第一篇：對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的反思

對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的反思

幼兒科學(xué)活動(dòng)的目的在于對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，而幼兒的早期培養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，我們的科學(xué)教育應(yīng)使孩子的探究更專注，更富有熱情；孩子們的思考更嚴(yán)謹(jǐn)而深刻；孩子們的學(xué)習(xí)更生動(dòng)而有效；孩子們更熱愛(ài)科學(xué)，更愿意為此付出努力。那么如今幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的反映又是如何呢？

一、教師目標(biāo)確定模糊

幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解是一個(gè)操作感知的過(guò)程，能否說(shuō)出知識(shí)點(diǎn)（科學(xué)原理），并不是活動(dòng)的最終目標(biāo)。而有的教師總是讓幼兒說(shuō)出活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，如果幼兒回答不出，就認(rèn)為活動(dòng)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到。例如：讓幼兒了解水的浮力現(xiàn)象，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師讓幼兒說(shuō)出為什么有的物體沉入水底，有的浮在水面，面對(duì)這樣的提問(wèn)，幼兒不知如何回答。而事實(shí)上，幼兒在操作中已經(jīng)感知到物體的沉浮。教師

二、教師材料投入不妥

教師教學(xué)材料的投入是否恰當(dāng)，關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)幼兒參加科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，而在實(shí)際工作中，有時(shí)教師對(duì)材料的投入考慮不周。例如：教師在組織科學(xué)活動(dòng)?變色的蘿卜水?時(shí)，沒(méi)有買到紫心蘿卜，隨意用芹菜來(lái)代替，使用的杯子也是半透明的。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，芹菜汁與白醋和堿反應(yīng)后變色不明顯，幼兒很快就失去了實(shí)驗(yàn)興趣。

三、教師指導(dǎo)方式不當(dāng)

在探究過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇活動(dòng)的形式，在活動(dòng)中以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。有的教師無(wú)論什么內(nèi)容總習(xí)慣于集體教學(xué)，根據(jù)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒一步一步地進(jìn)行，讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩，不許亂動(dòng)。有些活動(dòng)比較適合分組教學(xué)或區(qū)域活動(dòng)，教師本應(yīng)為幼兒提供足夠的操作材料后，讓幼兒盡情地玩一段時(shí)間。但某些教師直接指導(dǎo)過(guò)多，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者產(chǎn)生不會(huì)的現(xiàn)象時(shí)，教師就迫不及待的暗示幼兒，甚至直接告訴結(jié)果，剝奪了幼兒自己探索的權(quán)利。

四、教師設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)于畫蛇添足

在科學(xué)活動(dòng)中，教師為了達(dá)成教育目標(biāo)，采用各種媒體手段，使教育活動(dòng)顯得豐富多彩，如在‘環(huán)境的保護(hù)’探究活動(dòng)中，教師運(yùn)用了很多科幻圖片，使幼兒眼花繚亂，找不到探索的方向。

五、忽略活動(dòng)過(guò)程

教師過(guò)于注重科學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，對(duì)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程有所輕視。每次活動(dòng)只要幼兒在活動(dòng)中沒(méi)有得出結(jié)果，教師就認(rèn)為活動(dòng)沒(méi)有成功，忽略了幼兒在

活動(dòng)中的興趣和操作學(xué)習(xí)，以及其他能力的培養(yǎng)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1教師專業(yè)科學(xué)知識(shí)欠缺

許多幼兒教師日常工作時(shí)間長(zhǎng)，工作比較瑣碎，涉及幼兒生活、學(xué)習(xí)的方方面面，很少主動(dòng)的、有意識(shí)的獲取科學(xué)信息。因此，不具備把科學(xué)知識(shí)與幼兒教育新觀念互化的能力，不能把科學(xué)知識(shí)變成容易被幼兒接納的、感興趣的內(nèi)容，因此對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)教育技能知之較少?zèng)Q定了教師的指導(dǎo)水平，科學(xué)教育的內(nèi)容和方法不是過(guò)分小學(xué)化就是常識(shí)教育的移位。

2、不能很好的營(yíng)造幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的氛圍。教師對(duì)幼兒尊重不夠，不能自覺(jué)放下教師的架子，總是按自己的意識(shí)主宰幼兒，把教師的權(quán)威凌駕于幼兒之上，不能在心理上給幼兒提供自由的空間，使幼兒在心理上沒(méi)有安全感，處于緊張焦慮狀態(tài)，遏制了幼兒的思維。

3、教師不能把科學(xué)教育滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，只注重每天集中活動(dòng)，教育目標(biāo)的計(jì)劃性強(qiáng)，靈活性差，教師缺乏隨機(jī)教育的組織能力。幼兒改進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的方法，主要有兩方面：一方面教育要努力提高自身的科學(xué)素質(zhì)，另一方面就是將新觀念滲透到幼兒科學(xué)活動(dòng)中去，以幼兒主體為先，以幼兒發(fā)展為重。那么，如何有效促進(jìn)了幼兒的發(fā)展呢？

一、發(fā)揮幼兒的主體性，激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣

1、科學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)生活化。能使幼兒感受和體驗(yàn)到所探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)自己和同伴的意義，會(huì)使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊，這為幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際背景，只有這樣才能培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在的探究動(dòng)機(jī)，使幼兒保持永久強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，也只有這樣才能使幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如：我園組織開展的?小草青青?就是科學(xué)

活動(dòng)生活化的很好例證。春回大地，幼兒通過(guò)?踏春?、?郊游?，生成了一次對(duì)小草的科學(xué)探索活動(dòng)。在孩子們的眼里，小草的根、莖、葉、花、果都有一個(gè)個(gè)講不完的故事，深深地吸引著孩子們的興趣。孩子們從家長(zhǎng)、同伴、書本和網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，獲得有關(guān)小草的種類、生長(zhǎng)的特點(diǎn)、食物鏈的作用及環(huán)境保護(hù)的特殊意義等知識(shí)，家庭、社區(qū)資源的有效利用，使孩子們?cè)谏钪蟹e累了有關(guān)小草的豐富經(jīng)驗(yàn)，他們積極主動(dòng)地參與到小組觀察、集體交流、親子論壇等活動(dòng)中，嘗試多項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。整個(gè)科學(xué)活動(dòng)自然地融合了多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子們臵身在了快樂(lè)的生活學(xué)習(xí)之中。

2、科學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)游戲化。游戲既是科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，又是科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的科學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子通過(guò)自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們也許從頭至尾都是在?玩?，但也正是在?玩?的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，或許同時(shí)也張開想像的翅膀解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來(lái)表達(dá)自己的感知……只要我們做到?心中有目標(biāo)?，把科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無(wú)形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自由主動(dòng)的學(xué)習(xí)。以我園?手機(jī)專賣店?的科學(xué)活動(dòng)為例。我們發(fā)現(xiàn)許多孩子喜歡探索玩具手機(jī)，就先設(shè)計(jì)了手機(jī)制作的游戲活動(dòng)，幼兒可以自由選取不同材料設(shè)計(jì)制作自己想象中的手機(jī)（家長(zhǎng)協(xié)助制作），然后評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，幼兒之間交換著玩。然后開設(shè)了?手機(jī)專賣店?從墻面裝飾的設(shè)計(jì)到內(nèi)部每一個(gè)手機(jī)的制作與擺放，都由孩子們親自動(dòng)手。在孩子快快樂(lè)樂(lè)的游戲中，科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)在潛移默化中得到了實(shí)現(xiàn)和鞏固。教師組織和指導(dǎo)的這些游戲，不僅讓孩子們?玩?，而且還引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的科學(xué)活動(dòng)。

3、科學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。當(dāng)今社會(huì)已越來(lái)越向著社會(huì)化、多元化發(fā)展，不管是科學(xué)活動(dòng)的生活化還是游戲化,都離不開社會(huì)這個(gè)大背景。我們?cè)谂κ箍茖W(xué)活動(dòng)生活化、游戲化的同時(shí)，積極嘗試與家庭、社區(qū)合作，充分利用周圍的有利環(huán)境，整合多方面的科學(xué)教育資源。我們還大膽地將孩子們帶到周圍社區(qū)：參觀大棚種植，觀察農(nóng)民伯伯種植方法，參觀織布廠和服裝廠，了解紡織、織布、裁剪、成衣等一系列的服裝制作工藝；調(diào)查市區(qū)的環(huán)境污染情況并到社區(qū)作環(huán)保宣傳……孩子們?cè)谶@一過(guò)程中獲得的何止我們所能估計(jì)到的一些科學(xué)教育目標(biāo)呢？他們?cè)谂c外界的交往互動(dòng)中得到全方位、多元化、動(dòng)態(tài)的發(fā)展，逐漸成為一個(gè)完整的人。為孩子提供豐富的、能適應(yīng)孩子發(fā)展需要的科學(xué)游戲材料，允許孩子在自己的游戲空間內(nèi)獨(dú)立操作，讓孩子有操作、轉(zhuǎn)換、組合材料等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，允許孩子自由選擇自己的科學(xué)操作材料和活動(dòng)。

二、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，營(yíng)造幼兒探索科學(xué)活動(dòng)的氛圍

1、創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)民主化氛圍教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)是支持者，合作者，指導(dǎo)者。科學(xué)活動(dòng)民主化包括師幼、幼兒之間兩方面。首先，應(yīng)該尊重幼兒的意見(jiàn)，積極采納他們的合理建議。如，在選擇科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)先征求幼兒的意見(jiàn)，讓其自由選擇，這樣幼兒才有興趣創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。其次，幼兒間關(guān)系民主化也是相當(dāng)重要的一方面，它能激發(fā)幼兒科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造欲望。如：在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)?雞蛋殼的秘密?時(shí)，需要兩人合作，其中一人擺正蛋殼的位臵，在小木板上疊放書本。這一過(guò)程是單個(gè)幼兒無(wú)法創(chuàng)造的。又如，在科學(xué)活動(dòng)?會(huì)亮的燈泡?中，每組只有一塊串聯(lián)線路板。于是，教師就提出了?大家齊動(dòng)手，分工合作?的要求。有的小組每人負(fù)責(zé)串聯(lián)一處線頭，有的小組由兩個(gè)人負(fù)責(zé)連接線頭，其余人遞電線……當(dāng)小燈泡發(fā)亮?xí)r，幼兒體驗(yàn)到了集體創(chuàng)造的成功感。這就是科學(xué)活動(dòng)民主化帶來(lái)的好處。

2、創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)探究式氛圍

有探究才有創(chuàng)造，有疑問(wèn)才有發(fā)現(xiàn)。在科學(xué)活動(dòng)中，教師要恰當(dāng)把握演示的時(shí)機(jī)，不要過(guò)早地把?謎底?告訴幼兒；教師的總結(jié)要以驗(yàn)證幼兒的操作活動(dòng)為主，這樣可以激發(fā)幼兒的參與欲望；當(dāng)幼兒遇到困難、注意力分散時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)，使幼兒興致盎然地重新投入活動(dòng)。比如，在科學(xué)活動(dòng)?種子是怎么發(fā)芽的?中，教師與其講?種子發(fā)芽需要水分、空氣、土壤、陽(yáng)光和養(yǎng)料??種子必須在一定的溫度和溫度下才能發(fā)芽?等一大堆抽象的大道理，還不如組織一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在杯子里放一粒種子，或在自然角的花盆里種下幾粒種子，指導(dǎo)幼兒自已管理，讓幼兒在管理過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)生探究，慢慢觀察種子的發(fā)芽過(guò)程，這遠(yuǎn)比生硬地灌輸要理解得快、感興趣得多。

三、引發(fā)幼兒的能動(dòng)性，有機(jī)推動(dòng)幼兒科學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程

1、拓寬科學(xué)活動(dòng)的材料、內(nèi)容、方式首先，為幼兒提供豐富的、蘊(yùn)含多種教育價(jià)值的材料。新穎有趣的材料能夠引起幼兒的注意，吸引他們?nèi)ヌ剿?。過(guò)于現(xiàn)成的材料降低了幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值。另外，當(dāng)孩子對(duì)某種科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出濃厚興趣時(shí)，教師要善于留住幼兒興趣，并隨機(jī)生成科學(xué)活動(dòng)。如按計(jì)劃當(dāng)天的

2、重視科學(xué)活動(dòng)有效指導(dǎo)

教師根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予必要的，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。就要注意觀察孩子，能根據(jù)孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題原因，真正做到對(duì)癥下藥。如在?豆豆?jié)撍畣T?活動(dòng)中，有的幼兒不能使豆子浮起來(lái)，有些急、氣餒。這時(shí)教師就給幼兒提出問(wèn)題：?你們看別的小朋友，浮起來(lái)的豆的周圍有什么？?幼兒回答：?有氣泡?。教師又問(wèn)：?看一看你的豆周圍有氣泡嗎？怎樣才能讓豆的周圍有氣泡呢？?幼兒坐在那兒不動(dòng)，想不出辦法，教師又問(wèn)：?杯子里的氣泡是從哪兒來(lái)的?幼兒回答：?把堿和白醋放進(jìn)水里就產(chǎn)生了氣泡。?教師說(shuō)：?那怎樣才能再多制造一些氣泡呢？?幼兒取醋和堿繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，不一會(huì)兒，豆浮起來(lái)了。幼兒興奮得大聲尖叫。在這里教師沒(méi)有直接告訴幼兒怎么做，只提供解決問(wèn)題的方向或線索，激發(fā)幼兒用新方法來(lái)解決問(wèn)題的欲望。

3、樹立在科學(xué)活動(dòng)中向幼兒學(xué)習(xí)的意識(shí)在活動(dòng)中教師要和幼兒站在同一條線上，要有主動(dòng)向孩子學(xué)習(xí)的意識(shí)，例如，在準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)，教師不是一昧包辦代替，而是與幼兒共同商議如何準(zhǔn)備怎樣準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，教師必然要采納幼兒的意見(jiàn)，就直接體現(xiàn)出了教師能夠向幼兒學(xué)習(xí)的意識(shí)。又如：科學(xué)活動(dòng)?吹紙比賽?中，教師在讓幼兒?按照自己的辦法把紙改一改，讓它吹得更容易?的過(guò)程中，幼兒就表現(xiàn)出許多辦法幼兒的表現(xiàn)也拓寬了教師的思維渠道。

科學(xué)活動(dòng)不是一朝一夕的過(guò)程，需要教師在不斷反思中促進(jìn)幼兒科學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

第二篇：幼兒科學(xué)觀摩課教研活動(dòng)反思

幼兒科學(xué)觀摩課教研活動(dòng)反思

近期參加了全省幼兒科學(xué)觀摩課教研活動(dòng)，讓我倍受啟發(fā)。四節(jié)生動(dòng)有趣的觀摩課，讓人忘卻了兩天以來(lái)聽(tīng)課的疲憊，感受到了理想中的高效課堂，使人倍感鼓舞。其中三節(jié)大班的科學(xué)示范課和一節(jié)中班的科學(xué)示范課，尤為精彩，真正體現(xiàn)了以幼兒為中心，以幼兒的發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)了幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。在此，我將參與本次活動(dòng)的感受和自己的一些看法，淺談如下。

一、生活是科學(xué)的源泉。

有一句話說(shuō)得好：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。本次科學(xué)觀摩活動(dòng)中的一節(jié)課《會(huì)叫的紙杯》，是一節(jié)關(guān)于摩擦能發(fā)出聲音的課，收效明顯。老師在平時(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的切入點(diǎn)，原來(lái)是孩子在喝水時(shí)將水流灑在了桌子上，用手在桌上來(lái)回擦拭，發(fā)出了“吱吱”的摩擦聲。從而引發(fā)了老師的思考，生活中還有哪些幼兒熟悉的事物，摩擦也會(huì)發(fā)出聲音呢？

另外一節(jié)課《“舞”起來(lái)》，闡述了孩子生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象——影子，它利用生活中的情景為科學(xué)搭建了一個(gè)支點(diǎn)。利用課的前期經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。如：大太陽(yáng)時(shí)侯我們應(yīng)該躲在樹影下乘涼，捉迷藏時(shí)影子有可能會(huì)暴露自己的行蹤，讓幼兒從以前的生活經(jīng)歷中去回味，去思考，去想象，從而培養(yǎng)了幼兒多角度感受科學(xué)問(wèn)題的能力，這種方式比教師單

一地講解更生動(dòng)，更有力度，更加有效。

二、科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)。

1、教師的提問(wèn)語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)。

教師在課堂教學(xué)中的三問(wèn)（提問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)）要嚴(yán)謹(jǐn)。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，提問(wèn)準(zhǔn)確，反問(wèn)幫助了幼兒梳理思路，追問(wèn)簡(jiǎn)練。在本次活動(dòng)中，老師在指導(dǎo)語(yǔ)言巧用了提問(wèn)，如：發(fā)生了什么？你觀察到了什么？為什么會(huì)這樣？你是怎么想到的？你是怎么解決的？等等。

2、材料的提供要嚴(yán)謹(jǐn)。

材料的準(zhǔn)備一定要經(jīng)過(guò)周密思考和多方論證，要適合幼兒的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)材料的發(fā)放時(shí)間要恰到好處。如《會(huì)叫的紙杯》一課教師分組提供了水和面粉作為輔助材料，但這兩種材料不能同時(shí)操作，所以老師采用了分小組操作，比較聲音的效果。

3、組織環(huán)節(jié)要嚴(yán)謹(jǐn)。

科學(xué)課程是一門以探究活動(dòng)為主的學(xué)科，通過(guò)探究學(xué)習(xí)使幼兒獲得一些自然的常識(shí)，同時(shí)獲得各種情感技能。如《會(huì)跑動(dòng)的小汽車》一課，孩子們嘗試用吸管與筷子結(jié)合運(yùn)用軸轉(zhuǎn)動(dòng)的原理讓車輪轉(zhuǎn)動(dòng)?；顒?dòng)中幼兒邊操作邊試車，在困難中尋找解決辦法，在實(shí)踐

中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三、讓孩子參與其中是科學(xué)課的核心。

“科學(xué)探究”活動(dòng)一般包括“設(shè)置環(huán)境——觀察發(fā)現(xiàn)——拋出問(wèn)題——引發(fā)探索——求證實(shí)驗(yàn)——表達(dá)與交流——總結(jié)、評(píng)價(jià)與反思”，這一過(guò)程中幼兒才是主要參與者，只有自己親身去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，最后總結(jié)，才是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有參與活動(dòng)的幼兒，才會(huì)感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，他才會(huì)主動(dòng)提出“這是什么”、“為什么會(huì)這樣”等問(wèn)題，才會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法。本次活動(dòng)的幾節(jié)觀摩課都體現(xiàn)了幼兒主動(dòng)參與，探索求證的學(xué)習(xí)過(guò)程，是比較成功的。

四、科學(xué)活動(dòng)類別需要多樣化。

以往我們常常在選擇科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容上的單一化，如：學(xué)習(xí)“水”的知識(shí)我們只會(huì)想到沉浮和水的特征，其實(shí)很多的科學(xué)現(xiàn)象都可以作為教學(xué)內(nèi)容，并且幼兒很感興趣。如：水包含沉與浮、蒸發(fā)、沸騰等現(xiàn)象；空氣包含空氣和風(fēng)、空氣壓力、空氣阻力、空氣燃燒等知識(shí)；力包含平衡、彈性、摩擦力；光包含光和影子、光與鏡子、光與植物。聲音、磁鐵、熱、電、植物、動(dòng)物等等都可以作為科學(xué)教育的素材，這就需要老師的細(xì)心發(fā)現(xiàn)、科學(xué)論證和精心組織。

正如《做中學(xué)》書中所說(shuō)的，同樣的實(shí)驗(yàn)、同樣的觀察，對(duì)于不同的孩子來(lái)講，有著不同的體驗(yàn)、不同的看法和不同的理解。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“幼兒是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在組織幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)中必須為孩子創(chuàng)造一個(gè)氣氛和諧、安全的情境，組織和管理好學(xué)習(xí)的課堂，不斷提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

第三篇：幼兒科學(xué)活動(dòng)教案集

中班科學(xué)活動(dòng)教案：動(dòng)物的尾巴 交流討論類

一、設(shè)計(jì)意圖

小動(dòng)物們都有各自的尾巴，可它們長(zhǎng)的什么樣？有什么用？卻是幼兒平時(shí)非常容易疏忽的。為了進(jìn)一步增加幼兒對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，本次活動(dòng)先讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下通過(guò)查閱，觀察等方法收集資料，再在互相討論交流中激發(fā)幼兒探究興致，最后通過(guò)“找尾巴”游戲進(jìn)一步鞏固了解動(dòng)物尾巴的外形特征。

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、幼兒在交流分享中了解動(dòng)物尾巴的不同特征及作用。

2、幼兒能夠大膽地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，提高口頭表達(dá)能力。

3、對(duì)探索觀察動(dòng)物有興趣，樂(lè)意參與活動(dòng)

二、活動(dòng)重點(diǎn)：了解動(dòng)物尾巴的外形特征 活動(dòng)難點(diǎn)：了解動(dòng)物尾巴的不同用途

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

1、活動(dòng)前請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)和幼兒一起完成調(diào)查表（附后），鼓勵(lì)幼兒去觀察動(dòng)物尾巴的外形特征，探索動(dòng)物尾巴的作用。

2、沒(méi)有尾巴的動(dòng)物及尾巴圖每人一份。

四、活動(dòng)過(guò)程：

（一）、交流分享

1、通過(guò)提問(wèn)的方式，引起幼兒活動(dòng)的興趣。

教師（出示調(diào)查表）：小朋友，前幾天老師請(qǐng)大家回家做了關(guān)于動(dòng)物尾巴的調(diào)查，下面請(qǐng)大家來(lái)把你的調(diào)查結(jié)果說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。你調(diào)查了哪些小動(dòng)物？它們的尾巴是什么樣子的？（如：幼兒根據(jù)自己的畫的圖形告訴大家燕子的尾巴像一把剪刀）尾巴有什么作用？你是怎么知道的？（通過(guò)觀察，網(wǎng)上查詢，家長(zhǎng)告知）讓幼兒把自己的調(diào)查表以及收集來(lái)的資料展示給大家看看。

2、提問(wèn)：還有哪位小朋友要來(lái)補(bǔ)充的？對(duì)他的介紹有沒(méi)有問(wèn)題？

3、小結(jié)：剛才，小朋友介紹了動(dòng)物尾巴的用處，動(dòng)物有了尾巴有好多功能，這樣它們?cè)诖笞匀徊拍芨玫纳?。?dòng)物尾巴真有用。

（二）、游戲“找尾巴”

1.教師（出示沒(méi)有尾巴的動(dòng)物）：森林里出現(xiàn)了一件怪事：一位魔法師把小動(dòng)物的尾巴給偷走了?，F(xiàn)在老師已經(jīng)偵察到小動(dòng)物的尾巴就藏在我們后面，我們一起去幫小動(dòng)物找尾巴好嗎？你們有信心找出來(lái)嗎？我相信你們一定能行的！”1.2、幼兒幫小動(dòng)物找尾巴。

*教師：找好了嗎？和好朋友說(shuō)一說(shuō)，討論一下：你幫誰(shuí)找到了尾巴，它的尾巴是什么樣的？”

2、小結(jié)：動(dòng)物的尾巴有不同的用處，不同的動(dòng)物他們的尾巴也不一樣，教師通過(guò)手中的圖片，一邊拿圖片一邊詢問(wèn)幼兒：它的尾巴是什么樣的？教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)成詩(shī)歌的形式

四、活動(dòng)延伸：教師：今天我們認(rèn)識(shí)了哪些動(dòng)物的尾巴呀？那你的調(diào)查表上是不是都有它們的名字呀？沒(méi)有的話回去和爸爸媽媽一起把它們添上去，明天帶給老師。附：尾巴的用處----金魚尾巴左右擺，游來(lái)游去多自在。牛的尾巴來(lái)回?cái)[，蒼蠅蚊子不敢來(lái)。小猴尾巴卷樹枝，倒著身子掛下來(lái)。燕子尾巴像剪刀，飛行方向把握好。狐貍尾巴真不小，枕在頭下來(lái)睡覺(jué)。袋鼠尾巴大又硬，就像一個(gè)小板凳。壁虎被人發(fā)現(xiàn)了，甩掉尾巴趕快逃。

動(dòng)物尾巴調(diào)查表

五 活動(dòng)延伸：將表格完善，將今天講到自己沒(méi)有畫上的動(dòng)物補(bǔ)全

大班 紙橋的承重力 實(shí)驗(yàn)操作類

設(shè)計(jì)意圖

這是一個(gè)典型的做中學(xué)的活動(dòng)，讓幼兒在操作中探索不同結(jié)構(gòu)的橋面的承重力。在這里，我有針對(duì)性地選擇了兩種橋面，水槽橋和波浪橋，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、操作實(shí)踐、最后得出結(jié)論。讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)紙橋的秘密?；顒?dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，親身感知不同的紙橋與承受力之間的變化。了解紙折疊后能增加紙的承重力。不同的折疊方法紙橋的承重力也不一樣。

2、指導(dǎo)幼兒嘗試用繪畫的方法把實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄下來(lái)。

3、激發(fā)幼兒探索紙橋的承重力的興趣?；顒?dòng)重點(diǎn)：了解波浪橋承受力大的原因活動(dòng)難點(diǎn)：了解不同數(shù)量的波浪承受力也不同?；顒?dòng)準(zhǔn)備：有過(guò)做紙橋的經(jīng)驗(yàn)、紙條，墊板，積木，記錄表，筆 活動(dòng)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：小朋友們已經(jīng)做過(guò)各種各樣的紙橋，都有些什么橋呢？今天我們先來(lái)研究波浪橋和水槽橋，你們覺(jué)得這兩座橋哪座最牢固（幼兒猜想。）

(在這之前，幼兒已設(shè)計(jì)過(guò)各種各樣的橋面，對(duì)于橋面有了初步的認(rèn)識(shí)，但還只停留在形狀的不同上，這次通過(guò)選擇了兩種橋面來(lái)讓幼兒探索它們的承重力，這樣更有針對(duì)性和目的性。)

二、、探索比較水槽橋和波浪橋的承重力大??；

（1）、討論應(yīng)該怎樣做承重比較實(shí)驗(yàn)；（幼兒大膽表述自己的想法）（通過(guò)討論，幼兒得出了哪個(gè)橋面上放的東西越重，說(shuō)明橋就越牢固。）結(jié)論：我們只有放同樣的東西才能比較出哪一座橋牢固，而且東西要放在橋的中間。（2）、交代實(shí)驗(yàn)要求和記錄要求。（3）、出示記錄表討論如何記錄。

（在這里記錄也是一個(gè)重要部分，主要讓幼兒以自己的方式來(lái)記錄，幼兒大體有兩種方式，一種是以繪畫的方式，還有一種是以符號(hào)來(lái)表示，相對(duì)于以前以選擇的方式來(lái)記錄這次幼兒的記錄水平有了一定的提高。）

（4）、幼兒實(shí)驗(yàn)并記錄，教師重點(diǎn)指導(dǎo)他們正確實(shí)驗(yàn)。（雖然實(shí)驗(yàn)要求已說(shuō)明，但幼兒在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)不利的因素，因此，老師重點(diǎn)觀察幼兒的實(shí)驗(yàn)方法是否正確，以保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性）

三、展示記錄單，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果；

1、哪座橋最牢固？可以放多少塊積木。

2、為什么波浪橋最牢固？

師小結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)波浪橋比水槽橋牢固，每一個(gè)小波浪就像一個(gè)小巨人，許多小巨人連在一起力氣就大了，所以這種橋最牢固。（將橋面的波浪比作一個(gè)個(gè)的小巨人，可以幫助幼兒更好地理解橋的承重力的大小，也為再次實(shí)驗(yàn)感知波浪多少與承重的關(guān)系作好鋪墊。）

四、第二次實(shí)驗(yàn)：感知波浪（巨人）多少與承重的關(guān)系；

1、通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：都是波浪橋，承重力卻不一樣。師：（1）為什么同樣都是波浪橋，放的積木卻不一樣多呢？（2）幼兒觀察比較兩座波浪橋，發(fā)現(xiàn)兩座橋的波浪不一樣多。

（在這里由于都是波浪橋可能幼兒對(duì)波浪多少的敏感性不強(qiáng)，幼兒一時(shí)說(shuō)不上來(lái)，可以讓幼兒一起來(lái)數(shù)數(shù)大家分別有多少波浪，這樣幼兒可以很清晰地感知到波浪的多少和承重力的不同。）

2、交代實(shí)驗(yàn)要求，并討論折的不一樣的波浪橋的記錄方法。

3、幼兒實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。

（第二次實(shí)驗(yàn)中，幼兒的實(shí)驗(yàn)方法基本上都很到位，第一次中所出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤已沒(méi)有，說(shuō)明幼兒已有了一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。）

4、集體討論，剛才在實(shí)驗(yàn)中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)論：波浪越多，放的積木越多，橋越牢固?？偨Y(jié)：小朋友們真聰明，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅知道波浪橋比水槽橋牢固，而且還發(fā)現(xiàn)波浪越多橋越牢固。（整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)的很有興趣，實(shí)驗(yàn)的積極性也很高，通過(guò)通過(guò)質(zhì)疑、猜想、操作實(shí)踐、最后得出結(jié)論。幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)了紙橋的秘密。知道了不同的橋面其承重力也不同。）活動(dòng)延伸：思考怎樣提高水槽橋的承重力

大班 水果切面 觀察類

設(shè)計(jì)意圖：水果是幼兒十分熟悉的食物，但他們不一定了解水果的切面形態(tài)。在該活動(dòng)中，我緊扣“水果切面”這個(gè)點(diǎn)，以問(wèn)題引路，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行探索，使幼兒獲得相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察及多角度思考問(wèn)題的能力引導(dǎo)幼兒了解兩種切面形態(tài)，初步理解“切面”的概念；“同時(shí)讓幼兒兩兩合作，根據(jù)六種不同的水果切面進(jìn)行配對(duì)游戲，既為幼兒創(chuàng)設(shè)了交流、合作的機(jī)會(huì)，也對(duì)幼兒的認(rèn)知、思維能力提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察、探索，發(fā)現(xiàn)水果橫切、豎切時(shí)會(huì)呈現(xiàn)不同的形態(tài)。

2、能細(xì)心觀察、大膽猜想，樂(lè)于用語(yǔ)言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教具：三塊展示板(見(jiàn)圖1、2、3)，各種水果，實(shí)物投影儀，背景音樂(lè)。

2、學(xué)具：人手一張記錄表，若干水果的切面圖片。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入部分 師：今天、老師給你們帶來(lái)了許多水果，看看都有些什么?(蘋果、香蕉、獼猴桃、梨??)師：如果我要把梨分成兩半，可以怎么切?切開后會(huì)是什么樣子呢?(根據(jù)幼兒回答，教師在展示板的表格內(nèi)記錄“|”標(biāo)記表示豎切，解釋豎切：將水果立起來(lái)后從頭切到尾)二：活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解切面概念以及橫切與豎切的不同

2、能夠大膽動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、活動(dòng)重點(diǎn)：了解切面的概念 難點(diǎn)：分清豎切與橫切

二、基本部分(一)觀察感知：比較梨的兩種切面形態(tài)，理解“切面”的概念。

1、觀察梨的豎切面。師：“|”這個(gè)符號(hào)表示把梨豎起來(lái)切。你們看看切開后的梨是什么形狀。(橢圓形。)(教師將切開的梨放在投影儀上讓幼兒觀察。)師：仔細(xì)看看里面還藏著什么?(種子。)數(shù)數(shù)有幾粒種子?它們是怎么排列的?種子長(zhǎng)在什么地方?(引導(dǎo)幼兒說(shuō)出梨核，并觀察梨核的形狀。)

師：我們看到切開后的梨面上有梨核和種子，這個(gè)面可叫作水果的切面。

(以“豎切”引入主題，符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。幼兒在教師的引導(dǎo)下開始關(guān)注水果的切面形態(tài)，同時(shí)形象地理解了“切面”的概念。)

2、觀察梨的橫切面。

師：除了從上到下豎切，還有什么不同的切法嗎?(引導(dǎo)幼兒說(shuō)出橫切的方法，同時(shí)在展示板的表格內(nèi)記錄“一”標(biāo)記。)師：如果把梨橫著切會(huì)出現(xiàn)什么樣的切面呢?會(huì)和剛才豎著切一樣嗎?(教師根據(jù)幼兒的猜想用簡(jiǎn)筆畫的形式記錄切面的形態(tài)。)

(在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上自然引出橫切的方法，激發(fā)了幼兒探索水果橫切面的興趣。幼兒通過(guò)觀察與比較，大膽推測(cè)和假設(shè)，產(chǎn)生了探索和驗(yàn)證自己想法的愿望，這為后面的探索活動(dòng)作了鋪墊。)

師：究竟誰(shuí)猜對(duì)了呢?我們還是切開來(lái)看一看吧!(教師操作演示，并根據(jù)幼兒的回答逐一畫出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆圖。如：看，變成什么形狀了?<圓形。>再仔細(xì)看看里面的梨核像什么呀?<小花。>數(shù)數(shù)有幾片“花瓣”?每片“花瓣”里藏著什么?<種子。>比比種子的數(shù)量和“花瓣”的數(shù)量誰(shuí)多誰(shuí)少?還是一樣多?<一樣多>)

(在對(duì)水果橫切面的觀察感知中較為自然地整合了形、數(shù)量、空間等方面的數(shù)學(xué)知識(shí)。)

3、比較豎切面和橫切面的不同。

師：豎切和橫切出來(lái)的切面一樣嗎?哪里不一樣?(引導(dǎo)幼兒從外形輪廓、梨核、種子三方面尋找不同。)

(二)猜想驗(yàn)證：分組探索不同水果的切面形態(tài)。

1、明確操作要求。

師：今天老師還為你們準(zhǔn)備了許多水果，有蘋果、獼猴桃、香蕉，等會(huì)兒請(qǐng)你們每人選擇一樣水果，猜猜把它豎切和橫切后會(huì)是什么樣子，然后把你的猜想用畫畫的方式記錄在表格里。

(選取三種具有代表性的水果，以開放性的問(wèn)題引入，讓幼兒大膽猜想，這是對(duì)幼兒現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)、幼兒的求知欲就在這種尋根究底的情境中被激發(fā)出來(lái)。)

2、幼兒猜想并記錄猜想結(jié)果，教師觀察指導(dǎo)(見(jiàn)圖

2)。

3、交流猜想結(jié)果。教師根據(jù)不同小組的猜想進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。如，(香蕉組側(cè)重從外形進(jìn)行猜想)香蕉豎切后是什么樣子的?橫切呢?(獼猴桃組側(cè)重從種子的排列進(jìn)行猜想)看看獼猴桃組的記錄，你同意誰(shuí)的猜想?(蘋果組側(cè)重從蘋果核的形狀進(jìn)行猜想)你們覺(jué)得什么地方最難猜?(這種提問(wèn)方式既避免了拖沓，又突出了重點(diǎn)。)

4、切開水果驗(yàn)證，并請(qǐng)每組推選一名代表進(jìn)行繪畫記錄。

5、組織幼兒交流觀察結(jié)果。如，香蕉組重點(diǎn)講外形變化和種子退化，獼猴桃組重點(diǎn)講種子排列，蘋果組重點(diǎn)講核的形狀。(三)游戲活動(dòng)：配對(duì)找朋友。

1、明確操作要求。師：(在展示板上出示草莓、菠蘿、哈密瓜、橙子、無(wú)花果、獼猴桃的完整圖片，見(jiàn)圖3)接下來(lái)我們來(lái)玩一個(gè)“配對(duì)找朋友”的游戲。請(qǐng)你們每人在籃子里選一張圖片，看看是什

么水果的切面，然后找找它的另一半，找到后和你的好朋友手拉手一起把圖片貼到相應(yīng)的表格里。

三、結(jié)束部分 師：今天你們發(fā)現(xiàn)了很多水果的秘密，老師就把這些水果獎(jiǎng)勵(lì)給你們，一起品嘗吧。

四、活動(dòng)延伸：回去后將用老師教的方法觀察蔬菜的切面

制作不倒翁 大班 制作類

設(shè)計(jì)思路：

1、“不倒翁”是孩子們非常喜歡的一種玩具，但它里面蘊(yùn)含著力的平衡方面的科學(xué)道理，怎樣讓孩子自己發(fā)現(xiàn)這些科學(xué)現(xiàn)象，并理解加以應(yīng)用呢？通過(guò)這次活動(dòng)，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備許多的材料，讓孩子們通過(guò)自己動(dòng)手操作、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索其中的秘密，并制作各種各樣的不倒玩具。從中獲取有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)幼兒自身的活動(dòng)，感知“不倒翁”的秘密，激發(fā)幼兒的探索興趣。

2、通過(guò)幼兒的動(dòng)手操作，讓幼兒了解“不倒翁”的原理。

3、在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒觀察比較，動(dòng)手操作及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獨(dú)立解決問(wèn)題的能力?；顒?dòng)重點(diǎn)：了解不倒翁的原理 活動(dòng)難點(diǎn) ：自己動(dòng)手制作不倒翁

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、布置場(chǎng)景“玩具城”：用乒乓球、蛋殼、廢舊皮球制作各種玩具擺放在活動(dòng)室的四周（其中部分會(huì)倒，部分不會(huì)倒）。

2、幼兒操作材料：紙片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥、小石頭。

3、錄音機(jī)，歌曲“不倒翁”錄音磁帶?；顒?dòng)過(guò)程： 導(dǎo)入：以到“神秘的玩具城”去玩的形式引題，激發(fā)幼兒探索的興趣。配班老師扮“魔法師”說(shuō)：“小朋友，你們好，我是魔法師，歡迎你們到神秘的玩具城來(lái)，這里的玩具藏著許多的秘密，等著你們?nèi)ミ呁孢叞l(fā)現(xiàn)，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得最多?！?/p>

一、自由探索

1、交代任務(wù)：你們玩時(shí)可要仔細(xì)的看一看，比一比，搖一搖，看看發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)倒和不倒）

2、幼兒自由玩。

3、提問(wèn)：“你們是怎么玩的，發(fā)現(xiàn)了什么？這些玩具有什么相同的地方和不同的地方？”引導(dǎo)幼兒摸一摸底部，發(fā)現(xiàn)底部都是半球體，有的玩具會(huì)倒有的不會(huì)倒。

小結(jié)：小朋友在“玩具城”里玩的很認(rèn)真，還能動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)了“玩具城”里的玩具都是半球體的，再比一比中，小朋友們發(fā)現(xiàn)了玩具有的會(huì)倒，有的不會(huì)倒。

二、嘗試操作制作不倒玩具

幼兒交流體驗(yàn)“不倒翁”不倒的秘密：上輕下重，固定底部物體。

1、教師放歌曲《不倒翁》，進(jìn)一步引發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)“不倒翁”的秘密，不倒翁里裝有東西。

2、嘗試操作制作不倒玩具

幼兒交流體驗(yàn)“不倒玩具”不倒的秘密：玩具中裝有東西，老師為小朋友準(zhǔn)備了紙團(tuán)、塑料球、玻璃球沙子、豆子、橡皮泥等東西，可以幼兒自由的把每一種東西分別裝進(jìn)玩具里試一試，看玩具能不能站起來(lái)。

（1）組織幼兒討論： 你們?cè)谕婢呃镅b進(jìn)了什么，發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么放進(jìn)紙團(tuán)玩具倒了而放進(jìn)沙子等物玩具能站??？（沙子等比紙團(tuán)重）小結(jié)：原來(lái)，在玩具底部裝進(jìn)重的東西，這樣下重上輕，玩具就能站住。當(dāng)操作搖晃裝有沙子的玩具時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么？（站住的玩具又倒了）裝進(jìn)什么不倒？（橡皮泥）為什么？

4、演示對(duì)比實(shí)驗(yàn) 引導(dǎo)幼兒邊觀察邊分析原因：搖動(dòng)裝有玻璃球的玩具時(shí)玩具里重的東西也隨著滾到旁邊，旁邊重，玩具就倒向重的一邊。把橡皮泥固定在底部中間，它不會(huì)滾來(lái)滾去，那玩具的重心就穩(wěn)了，不倒翁就作成了。

三、演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)

引導(dǎo)幼兒邊觀察邊分析原因，搖動(dòng)裝有玻璃球的玩具里重的東西也隨著滾到旁邊，旁邊重，玩具就倒向重的一邊。把橡皮泥固定在底部中間，它不會(huì)滾來(lái)滾去，那玩具的重心就穩(wěn)了，不倒翁就作成了。

四、完成制作，玩一玩，體驗(yàn)樂(lè)趣成就感

1、在“不倒翁”的音樂(lè)中，分組制作不倒翁，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的小組進(jìn)行制作。幼兒制作過(guò)程中，教師進(jìn)行及時(shí)、適時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)能力差的幼兒進(jìn)行示范，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

2、進(jìn)行講評(píng)活動(dòng)。先讓幼兒與小伙伴之間互相說(shuō)說(shuō)自己的不倒翁的名字，是怎么制作的，不倒翁倒的程度的大小等等。教師進(jìn)行個(gè)別講評(píng)，尤其那些能力差的幼兒，注意發(fā)現(xiàn)他的作品的優(yōu)點(diǎn)，以激發(fā)其自信心。

3、做好的小朋友五幫助沒(méi)有完成的小朋友繼續(xù)制作不倒翁玩具，五、結(jié)束小朋友今天真聰明，發(fā)現(xiàn)了“不倒翁”玩具中的科學(xué)秘密，還自己動(dòng)手做了一個(gè)“不倒翁”?，F(xiàn)在，與不到翁一起跳舞結(jié)束課程。（健康歌的曲子進(jìn)行伴奏，兒歌是：左搖搖，右搖搖，頭兒小小，腳兒圓圓，頭輕腳重一起來(lái)做運(yùn)動(dòng)，左推不倒，右推不倒，左右搖晃真呀么真可愛(ài)！

活動(dòng)延伸：

1、區(qū)角活動(dòng)中，可在科學(xué)角中投放各種材料讓孩子嘗試制作不倒翁。

2、戶外活動(dòng)時(shí)，可和孩子們一起玩一玩“搖擺不倒翁”“金雞獨(dú)立”等感受力的平衡的體育游戲。

第四篇：淺談如何對(duì)小班幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育

淺談如何對(duì)小班幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育

昆山市蓬朗幼兒園 顧靜

【摘要】幼兒科學(xué)教育即對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。小班幼兒好動(dòng)、好問(wèn)、好奇心強(qiáng)，他們對(duì)周圍的一切都感到新鮮，有趣，由于他們的年齡特點(diǎn)，他們的經(jīng)驗(yàn)還不豐富，概括還不全面。所以，筆者認(rèn)為對(duì)小班的幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育是非常有必要的。本文淺談了如何對(duì)小班幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的幾個(gè)方面：科學(xué)活動(dòng)的開展要游戲化；科學(xué)活動(dòng)的開展要生活化；科學(xué)活動(dòng)環(huán)境的布置要合理化；科學(xué)教育的過(guò)程要隨機(jī)化；科學(xué)教育要家園合作化；科學(xué)教育過(guò)程要交流化、合作化。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 科學(xué)教育

《中國(guó)學(xué)前教育百科全書》中說(shuō)“幼兒科學(xué)，是指那些幼兒所經(jīng)常接觸到的周圍世界中的各種事物和現(xiàn)象?！薄坝變嚎茖W(xué)教育即對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，就是教師充分利用周圍環(huán)境，或?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)材料，或選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的課題以不同的方法、不同程度指導(dǎo)幼兒參與各種科學(xué)探索活動(dòng)，幫助幼兒主動(dòng)能夠獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)概念，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，發(fā)展智力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的過(guò)程?！鄙鐣?huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步和教育的改革，以及人們對(duì)科學(xué)的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，使得幼兒科學(xué)教育已受到相當(dāng)?shù)闹匾?，那么該如何?duì)小班幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育呢？

一、科學(xué)活動(dòng)的開展要游戲化。

小班幼兒的思維正處在直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)度的時(shí)期，他們情感外露、不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性，而游戲則是一種使幼兒感到快樂(lè)、滿足的活動(dòng)。我國(guó)早期教育家馮德全說(shuō)過(guò)：“任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以游戲化，因?yàn)閮和旧砭吞幵谛睦戆l(fā)展的游戲世界。”因此，在科學(xué)內(nèi)容選擇上要貼近孩子的的生活，符合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，而且盡量要用科學(xué)的啟蒙教育與生動(dòng)、有趣的游戲特征相結(jié)合的形式。如在小班上學(xué)期開展的科學(xué)活動(dòng)《水娃娃本領(lǐng)大》中，我們打破了在桌面上用玻璃杯進(jìn)行操作、探索的形式，通過(guò)具體的玩水活動(dòng)，讓幼兒感知水的特點(diǎn)和水的用途。如用大小不同的瓶子灌水、倒水；給小樹苗和花澆水；進(jìn)行“物體沉浮”的實(shí)驗(yàn)；開展“糖、鹽的溶解”的實(shí)驗(yàn)；用水去洗瓜果、洗手帕等活動(dòng)，我讓幼兒自由選擇玩水游戲，引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中水的變化，鼓勵(lì)幼兒大膽地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。通過(guò)這次活動(dòng)，幼兒不僅發(fā)現(xiàn)水是透明的，流動(dòng)的，還發(fā)現(xiàn)了玩具在水中的沉、浮現(xiàn)象，初步了解水的一般特性，知道水的用途以及水與人們的關(guān)系，萌發(fā)探索水的欲望，初步培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)操作能力。可見(jiàn)，生動(dòng)、有趣的游戲形式與科學(xué)探索活動(dòng)相結(jié)合，幼兒既玩得高興，學(xué)得輕松，又啟迪智慧，鍛煉能力。

把科學(xué)活動(dòng)游戲化，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，輕松的獲得科學(xué)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極探索的精神。在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)要注意以下幾點(diǎn)。

1、注意趣味性

小班幼兒學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力來(lái)源于他們對(duì)感知對(duì)象的興趣，有趣的活動(dòng)內(nèi)容能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索和強(qiáng)烈的欲望，使幼兒產(chǎn)生積極愉快的情緒。因此，我們精心選擇幼兒感興趣的內(nèi)容：我們都知道幼兒對(duì)風(fēng)車感興趣，我就設(shè)計(jì)了“有趣的風(fēng)車”這個(gè)活動(dòng)，我為孩子準(zhǔn)備了幾種不同的風(fēng)車，讓幼兒自由探索怎樣使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)。孩子在探索過(guò)程中，有的用嘴吹，有的用手撥、甩，有的跑起來(lái)，有的在地上滾，個(gè)個(gè)發(fā)揮著自己的聰明才智，在整個(gè)活動(dòng)中，孩子興趣很濃，充分發(fā)揮了幼兒的積極性主動(dòng)性。

2、注意操作性

小班幼兒天性好動(dòng)坐不住，喜歡操作性強(qiáng)的活動(dòng)。提供多種材料讓幼兒操作，可以穩(wěn)定幼兒的情緒，調(diào)動(dòng)他們探索的積極性。如在“沉與浮”中提供石子、海綿、木塊、鐵、泡沫塑料等各種物品，讓幼兒一次一次的動(dòng)手操作，知道物體的沉浮。

二、科學(xué)內(nèi)容的選擇要生活化。

新《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”?？茖W(xué)教育內(nèi)容的生活化，能關(guān)注幼兒身邊的事，切合幼兒實(shí)際探索的需要，使幼兒能真正感受和體驗(yàn)到所探究和學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)自己的意義，這樣的活動(dòng)幼兒才能積極主動(dòng)地投入其中。利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象，還會(huì)使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就自己在身邊，這為幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗(yàn)的前提和可能；為幼兒理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義提供了直接經(jīng)驗(yàn)和背景。幼兒具有天生的好奇心，他們對(duì)周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會(huì)提出種種問(wèn)題，表現(xiàn)出他們渴望認(rèn)識(shí)周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。所以在幼兒的一日生活中，科學(xué)現(xiàn)象無(wú)處不在，這種由外界情景所導(dǎo)致的圍繞偶然發(fā)生的事情，由幼兒自發(fā)產(chǎn)生的科學(xué)活動(dòng)，如：給花澆水時(shí)，孩子們看到了花盆里的螞蟻，于是他們就抓住螞蟻弄個(gè)不停；散步時(shí)，看見(jiàn)天上的飛機(jī)，他們就嘰嘰喳喳議論個(gè)不停；看見(jiàn)草地上的蚯蚓，就會(huì)一屁股坐在地上認(rèn)真的鉆研起來(lái)。我們?cè)谌粘Ｉ钪幸?xì)心的觀察孩子，了解他們的興趣，及時(shí)抓住他們的興趣點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

《幼兒園工作規(guī)程》要求：幼兒園要“寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。幼兒園科學(xué)教育也應(yīng)力求達(dá)到《幼兒園工作規(guī)程》的要求，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識(shí)。所以，教師不僅要重視正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)，更要博覽群書，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)常關(guān)心、觀察幼兒在日常生活中、在不同場(chǎng)合下產(chǎn)生的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)給予支持、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，保護(hù)幼兒科學(xué)探索的積極性。

三、科學(xué)活動(dòng)環(huán)境的布置要合理化。

心理學(xué)家羅伯特說(shuō)：“人離開環(huán)境，便無(wú)行為可言??”?！毒V要》中也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的作用。小班的孩子對(duì)周圍一切事物都感到好奇新鮮，但孩子的注意力，興趣易受周圍環(huán)境的影響。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的科學(xué)環(huán)境，有助于激發(fā)小班幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，幫助他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足他們的探索欲望。

1、創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境。

我班在活動(dòng)區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的科學(xué)教育環(huán)境，如自然角、探索區(qū)等。在自然角中，我們用玻璃缸養(yǎng)上小金魚、小蝌蚪、小螃蟹等小動(dòng)物供幼兒觀察。孩子們每天都去自然角給它們換水，看看它們?？吹礁桌锏男〗痿~上下游動(dòng)，就會(huì)問(wèn)人為什么不會(huì)像小金魚一樣老呆在水里，魚離開水為什么會(huì)死。小蝌蚪為什么跟青蛙媽媽長(zhǎng)得不一樣，什么時(shí)候它們會(huì)幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲？小螃蟹為什么要吐泡泡，為什么它只會(huì)橫著走路。孩子們?cè)陉P(guān)注照顧這些小動(dòng)物的過(guò)程中漸漸的了解了它們的生活習(xí)性及特征。我們還用杯子種植大蒜和蔥，讓幼兒觀察它們的發(fā)芽過(guò)程，并比較它們的不同。自然角的這些觀察物不是一塵不變的，而是根據(jù)主題或季節(jié)的變化進(jìn)行更換。在探索區(qū)內(nèi)，我們提供了風(fēng)車、陀螺等玩具，讓幼兒自由探索。孩子們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中會(huì)得到一些片面的、零碎的、個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下，使每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)讓大家共享。

2、寬松、自由、和諧的心理環(huán)境。

除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，還要為幼兒營(yíng)造寬松、自由、和諧的心理環(huán)境。在科學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)幼兒積極探索，尊重他們的興趣需要，重視每個(gè)幼兒的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒比較膽怯、稚嫩、自信心容易受挫。我就在活動(dòng)中用贊美的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)他們。如：我班有個(gè)叫杰杰的的小男孩，說(shuō)話有點(diǎn)口吃，因此他有一定的自卑感，不肯在同伴面前開口說(shuō)話。有一天，一只蝴蝶引起了他的興趣，我就鼓勵(lì)他天天回家找關(guān)于蝴蝶的資料，讓他帶到教室里講給小朋友們聽(tīng)，我經(jīng)常在小朋友面前夸他“杰杰真棒，知道這么多蝴蝶的知識(shí)?！薄敖芙艿谋绢I(lǐng)越來(lái)越大了?！蓖ㄟ^(guò)這一系列的活動(dòng)，杰杰變得越來(lái)越有信心了，說(shuō)話也不那么口吃了，每天上幼兒園都帶著一張笑臉。我還在活動(dòng)中用不同的方式和不同的內(nèi)容來(lái)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們，讓他們感到成功的快樂(lè)。如“你真棒?！薄澳愕陌l(fā)現(xiàn)與眾不同。”“你真聰明，這么細(xì)微的地方都觀察到了?！薄澳阍敢鈱⒛惆l(fā)現(xiàn)的秘密告訴大家嗎？”為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由、和諧的心理環(huán)境，不僅使幼兒更加喜歡科學(xué)活動(dòng)，更加有了探索的精神和熱情，而且對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活都有及其重要的意義。

四、科學(xué)教育的過(guò)程要隨機(jī)化。

大家不難發(fā)現(xiàn)幼兒在園的吃、喝、睡、玩樂(lè)中，隨時(shí)都隱藏著科學(xué)現(xiàn)象和教育的動(dòng)因，幼兒對(duì)周圍世界的好奇和疑問(wèn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生。這就要求教師要善于觀察、捕捉、把握一切有利于幼兒科學(xué)教育的契機(jī)實(shí)施科學(xué)教學(xué)。例如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒最喜歡逗留在盥洗室里洗手、玩水，有時(shí)還會(huì)濺濕衣服時(shí)，就組織幼兒進(jìn)行有目的的玩水活動(dòng)，為他們制作灑水壺、水氣球、水車等，讓幼兒能正確地玩水，并在玩的過(guò)程中了解水、認(rèn)識(shí)水。再如，在一次在主題活動(dòng)“六個(gè)好寶貝”后，幼兒認(rèn)識(shí)了身體的外部結(jié)構(gòu)，對(duì)身體的一些器官也有了初步的了解，他們還對(duì)身體這個(gè)大機(jī)器發(fā)生了濃厚的興趣?？蓜偤媚翘熘形玳_飯晚了，大家都覺(jué)得肚子餓，教師就很好地抓住了這個(gè)教育契機(jī)。教師先向他們簡(jiǎn)單介紹了胃的位置、形狀和作用，還提了一個(gè)問(wèn)題“你餓得怎么樣了？”讓幼兒把自己的感受大膽地表述出來(lái)。大家一下就說(shuō)開了：“我的肚子都餓扁啦！”“我的肚子餓得貼到背了！”“我的肚子餓得在唱歌啦！”“我的肚子在打鼓啦！”“我的肚子餓得象一條線了！”他們說(shuō)著樂(lè)著，都快忘了等待的時(shí)間了，幼兒學(xué)習(xí)了運(yùn)用多種形容詞使語(yǔ)言生動(dòng)有趣，更重要的是他們今天對(duì)“胃”的認(rèn)識(shí)更深刻了。在日常生活中，我們隨機(jī)的抓住機(jī)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣、探索和欲望。

五、科學(xué)教育要家園合作化。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)?！蓖瑫r(shí)，教育應(yīng)該向多層次、多樣化發(fā)展，一切有利于他們愉快、和諧發(fā)展的形式都是值得提倡的。家庭教育與幼兒園教育就如一輛車輪，必須同心協(xié)力、同方向、同步調(diào)進(jìn)步，才能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。我們經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)，和家長(zhǎng)交流，請(qǐng)家長(zhǎng)在家時(shí)也能對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育?？捎械母改刚f(shuō)：“孩子這么小，怎能懂深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)？”其實(shí)小班幼兒父母主要是通過(guò)實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)引導(dǎo)孩子觀察探討自然。幼兒可參與的科學(xué)活動(dòng)，生活中到處可見(jiàn)，只要父母做個(gè)有心人。如：送孩子來(lái)幼兒園遇到大霧時(shí)，可引導(dǎo)幼兒觀察大霧是怎樣的，它是怎樣形成的，它會(huì)給交通帶來(lái)那些不便。和孩子一起買菜時(shí)，孩子的目光被螃蟹吸引，父母買只螃蟹回家和孩子一起飼養(yǎng)。和孩子一起觀察螃蟹的生活習(xí)性，他喜歡吃些什么東西？幫助幼兒把觀察到的情況記錄下來(lái)，讓孩子帶到幼兒園與小朋友一起分享。春天來(lái)了，帶孩子到田野上去走走，有條件的家長(zhǎng)可與幼兒一起春游，一起去找找春天-----無(wú)意中，孩子們就走入了繽紛的科學(xué)世界。家園共同合作對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，不僅可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入科學(xué)世界，還將滋潤(rùn)幼兒的精神世界，走入父母與孩子的情感世界。

六、科學(xué)教育過(guò)程要交流、合作化。

《綱要》中科學(xué)教育目標(biāo)指出“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果”，其內(nèi)容要求又指出“要培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果”。

小班幼兒，表達(dá)能力較弱，社會(huì)性發(fā)展處于萌芽階段。在科學(xué)教育的過(guò)程中注意培養(yǎng)幼兒交流合作，有助于促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提高。同時(shí)，幼兒對(duì)自己操作的過(guò)程、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有強(qiáng)烈的表達(dá)意識(shí)和傾向。教師適時(shí)提供機(jī)會(huì)讓幼兒表達(dá)，既能讓幼兒逐漸懂得表達(dá)的意義，有能使幼兒構(gòu)建科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

如《有趣的傳聲筒》活動(dòng)中，幼兒通過(guò)兩個(gè)中間連著線的紙杯子打電話，一開始兩個(gè)人合作時(shí)離得很近，沒(méi)有把線拉直，自然聽(tīng)不到聲音。我請(qǐng)他們兩個(gè)試著交流一下，想想人們都是怎么打電話的，“打電話都是在很遠(yuǎn)的地方打的”“恩，我外婆在老家給我打電話呢！”通過(guò)他們的交流幼兒體驗(yàn)到了活動(dòng)成功所帶來(lái)的快樂(lè)！學(xué)會(huì)交流與合作，不僅能夠讓幼兒對(duì)自己的探索過(guò)程進(jìn)行回顧與反思，及時(shí)將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴、分享，而且對(duì)幼兒自身社會(huì)性的發(fā)展有著不可低估的作用。

總之，我覺(jué)得教師在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，善于將幼兒生活中感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題及喜歡的活動(dòng)，納入科學(xué)教育的內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒討論、探索、交流、分享，采用游戲化的形式為幼兒的科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)更加開放、寬松的探究環(huán)境，才能使幼兒保持永久強(qiáng)烈的對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：《中國(guó)學(xué)前教育百科全書》《幼兒園綱要》《幼兒園工作規(guī)程》等。

第五篇：對(duì)幼兒繪畫活動(dòng)的反思和在認(rèn)識(shí)

藝術(shù)教育是實(shí)施美育的主要途徑。繪畫作為藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式，在幼兒園深受幼兒喜愛(ài)。幼兒借助繪畫舒展內(nèi)心的喜好和興趣，表達(dá)著對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和感受。而作為引導(dǎo)者的教師，其作用應(yīng)該主要體現(xiàn)在豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。那么，如何在繪畫中充分發(fā)揮幼兒的主體作用，把繪畫變成幼兒自由想象、大膽創(chuàng)作、體驗(yàn)快樂(lè)的活動(dòng)，則是教師必須在繪畫教學(xué)中首要注重的問(wèn)題。然而，在目前的幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中，還存在許多不盡如意之處，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一是固守教材，教學(xué)方法單一。目前的幼兒園繪畫教學(xué)中，一般都是先看教材，然后從中找出教學(xué)目標(biāo)，教材要求畫什么就畫什么。而且方法多是先出示范畫進(jìn)行講解，再分步教畫，手空練習(xí)，教師畫一筆，幼兒跟著畫一筆，隨后再讓幼兒參照范畫作畫，模仿比較好的還可以再添畫一些小花、小草、小鳥、太陽(yáng)等，以豐富畫面。幼兒在學(xué)習(xí)中亦步亦趨，畫面大同小異，教師教學(xué)方法單一，比較呆板。二是講評(píng)范圍狹小，模式固定。講評(píng)作業(yè)時(shí)，教師似判斷是非的法官，對(duì)幼兒模仿比較象的、畫面添加內(nèi)容多的、畫面干凈整潔的作品往往大加贊賞，甚至用小紅花、五角星來(lái)作為獎(jiǎng)賞。而對(duì)畫面單調(diào)、模仿不象、作業(yè)散亂的幼兒作品則不予肯定，有的甚至批評(píng)、指責(zé)幼兒沒(méi)有認(rèn)真作畫。有時(shí)為了維護(hù)孩子的自尊，對(duì)質(zhì)量不高的作品干脆不作講評(píng)。而對(duì)繪畫天生敏感的幼兒畢竟少數(shù)，這少數(shù)的幼兒往往成為教師固定的講評(píng)對(duì)象，不利于激發(fā)更多幼兒的繪畫熱情。

三是繪畫空間局限，忽視環(huán)境布置、區(qū)角等在幼兒園繪畫教學(xué)中的作用。幼兒園每年或每學(xué)期一次的室內(nèi)外環(huán)境布置，是教師們非?？粗氐?。為了保持墻面的美麗整潔，畫面布置一般都設(shè)計(jì)在幼兒可望不可及的高處，而能讓幼兒伸手可及的墻面、地面，則必須保持整潔無(wú)瑕，不讓亂涂亂畫，幼兒只能在紙上或作業(yè)本上進(jìn)行作業(yè)。如有違反，往往受到以抹布擦洗的處罰。幼兒隨意發(fā)揮的自由創(chuàng)作空間受到了很大的限制。幼兒園繪畫教學(xué)是教師與幼兒整體互動(dòng)的過(guò)程，只有充分發(fā)揮幼兒想象和靈感，才能相得益彰，才稱得上是成功的教學(xué)。上述問(wèn)題不利于幼兒拓展繪畫思維，發(fā)揮創(chuàng)意，其弊端十分明顯?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒創(chuàng)作過(guò)程和作品，是他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，為如何把握幼兒繪畫教學(xué)指明了方向。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在激發(fā)幼兒自由表達(dá)和個(gè)性創(chuàng)造方面多作研究和努力，以取得最佳的教學(xué)效果。在具體的實(shí)施中，要注意把握以下“四個(gè)結(jié)合”：

一、預(yù)成教材和生成教材相結(jié)合。

固然，有目的、有計(jì)劃的預(yù)成教材是教師通過(guò)一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，以某一種教材為藍(lán)本制定出來(lái)的，它便于教師的講授準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備，但教師備課時(shí)往往忽略了活動(dòng)的主體——幼兒。知識(shí)更新、信息多變的今天，幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)已今非昔比，他們更喜歡接受新奇、從現(xiàn)實(shí)中隨機(jī)派生的事物，這就要求教師能隨時(shí)貼近和把握幼兒生活，從既定的教材中走出來(lái)，尋找易為幼兒接受的題材。孫悟空、豬八戒已不是名著中的想象人物，而是幼兒能直接從電視里看得見(jiàn)的活生生的形象?！凹t的墻、綠的窗、金色的屋頂亮堂堂”也不再是幼兒感興趣的房子的模樣，他們可能對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的高樓大廈更為投入。再如，大炮、坦克是幼兒喜歡可又比較難畫的武器，可最近的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，美國(guó)的高新武器卻讓孩子們大飽眼福，坦克、大炮、飛機(jī)、航母、導(dǎo)彈??,孩子們竟能畫得栩栩如生。可見(jiàn)，教師如果能根據(jù)幼兒生活實(shí)際和興趣，留心發(fā)現(xiàn)那些貼近幼兒生活、幼兒熟悉并喜歡的事物，在預(yù)成教材的基礎(chǔ)上，適時(shí)生成新教材，則不僅能豐富和發(fā)展預(yù)定目標(biāo)，更能開拓新的教材教法，促進(jìn)幼兒更為愉快、成功地作畫。

二、示范法與觀察法、談話法相結(jié)合，并靈活運(yùn)用。示范法可以幫助幼兒掌握繪畫的簡(jiǎn)單技巧，提高短期內(nèi)作畫水平，但如果示范法過(guò)前、過(guò)全，則容易束縛幼兒小手和大腦，阻礙其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。應(yīng)與觀察法、談話法等相結(jié)合，并靈活運(yùn)用方能提高教學(xué)效果。觀察法是幼兒學(xué)習(xí)繪畫的重要方法，在教材確定之后，課前或課堂上有目的的觀察，引導(dǎo)幼兒注意物體的形狀、大小和顏色等特點(diǎn)，體驗(yàn)活動(dòng)的感受，欣賞美好的事物，把繪畫內(nèi)容變成看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著、感受深的東西，幼兒就“有物可畫”；談話法在幼兒繪畫中起著重要作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松開放的談話環(huán)境，將繪畫構(gòu)思先表達(dá)出來(lái)，將繪畫情景描述出來(lái)，不僅能提高幼兒的思維想象力和語(yǔ)言表達(dá)力，提高繪畫興趣，而且能使幼兒相互學(xué)習(xí)和借鑒，資源共享，更有利于教師及時(shí)捕捉幼兒閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并糾正談話中的不足，從而使幼兒“有物想畫”。

以上多種方法都有其具體的運(yùn)用環(huán)境，需要教師靈活把握。幼兒繪畫能力千差萬(wàn)別，對(duì)于在觀察法、談話法基礎(chǔ)上還無(wú)從下筆的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行個(gè)別示范，幫助其樹立信心，勇敢地拿起畫筆。對(duì)于繪畫操作過(guò)程中遇到暫時(shí)困難的幼兒，教師應(yīng)成為引導(dǎo)者與合作者。如一次繪畫“謎宮”時(shí)，一位小朋友馬上就要成功了，可謎宮被一個(gè)筆誤變成了死胡同，面對(duì)一籌莫展的幼兒，我適時(shí)引導(dǎo)他說(shuō)：“將關(guān)鍵的一條豎線怎樣改變就會(huì)成為通道呢？”，稍加指點(diǎn)，小朋友茅塞頓開，將豎線改成一扇門，“死道”變“通途”，幼兒思維被激活了?？梢?jiàn)，示范法的應(yīng)用應(yīng)和觀察、談話等方法相結(jié)合，因人、因情施教，這樣才能既幫助弱者，又不限制強(qiáng)者，才能保證不同水平的幼兒“有膽敢畫”。