第一篇：木頭人與逗笑人教案

木頭人與逗笑人教案（準(zhǔn)備白紙?。┑谝徽n時(shí) 1.導(dǎo)入：同學(xué)們，你們玩過木頭人的游戲嗎？順口溜：我們都是木頭人，不會說話不會笑，不會動也不會叫。一起來說說這個(gè)順口溜。

2.擺姿勢：在玩之前，每個(gè)人都要構(gòu)思一個(gè)獨(dú)特的姿勢，要求頭、手、腳都要有動作，并且要張開雙眼，這樣子你才能看到別人的動作，但是你的頭能不能扭過去看？在比賽之前，先構(gòu)想好你們的姿勢，給五分鐘你們先把你們的姿勢寫下來，然后讓其他同學(xué)擺一擺你的動作，如果擺不出，說明你的姿勢寫的不對，有需要修改的地方。3.玩木頭人的游戲（一分30秒）：讓學(xué)生在玩的時(shí)候注意聽，注意看，在擺了動作十幾秒后你的四肢如何？心理在想什么？最后五秒倒數(shù) 4.這個(gè)游戲這么好玩，誰能用好的詞語描述出來呢？你剛剛聽到了什么，看到了什么？一點(diǎn)通詞語（有哪一個(gè)詞語的意思不懂的解釋）

5.那我們寫一個(gè)活動或者游戲的時(shí)候要注意什么呢？我們看看豆豆是怎么解決這個(gè)問題的。

6.板書方法。①按照一定順序記錄游戲或者活動過程②詳略得當(dāng)③抓住細(xì)節(jié)描寫（動作、神態(tài)，心理）7.完成規(guī)則構(gòu)思圖。（如果有時(shí)間板上木頭人的構(gòu)思圖）第二課時(shí)

1.板書木頭人構(gòu)思圖。

2.玩游戲，逗笑木頭人：剛才的游戲這么好玩，我們還有一個(gè)游戲，就是逗笑木頭人，規(guī)則是這樣的，一方當(dāng)木頭人，另一方當(dāng)逗笑人，你要用語言、動作，表情來逗笑木頭人，但是不能有身體上的接觸，時(shí)間為一分鐘，木頭人堅(jiān)持住不笑就是木頭人勝，反之則失敗。木頭人留意逗笑人是怎么逗笑你的，你又是怎樣防止他干擾的，逗笑人留意自己是怎樣去逗笑木頭人的，木頭人有什么表現(xiàn)。3.完成逗笑人與木頭人構(gòu)思圖

第二篇：《賣笑人》教案

《賣笑人》教案

求精中學(xué)

劉暢

一、教學(xué)設(shè)想

對本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我想重點(diǎn)在文本的閱讀教學(xué)上，基于本文的思想深度和作者的創(chuàng)作特色，和高中閱讀要求的需要，考慮到以下幾點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)：

1． 注重文本分析，通過對閱讀文本的解讀，深層次領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，盡量擴(kuò)展到精神層面和時(shí)代背景，提升閱讀質(zhì)量。2． 注重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。

3． 以學(xué)生閱讀能力和閱讀內(nèi)容作為窗口，介紹相關(guān)的西方現(xiàn)代小說的構(gòu)思技巧，提升今后閱讀此類型小說的能力。

本文的教學(xué)步驟思路為：初讀文本，摸索規(guī)律——細(xì)讀文本，尋找信息——整合信息，解讀人物——聯(lián)系作者，思考領(lǐng)悟——立足文本，總結(jié)規(guī)律。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、解讀文本，解剖人物，了解作者的創(chuàng)作動機(jī)，分析和理解作者借本文主人公引發(fā)的精神層面的思考。

2、掌握基本的西方現(xiàn)代小說的創(chuàng)作特色和規(guī)律，讓學(xué)生具有基本的閱讀和解讀能力。

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)（導(dǎo)入）：

1、提問：本小說與最近學(xué)過的中國古典小說有哪些不同？

篇幅不同：古典小說較長，本文較短。情節(jié)開展：古典小說鴻篇巨制的用曲折的、扣人心弦的情節(jié)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，塑造人物，本文基本沒有情節(jié)，而只有內(nèi)心獨(dú)白。環(huán)境描寫：古典小說有典型環(huán)境，而本文沒有明確表明時(shí)間，時(shí)代，背景很淡化。

2、提問：傳統(tǒng)的“小說三要素”在本文中體現(xiàn)強(qiáng)烈嗎？解讀此類文章我們要注意什么？ 西方現(xiàn)代小說就傳統(tǒng)“小說三要素”的表現(xiàn)很模糊，熱衷于揭示“人類存在的本質(zhì)” “心靈的真實(shí)”。本小說里有大量對主人公心理活動和生活狀態(tài)的描寫，作者借主人公，特別是小人物要表達(dá)什么，解讀人物是理解的核心，解讀人物的內(nèi)心世界是我們解讀此類小說的有效手段。

二、關(guān)于“賣笑人”

1、提問： 在文中“賣笑”具體地說這是怎樣的一種職業(yè)？主人公不是專業(yè)演員，沒有固定的職業(yè)，以發(fā)出各種笑聲和刺激別人笑為職業(yè)的人，應(yīng)該是個(gè)“兼職演員”和“職業(yè)捧場者”俗稱“媒子”，是一個(gè)小人物。參考語句：1.“我羨慕那些人，他們可以說：我是瓦工。我羨慕理發(fā)師、會計(jì)和作家說起自己時(shí)直截了當(dāng)，因?yàn)樗羞@些職業(yè)都不言自明，無需更多的解釋”。2“ 我曾長期自稱演員，可我的表演才能和說白才能太差，使我覺得這個(gè)稱號不真實(shí)；我愛真實(shí)，而真實(shí)的情況是：我是賣笑的。”3.“總之，無論哪兒需要笑，無論需要怎么笑，我都可以干。”“我的笑灌了唱片，錄了音，廣播劇導(dǎo)演們對我關(guān)懷備至?！?.“因此三、四流的滑稽演員也少不了我”，“而我?guī)缀趺刻焱砩隙奸e坐在那些雜耍場里，充當(dāng)一種更為微妙的捧場者的角色”5.“因?yàn)槲矣憛掚s耍場的嘈雜聲，討厭可能充斥在錄音室里的噪音?！?/p>

“賣笑”古義是對歌妓的一種稱呼，以賣弄技藝來博人一笑，地位很低。在我們現(xiàn)代社會，趙本山、小沈陽自稱是“賣笑的”，這里脫離了古意，用語言藝術(shù)中的“包袱”來博人一笑，是正當(dāng)?shù)穆殬I(yè)。有一種街頭賣笑，出售笑聲和表情，一種表情一元錢，我們可以寬容的把它看成是行為藝術(shù)。這些都有別于本文中的職業(yè)——“賣笑”。

2、提問：“我”快樂嗎，滿足嗎？找出相關(guān)語句（本問題逐漸放眼全文，篩選信息回答）參考答案：

1、每當(dāng)有人問我是干什么的，我就會覺得萬分狼狽，甚至臉紅、結(jié)巴（文章第一句）

2、我羨慕其他名正言順的職業(yè)。（第一自然段）

3、下班之后筋疲力盡地溜進(jìn)更衣室，很高興自己終于下班了，抱怨自己命苦。（第四自然段）

4、旁人的笑使我心煩意亂，因?yàn)檫@太容易使我想起我的職業(yè)。（第七自然段）

我的業(yè)務(wù)水平很高，很普通，很忙碌也很受歡迎，但不快樂，人家等著他賺錢還嫌自己命苦，還在文章的最后留下一句意味深長的話“我以各種各樣的方式笑，卻不知道自己的笑”，這個(gè)“我”很矛盾。

3、“我”是賣笑的，但“我”卻說“我以各種各樣的方式笑，卻不知道自己的笑”，文中有哪些語句在解釋“我”的這種矛盾。

◆我是一個(gè)十分嚴(yán)肅的人，別人都認(rèn)為我是個(gè)悲觀主義者?！粑覐男【褪且粋€(gè)十分嚴(yán)肅的孩子。◆用十分嚴(yán)肅的表情緩解我勞累的心境

4、如何理解“嚴(yán)肅”這個(gè)詞？深度挖掘“我”的內(nèi)心世界。（老師引導(dǎo)，學(xué)生解答，板書補(bǔ)充。）

麻木、冷漠、困惑、悲涼，表現(xiàn)主人公的精神狀態(tài)。相關(guān)語句：

1、擠奶工人，木匠、糕點(diǎn)師??，表現(xiàn)出職業(yè)倦怠，對職業(yè)麻木；

2、妻子常對我說“你笑一笑呀”，我無法滿足這一要求，生活過得安安靜靜，太太平平，我的妻子也把笑荒疏了，表現(xiàn)出冷漠；

3、我不愛和周邊的人說話，從來沒有笑過

4、以各種方式笑，卻不知道自己的笑。

笑成了工具，成了商品，而不是本能，與愉悅和幸福沒有關(guān)聯(lián)，喪失了內(nèi)涵。讀到這里，似乎我們挖掘到了人物的內(nèi)心世界，剖析了內(nèi)心，傾聽了獨(dú)白，但我們可以思考一下，作者為什么要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)矛盾的人物，賣笑人是矛盾苦惱的，但賣笑卻如此受歡迎。

二、關(guān)于社會

1、為什么賣笑如此受歡迎?笑本是本能，為什么全社會發(fā)笑需要個(gè)別人來刺激？

笑在全社會受歡迎，全社會需要笑的刺激，普遍缺少愉悅和笑，而把愉悅和笑作為普遍的精神需求。作者對社會的描寫在本文中是虛化的，但有關(guān)鍵語句可以看出“賣笑”這個(gè)職業(yè)同社會的緊密聯(lián)系：（第二自然段的第一句）我已成為缺少不了的人；（第四自然段）回到家里，通常已有電報(bào)在等著我：“急需你笑，星期二錄音?！庇觅u笑人的受歡迎來反襯社會普遍的精神需求，當(dāng)調(diào)劑生活，超脫苦難的微笑都成為一種商品時(shí)，也預(yù)示著人們幸福感的缺失和與幸福方向漸行漸遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)。作者筆觸涉及群體的生活狀態(tài)，他想表達(dá)一種什么樣的社會狀態(tài)呢？需要我們補(bǔ)充作者資料和相關(guān)的社會背景。

社會需要笑，笑是一種需求，可舉例引導(dǎo)學(xué)生思考，比如日本大地震后，社會對蠟燭和防輻射服得廣泛追求。

三、關(guān)于作者

亨利?！げ疇?，德國小說家，1972年作品《女士及眾生相》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

獲獎(jiǎng)理由：

“為了表揚(yáng)他的作品，這些作品兼具有對時(shí)代廣闊的透視和塑造人物的細(xì)膩技巧，并有助于德國文學(xué)的振興?！?亨利?！げ疇枺?917——1985）生于科隆一個(gè)雕刻匠家庭，中學(xué)畢業(yè)后當(dāng)過書店學(xué)徒。1939年進(jìn)入科隆大學(xué)學(xué)習(xí)文學(xué)，不久被征入伍。戰(zhàn)后當(dāng)過木匠和統(tǒng)計(jì)員，后成為專業(yè)作家，1972年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

伯爾的文學(xué)活動始于第二次世界大戰(zhàn)之后。從1946到1952年,他的作品主要取材于第二次世界大戰(zhàn)，揭露法西斯戰(zhàn)爭的罪惡，反映德國人民的苦難，基調(diào)灰暗、抑郁。

1953至1965年，伯爾的創(chuàng)作主題從批判戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)為批判戰(zhàn)后的西德社會，小商販、小職員、孤兒寡婦等小人物的社會遭遇成了他作品的主要內(nèi)容。代表作有《一聲沒吭》（1953）、《九點(diǎn)半鐘的臺球》（1959）、《小丑之見》（1963）等。

1965-70年代，伯爾連續(xù)發(fā)表了《女士及眾生相》（1971）《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜》、（1974）和《監(jiān)護(hù)》（1979）三部重要長篇小說，通過小人物的不幸遭遇，展現(xiàn)德國戰(zhàn)前、戰(zhàn)爭年代以及當(dāng)前人們的生活風(fēng)貌，揭露西德社會的弊端，使其文學(xué)成就達(dá)到了新的高峰。

1、同學(xué)們猜想《賣笑人》是伯爾哪個(gè)時(shí)期的作品。（第二階段，從小人物的命運(yùn)來批判西德社會，當(dāng)時(shí)的西德從戰(zhàn)爭的廢墟里走出來，納粹軍國主義價(jià)值觀解體后，西德重建經(jīng)濟(jì)和精神文明，伯爾的作品重在表現(xiàn)靈魂重建的過程中小人物們悲慘生活和痛苦掙扎，表現(xiàn)他們的苦悶和彷徨，”賣笑人”是個(gè)小人物，笑成了他的工具而非本能，但他卻要去刺激全社會的人去笑，他的苦悶有誰關(guān)心呢，這個(gè)小人物不比其他社會人更悲慘嗎。）

2、關(guān)于本文主題

本文通過對“賣笑人”職業(yè)狀態(tài)的描寫和細(xì)膩地內(nèi)心剖析，反映德國戰(zhàn)后長時(shí)間經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中缺少情感關(guān)懷而引發(fā)的精神層面的空虛和迷茫，引起關(guān)注，引發(fā)思考。

四、總結(jié)

1、解讀文本，解剖人物，了解作者的創(chuàng)作動機(jī)，分析和理解作者借本文主人公引發(fā)的精神層面的思考。

2、掌握基本的西方現(xiàn)代小說的創(chuàng)作特色和規(guī)律，讓學(xué)生具有基本的閱讀和解讀能力。

依據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓其自行總結(jié)，本文寫“二戰(zhàn)”后的德國社會，我們在文中絲毫看不到主人公生活的時(shí)間，應(yīng)該看出本文的人物突出而情節(jié)，環(huán)境都很淡化。但閱讀的時(shí)候我們補(bǔ)充了作者介紹和時(shí)代背景，可知不寫背景絕不意味著不考慮背景，相反背景知識的補(bǔ)充決定閱讀的深淺?？梢哉f，現(xiàn)代小說模糊了時(shí)間和地點(diǎn)，提供的場景是虛幻的，很難斷定故事發(fā)生在什么時(shí)代、什么地點(diǎn)，但是它也許會更有普遍意義，更容易引起讀者的思考和共鳴。西方現(xiàn)代小說全文全篇幅的使用一些表現(xiàn)手法和技巧，從而形成文學(xué)流派和思潮。比如表現(xiàn)主義，象征主義，意識流等。西方現(xiàn)代小說更趨向于展現(xiàn)作者個(gè)性、風(fēng)格和獨(dú)特構(gòu)思。這會在高三的西方現(xiàn)代小說單元進(jìn)一步深層次的學(xué)習(xí)。

第三篇：123木頭人教案

“123木頭人”游戲教案

一、教學(xué)背景

學(xué)習(xí)對學(xué)生是一件任重而道遠(yuǎn)的事情，如果長期處于這種狀態(tài)，會給學(xué)生產(chǎn)生一種極大的壓力，以至于學(xué)生會厭學(xué)、怕學(xué)。對于這種情況，我們覺得把游戲帶入課堂，讓學(xué)生在玩中受教育，同時(shí)也可以放松心情，這樣學(xué)生或許更能吸收知識。因此，我們從眾多的游戲中選出了“123木頭人”的游戲。通過這個(gè)游戲，我們主要傳達(dá)的是讓學(xué)生們懂得令行禁止的道理，這是現(xiàn)在學(xué)生們所欠缺的。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力還有身體調(diào)節(jié)度，讓學(xué)生更能健康的成長。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過讓學(xué)生在游戲中學(xué)著聽口令，提高自控能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力和肌肉控制能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生對體育活動的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力和肌肉控制能力。

2、難點(diǎn)：體驗(yàn)游戲的快樂，學(xué)會游戲的規(guī)則。

四、教學(xué)方法：課堂體驗(yàn)、自主探究、討論交流

五、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

六、教師課前準(zhǔn)備：照相機(jī)

七、學(xué)生課前準(zhǔn)備

1、上網(wǎng)查閱游戲規(guī)則和相關(guān)的故事

2、思考怎樣在游戲中獲勝和在生活領(lǐng)域中可以用到“123木頭人”游戲規(guī)則。

八、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）游戲引入

1、我們小朋友很喜歡照相，對嗎？

2、在照相的時(shí)候我們要怎么樣呢？（盡量保持最好的造型，站在原地不動）

3、等一下我就要請小朋友來和我一起來玩這個(gè)照相的游戲，好嗎？

（二）游戲體驗(yàn)

1、教師講解游戲規(guī)則

（1）請拍照的人叫口令：“一二三，木頭人”

（2）口令完畢，不許說話不許動，不許走路不許笑，立即保持靜止?fàn)顟B(tài)，無論本來是什么姿勢，都必須保持不動。

情景一：如果有一人先忍不住說話，或者笑，或者行動，則這個(gè)人是這一輪的游戲失敗者。這個(gè)人必須上去和拍照人“手牽手”（各自牽著繩子的一端），然后再開始下一輪木頭人游戲，直到有一個(gè)“勇士”上去把繩子“砍斷”，拍照人反身抓木頭人，已被抓木頭人恢復(fù)自由身，跟著隊(duì)友一起跑向安全地帶。

情景二：如果沒有被抓到的失敗者，那么任意一名木頭人上前拍到拍照者的肩膀，則拍照人必須轉(zhuǎn)身去抓木頭人，被抓到者成為新一輪游戲的拍照人，若沒有人被抓到，拍照人不變，進(jìn)行再一輪的游戲。

2、學(xué)生分組（分成兩大組），各自玩游戲，教師巡視指導(dǎo)。

（三）討論交流

1、請獲勝的同學(xué)說一說游戲時(shí)自己注意了什么？

2、請失敗的同學(xué)說一說失敗的原因是什么？

（四）游戲總結(jié)

同學(xué)們你們今天學(xué)到了些什么？

1、堅(jiān)持。在游戲中，每個(gè)人必須學(xué)會堅(jiān)持。在別人沒有動之前的最好選擇就是不動。這里的不動就好比我們的成功，只要你多堅(jiān)持會不動你就成功了。學(xué)會堅(jiān)持，讓我們與成功不僅僅是面對面，而是讓成功與我們?nèi)跒橐惑w。

2、學(xué)會令行禁止。

在游戲中，當(dāng)口令喊完之后，大家必須靜止，這就是命令的作用。學(xué)會令行禁止，這個(gè)游戲的另一心理學(xué)意義。俗話說“一切行動聽指揮”，當(dāng)命令下達(dá)之后，自己的一切都必須以命令為重。

3、自控和被控制。游戲的最后一層深意就是自控和被控制。在游戲中，想讓自己不動就必須自我控制。被控制是為了更好的自我控制，一個(gè)人從小到大，首先學(xué)會的是被控制其次才是自我的控制，所以在游戲中學(xué)會被控制和自我控制同等重要。

第四篇：木頭人教案

《木頭人》體驗(yàn)作文教案

一、導(dǎo)入游戲。

師：今天很高興跟大家一起上一節(jié)作文課。先采訪一下同學(xué)們“你們喜歡做游戲嗎 ？”“生：。?！薄艾F(xiàn)在還有時(shí)間做游戲嗎？”“生：。?！薄昂?，今天老師就跟同學(xué)們做一個(gè)游戲，游戲的名字就是：木頭人。（板書）

師：這樣，我們分兩組PK，一組是剪刀隊(duì)，一組是石頭隊(duì)，看哪一組在這節(jié)課上表現(xiàn)精彩。

二、講析“游戲規(guī)則”

師：同學(xué)們一定迫不及待了吧，下面老師宣布一下比賽規(guī)則，希望同學(xué)們

牢記在心。

我宣讀一下游戲規(guī)則：

游戲雙方：木頭人一位、逗笑者一位。

1、木頭人：一動不動，像雕塑一樣。（眼珠、睫毛除外）；造型盡可能可

愛、有趣、獨(dú)特，越“酷”越好。

2、逗笑者：用語言、動作、表情逗“木頭人”，讓他在一分鐘內(nèi)動或笑，但不能有身體接觸。

補(bǔ)充：如果“木頭人”在一分鐘內(nèi)沒笑或沒動，算“木頭人”贏，我們

評他為“超級木頭人”；如果他在一分鐘內(nèi)動或笑了，算“逗笑者”贏，我們評他為“逗笑專家”。

師：好，先不要著急，我們先演練一下“木頭人”，同學(xué)們思考一下：如果

你當(dāng)木頭人，你將擺一個(gè)怎樣可愛、有趣、獨(dú)特的造型呢？（老師提示：可以模仿你最喜歡的明星最酷的姿勢；也可以是稻草人的模樣。）

1分鐘思考------我們演練一下，我選出造型可愛、有趣、獨(dú)特的造型，上臺當(dāng)我們下一環(huán)節(jié)的木頭人--------5、4、3、2、1，開始，展示-----選出（師點(diǎn)評：木頭人的眼睛要直視前方，不能閉眼，不能看天，不能看地）

三、做游戲。（逗“木頭人”）

師：下面我們就正式進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)了。剪刀隊(duì)出“木頭人”，石頭隊(duì)出“逗笑

者”，（逗笑者一定要機(jī)智，想出逗笑的策略）請上臺，其他同學(xué)當(dāng)好評委，老師給評委們提一下要求： 注意觀察：“木頭人”臉上的表情和姿態(tài)；“逗笑者”的語言、動作、表情；現(xiàn)場的氣氛。（教師板書）師：我們一起當(dāng)評委，跟我一起數(shù)5、4、3、2、1，開始。

師：*隊(duì)贏，兩隊(duì)互換角色，好，一起數(shù)5、4、3、2、1，開始。*隊(duì)贏。這個(gè)

環(huán)節(jié)的“超級木頭人”是*隊(duì)的同學(xué)，“逗笑專家”是*隊(duì)的同學(xué)。

四、全班做游戲。

師：同學(xué)們是不是都想體驗(yàn)一下當(dāng)“木頭人”和“逗笑者”的感覺！生：。。師：好，同桌面對面站起，分工----逗------互換角色------逗，老師當(dāng)評委，5、4、3、2、1，開始。

五、寫“木頭人”

師：游戲做完了，同學(xué)們是不是很想記下來呢？生：。師：那就讓我們寫下來吧！老師做一下提示和要求：

1、提示：最有趣的畫面： a、可以寫“逗木頭人”情形。b、可以寫自己“做木頭人、逗木頭人”情形。

2、要求：a、寫好人物的語言、動作、神態(tài)。b、注意描繪自己的內(nèi)心活動。c、注意寫好現(xiàn)場的氣氛。（時(shí)間：10分鐘）

生寫

六、點(diǎn)評、交流師：同學(xué)們都寫完了，我們以同桌為單位，互讀并點(diǎn)評。點(diǎn)評格式：他或她寫傳神？詞或句子寫得好？同桌互評

師：好，我們?nèi)嘟涣饕幌拢杂烧故?，時(shí)間有限，珍惜機(jī)會，同學(xué)們當(dāng)好評委，做好點(diǎn)評。

生展示-------生點(diǎn)評--------師總評

七、談收獲

師：這節(jié)課你在寫作方面有哪些收獲？

生談-----師結(jié)(同學(xué)們這節(jié)課收獲很大啊)

八、布置作業(yè)

師：課后選擇自己滿意的題目，添上開頭和結(jié)尾，使它成為一篇完整的文章。

第五篇：木頭人教案

體育活動：我們都是木頭人

活動一 活動目標(biāo)： 1．引導(dǎo)對傳統(tǒng)游戲“我們都是木頭人”進(jìn)行改編。2．鼓勵(lì)大膽表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)與同伴溝通，體會到合作的快樂與成功?；顒訙?zhǔn)備：會玩“我們都是木頭人”的游戲?；顒舆^程： 1．玩“我們都是木頭人”的游戲。2．請說說玩游戲時(shí)哪個(gè)部分能改動，使游戲更好玩。激發(fā)改編游戲的愿望。3．引導(dǎo)自愿分組，分別從形式、規(guī)則、說兒歌的方法、最后定格的造型、游戲的人數(shù)等幾方面探索游戲的不同玩法。4．引導(dǎo)交流游戲玩法、總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，提出新問題并不斷改進(jìn)完善新玩法?；顒臃此迹涸诨顒又?，通過改變游戲的玩法，在兒歌的節(jié)奏、跑動的步伐、組織的形式方面都有了不同的嘗試。他們邊玩游戲邊修改游戲規(guī)則與玩法，合作與自主性體現(xiàn)得十分充分。對最后定格造型十分感興趣。但是由于在戶外受場地的限制，很難盡興發(fā)揮，因此生成了下一個(gè)室內(nèi)造型活動?；顒佣?活動目標(biāo)： 1．通過完成各種造型活動提高對肢體控制的能力及表現(xiàn)力。2．學(xué)會與同伴溝通與協(xié)商，能體會到合作的快樂與成功?；顒訙?zhǔn)備：跳繩、樂曲。活動過程： 1．和一起進(jìn)行活動前的熱身活動。玩游戲“看看他像誰”：聽音樂根據(jù)節(jié)奏的不同變化來調(diào)整自己身體動作的快慢。玩游戲“碰碰碰”：用身體的不同部位和地板進(jìn)行接觸，互相觀察肢體和地板接觸后的形狀及變化。2．談話：小朋友之間可以做什么樣的造型游戲。3．引入“我們都是木頭人”的游戲。引導(dǎo)嘗試把造型和游戲相結(jié)合。4．游戲后引導(dǎo)相互間交流和總結(jié)游戲情況．再組成新的造型。5．引導(dǎo)小組間利用造型后圖案進(jìn)行體能游戲。活動延伸：探索能否用身體和材料相結(jié)合造型?；顒臃此迹涸谂c同伴進(jìn)行身體造型的時(shí)候，互相之間很自然地根據(jù)造型的要求進(jìn)行語言、肢體的接觸，進(jìn)行合作與協(xié)商的同時(shí)，身體的控制能力也得到了提高。