第一篇：物理教學(xué)案例

一、課程背景材料

2006年11月，我市教研室在新塘大敦中學(xué)進(jìn)行調(diào)研活動，一節(jié)題為《探究影響摩擦力大小的因素》的公開課讓我印象深刻，授課班級為初三（5）班，授課為人教版2006年三月第三版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》九年級《摩擦力》這一節(jié)的內(nèi)容，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，內(nèi)容多、抽象，而且學(xué)生探究時課堂秩序不易把握，不好上。如果按照傳統(tǒng)的上法，老師在課堂上演示，用彈簧測力計(jì)勻速拉動木塊在長木板上滑動，測出摩擦力大小，然后改變木塊與長木板之間的壓力，測出摩擦力的大小，接著把棉布、毛巾等鋪在長木板上（改變接觸面的粗糙程度）繼續(xù)同樣的演示，最后將結(jié)論說給學(xué)生聽，要求學(xué)生記住結(jié)論并練習(xí)，對學(xué)生而言是一節(jié)乏味的概念課。新課程將這一節(jié)課的內(nèi)容作了一些整合，首先在導(dǎo)入過程運(yùn)用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是實(shí)驗(yàn)探究摩擦力的大小與什么因數(shù)有關(guān)？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，新課程希望學(xué)生能將傳統(tǒng)上法中老師的演示做出來，并獲得結(jié)論，然而，我以前聽過的以這節(jié)為內(nèi)容的課卻事與愿違，探究在一片嘈雜聲中結(jié)束，很少學(xué)生有結(jié)論，不少學(xué)生茫茫然一節(jié)課。究其原因，首先我們應(yīng)該考慮學(xué)生的能力背景，試想，科學(xué)家在沒有認(rèn)識到這個結(jié)論之前，經(jīng)過了多少個春秋的艱苦奮斗才有今天的結(jié)果，要學(xué)生一節(jié)課有結(jié)論，太難；其次為了學(xué)生探究的活動的正常進(jìn)行，老師應(yīng)該事先設(shè)計(jì)合理有趣情境，讓學(xué)生知道探究的目的與大致做法；最后是老師應(yīng)該考慮安排課堂的進(jìn)程，不能由學(xué)生天馬行空。基于這樣的想法，該老師在設(shè)計(jì)教案時，以與探究緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)和問題引導(dǎo)課堂，效果很好。

二、教學(xué)片斷

上課時，首先在導(dǎo)入過程運(yùn)用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力，以此引出摩擦力的概念，然后演示兩個實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)（1）：將長木板一端抬高30厘米左右，形成斜面，如圖1，將火柴盒及長木塊同時放在其上，觀察木塊和火柴的運(yùn)動情況（火柴和木塊都不下滑）。師：木塊和火柴受到摩擦力沒有？生：受到摩擦力。師：朝哪個方向？ 生：沿斜面向上。

實(shí)驗(yàn)（2）：將長木板抬高到40厘米左右，將同樣的火柴盒和長木塊同時平放在斜面上，觀察木塊和火柴的運(yùn)動情況（這時火柴盒下滑，木塊不下滑）。師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？

生：爭論，多數(shù)同學(xué)說受摩擦力，少數(shù)同學(xué)說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了。師：建議學(xué)生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。師：為什么火柴盒有時不下滑，有時下滑？ 生：火柴盒傾斜大，壓長木板輕一些。師：為什么有的下滑，有的不下滑？

生：互相討論，有的同學(xué)說火柴盒受摩擦力小。

然后將木塊側(cè)放（面積減少），觀察（還是不下滑）；火柴盒側(cè)放，觀察（不下滑了）師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？ 生：受到摩擦力。

師：為什么火柴盒平放下滑，側(cè)放不下滑？ 生：互相討論。有學(xué)生提出要看一看實(shí)驗(yàn)器材。師：你覺得這摩擦力的大小跟什么有關(guān)？ 學(xué)生回答氣氛熱烈，大致的幾種結(jié)果是：

①、接觸面的大小；②、物體的運(yùn)動速度； ③、壓力大??；④、接觸面的粗糙程度；⑤物重的大?。?/p>

接下來，老師成了旁觀者和導(dǎo)師，學(xué)生開始為了驗(yàn)證自己猜想而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，秩序井然。最終雖然由于時間緊湊，沒有將在設(shè)計(jì)中的鞏固練習(xí)完成，但大部分學(xué)生從自己的操作中知道了，影響摩擦力大小的因素，并且從他們的表情可以看出意猶未盡。

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三、反思與評價

這一堂課的導(dǎo)入有兩個非常巧妙的地方，第一個是巧設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，冥冥之中將探究的目標(biāo)，探究的操作過程告訴了學(xué)生，學(xué)生變得“心中有數(shù)”。如：讓學(xué)生把橡皮從手臂上滑下——感受摩擦力，火柴盒與木塊比較——壓力不同，平放與側(cè)放比較——接觸面積不同，粗糙程度不同，學(xué)生成功地完成了實(shí)驗(yàn)，控制變量法潛移默化掌握，成就感油然而生，第二是巧設(shè)問題情景，循循善誘，掃清學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究中的困惑，老師沒給結(jié)論，都是學(xué)生討論之后得出的正確結(jié)論，收集信息，處理信息的能力得到了提高。如：關(guān)于木塊與火柴盒靜止在傾斜的長木板受不受摩擦力，關(guān)于火柴盒平面與側(cè)面的差別。

新課程提出“知識與技能”，即學(xué)習(xí)物理的概念、定律、模型、理論及實(shí)驗(yàn)技能等，認(rèn)識物理科學(xué)對社會的影響；“過程與方法”，即經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，體會科學(xué)思想，形成自主學(xué)習(xí)的能力；“情感態(tài)度與價值觀”，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領(lǐng)悟其中的意義，養(yǎng)成科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的“三維目標(biāo)”，在“三維目標(biāo)”中必須以“知識與技能”為載體，重視“過程與方法”的體驗(yàn)，關(guān)注“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶。

為了在課堂教學(xué)中順利地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，必須首先要創(chuàng)設(shè)有利于課堂的情境，為教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，這樣可以引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)，為教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造條件。從本次公開課的導(dǎo)入所產(chǎn)生的效應(yīng)可以看出新課程理念下創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、問題情景的重要性。

1、實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞以下兩點(diǎn)原則：（1）、身邊的課程資源是創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的源泉

學(xué)生最熟悉的現(xiàn)象莫過于身邊的物理，對身邊的物理現(xiàn)象感興趣，是學(xué)生的天性。因此，在物理教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用身邊的課程資源，接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，這樣創(chuàng)設(shè)出來的實(shí)驗(yàn)情境才有親切感，才會營造出良好的課堂氛圍。木塊、長木板、火柴盒等器材容易找，將木板抬高、將火柴盒平放與側(cè)放等容易操作。

（2）根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程

由于各個學(xué)校條件有不同，學(xué)生的起點(diǎn)、能力等不同，所以在選擇實(shí)驗(yàn)器材的時候應(yīng)依據(jù)教材的要求，結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)行取舍，靈活變通。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行整合，巧設(shè)學(xué)生喜聞樂見的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維。

2、問題情境的創(chuàng)設(shè)要抓住如下幾個要素：（1）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題情景

由于學(xué)生的起點(diǎn)、能力等不同，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活的問題情境，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為探究活動找到一條最佳的入題“路徑”。

（2）問題情境應(yīng)與“焦點(diǎn)問題”相配合

焦點(diǎn)問題就是所研究的事物或?qū)ο蟮闹饕獑栴}。確定了焦點(diǎn)問題就等于確定了探究活動的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的問題上。因?yàn)閱栴}情境是為“焦點(diǎn)問題”服務(wù)的，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)不能與“焦點(diǎn)問題”相脫節(jié)，不能把問題作 “花”作“難”，應(yīng)講究“針對性”和“實(shí)效性”。如：在長木板抬高30厘米與抬高40厘米時，火柴盒由靜止到運(yùn)動，老師問：為什么火柴盒有時不下滑，有時下滑？為什么有的下滑，有的不下滑？接著將火柴盒側(cè)放又問：為什么火柴盒平放下滑，側(cè)放不下滑？每個問題都是探究時操作的關(guān)鍵。

（3）問題情境應(yīng)為“焦點(diǎn)問題”而鋪墊

問題情境的創(chuàng)設(shè)就是為了能讓教師更好地通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞焦點(diǎn)問題展開探究活動，使學(xué)生掌握知識與技能，體驗(yàn)過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。在開展探究活動的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ惹闆r，設(shè)置一些子問題，為學(xué)生“鋪墊”好合適的“臺階”，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到焦點(diǎn)問題，最終達(dá)到解決焦點(diǎn)問題的目的。如：開始就問，木塊和火柴受到摩擦力沒有？在概念的基礎(chǔ)上體會。

（4）問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)師生共同參與

在新的課程理念下，教師即是學(xué)生進(jìn)行探究活動的指導(dǎo)者，同時也是學(xué)生參與探究活動的合作者。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要求教師要考慮將自己的行為與學(xué)生的活動緊密地聯(lián)系起來，與學(xué)生一道共同參與問題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能引起共鳴，產(chǎn)生良好的“入題”效果。如：少數(shù)同學(xué)說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了，老師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，建議學(xué)生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。

（5）問題情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生有成就感

新的課程理念強(qiáng)調(diào)滲透“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與激情。只有讓學(xué)生在參與探究活動的過程中獲得成功，才能更好地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣與價值，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中迸發(fā)出激情的火花。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，并讓學(xué)生獲得成功，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的快樂，領(lǐng)悟自然的和諧與奇妙。

俗話說：萬事開頭難，好的開始是成功的一半。新課程研究還是起步階段，沒有誰是絕對的權(quán)威，我們都有機(jī)會，只要認(rèn)真去思考，大膽去探索，緊密圍繞學(xué)生的學(xué)開展工作，一定會有收獲，教育的路絕不止一

第二篇：物理教學(xué)案例 (精選)

物理教學(xué)案例

新課程倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念．課程的設(shè)置貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律．同時還應(yīng)將學(xué)生認(rèn)識到的物理知識及科學(xué)研究方法與社會實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，讓他們體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣．而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。這樣的學(xué)習(xí)將會使學(xué)生終身受益，因此，生活中的物理是我們豐富的課程資源．教師要做有心人，注意引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)課外的學(xué)習(xí)資源。

課例1：“電功率的計(jì)算”教學(xué)片段

師：上周我們要求大家統(tǒng)計(jì)了每個家庭一天少用電半小時后少用電能的數(shù)量。現(xiàn)在我們報(bào)一下數(shù)。

生：我們家少用0.5度電。我們家少用0.8度電。我們家少用0.6度電?? 師：現(xiàn)在分別統(tǒng)計(jì)一下一天少用0.5度電、0.6度電、0.8度電、1度電的家庭數(shù)字。師：好，少用0.5度電的家庭數(shù)是10個；少用??按照一天少用電能的計(jì)算，估算一下一個月每個家庭少用的數(shù)量；全班同學(xué)所有家庭一個月少用的數(shù)量；一年少用的數(shù)量。你有什么感想?

生：我想如果每個家庭每天不必要的用電多半小時．那全國所有家庭一天浪費(fèi)電能的數(shù)量是一個相當(dāng)大的數(shù)量。

生：我覺得節(jié)約電應(yīng)從現(xiàn)在做起，回家跟家長講，盡量做到人走燈滅。??

教師首先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家一天節(jié)約電的數(shù)量．這就是組織學(xué)生尋找生活中的課程資源，學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)一天內(nèi)每個家庭節(jié)約電的數(shù)量，來估計(jì)整個班級所有家庭一個月或一年節(jié)約電的數(shù)量。教師創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的現(xiàn)象，用生活中的實(shí)際問題，引發(fā)學(xué)生去思考，使學(xué)生著眼于對實(shí)際問題的探索，在感知的基礎(chǔ)上．引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題轉(zhuǎn)化為物理問題，運(yùn)用已有的物理知識去解決問題。讓學(xué)生感受物理、體驗(yàn)物理，學(xué)生從中感受到物理是有用的．是服務(wù)于生活的，物理是生活的物理。在解決問題的過程中．培養(yǎng)了估算意識，節(jié)能意識。通過感受和體驗(yàn)，也升華了學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀．從而引導(dǎo)學(xué)生更多著眼于對實(shí)際問題的探索，在學(xué)習(xí)的同時更好地認(rèn)識世界。可見，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，是培養(yǎng)學(xué)生收集和積累的好習(xí)慣，是物理學(xué)習(xí)不可缺少的有效方法。

初中物理教學(xué)案例

教學(xué)目的、任務(wù)要求:

引導(dǎo)學(xué)生探究聲音產(chǎn)生的原因和傳播的條件。

知道聲速，初步認(rèn)識聲音的傳播形式。

探究身邊的聲現(xiàn)象。

重點(diǎn)突破：聲音傳播所需要的條件和聲音的傳播形式。

教 具：音叉、小錘。

教學(xué)過程：引入：泰坦尼克號中的主題歌曲非常動聽，男女主角的最后對白催人淚下，但是假如沒有聲音，把男女主角的真情對白改為手語，打手勢來表達(dá)，那感情表達(dá)的還能那么準(zhǔn)確嗎？還能那么催人淚下嗎？由此可見，聲音對人類有重要的意義，是人類思想與感情交流的基礎(chǔ)，并且與我們的生活也有密切關(guān)系。自然界也有許多聲音，既美妙又神秘。問：自然界有哪些美妙的聲音呢？

答：獅吼、虎嘯、鳥鳴、青蛙叫、流水潺潺、呼呼的風(fēng)聲?? 問：那這些美妙的聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？

探究并舉例：讓全班同學(xué)都摸正在發(fā)聲的音叉然后討論回答，討論后再舉出其他聲音產(chǎn)生的例子。注：讓同學(xué)自己探究，比如摸自己發(fā)聲的喉嚨??最后看書上的圖片并填空。

總 結(jié)：一切發(fā)聲的物體都在振動。

引出：聲源的定義：正在發(fā)聲的物體稱為聲源（sound source）。過渡：有聲源，有物體正在發(fā)聲，但是有聲源你就能聽見聲音嗎？你是怎么聽見聲音的？釣魚的時候大聲說話會把魚嚇跑，為什么？

學(xué)生發(fā)言：聲源振動發(fā)出聲音，在空氣中傳播，傳到人耳中，反映到人腦中我們就聽見了聲音。魚之所以會被嚇跑，是因?yàn)槁曇粲煽諝庵袀魅胨邪阳~嚇跑了。

提示引導(dǎo)：聲音是怎么傳播的呢？以什么形式傳播的呢？大家看課本 31 頁后討論。

學(xué)生討論后小組代表發(fā)言：聲源振動，引起空氣振動，最后傳到人耳。由于空氣振動形成疏密相間的聲波，就像水波波紋一樣有高有低。

結(jié)論：聲音以聲波形式傳播。注：半數(shù)以上學(xué)生能說出此過程。

總結(jié)：聲音以聲波的形式傳播。實(shí)驗(yàn)探究 聲音可以在空氣中傳播，還可以在哪些物質(zhì)中傳播呢？有什么例子可以證明呢？請同學(xué)們討論后舉例回答。

學(xué)生討論后小組發(fā)言：

a ：聲音可以在水中傳播。（例：釣魚時大聲說話會把魚嚇跑；把一根管子伸進(jìn)海水下，可以聽見遠(yuǎn)處船只航行的聲音；海豚在海中的叫聲能被人聽見。）

b: 聲音能在固體中傳播。（例：在某一間教室敲暖氣管，一座樓的每個教室都能聽到敲擊聲；古代人打仗，先鋒官把耳朵貼地聽一下，就能聽到遠(yuǎn)處敵軍行進(jìn)的聲音；在課桌一端很輕的敲擊一下，在另一端耳桌面就可以清楚的聽見敲擊聲，而不貼桌面就聽不見。）

c ：真空不能傳播聲音。（例：月球上沒有空氣，宇航員不能直接對話，要靠無線電。）

總結(jié)：聲音可以在氣體，液體（如水），固體（如鋼鐵、木頭、土壤）等物質(zhì)中傳播，真空中不能傳聲，但電磁波可以在真空中傳播。我們把這些能夠傳播聲音的物質(zhì)稱為介質(zhì)。

引出：介質(zhì)的定義：凡是能夠傳播聲音的物質(zhì)稱為聲的介質(zhì)。

討論：百米賽跑時，小明先看到發(fā)令槍冒煙，后聽到槍聲。這個現(xiàn)象說明了什么？若給你一個秒表，采用什么做法你能估測出槍聲從百米起點(diǎn)傳播到終點(diǎn)所需的時間？通過這種做法你能估測出聲每秒傳播的距離嗎？與同學(xué)交流合作進(jìn)行回答。（見課本 33 頁）

學(xué)生討論結(jié)果：有同學(xué)可以說出 s=100m，t是從看見冒煙到聽見槍響的時間，則聲速 v=s/t。但有同學(xué)對未計(jì)算光傳播所需要的時間提出質(zhì)疑，也有同學(xué)說光傳播速度極快，所以短距離內(nèi)光的傳播時間可以忽略不計(jì)。討論總結(jié)：聲速比光速慢的多，所以光速在短距離內(nèi)傳播所需要的時間不計(jì)。故 v=s/t 此計(jì)算方法可行。

過 渡：聲音既然是傳播的，那就涉及到一個快慢問題，也就是聲音有速度。介質(zhì)有很多種，各種介質(zhì)性質(zhì)都不一樣，所以傳播聲音的速度也不一樣。大家首先看課本上聲速的定義，然后看一下表格中列出的聲音在各種介質(zhì)中常溫下的傳播速度。大家看表格后得出什么結(jié)論？

聲速的定義：聲每秒鐘傳播的速度為聲速。

影響聲速的兩個因素：介質(zhì)的性質(zhì)，介質(zhì)的溫度。

學(xué)生看表格后，得出結(jié)論：聲音在氣體、液體、固體當(dāng)中的傳播速度依次加快。注：有半數(shù)學(xué)生得出了此結(jié)論。

本節(jié)總結(jié)：本節(jié)課主要講了聲的產(chǎn)生原因和傳播條件，聲的傳播形式以及聲速。本節(jié)內(nèi)容與生活非常貼近同學(xué)們家庭作業(yè) 探究聲是否有能量。（見課本 34 頁）板 書 設(shè) 計(jì)

§ 1 什么是聲音

一 聲音的產(chǎn)生。

一切發(fā)聲的物體都在振動。

正在發(fā)聲的物體稱為聲源。水源、聲源

二 聲的傳播 1、水波聲波：聲音以聲波的形式傳播。

凡是能夠傳播聲波的物質(zhì)稱為聲的介質(zhì)。

聲速：聲音每秒鐘傳播的距離稱為聲速。聲速的兩個決定因素：介質(zhì)的性質(zhì)，介質(zhì)的溫度。

4、聲音在氣體、液體、固體中的傳播速度依次加快。

自我點(diǎn)評：在授課過程中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動腦思考，親自體驗(yàn)探究的過程，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角。尤其體現(xiàn)在讓學(xué)生探究聲除了可以在空氣中傳播，還可以在液體固體等物質(zhì)中傳播。探究完聲的傳播形式、聲的介質(zhì)以后，討論了頁的討論：聲傳播有多快。充分利用了集體優(yōu)勢，體現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)方法中的合作交流環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過探究、討論、合作交流等方式在理性和感性上很好的掌握聲的產(chǎn)生原因、傳播形式和傳播條件以及聲速等知識。授課方式與授課過程很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)方法，并且達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

初 中 物 理 教 學(xué) 案例

課 題 什么是力？

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo):理解力是一個物體對另一個物體的作用，知道物體間力的作用是相互的；知道力的作用效果

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步的提出問題的能力，解決問題的能力和探究創(chuàng)新的能力。

情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神，樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)。重、難點(diǎn): 力的概念（重點(diǎn)）

力的作用效果，物體間力的作用是相互的。（難點(diǎn)）

教 具: 彈簧、乒乓球、排球、磁鐵、小車、鐵釘、鋸片、汽球、海綿；多媒體計(jì)算機(jī)。

教學(xué)方法 : 問題——體驗(yàn)——探究教學(xué)法

教學(xué)課時 : 一課時

教學(xué)過程 和內(nèi)容

新課引入

先設(shè)計(jì)懸念，激起學(xué)生求知欲，從而引出所要探究的內(nèi)容“力”，再讓學(xué)生看課文“？”后面的一段內(nèi)容，再讓學(xué)生說出常用“力”字的詞及其意義。（接著讓學(xué)生體驗(yàn)下面的過程）

1、學(xué)生緊握拳頭。

2、同桌或后桌的同學(xué)互相掰手腕。

3、全班學(xué)生用力搬起課桌站立10秒鐘。

讓學(xué)生談有什么感覺？引導(dǎo)學(xué)生說出原因。

先請學(xué)生談?wù)剬αΦ恼J(rèn)識，舉出平時用力的一些動詞，如：推、拉、壓、握??。然后講解人們對力的認(rèn)識是從日常生活中開始的，是千百年來

勞動人民在日常生活和從事生產(chǎn)勞動中經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，如：提水、挑物體、拉車、射箭等都不同程度感覺到肌肉緊張。在此基礎(chǔ)上，引入“什么是力”的課題。

(多媒體投影)： 什么是力

新課教學(xué)：

一、力是什么？（多媒體投影）

1、觀察、演示：（多媒體投影——出示一組運(yùn)動圖片）

①在剛才學(xué)生的體驗(yàn)下，引導(dǎo)學(xué)生得出“力”是人對物體的作用，是人對物體施加了力。

②接著讓學(xué)生思考并提出問題：物體間能否發(fā)生力的作用呢？生產(chǎn)中，有沒有見過其他物體對物體施加力的情況嗎?（教師組織，學(xué)生互問互答）③學(xué)生思考并舉出生活中常見的現(xiàn)象。（多媒體投影）

④剛才學(xué)生所舉的例子都是物體與物體相互接觸而發(fā)生力的作用的，讓學(xué)生對此提出不同的意見。（舉出一些不接觸也能發(fā)生力作用的例子）（多媒體投影——a、b圖片）

a》蘋果離開樹后能下落；

b》鐵釘沒有接觸磁鐵，磁鐵吸引仍能鐵釘；

結(jié)論：相互接觸的物體間能發(fā)生力的作用，不直接接觸的物體也有力的作用。

⑤學(xué)生總結(jié)出：物理學(xué)中的力，是物體對物體推、拉、提、壓等的作用，即力是物體對物體的作用。

（有學(xué)生對“作用”的疑問，教師對此進(jìn)行解釋：在物理學(xué)中通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等叫做作用。）

2、概 括：（多媒體投影）

施力物體與受力物體：

教師講解：綜上所述，兩個物體無論是否接觸，它們之間都能發(fā)生力的作用，當(dāng)一個物體受到力的作用時，一定有另一個物體對它施加這種作用，我們把施加力的物體叫施力物體，受到力的物體叫受力物體。（多媒體投影）（學(xué)生懂得從例子中分辨這兩種物體）

3、多媒體投影上述記錄與分析，加深學(xué)生對物體力作用的體會

4、鼓勵學(xué)生由體驗(yàn)提出疑問：一個物體能否發(fā)生力的作用？

學(xué)生可能提出的問題：從主觀感覺出發(fā)，有礙概念的理解，例如：緊握拳頭時，手沒接觸別的物體而肌手也緊張，認(rèn)為一個物體也能有力的作用（處理方法，讓學(xué)生握拳體會手指與手掌的相互擠壓。手指、手掌為兩個物體）。學(xué)生總結(jié)出：單獨(dú)一個物體不能發(fā)生力的作用。

二、力的作用是相互的

觀察和體驗(yàn)：（多媒體投影和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合）

提出問題，再次激起學(xué)生繼續(xù)探索的興趣：一個人摔倒在地是怎么站起來的？

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

①讓全體學(xué)生舉手拍書桌

②學(xué)生用雙手拉彈簧

2、（多媒體投影）

① 站在滑板上的學(xué)生推墻后的場面；

② 游泳時手和腳向后劃水，人為什么前進(jìn)？

③ 觀察球從高處落地后的情況，引導(dǎo)學(xué)分析得出結(jié)論；

3、總結(jié)（結(jié)論）：物體間力的作用是相互的。

故施力物體同時也是受力物體；受力物體同時也是施力物體。

4、運(yùn)用：劃船時船漿向哪個方向劃？為什么船能前進(jìn)？（多媒體投影）

5、質(zhì)疑討論：

沒有？

此你獲得什么啟示？（多媒體投影——火箭）

甲乙兩同吵架，甲用手打了乙的臉，臉痛手不痛，是臉受到了力而手、做 一 做: 讓學(xué)生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由 原因：氣球向后壓出氣體，反過來氣體向前推氣球

三、力的作用效果 先提出問題：物體間力的作用看不見，摸不著，怎樣知道物體是否受到了力呢？會產(chǎn)生什么效果呢？ 教師講解什么是運(yùn)動狀態(tài)的改變，由學(xué)生的實(shí)驗(yàn)概括出結(jié)論（多媒體投影和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合）

1、學(xué)生演示：兩名學(xué)生傳接排球

力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)

2、學(xué)生演示：

（1）輕壓氣球

（2）輕拉壓彈簧

（3）使鋸片變彎

力可以改變

物體的形狀

3、質(zhì)疑討論：

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）學(xué)生用手壓桌面，桌面看不出變化，從而提出：力作用在物體上并不都是能產(chǎn)生效果的問題。（教師組織學(xué)生討論，通過多媒體投影幫助釋疑。）

四、理解知識，發(fā)展智力：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生為主體面向全體，重視個體，激活學(xué)生思維，并使學(xué)生獲的成就感(穿插于過程)

1.馬拉車時車，車隨馬前進(jìn)，可見車受力而馬不受力對嗎？

2.腳踢球時受到的力的施力物體是什么？這時受到球作用的物體是什么？

3.人站在地面上不動，人就不受力嗎？

4.磁鐵能夠吸引鐵釘，鐵釘也能吸引磁鐵嗎？

5.玻璃杯摔到水泥地上為什么會碎？

6.怎樣判斷物體是否受到力的作用？

7.讓學(xué)生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由此你獲得什么啟示？

五、探討總結(jié)（多媒體投影）

1、力是物體對物體的作用，力不能離開物體而單

獨(dú)存在；物體間發(fā)生力的作用時，一定有施力物體和受力物體。

2、直接接觸的物體間可以發(fā)生力的作用，不直接

接觸的物體間也能發(fā)生力的作用。

3、物體間力的作用是相互的，能運(yùn)用這個知識

解釋生活、生產(chǎn)實(shí)際中遇到的一些實(shí)例

力可以改變物體的形狀

4、力的作用效果

力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)

六、教師結(jié)束語：

有的力很?。盒∥浵伆嶂姘?，細(xì)雨紛飛飄落；分子在吸引，在排斥。有的力很大：狂風(fēng)巨浪，轟然巨響，火箭騰飛，斗轉(zhuǎn)星移，宇宙奇觀，力真美妙!關(guān)于力還有更神奇美妙的力學(xué)現(xiàn)象，同學(xué)們回去后按探究問題探究，如果發(fā)現(xiàn)新的問題，我們大家再來共同探討！

七、探究問題

1、力的大小如何比較？

2、怎樣對力進(jìn)行測量？

3、你能利用所學(xué)的知識設(shè)計(jì)一種測量力的工具嗎？

摩擦力》教學(xué)案例

教材分析

對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認(rèn)識。本節(jié)課使學(xué)生的感性認(rèn)識上升一步，認(rèn)識摩擦力的存在和對物體運(yùn)動的作用；認(rèn)識決定摩擦力大小的因素；認(rèn)識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解摩擦?！笨梢?，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實(shí)際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?！弊寣W(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個過程，通過猜想學(xué)習(xí)科學(xué)猜想，通過“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)控制變量法，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，通過分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證”??..學(xué)習(xí)交流、合作、評估。要讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學(xué)探究方法，要把科學(xué)探究當(dāng)做科學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。以此來提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的興趣。

教學(xué)案例：

依據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個問題，然后引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的程序幫助學(xué)生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強(qiáng)調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計(jì)的示數(shù)。在這個實(shí)驗(yàn)過程中，通過彈簧測力計(jì)拉動木塊，在木板上做勻速直線運(yùn)動。當(dāng)學(xué)生找出結(jié)論之后，教師再提出：請同學(xué)們開動腦筋，利用自己學(xué)過的知識，能不能設(shè)計(jì)出一種更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法。師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實(shí)驗(yàn)過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動時，不能保證木塊完全做勻速直線運(yùn)動。生：有時在木塊運(yùn)動的過程中，彈簧測力計(jì)的示數(shù)在變。

生：木塊在運(yùn)動時，有時會被絆住，導(dǎo)致讀數(shù)不準(zhǔn)確。

???..師：那哪一些同學(xué)能利用咱們前面學(xué)過的知識來改進(jìn)這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設(shè)計(jì)出更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法？

學(xué)生分組討論。

生：根據(jù)相對運(yùn)動的原理，咱們可以把彈簧測力計(jì)和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)。

師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？

學(xué)生討論。

生：這種方案比咱們做實(shí)驗(yàn)用的方法好。優(yōu)點(diǎn)在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計(jì)的示數(shù)也比較穩(wěn)定。

生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實(shí)值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關(guān)。教學(xué)反思：

通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會探究實(shí)驗(yàn)的整個過程，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)中的快樂和成就感，提高學(xué)生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過的相對運(yùn)動有機(jī)的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的實(shí)驗(yàn)方案，真正做到了學(xué)以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。通過探究實(shí)驗(yàn)，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣，加強(qiáng)了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學(xué)理念。

第三篇：物理教學(xué)案例評析

物理教學(xué)案例評析 姜艷玲 導(dǎo)讀

（一）內(nèi)容分析

本節(jié)課的亮點(diǎn)來自學(xué)生對超重和失重提出問題，有的學(xué)生可能會提出：超重與失重是不是慣性？體檢時站在臺秤上看到指針擺來擺去是不是超重和失重？從過山車上下滑感覺到身體輕飄飄的，是不是失重？也許還會有學(xué)生提出：直升機(jī)豎直下落人會不會飄起來？如果學(xué)生能夠在課堂上提出諸如以上的問題，教師應(yīng)該及時捕獲這些創(chuàng)新思維的火花，并正確引導(dǎo)，不斷鼓勵，最終總結(jié)出要探究的關(guān)鍵性問題。

（二）設(shè)計(jì)思路 1.概念理解

情景引入：課前播放有關(guān)航天飛機(jī)發(fā)射、太空站的錄像片，開場白：同學(xué)們也看過神舟五號升空的實(shí)況，都聽說過超重和失重這兩個名詞。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)、探究“什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？”引出這節(jié)課的主題：超重和失重。

概念提出：引導(dǎo)同學(xué)觀看在電梯中的錄像。物體放在靜止的臺秤上，觀察臺秤的讀數(shù)，該讀數(shù)為物體對臺秤的壓力值，稱為視重，此時的視重等于物體的重量；電梯起動的過程，觀察到視重值大于正常測量值，電梯停止的過程中，觀察到視重值小于正常測量值；如果是在電梯中用彈簧秤掛一個重物，電梯開始起動的過程，同樣觀察到視重值大于正常測量值，電梯停止的過程中，也觀察到視重值小于正常測量值。就此提出概念“這種物體對支持物的壓力（或懸掛物的拉力）大于物體重力的情況，稱為超重現(xiàn)象。物體對支持物的壓力（或懸掛物的拉力）小于物體重力的情況，稱為失重現(xiàn)象?！?2.實(shí)驗(yàn)觀察

（1）讓學(xué)生手托自己的詞典，上下運(yùn)動體驗(yàn)詞典對手的壓力，先緩慢上下運(yùn)動體驗(yàn)壓力再突然上下運(yùn)動體驗(yàn)壓力（2）讓學(xué)生用自制的彈簧秤掛鉤碼，手提彈簧秤上下運(yùn)動，觀察彈簧秤的讀數(shù)或感受手指受到的拉力。交流“有沒有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？”。引導(dǎo)學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象提出有關(guān)超重和失重的問題，老師在眾多問題中，抓住主要問題“產(chǎn)生超重和失重的原因是什么？”老師肯定學(xué)生提出的問題，為了引導(dǎo)探究再把問題具體化“能否根據(jù)我們掌握的運(yùn)動規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因？”。3.理論探究

組織學(xué)生自主探究“產(chǎn)生超重和失重的原因”。輔導(dǎo)學(xué)生用牛頓第二定律的分析方法來分析問題，指導(dǎo)學(xué)生把探究結(jié)果寫在稿紙上。投影學(xué)生的探究結(jié)果，請學(xué)生上臺進(jìn)行講解，針對學(xué)生的講解，規(guī)范學(xué)生應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律分析、解決問題的思路：假設(shè)運(yùn)動（向上或向下、加速或減速），選取研究對象進(jìn)行受力分析，根據(jù)牛頓第二定律列方程得出支持力的表達(dá)式，再根據(jù)牛頓第三定律對壓力的變化進(jìn)行判斷。探究結(jié)果：“產(chǎn)生超重和失重的原因是在豎直方向上存在加速度”。思考：“水平方向的加速或減速運(yùn)動會產(chǎn)生超重和失重嗎？”，組織學(xué)生一起討論：“向上的運(yùn)動就一定產(chǎn)生超重，向下的運(yùn)動就一定產(chǎn)生失重嗎？”組織學(xué)生交流，同時屏幕打出以下四幅與運(yùn)動對應(yīng)的受力圖，并指導(dǎo)學(xué)生一起分析。

投影歸納出來的規(guī)律： 得出結(jié)論：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向決定，與運(yùn)動方向無關(guān)。4．結(jié)果外推 演示實(shí)驗(yàn)：液體也會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象嗎？演示下方鉆了孔的礦泉水瓶自由下落，通過實(shí)物投影觀察漏水情況?！皼]有水漏出的原因是什么？”自由下落過程中上面的水對孔口的水沒有產(chǎn)生壓力的作用，產(chǎn)生了失重現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)：固體、液體、氣體等一切物體只要滿足條件，都會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象。引出概念：如果一個物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ榱悖Q為完全失重現(xiàn)象。下落過程考慮到空氣的阻力，只是接近完全失重的狀態(tài)，這種接近完全失重的狀態(tài)稱為微重力狀態(tài)。

學(xué)生體驗(yàn)：彈簧秤掛鉤碼自由下落，觀察彈簧秤的示數(shù)。同時屏幕打出：產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？的思考問題。瓶子拋出，上升和下落的過程水都處于完全失重狀態(tài)。知識應(yīng)用：在完全失重情況下，彈簧秤還能測量物體的重力嗎？天平還能測出質(zhì)量嗎？浸在水中的物體還受到浮力的作用嗎？水銀氣壓計(jì)還能測出氣壓嗎？ 5.方法求新

引言：我們用彈簧秤來觀察超重和失重現(xiàn)象，示數(shù)變化不定，且瞬間即逝，難于觀察，有把瞬時的受力情況都記錄下來的測力儀器嗎？“力傳感器”就是這種儀器，它能夠幫助你解決觀察瞬間受力這個難題。根據(jù)課件講解：用數(shù)字采集器觀測電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法。力傳感器把受力大小轉(zhuǎn)換成電信號，數(shù)據(jù)采集器把電信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號，計(jì)算機(jī)對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，畫出力隨時間的變化曲線，力隨時間的變化就永久記錄下來了。根據(jù) F-t圖象看出物體各時間段的運(yùn)動情況。應(yīng)用：根據(jù)圖象，求出電梯加速上升的最大加速度。（取g=10m/s 2）解：受力分析如圖：

根據(jù)牛頓第三定律 F=-F′得：最大拉力T m =3.5 N , 根據(jù)牛頓第二定律 F 合 =ma得：最大加速度為a m =(T m-G)/m=1.4（m/s 2）6.總結(jié)提高

課堂小結(jié)，讓學(xué)生以“本節(jié)課我學(xué)到了什么？”為話題進(jìn)行評價性總結(jié)，同時在屏幕上打出“(1)產(chǎn)生超重和失重的原因是在豎直方向上存在加速度，加速度方向向上產(chǎn)生超重,加速度方向向下產(chǎn)生失重,當(dāng)向下的a=g時，產(chǎn)生完全失重。(2)物體處于超重和失重狀態(tài)，重力沒有發(fā)生變化，而是對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┌l(fā)生了變化。（3）判斷物體是處于超重或失重狀態(tài)，是根據(jù)運(yùn)動情況用牛頓運(yùn)動定律來判斷的?！?/p>

觀看神舟五號運(yùn)行的錄像：升空時楊利偉為什么要采用平趟的姿勢？楊利偉說：“當(dāng)飛船升空時，感到有載荷，就是感到胸部受到壓力，平時訓(xùn)練時這種壓力可達(dá)到 8個G”。他說的這段話你現(xiàn)在能理解嗎？楊利偉又說：“在船箭分離的時候，感到身體突然被拋了一下，就飄了起來，船里的小塵埃也飄起來了”。也就是說，這時船內(nèi)的一切物體都處于完全失重狀態(tài)，為什么完全失重狀態(tài)出現(xiàn)在船箭分離的時候？飛船、太空站的完全失重狀態(tài)和地面附近的自由下落完全失重狀態(tài)是一樣的嗎？請以“太空飛船中的完全失重狀態(tài)或設(shè)計(jì)一種在微重力條件下的實(shí)驗(yàn)方案”為課題，以小組為單位利用寒假時間去開展研究性學(xué)習(xí)，完成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。屏幕打出：研究性課題：“有關(guān)太空飛船中的完全失重狀態(tài)的研究”，同時打出作業(yè)布置：“作業(yè)布置:P78頁實(shí)踐與拓展第1題,練習(xí)第1、3兩題?！?/p>

（三）前期準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：有關(guān)航天飛機(jī)發(fā)射、太空站的錄像片；電梯中的錄像；鉆了孔的礦泉水瓶； 楊利偉的一段話；彈簧秤掛鉤碼；投影等。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：收集并觀看宇航員有關(guān)太空航行的資料

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

【對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)】

新課標(biāo)《物理》的課程總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題”。“發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神”。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，為了著力體現(xiàn)新課標(biāo)對課堂教學(xué)的要求，在教參的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上補(bǔ)充了內(nèi)容。在制定“知識與技能”目標(biāo)時補(bǔ)充了“能夠?qū)α鞲衅骱蛿?shù)據(jù)采集器采集到的超重與失重的 F-t圖象進(jìn)行分析；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律抽象生活實(shí)際問題的建模能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和進(jìn)行總結(jié)歸納的能力”等三條。把對超重與失重的F-t圖象的分析作為目標(biāo)，是受到華師出給省實(shí)的終結(jié)性測評試卷的啟發(fā)，在該卷中就出了一道根據(jù)傳感器得到的F-t圖象分析物體運(yùn)動過程并進(jìn)行有關(guān)計(jì)算的試題。把抽象生活實(shí)際問題的建模能力作為目標(biāo)，是因?yàn)?，超重與失重的問題實(shí)質(zhì)上是牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用問題，通過超重與失重現(xiàn)象的研究，是進(jìn)一步提高學(xué)生的從實(shí)際問題中抽象出物理問題再運(yùn)用牛頓第二定律來解決的能力。

過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去體驗(yàn)超重和失重現(xiàn)象；設(shè)計(jì)多次討論交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，并產(chǎn)生掌握物理規(guī)律的正確價值觀；設(shè)計(jì)理論探究過程進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，產(chǎn)生探究的成就感，同時也進(jìn)一步鞏固運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律解決問題的處理方法。設(shè)計(jì)觀看有關(guān)楊利偉的升空錄像片斷，根據(jù)楊利偉的講話布置研究性課題，意在激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)、勇于探索的熱情?！緦虒W(xué)方法的設(shè)計(jì)】

教學(xué)方法設(shè)計(jì)為探究、討論和講練相結(jié)合的方法。探究、討論式教學(xué)方法就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動，來獲取新的知識并將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。本節(jié)課只有把探究、討論和講練結(jié)合起來才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才符合新課標(biāo)的要求。教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力去引導(dǎo)、去啟發(fā)、去控制、去答疑、去評價。【對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)】

教學(xué)過程圍繞超重和失重這個知識點(diǎn)，把問題看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)、和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)一系列問題串，問題的不斷深入，形成教學(xué)的層次感，問題的最終解決過程就是教學(xué)的完成過程。首先設(shè)計(jì)播放有關(guān)航天飛機(jī)發(fā)射、太空站的錄像片作為開始教學(xué)的情景，就提出了“什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？”點(diǎn)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)和探究的主題；接著引導(dǎo)學(xué)生觀看在電梯中的錄像，提出超重和失重的概念，回答了第 1個問題。在學(xué)生進(jìn)行了兩個實(shí)驗(yàn)之后提出問題“有沒有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？”；在學(xué)生回答完以上問題之后，引導(dǎo)學(xué)生自己提出有關(guān)超重和失重的問題，這是本節(jié)課的一個焦點(diǎn)，對于學(xué)生提出的問題，老師難以估計(jì)，但最終歸結(jié)到具有探究意義的問題上來，這就是“產(chǎn)生超重和失重的原因是什么？”在組織學(xué)生自主探究時，再把問題具體化“能否根據(jù)我們掌握的運(yùn)動規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因？”；當(dāng)探究結(jié)果出來之后，馬上讓學(xué)生思考問題“水平方向的加速或減速運(yùn)動會產(chǎn)生超重和失重嗎？”，學(xué)生回答之后就組織學(xué)生討論問題“產(chǎn)生超重的運(yùn)動一定是向上的運(yùn)動，產(chǎn)生失重的運(yùn)動一定是向下的運(yùn)動嗎？”通過對此問題的討論交流，教學(xué)難點(diǎn)就此突破。通過演示鉆了孔的礦泉水瓶自由下落實(shí)驗(yàn)，提出問題“沒有水漏出的原因是什么？”根據(jù)此問題引出了完全失重的概念。在學(xué)生通過自己實(shí)驗(yàn)觀察了完全失重現(xiàn)象之后提出“產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？”深化學(xué)生對概念的理解，此時應(yīng)用知識解決的問題是：“在完全失重情況下，彈簧秤還能測量物體的重力嗎？天平還能測出質(zhì)量嗎？浸在水中的物體還受浮力的作用嗎？水銀氣壓計(jì)還能測出氣壓嗎？”。一個“是否有把每時每刻的受力情況都記錄下來的測力儀器？”的問題，把教學(xué)轉(zhuǎn)移到通過力傳感器，利用數(shù)據(jù)采集器觀測超重和失重現(xiàn)象的教學(xué)上來；課堂的小結(jié)也是以回答“本節(jié)課我們學(xué)到了什么？”的學(xué)生評價性總結(jié)的形式來進(jìn)行。最后以楊利偉的一段話設(shè)計(jì)了三個問題，讓學(xué)生帶回去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)下來，一共有11個應(yīng)該回答或解決的問題，這些問題都能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動，都能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，都與一項(xiàng)或多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。【對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)】

本節(jié)課為學(xué)生設(shè)計(jì)了自主活動（自主探究超重和失重的原因）、師生活動（多次個別提問與交流）、生生活動（討論與交流，學(xué)生上臺講解等）、小組活動（分小組實(shí)驗(yàn)，小組討論）等多種學(xué)習(xí)活動情境。這樣做就是要創(chuàng)造一個充滿生命活力的課堂，真正把學(xué)生放到主體的位置上成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上動起來 ,讓學(xué)生去觀察、去思考、去討論、去探究、去交流、去體驗(yàn)成功和失敗、去產(chǎn)生情感。讓學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜，拼發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。最后設(shè)計(jì)有關(guān)飛船的問題，要求學(xué)生去開展研究性學(xué)習(xí)，這樣就把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、和研究性學(xué)習(xí)整合在一起了。

三、教學(xué)活動實(shí)錄 師生活動

什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？ 引出這節(jié)課的課題：超重和失重

師 :課前播放有關(guān)航天飛機(jī)發(fā)射、太空站的錄像片，引導(dǎo)學(xué)生注意課題。引導(dǎo)同學(xué)觀看在電梯中的錄像，提出超重和失重的概念 生 :觀察、回憶、思考并理解概念

有沒有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？” 引導(dǎo)學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象提出有關(guān)超重和失重的問題

師 :指導(dǎo)學(xué)生做兩個分組實(shí)驗(yàn)，注意個別輔導(dǎo),解答學(xué)生疑難,并引導(dǎo)學(xué)生就超重和失重現(xiàn)象提出問題，對提出的問題進(jìn)行規(guī)范

生 :完成兩個分組實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)的觀察結(jié)果，就超重和失重現(xiàn)象進(jìn)行討論，并交流提出的問題

能否根據(jù)我們掌握的運(yùn)動規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因？” 把探究的問題具體化，為探究進(jìn)行鋪墊。

師 :輔導(dǎo)學(xué)生用牛頓第二定律的分析方法來分析問題，指導(dǎo)學(xué)生把探究結(jié)果寫在稿紙上。投影學(xué)生的探究結(jié)果，請學(xué)生上臺進(jìn)行講解，針對學(xué)生的講解，規(guī)范學(xué)生應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律分析、解決問題的思路

生 :從運(yùn)動和受力兩方面去尋求理論的支持，對產(chǎn)生超重和失重的原因進(jìn)行探究，把探究的結(jié)果記錄在稿紙上，并進(jìn)行交流

向上的運(yùn)動就一定產(chǎn)生超重，向下的運(yùn)動就一定產(chǎn)生失重嗎？

明確：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向決定，與運(yùn)動方向無關(guān) 師 :組織學(xué)生一起討論交流：“向上的運(yùn)動就一定產(chǎn)生超重，向下的運(yùn)動就一定產(chǎn)生失重嗎？”，同時屏幕打出四幅與運(yùn)動對應(yīng)的受力圖，并指導(dǎo)學(xué)生一起分析。

生 :和教師一起分析問題，獨(dú)立得出結(jié)論：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向決定，與運(yùn)動方向無關(guān)

液體也會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象嗎？

強(qiáng)調(diào)：固體、液體、氣體等一切物體只要滿足條件，都會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象，引出完全失重概念

師 :演示下方鉆了孔的礦泉水瓶自由下落，通過實(shí)物投影觀察漏水情況，引出完全失重現(xiàn)象和微重力狀態(tài)概念。

生 :仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，理解完全失重概念

產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？ 明確完全失重狀態(tài)的條件

師 :提出問題，演示盛水的水瓶上拋的實(shí)驗(yàn)

生 :體驗(yàn)完全失重狀態(tài)，用彈簧秤掛鉤碼自由下落，觀察彈簧秤的示數(shù)。師生：共同得出完全失重狀態(tài)的條件 在完全失重情況下，彈簧秤還能測量物體的重力嗎？天平還能測出質(zhì)量嗎？浸在水中的物體還受到浮力的作用嗎？水銀氣壓計(jì)還能測出氣壓嗎？ 反饋學(xué)生掌握完全失重概念的情況 ,鞏固所學(xué)知識.師 :提出完全失重現(xiàn)象的習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，作出評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生 :思考與同學(xué)討論交流、回答問題

有把瞬時的受力情況都記錄下來的測力儀器嗎？

引出：用數(shù)字采集器觀測電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法

師 :根據(jù)課件講解：用數(shù)字采集器觀測電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)F-t圖象看出物體各時間段的運(yùn)動情況，應(yīng)用圖象求出電梯加速上升的最大加速度 生 :觀察、思考,和老師共同解決習(xí)題.本節(jié)課我學(xué)到了什么？ 歸納整理本節(jié)課所學(xué)知識.師 :引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,概括總結(jié).生 :思考,整理，并嘗試用自己的語言對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行小結(jié).教師關(guān)注學(xué)生的小結(jié)，并強(qiáng)調(diào)判斷物體是處于超重或失重狀態(tài)，是根據(jù)運(yùn)動情況用牛頓運(yùn)動定律來判斷的。

升空時楊利偉為什么要采用平趟的姿勢？為什么完全失重狀態(tài)出現(xiàn)在船箭分離的時候？飛船、太空站的完全失重狀態(tài)和地面附近的自由下落完全失重狀態(tài)是一樣的 引出研究性課題，讓學(xué)生帶著問題，課后繼續(xù)關(guān)注完全失重的應(yīng)用。

師：一邊播放神舟五號運(yùn)行的錄像，一邊根據(jù)畫面進(jìn)行講解，并及時提出問題引起學(xué)生的質(zhì)疑。

生：觀看神舟五號運(yùn)行的錄像，進(jìn)行思考。

師：最后提出課后的研究性課題、布置作業(yè)，教學(xué)讓學(xué)生帶著疑問而結(jié)果。

四、教學(xué)反思

1．本節(jié)課用學(xué)生在學(xué)習(xí)第三章時制作的彈簧秤來做實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生是用橡皮筋來制作彈簧秤，它們的勁度系數(shù)不同，會導(dǎo)致有的學(xué)生觀察超重和失重效果不明顯，這個問題可以統(tǒng)一使用實(shí)驗(yàn)室配制的彈簧秤或多配幾種規(guī)格的鉤碼來解決。

2.學(xué)生自主探究時，有的學(xué)生根本不知道從哪里下手，因此要求老師給予必要的引導(dǎo)，應(yīng)該提示學(xué)生從運(yùn)動和力這兩個方面去進(jìn)行分析，如果疏于引導(dǎo)就會拖延時間，導(dǎo)致后面教學(xué)被動。

3.完全失重的演示實(shí)驗(yàn)，在這里采用汽水瓶自由下落，讓學(xué)生觀察漏水的情況，由于下落太快難于觀察，本節(jié)課采用讓染紅了的水射向白紙，再用實(shí)物投影觀察白紙上的水跡的方法。如果能夠用攝像機(jī)拍下下落的過程，再進(jìn)行慢動作放映，效果就會更好。

4.讓學(xué)生體驗(yàn)完全失重，彈簧秤自由下落太快看不清刻度值，但在下落的過程中很多同學(xué)的鉤碼與彈簧脫節(jié)，老師要抓住這個微小的環(huán)節(jié)，及時要學(xué)生分析脫開的原因。

5.對于力傳感器和數(shù)據(jù)采集器觀測超重和失重現(xiàn)象的教學(xué),本節(jié)課僅設(shè)計(jì)為用課件進(jìn)行講解,有成套力傳感器的學(xué)校應(yīng)該設(shè)計(jì)類似下面介紹的用海綿觀測超重和失重的裝置,現(xiàn)場收集觀測數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī),接著進(jìn)行圖象講解,這樣的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、課堂教學(xué)發(fā)展性評價

（一）評教學(xué)設(shè)計(jì)

1、執(zhí)教者經(jīng)新課程實(shí)施前為期一周的崗前培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了新課程的有關(guān)理論，加上其本人在新課程實(shí)施的過程中全力投入，及時更新了教育理念，在平時教學(xué)活動中不斷總結(jié)和進(jìn)行教學(xué)反思，對新課程下的教學(xué)模式有比較深刻的見解。

在本節(jié)課中執(zhí)教者能根據(jù)教學(xué)實(shí)際客觀地制定教學(xué)目標(biāo)，對三維目標(biāo)中的“過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”非常重視，目標(biāo)的設(shè)定基本上符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況。

2、執(zhí)教者以目前使用廣東的教材為藍(lán)本，參考了大量的資料，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，對教學(xué)方式進(jìn)行了比較大膽的篩選和改進(jìn)。較準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，課堂內(nèi)容容量大，經(jīng)重組后內(nèi)容更加符合教學(xué)實(shí)際，更有利于學(xué)生參與探究。整節(jié)課以設(shè)計(jì)的問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題和解決問題。所設(shè)計(jì)的11個問題有較合理的梯度，能激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與體驗(yàn)和探究。執(zhí)教者較有效地組織教學(xué)，抓住了在超重和失重現(xiàn)象中應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律這個關(guān)鍵點(diǎn)，突破了實(shí)驗(yàn)探究和理論探究的難點(diǎn)，以問題的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

3、本節(jié)課的教學(xué)采用探究、討論和講練相結(jié)合的方法。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生既能有序地獨(dú)立自主探究，又能合作討論，充分交流。

個人認(rèn)為所選用的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也符合新課程理念，合理實(shí)用，通過學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，合作探究能力。

4、執(zhí)教者在教學(xué)前做了較為充分準(zhǔn)備，教學(xué)資源收集了多個渠道的信息源：有不同版本的教材、錄像、教材配套課件、網(wǎng)絡(luò)資源等。值得一提的是，課堂上用了學(xué)生自己制作的彈簧秤，是本節(jié)課的一個特色。

（二）評教與學(xué)的環(huán)境與氛圍

雖然聽課的人比較多，但授課教師鎮(zhèn)定自若，以親切自然的笑容，富有激勵性的語言以及熟練的操作技巧，結(jié)合豐富的多媒體材料，為課堂營造了一個良好的探究氛圍，課堂氣氛活躍而有序，學(xué)生積極參與，師生關(guān)系和諧、民主。

（三）評教學(xué)信息（教學(xué)內(nèi)容）的呈現(xiàn)與交流

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)符合本學(xué)科課型和教學(xué)模式的特征和要求，教學(xué)活動中教師注意創(chuàng)設(shè)探究問題的情景、啟發(fā)學(xué)生自主探究，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。例如：?.教學(xué)過程中信息交流渠道暢通，師生交流，生生交流。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)自然流暢，利用問題的層層深入，逐漸呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控有度。

（四）評教與學(xué)的方式（方法）和手段

教學(xué)方式的選擇注重教學(xué)實(shí)際，實(shí)用有效，學(xué)生積極主動地參與探究。教學(xué)環(huán)節(jié)合理，課堂內(nèi)容容量大，思維訓(xùn)練充分。教學(xué)手段運(yùn)用比較恰當(dāng)有效。五）評教學(xué)管理

授課教師能根據(jù)課堂中反饋的信息對教學(xué)進(jìn)程、問題的難度、學(xué)生情緒、態(tài)度等進(jìn)行調(diào)控，及時有效。

（六）評教學(xué)效果

本節(jié)課達(dá)到了基本的預(yù)期目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得了進(jìn)步，學(xué)到了知識和方法，充分體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂趣。以我的觀察，多數(shù)學(xué)生對本節(jié)課留下深刻的印象。

（七）評教學(xué)特色、風(fēng)格和教學(xué)創(chuàng)新 執(zhí)教者帶著親切的笑容進(jìn)行教學(xué)，語言富有激勵性，作風(fēng)沉著穩(wěn)重。課堂設(shè)計(jì)以問題為主線，在課堂中有效地展開討論，逐層解決問題。教學(xué)中用到學(xué)生自制的彈簧秤進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也是一種創(chuàng)新。

（八）給執(zhí)教者的建議：

1、演示實(shí)驗(yàn)可見度較低，實(shí)驗(yàn)時物體運(yùn)動較快，能否想辦法解決。

2、討論問題比較分散，能否集中討論更有價值的問題。

3、時間的控制問題。

4、師生交流還可改進(jìn)。

5、學(xué)生參與程度可以再提高。

第四篇：物理教學(xué)反思案例

物理教學(xué)反思案例

篇一：>物理教學(xué)反思案例

在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

二、教學(xué)中要“用活”教材

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)

>教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢？

自我提問

自我提問是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整>教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會了什么”等。

行動研究

行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報(bào)告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

教學(xué)診斷

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。

交流對話

教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

案例研究

在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時，有學(xué)生提出椅子的價格可能是10元、5元??這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。

觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理??通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。

篇二：物理教學(xué)反思案例

對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認(rèn)識。本節(jié)課使學(xué)生的感性認(rèn)識上升一步，認(rèn)識摩擦力的存在和對物體運(yùn)動的作用；認(rèn)識決定摩擦力大小的因素；認(rèn)識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解摩擦?！笨梢姡抡n程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實(shí)際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。”讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個過程，通過猜想學(xué)習(xí)科學(xué)猜想，通過“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)控制變量法，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，通過分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證”??學(xué)習(xí)交流、合作、評估。要讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學(xué)探究方法，要把科學(xué)探究當(dāng)做科學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。以此來提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的興趣。

教學(xué)案例：

依據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個問題，然后引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的程序幫助學(xué)生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強(qiáng)調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計(jì)的示數(shù)。在這個實(shí)驗(yàn)過程中，通過彈簧測力計(jì)拉動木塊，在木板上做勻速直線運(yùn)動。當(dāng)學(xué)生找出結(jié)論之后，教師再提出：請同學(xué)們開動腦筋，利用自己學(xué)過的知識，能不能設(shè)計(jì)出一種更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實(shí)驗(yàn)過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動時，不能保證木塊完全做勻速直線運(yùn)動。

生：有時在木塊運(yùn)動的過程中，彈簧測力計(jì)的示數(shù)在變。

生：木塊在運(yùn)動時，有時會被絆住，導(dǎo)致讀數(shù)不準(zhǔn)確。

??

師：那哪一些同學(xué)能利用咱們前面學(xué)過的知識來改進(jìn)這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設(shè)計(jì)出更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法？

學(xué)生分組討論。

生：根據(jù)相對運(yùn)動的原理，咱們可以把彈簧測力計(jì)和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)。

師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？

學(xué)生討論。

生：這種方案比咱們做實(shí)驗(yàn)用的方法好。優(yōu)點(diǎn)在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計(jì)的示數(shù)也比較穩(wěn)定。

生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實(shí)值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關(guān)。

教學(xué)反思：

通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會探究實(shí)驗(yàn)的整個過程，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)中的快樂和成就感，提高學(xué)生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過的相對運(yùn)動有機(jī)的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的實(shí)驗(yàn)方案，真正做到了學(xué)以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。通過探究實(shí)驗(yàn)，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣，加強(qiáng)了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學(xué)理念。

篇三：物理教學(xué)反思案例

一、分析歸納中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的基本要求

要進(jìn)行中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)方案疑難的研究，首先要善于分析、歸納這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，找出實(shí)驗(yàn)中要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及其解決的方法。有可能的話，還可探究設(shè)計(jì)者完成這些實(shí)驗(yàn)的可 能的思維方法和過程。

不僅要分析整個物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，而且還特別要注意分析實(shí)驗(yàn)中某一過程或某一方面的設(shè)計(jì)思想。設(shè)計(jì)思想是為了解決問題而思維的結(jié)果。因此，分析設(shè)計(jì)思想首先要分析、判斷設(shè)計(jì)思想所要解決的問題和所能解決的問題，只有這樣才能為評價設(shè)計(jì)思想的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而為評價物理實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案的優(yōu)缺點(diǎn)提供有實(shí)際意義的根據(jù)。

【實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例1】閉合電路歐姆定律實(shí)驗(yàn)演示

閉合電路歐姆定律是高中物理的重要內(nèi)容，因此，閉合電路歐姆定律演示實(shí)驗(yàn)一定要作好。其作法，一般是采用拆開原電池法。如圖4.l所示只是其中之一種方法。

研究電路歐姆定律的實(shí)驗(yàn)

為什么要拆開原電池呢？拆開原電池要解決什么問題呢？這樣作能起到多大的作用呢？在接受這個實(shí)驗(yàn)前，需要進(jìn)行深入的分析思考?？追蜃釉唬骸耙暺渌?，觀其所由，察其所安，人焉瘦哉！”要了解一個人應(yīng)該這樣，要了解物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，也應(yīng)該首先從外表上觀察它怎么做、起什么作用，然后分析它為什么要這樣做，最后檢查它這樣做的效果如何，內(nèi)容、效果與原理是否一致。

大家都很清楚，閉合電路歐姆定律演示實(shí)驗(yàn)需要使學(xué)生都能清楚地看到：當(dāng)外電路電阻變化時，（1）內(nèi)、外電壓之和為一常數(shù)，（2）內(nèi)、外電壓有明顯的變化（具體實(shí)驗(yàn)中要使其變化幅度盡可能大些）。

為滿足以上兩個要求中的第（1）個實(shí)驗(yàn)要求應(yīng)作到：①電源的電動勢較穩(wěn)定；②電池的極化現(xiàn)象要小——電流不能太大，所以內(nèi)阻不能太??；③測內(nèi)電壓用的探針的極化電動勢要小——選合適的材料做探針；為滿足第（2）個實(shí)驗(yàn)要求應(yīng)作到：④需加大電池內(nèi)阻，內(nèi)阻與外阻的大小關(guān)系恰當(dāng)；⑤演示電表的量程及內(nèi)阻恰當(dāng)。這里，增大電源（電池）內(nèi)電阻是實(shí)驗(yàn)方案要解決的一個關(guān)鍵問題——這一實(shí)驗(yàn)疑難所在。

測定凸透鏡焦距實(shí)驗(yàn)

一般情況下，增大電源內(nèi)阻有兩種常用的方法：①在兩個內(nèi)阻很小的電源中串一個電阻，作為模擬電源內(nèi)電阻，以此來增大內(nèi)阻；②拆開原電池，控制電池內(nèi)離子通道，如減小其截面積、增大其長度，以此來增大內(nèi)阻。圖4.l所示的是一個拆開的原電池，在兩個半電池之間用鹽橋連接以增大內(nèi)電阻就是采用這種方法。

【實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例2】幾何光學(xué)實(shí)驗(yàn)演示

在幾何光學(xué)實(shí)驗(yàn)中，關(guān)鍵的問題是光路的顯示。為解決這一問題，可以用光盤（白屏）的漫反射原理來進(jìn)行顯示光路的實(shí)驗(yàn)，也可以用煙箱中煙塵微粒對光的散射原理來進(jìn)行顯示光路的實(shí)驗(yàn)，還可以用混入少量的懸濁質(zhì)的水箱中懸濁質(zhì)微粒對光的散射來進(jìn)行顯示光路的實(shí)驗(yàn)。認(rèn)識到這一點(diǎn)，就有利于抓住實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵和自制實(shí)驗(yàn)裝置。其中，用混入少量的懸濁質(zhì)的水箱中懸濁質(zhì)微粒對光的散射來進(jìn)行顯示光路的實(shí)驗(yàn)，疑難是，制作水箱的箱壁的材料、水中懸濁質(zhì)及其濃度的選擇。它們應(yīng)該滿足，箱壁的透過率高，懸濁質(zhì)對所用光源發(fā)出的光的散射較強(qiáng)。用氦氖激光器光源時，由于它發(fā)出的激光是波長為632.8nm的紅光，所以，制作水箱的箱壁是無色平板薄玻璃，水中滴入少量的淡茶水。也有在水箱中裝硫酸銅水溶液的，但是效果不如懸濁液。你能分析出其中的原因嗎？

第五篇：初中物理教學(xué)案例

初中物理教學(xué)案例

學(xué)生通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在此我就近幾年新課標(biāo)下初中物理教學(xué)談幾點(diǎn)感受。

物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視物理學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)活動必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會來展開，教師要抓住時機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：在講聲學(xué)和光學(xué)時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學(xué)們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進(jìn)，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因，再如，地球時刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽公轉(zhuǎn)，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運(yùn)動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？這樣學(xué)生通過不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的，每次有實(shí)驗(yàn)時候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn)，既生動又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn)，而失去一個讓學(xué)生動手的機(jī)會。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn)，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運(yùn)動，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強(qiáng)一節(jié)時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了在講授聲音的發(fā)生時，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實(shí)用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用能力。物理知識和科學(xué)技術(shù)、社會生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學(xué)生真正了解到 物理知識的實(shí)用價值，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會