣用相同或不同材質(zhì)的夾子進(jìn)行動(dòng)物形象的創(chuàng)造也是需要功力的。因此材料的提供要考慮到孩子的現(xiàn)有水平和能力，既不能讓孩子操作起來(lái)太容易，也不能讓孩子感到太難而放棄，而是要幫助孩子逐步向上發(fā)展。

3.提供“有層次”的材料。

每個(gè)孩子的發(fā)展層次與發(fā)展能力是不一樣的，所以提供的材料也要根據(jù)孩子能力的不同而有所區(qū)別。如：一個(gè)“娃娃家”可以提供以生活為主的活動(dòng)材料，而并列的另一個(gè)“娃娃家”則在此基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)如何交往的內(nèi)容，這樣可以滿足不同孩子的不同認(rèn)知需求；又如，“做做玩玩”所提供的紙、道具既可以是成品，也可以是半成品，供不同程度的孩子選擇、操作。實(shí)踐證明，區(qū)域活動(dòng)是孩子不可或缺的一種重要的活動(dòng)形式，孩子也會(huì)因此而享受到由操作帶來(lái)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生內(nèi)在的探究需求與動(dòng)機(jī)，而更喜歡學(xué)習(xí)。

第二篇：區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置

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幼兒教育已經(jīng)走向開(kāi)放的教育,時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開(kāi)放,完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn),游戲化、生活化的課程模式等等,都提倡為幼兒提供開(kāi)放、豐富而且多樣的環(huán)境,允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。于是,區(qū)域活動(dòng)便在幼兒園廣泛地開(kāi)展起來(lái)并深獲幼兒教師的喜愛(ài)。不少幼兒園或以此為主要活動(dòng)形式,或做為主題單元教學(xué)的輔助,都在嘗試著區(qū)域活動(dòng)這一模式。近二年來(lái),我們到本地區(qū)各類幼兒園發(fā)現(xiàn),區(qū)域活動(dòng)在運(yùn)用的過(guò)程中已有了各種可取的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn),但也還存在著一些缺失,有必要引起廣大一線教師的注意,我們認(rèn)為主要有以下三點(diǎn):

一、缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)理念的全方位理解

區(qū)域活動(dòng)這一模式,幼兒教師更多是通過(guò)參觀學(xué)習(xí)而吸取的外來(lái)模式,看看別人開(kāi)展的效果挺好的,于是,自己也照著設(shè)置各種區(qū)域。較少系統(tǒng)地思考該模式的理論依據(jù)是什么?我們?yōu)槭裁床捎盟?是全盤照搬就可以呢?還是借鑒思想精 髓,結(jié)合本園、本班實(shí)際進(jìn)行嫁接呢?我們往往是較膚淺地學(xué)習(xí)他人的表面形式,別人設(shè)置了這樣的區(qū)域活動(dòng),看起來(lái)挺不錯(cuò)的,于是自己也照著做一做,這樣常常導(dǎo)致表面看起來(lái)似乎有那么一回事,其實(shí)難于從區(qū)域的規(guī)劃設(shè)置、運(yùn)用中的指導(dǎo)等方面達(dá)到開(kāi)放教育所追求的“鼓勵(lì)并提供幼兒自主并達(dá)成個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”這樣的一個(gè)目標(biāo)。開(kāi)放教育是一種存在于內(nèi)心的理念、態(tài)度。教師如果沒(méi)有理念的支持,不能相信孩子的自主學(xué)習(xí)能力,僅僅有一個(gè)開(kāi)放的空間設(shè)計(jì),就只是流于形式而已,任何的改革都必須根植于理念,因?yàn)閷?shí)踐是理念的鄣顯。我們認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)理念方面,老師們還有待進(jìn)一步全面學(xué)習(xí)提高。

二、區(qū)域的設(shè)置較少全面地考慮必要的規(guī)則

大部分幼兒園區(qū)域的設(shè)置都是憑借教師認(rèn)為幼兒會(huì)感興趣內(nèi)容以及教師開(kāi)展主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要而設(shè)置,大部分都設(shè)有音樂(lè)區(qū)、手工區(qū)、圖書(shū)區(qū)、娃娃家、益智區(qū)等常見(jiàn)的幾個(gè)類型,但在這個(gè)過(guò)程中較少很好尋注意高低活動(dòng)量、難易程度、大團(tuán)體與小個(gè)人、一定的昌險(xiǎn)度、干預(yù)與隱退等方面的平衡。

除此之外,幼兒 園活動(dòng)室不夠大,每班都有大約30名左右的幼兒,活動(dòng)室又同時(shí)是用餐的地方,二教一保的人員配置,使教師在維護(hù)、更換添置學(xué)習(xí)材料上存在著一定困難,因而易使幼兒?jiǎn)适d趣,不能很好地兼顧不同個(gè)性幼兒的需求。

三、教師對(duì)于自身在區(qū)域活動(dòng)中的角色把握困難

很多教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)中常感到困惑,除了讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行探索外,究竟自己該做些什么?對(duì)于自己的角色定位不清楚,有些幼兒園老師仍舊以主導(dǎo)的形式進(jìn)行,在半日的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)將幼兒分開(kāi)成若干組,然后一組一組根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo),使區(qū)域活動(dòng)變成了分組活動(dòng),完完全全地失去以幼兒為中心的精神。有的教師又太在乎幼兒的認(rèn)知,懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí),甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒,反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心。有的教師又走向了“放牛吃草”的極端,覺(jué)得幼兒自己玩就行了,教師只要管管不要出什么事故就可以了,并未更多觀察幼兒,凡是種種,都體現(xiàn)了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中自己角色把握尚不夠準(zhǔn)確。

針對(duì)以上的缺失,我們覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面尋求對(duì)策,謀取平衡點(diǎn):

一、樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)理念,把握教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色

首先要開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)必須較系統(tǒng)地了解有關(guān)的理念,區(qū)域活動(dòng)源自于開(kāi)放教育理念,是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為前提,將活動(dòng)室布置成幾個(gè)學(xué)習(xí)區(qū),設(shè)置充分的教具,玩具等,讓幼兒觀察、取用、探究,最終的目的是為幼兒未來(lái)生活打下基礎(chǔ),并借此豐富幼兒想象力,培養(yǎng)他們自主、解決問(wèn)題、表現(xiàn)自我及同伴友好相處等能力。

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)區(qū)的意義,在于鼓勵(lì)并提出幼兒自主達(dá)成個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。確立了這樣的理念才能使區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置成為“有源之水”。教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)區(qū),組織幼兒活動(dòng)的過(guò)程中,應(yīng)相信幼兒的探索學(xué)習(xí)能力,幼兒是課程的主體,有依據(jù)幼兒的能力、需要及興趣來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)區(qū),把它布置成開(kāi)放式適宜環(huán)境,在這樣的環(huán)境中,幼兒自已選擇活動(dòng),依自己的個(gè)體能力不同而學(xué)習(xí),教師有了這些認(rèn)識(shí)后,就會(huì)正確引導(dǎo)幼兒,幼兒也會(huì)因此而享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣從而產(chǎn)生內(nèi)在的探究需求與動(dòng)機(jī),而更喜歡學(xué)習(xí)。

其次教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)自己角色的把握要有分寸,區(qū)域中幼兒是主體,教師是輔導(dǎo)者,這樣的模式尤其明顯,這對(duì)教師的專業(yè)及經(jīng)驗(yàn)要求較高,教師首先是觀察者,需要關(guān)注幼兒的情緒行為。環(huán)境與幼兒間的互動(dòng),比如,幼兒操作時(shí)為何皺著眉頭?是否碰到困難?為什么那個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)老是很亂,是不是不方便整理?------除此外,教師還是引導(dǎo)者,參與者、協(xié)作者,將教育目的藏而不見(jiàn),與幼兒亦師亦友,也可以和幼兒在某個(gè)區(qū)域玩,不過(guò)介入及退出應(yīng)把握好。作為協(xié)作者,當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí),給予適當(dāng)?shù)膸椭?但并不是代勞。再者很重要的一點(diǎn)教師也將自己做為學(xué)習(xí)者之一,只有這樣才能給幼兒更大空間,在自由氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)目的,下放教育講求的是理念及態(tài)度的落實(shí),教師的行為不符合開(kāi)放教育的精神,那么規(guī)劃的環(huán)境也將失去生命力。

二、遵循區(qū)域設(shè)置的規(guī)則,尋找不同需求的平衡點(diǎn)

對(duì)于學(xué)習(xí)區(qū)的設(shè)置應(yīng)遵循什么樣的原則,教師還不是了解得很全面。我們覺(jué)得起碼應(yīng)關(guān)注到安全、舒適、控制噪音、可活動(dòng)性、吸引幼兒等因素,才能成為有效能的探索環(huán)境,達(dá)到蘊(yùn)教育因素于環(huán)境中的目的。

1、色彩諧調(diào)搭配,從所周知暖色調(diào)會(huì)使人興奮,而冷色調(diào)則反之,幼兒的情緒也在不知不覺(jué)中受色彩左右,我們應(yīng)視各區(qū)域性質(zhì)不同而選擇色彩,如,在較需安靜思考成份較多的棋類、圖書(shū)、科學(xué)區(qū)等就多用淺藍(lán)、灰色等冷色系,而在粘土、音樂(lè)等區(qū)域則可用暖色調(diào)如粉紅、黃、橘色等。

2、難易及活動(dòng)量高低的平衡,為年齡較小幼兒所提供的環(huán)境應(yīng)較單純;而接受較快,年齡較大的幼兒應(yīng)增加環(huán)境的復(fù)雜性,比如,一個(gè)塑料瓶或一個(gè)小桶是單純的玩具,但如果它們配合壓力閥、接水管、轉(zhuǎn)輪就組成了一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。功能過(guò)于單純或復(fù)雜都不利于幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)和注意力的維持。環(huán)境同時(shí)也必須提供平衡高低活動(dòng)量的器材與空間。高活動(dòng)量,必須有大肌肉運(yùn)動(dòng)的空間如攀爬、騎和,低活動(dòng)量如拼圖、拼插等小肌肉運(yùn)動(dòng)環(huán)境。

3、干預(yù)與隱退、個(gè)人與集體的配合在所設(shè)置的區(qū)域中,不可缺少的,既要關(guān)照幼兒與同伴一起協(xié)作的集體活動(dòng)區(qū)域設(shè)置如娃娃家、積木區(qū)等,還要有相對(duì)獨(dú)立的個(gè)人自?shī)实目臻g或少數(shù)兩個(gè)人交談、互講故事等空間,所謂隱退與干預(yù),指室內(nèi)外的人、物、聲音,需要有能與群體分享、具有刺激性環(huán)境也要有能避開(kāi)刺激的環(huán)境,如圖書(shū)、棋類區(qū)的設(shè)置最好采用隔的半隱設(shè)計(jì),這樣幼兒 會(huì)少受外界干擾,增進(jìn)專心,當(dāng)幼兒想獨(dú)自呆一會(huì)兒時(shí),有私密室,能讓他有隱退的地方,這樣才能在如此豐富的環(huán)境中滿足不同幼兒需要,避免某些拒絕學(xué)習(xí)、焦慮等情緒的出現(xiàn)。

總之,開(kāi)展區(qū)域活動(dòng),有利培養(yǎng)完整幼兒,又有利于與課程主題相呼應(yīng)提供整合性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí),如果大教師能邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊總結(jié),一定能探索出符合本園實(shí)際的具有開(kāi)放教育特色的區(qū)域活動(dòng)模式。

第三篇：幼兒園小班班級(jí)區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)置計(jì)劃

幼兒園小班班級(jí)區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)置計(jì)劃

區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式，它能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成，發(fā)展和提高。

一、區(qū)域設(shè)置，適合幼兒

根據(jù)幼兒健康、社會(huì)性、認(rèn)知、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，為孩子創(chuàng)設(shè)了益智區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、閱讀區(qū)、私密區(qū)、操作區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)。為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。

二、有計(jì)劃地投放材料

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)要有一定的計(jì)劃性，要根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展水平有意識(shí)地選擇和投放一些材料。

有計(jì)劃、有目的投放材料是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。

三、區(qū)域活動(dòng)的總目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒喜歡的、自由的、開(kāi)放的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、活潑開(kāi)朗的個(gè)性，促使幼兒樂(lè)意和他人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享。

四、各活動(dòng)區(qū)域分目標(biāo)

1、美工區(qū)：喜歡參加美工活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表演。

2、操作區(qū)：樂(lè)意用多種感知周圍的物品、現(xiàn)象，了解物品的顏色、大小、形狀、數(shù)量、方位等明顯特征，嘗試簡(jiǎn)單的比較、分類，喜歡操作、擺弄，嘗試提問(wèn)和表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞。

3、娃娃家：喜歡和同伴一起做游戲，學(xué)會(huì)分享、等待與輪流，體驗(yàn)與教師、同伴共處的快樂(lè)，理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行動(dòng)規(guī)則。

4、閱讀區(qū)：喜歡看圖書(shū)，并愿意把看到的內(nèi)容講給小朋友聽(tīng)，在講講看看中提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，豐富詞匯。

5、益智區(qū)：鍛煉動(dòng)手能力、培養(yǎng)思維能力。

6、建構(gòu)區(qū)：培養(yǎng)幼兒搭建能力，促進(jìn)空間只覺(jué)發(fā)展。

五、區(qū)域之間的聯(lián)系

加強(qiáng)區(qū)域間的配合，滲透，相互促進(jìn)。不同區(qū)域雖然是相對(duì)獨(dú)立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，使幼兒保持活動(dòng)的興趣。比如引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)印小魚(yú)等送到娃娃家，制作花環(huán)送到表演角。幼兒對(duì)這些活動(dòng)會(huì)很感興趣，在做做玩玩中能輕松地得到了相應(yīng)的知識(shí)。

六、活動(dòng)開(kāi)展內(nèi)容

1)

美工區(qū)：蘋(píng)果、香蕉、印章畫(huà)（蘿卜）、手指畫(huà)、毛筆畫(huà)、小汽車、小房子、輪船。

2)

益智區(qū)：迷宮、拼圖、口琴、停車場(chǎng)、電話機(jī)。

3)

娃娃家：我和爸爸媽媽是一家、招待客人、爸爸媽媽去上班。

4）

生活區(qū)：紐扣、疊衣服、剝花生、豆豆分類

5）閱讀區(qū)：我喜歡看圖書(shū)、看地圖找家、我叫XXX、我給你講故事。

6)

操作區(qū)：披薩、連一連、照片書(shū)、捏取物品、螺絲釘和螺絲母。

7）建構(gòu)區(qū)：軟積木、木頭積木、交通標(biāo)志、紙箱、紙盒。

七、加強(qiáng)指導(dǎo)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境

在區(qū)域活動(dòng)中要重視講評(píng)，以講評(píng)推動(dòng)活動(dòng)的深化。小班幼兒評(píng)價(jià)能力差，開(kāi)始可先組織幼兒說(shuō)說(shuō)：你今天玩了什么？和誰(shuí)一塊玩？以后逐步引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)：你是怎樣玩的？誰(shuí)玩得好？為什么？讓幼兒在講評(píng)中把自己的經(jīng)驗(yàn)感受與同伴分享，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。而教師的講評(píng)則以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，推廣幼兒的成功經(jīng)驗(yàn)，把活動(dòng)中的不足之處告訴大家，提出新的游戲要求和規(guī)則，使幼兒在愉快、自信的感覺(jué)中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動(dòng)的愿望。

幼兒園小班

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第四篇：小班區(qū)域活動(dòng)

小班區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃

一、區(qū)域活動(dòng)的總目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒認(rèn)真活動(dòng)的習(xí)慣。

2、能夠在成人的提醒下有序地收放材料。

二、各區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容及目的： 桔子屋：（美工區(qū)）1.制作餅干：

玩法：運(yùn)用模具印出餅干的形狀，根據(jù)盒子上的數(shù)量裝盒。目的：

1)學(xué)習(xí)使用模具制作餅干。2)感知4以內(nèi)的數(shù)量。2.描畫(huà)：

玩法：根據(jù)底圖上的提示描畫(huà)或涂色 目的：初步學(xué)習(xí)畫(huà)直線、曲線及涂色、3.涂色水果

目的：學(xué)習(xí)朝著一個(gè)方向均勻涂色。香蕉屋：（生活勞作區(qū)）

1、動(dòng)物的毛衣目的：初步學(xué)習(xí)繞毛線的方法，鍛煉左右手的協(xié)調(diào)合作能力。

2、夾子游戲 目的：

1)初步感知常見(jiàn)動(dòng)植物的外形特點(diǎn)。2)鍛煉捏的技能。

3、有趣的扣子

目的：學(xué)習(xí)扣扣子的技能，鍛煉小手肌肉的發(fā)展。蘋(píng)果屋：（益智區(qū)）

1、水果爺爺過(guò)生日（小組教學(xué)）

2、套戒指

目的：按顏色分類。

3、糖葫蘆串 目的：

1)學(xué)習(xí)串的技能 2)按名稱分類

3)初步感知4以內(nèi)的數(shù)量關(guān)系。

4、糖果包裝 目的：

1)學(xué)習(xí)折、擰的技能

2)初步感知4以內(nèi)的數(shù)量關(guān)系。

5、圖形屋

目的：感知生活中的各種形狀，能按形狀投放。葡萄屋：（操作區(qū)）

1、對(duì)應(yīng)投卡

目的：根據(jù)動(dòng)、植物名稱，對(duì)應(yīng)投放材料。

2、填塞水果 目的：

1)體驗(yàn)不同質(zhì)地材料的填充效果。2)鍛煉小手肌肉的發(fā)展。

3、喂食 目的：

1)初步了解常見(jiàn)動(dòng)物的簡(jiǎn)單生活習(xí)性。2)學(xué)習(xí)使用鑷子，鍛煉小手肌肉發(fā)展。

4、找食物 目的：

1)初步了解常見(jiàn)動(dòng)物的簡(jiǎn)單生活習(xí)性。2)學(xué)習(xí)串的技能，鍛煉小手肌肉發(fā)展。西瓜屋：（娛樂(lè)區(qū)）

1、敲敲樂(lè)：體驗(yàn)敲打的樂(lè)趣。

2、月亮、桃樹(shù)：培養(yǎng)幼兒的耐心和專注

3、套圈：

1)通過(guò)觀察，區(qū)別物體的大小。2)初步嘗試從大到小的排列順序。

第五篇：小班游戲區(qū)域設(shè)置新探

俗話說(shuō)：環(huán)境是幼兒的老師。兒童是通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)的。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的游戲環(huán)境是兒童“發(fā)展的關(guān)鍵”。在本學(xué)期開(kāi)展主題背景下區(qū)域活動(dòng)的研究中，我深深地體會(huì)到了環(huán)境在活動(dòng)中的作用，尤其是我們小班的孩子，形象、生動(dòng)、有趣味的游戲環(huán)境可以激發(fā)孩子們參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)孩子各種能力的發(fā)展。本學(xué)期，我班就游戲區(qū)域環(huán)境的設(shè)置從另一個(gè)角度進(jìn)行了探索和嘗試。

一、在整個(gè)主題區(qū)域中注重各領(lǐng)域的整合。

我們?cè)谠O(shè)置小班游戲區(qū)域時(shí)，不僅要結(jié)合主題的內(nèi)容與發(fā)展，還要考慮到各領(lǐng)域內(nèi)容的分量與整合。在進(jìn)行區(qū)域游戲全局考慮時(shí)，我們既要安排幼兒操作類的區(qū)域，如生活方面、美工方面；又要設(shè)置能讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單探索與智力發(fā)展的益智區(qū)域或探索區(qū)域，那些有關(guān)于科學(xué)、數(shù)游戲的內(nèi)容都可以預(yù)設(shè)在其中；另外，還要注重幼兒進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)的區(qū)域，例如“小舞臺(tái)”；在小班尤為重要的是提供孩子交往和模仿的角色扮演區(qū)域。在這些角色扮演區(qū)域中，孩子們可以不受拘束、自由地游戲。因此，我們把角色游戲也稱為“快樂(lè)的純游戲”。在考慮每個(gè)區(qū)域的游戲是否能讓孩子玩得開(kāi)心的同時(shí)，我們也注重了區(qū)域中各種內(nèi)容所屬領(lǐng)域的平衡與整合，盡可能地使孩子在各個(gè)領(lǐng)域中的能力都得到鍛煉和發(fā)展。

二、開(kāi)設(shè)多個(gè)平行的角色游戲。

對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，豐富多彩的角色游戲是他們最喜歡的活動(dòng)。在角色游戲中，孩子們可以模仿與自己的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的成人們的生活、勞動(dòng)、語(yǔ)言等等，他們可以自由地展現(xiàn)自己喜歡的一面，并在游戲中進(jìn)行交往的嘗試。因此，角色扮演類的游戲往往是小班幼兒最喜歡的一種游戲。另外，由于小班幼兒好模仿的特點(diǎn)，他們?cè)谟螒蛑型峭ㄟ^(guò)一種平行游戲的方式進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)，再與同伴逐漸產(chǎn)生注意與交往。因此，我們?cè)谠O(shè)置游戲區(qū)域時(shí)，同時(shí)設(shè)置了幾個(gè)平行的角色游戲，特別是“娃娃家”。我們班2個(gè)娃娃家的創(chuàng)設(shè)雖然都差不多，但也各有區(qū)別。有的娃娃家著重生活方面：孩子們可以在其中模仿成人洗衣、熨燙衣

孩子們可以在游戲中進(jìn)行抱娃娃、喂娃娃喝奶、哄娃娃睡覺(jué)、帶娃娃逛街等一系列模仿活動(dòng)；有的娃娃家注重操作與交往，就如“點(diǎn)心店”和“小廚房”，孩子們可以在其中充分開(kāi)展想象，積極動(dòng)手，模仿爸爸媽媽們洗菜、燒飯、做點(diǎn)心，還可以嘗試招待客人，進(jìn)行初步的交往游戲。在平行游戲中，孩子們互相模仿著、學(xué)習(xí)著，發(fā)展著……

三、在一個(gè)區(qū)域中進(jìn)行多功能操作的嘗試。

在設(shè)置游戲區(qū)域的過(guò)程中，我們不僅關(guān)注了各個(gè)領(lǐng)域在區(qū)域游戲中的平衡，而且，我們還發(fā)現(xiàn)在一個(gè)區(qū)域中也能嘗試多功能、多領(lǐng)域的游戲內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。例如我們的娃娃家里“小廚房”，孩子們?cè)谟螒騾^(qū)域中不僅模仿著成人在廚房?jī)?nèi)洗菜、燒飯的情景，還能利用我們準(zhǔn)備的一些低結(jié)構(gòu)材料，如皺紙、彩泥等進(jìn)行各種“點(diǎn)心”的創(chuàng)作，制作好點(diǎn)心后再請(qǐng)客人們來(lái)家中做客，模仿爸爸媽媽在家中招待客人的熱鬧場(chǎng)面。在這個(gè)“小廚房”的游戲中，孩子們不僅能在游戲中得到交往方面的發(fā)展，還能在動(dòng)手操作能力方面得到提高。還有，我們班中的“理發(fā)店”游戲，也是在一個(gè)區(qū)域中開(kāi)發(fā)了不同的功能?！袄戆l(fā)店”游戲中，孩子們?cè)诶戆l(fā)店里用各種材料為客人“形象設(shè)計(jì)”，還能在我們提供的奶粉罐搭建起的柱子上用皺紙、即時(shí)貼等各種紙質(zhì)材料進(jìn)行粘貼、美化，我們稱之為“貼墻磚”，這一小小的游戲也贏得了孩子們的喜歡。雖然都是操作的游戲，但是在以往我們從未想過(guò)將藝術(shù)類的操作與建構(gòu)結(jié)合在一起。而且，事實(shí)證明，孩子們?cè)谶@樣的游戲中玩得更開(kāi)心而有趣味，各種不同領(lǐng)域的能力都得到了發(fā)展。

四、在來(lái)離園時(shí)刻利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行親子指導(dǎo)。

幼兒園區(qū)域游戲的內(nèi)容很多，幼兒在游戲中能夠自由而快樂(lè)地進(jìn)行游戲，游戲中不受拘束和打擾。但是，區(qū)域游戲的指導(dǎo)與觀察對(duì)老師的要求非常高，老師常常需要眼觀六路、耳聽(tīng)八方，有時(shí)還是會(huì)疏忽了許多孩子的行為表現(xiàn)。因此，在來(lái)離園時(shí)，特別是離園中利用家長(zhǎng)的資源對(duì)孩子進(jìn)行某些區(qū)域的指導(dǎo)也不失是個(gè)很好的方法。在“辦家家”和“動(dòng)物”的主題中，我們?yōu)榱耸褂變旱挠螒騼?nèi)容更豐富，我們把“創(chuàng)意工作室”擴(kuò)展到了教室外的走廊上。我班的孩子對(duì)這個(gè)區(qū)域中的游戲十分感興趣，他們不僅在游戲時(shí)間快樂(lè)地玩，在每天的來(lái)離園時(shí)間也

會(huì)拉著家長(zhǎng)的衣袖流連在區(qū)域中而不舍得離去。于是，我們索性利用孩子的熱點(diǎn)與家長(zhǎng)們的熱情在走廊中開(kāi)展起了來(lái)離園的親子區(qū)域游戲。例如，其中的“織毛衣”游戲，在網(wǎng)格上用各種不同的材料，如絲帶、包裝帶、毛線、布條、纖維繩等在衣服形狀的范圍內(nèi)打結(jié)，最終織成一件美麗的毛衣。游戲中打結(jié)的方法可以不同，但對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)手指的靈活性有所欠缺，幼兒獨(dú)立完成游戲有一定的難度，因此讓有興趣參與活動(dòng)的孩子與家長(zhǎng)們共同進(jìn)行此項(xiàng)區(qū)域游戲，幼兒參與游戲，嘗試操作的積極性更高了，而家長(zhǎng)除了能與孩子一起游戲，拉近親子關(guān)系外，也正好能在游戲中觀察、指導(dǎo)自己的孩子，使孩子更好更快地得到能力上的提高。

我覺(jué)得，區(qū)域游戲的設(shè)置并不是一成不變的，這需要我們老師多動(dòng)腦筋，拓寬思路，在游戲區(qū)域設(shè)置方面走出新路，大膽創(chuàng)新。當(dāng)然，游戲區(qū)域的設(shè)置離不開(kāi)對(duì)幼兒各種活動(dòng)特別是主題活動(dòng)中表現(xiàn)的觀察，我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲愛(ài)好，隨時(shí)了解幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，然后精心設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，積極滿足幼兒的活動(dòng)需要，充分尊重小年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)幼兒的游戲習(xí)慣，努力成為幼兒游戲活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。