第一篇：淺談小班區(qū)域活動材料的合理投放

淺談小班區(qū)域活動材料的合理投放

【摘 要】區(qū)域活動是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，它不僅能夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學習方式，照顧到幼兒的個體差異，更強調了幼兒在教育活動中的主體價值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮?；顒訁^(qū)活動關注的不是知識的本身價值，而是幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性品質的發(fā)展?！娟P鍵詞】探索；嘗試；自主；創(chuàng)新皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現。不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)兒童不同的活動行為和思維創(chuàng)造。每個孩子都是獨立的個體，在他們成長的過程中，受到家庭、環(huán)境、自身條件等因素的影響，存在著個體差異，區(qū)域活動材料的提供正是考慮到了每個孩子的發(fā)展需要，在實施的過程中我們遵循了六個原則并做了如下的嘗試：

一、材料的投放要大而且色彩鮮艷，具有一定的安全性小班幼兒的年齡特點，在擺弄材料、探索材料的同時，喜歡將小的玩具往嘴、鼻子等部位塞，其實這也是幼兒對自己身體的探索，但同時存在著一定的安全隱患。因此，我們在投放、制作區(qū)域材料時，盡量挑選體積大、輕、顏色鮮艷、質地柔軟、數量多又適合平行游戲的材料，既提高幼兒操作的興趣，又便于操作。如建構區(qū)中，我們提供了大型海綿積木、奶粉罐、大大的毛絨玩具；而“寶貝書吧”中我們投放了一些布書讓幼兒閱讀，既不容易壞，又便于清洗等等。

二、材料的提供要循序漸進的原則對于小班這個小年齡段的幼兒來說，一開始投放的材料應是種類少、數量多，等幼兒學會使用這些材料后再慢慢增加材料的種類。如“溫馨小家”是每個幼兒都喜歡玩的區(qū)域，做“爸爸”、“媽媽”是每個幼兒夢寐以求的，但由于幼兒年齡較小，對我們所提供的玩具只會隨意擺弄，不會操作，因此本學期我們在提供娃娃家的材料時，循序漸進，根據嬰幼兒的發(fā)展需要，設置了兩個娃娃家，提供了小碗、小調羹、娃娃，讓小摸索著喂娃娃吃飯，這些材料可根據孩子人數的多少進行調整，接著我們又提供了煤氣灶、小鍋、各種菜等，讓幼兒慢慢掌握各種餐具的使用方法。并在“小動物”的主題中，根??主題的需要，提供各種毛絨動物玩具，讓動物們上娃娃家做客，既增強了小招待客人的意識，同時又滲透了禮貌方面的教育。

三、材料的提供應具有層次性材料提供的層次性也就是說我們要考慮到所有幼兒的發(fā)展需要，提供符合不同層次幼兒的需要，使每個幼兒在現有水平上有所發(fā)展?，F在的大部分都是獨生子女，“飯來張口，衣來伸手”是社會的普遍現象。因此，區(qū)域活動中“藝術吧”給了幼兒一個動手動腦的機會，而每個幼兒又存在著個體差異，為了滿足各年齡層的需要，讓每個幼兒在玩中有所收獲，有所提高，在投放材料時，有難有易。如在主題活動“玩具總動員”中我們投放了印章、粘紙、紙團、棉簽、蠟筆、毛毛球等，讓幼兒可以運用老師提供的各種材料去嘗試，也可以用自己喜歡的材料來裝飾、裝扮自己喜歡的汽車，而能力強的孩子，可以在紙上直接作畫，當一輛輛可愛的小汽車呈現在他們面前時，每個幼兒都感到那么的自豪！那么的快樂！

四、材料的提供應具有可操作性隨著年齡的增長，幼兒手部的動作有了一定的發(fā)展，他們好模仿，喜歡擺弄。根據這一特點，我們投放了以能動手操作為主的并且又賦予情節(jié)的材料。如在“動手吧”中的喂娃娃吃飯，我們在墻面創(chuàng)設了一個森林里小動物的家的情景，用牛奶箱制作了幾個大嘴巴的動物頭，根據大嘴巴的形狀、顏色喂食相應的食物，提供的食物可以是積木、紙團、制作的各種形狀的餅干，過渡到喂食動物們喜歡吃的食物，形象生動的感知操作區(qū)材料既滿足這一年齡階段小精細動作發(fā)展的需要，鍛煉了幼兒的手部肌肉，又發(fā)展了他們的認知、歸納能力。

五、材料的提供應具有多用性材料的多功能性即盡量做到一物多用，一物多玩。幼兒的探索性學習往往伴隨著豐富的想象與創(chuàng)造，多功能的材料能激發(fā)小的創(chuàng)作靈感，使小班的區(qū)域探索活動更加靈活有趣。如在“藝術吧”中我們投放了各種材料做成的汽車玩具，可以放在“建構區(qū)”的停車場中，也可以放在“寶貝書吧”的展臺中等。而“溫馨小家”區(qū)中的湯圓等，使一物多用發(fā)揮到了極致。由此可以看出，教師在投放活動材料時應充分考慮材料的材質以及其教育功能來促進幼兒的發(fā)展，給幼兒更多的自主探索空間?？傊?，小班幼兒的年齡特點決定了他們一般以自我為中心，注意力集中的時間較短，因此對于幼兒來說，教師預設的活動和集體活動應該少一點、短一些，主要應以個別教育為主。而區(qū)域活動正是一種小自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，它不僅能夠讓教師去了解每一個小的興趣、發(fā)展水平、能力以及學習方式，照顧到幼兒的個體差異，更強調了幼兒在教育活動中的主體價值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮。因此在幼兒的一日活動中，我們將區(qū)域活動作為一個中要的教學活動，通過創(chuàng)設豐富的區(qū)域環(huán)境，給小充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探索、學習、發(fā)展。參考文獻：[1]林佩芬.幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究.寧波出版社，2004.8[2]李建君.區(qū)角兒童智慧的天地.上海社會科學院出版社，2005年

第二篇：小班區(qū)域活動材料的投放

小班區(qū)域活動材料的投放

開發(fā)區(qū)中心幼兒園章麗麗

區(qū)域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡并且自主學習，自我探索、自我發(fā)現、自我完善的一個游戲活動。活動中，幼兒在情感和經驗上獲得快樂和滿足。在開展區(qū)域活動中，我結合小班幼兒年齡特點、發(fā)展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區(qū)域材料，設置各種區(qū)域。現結合實踐談談小班幼兒區(qū)域材料投放的一些體會：

一、區(qū)域材料投放應與幼兒興趣、身心發(fā)展、教育目標和教育內容相適合。

幼兒很喜歡擺弄和操作物體，對所有的東西也很有好奇心，這符合幼兒的年齡特點。而適合幼兒年齡特點的材料能引起幼兒的探究興趣。兒童的認知發(fā)展是在其不斷的與環(huán)境的相互作用獲得的。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。物質環(huán)境是幼兒學習探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環(huán)竟中獲得經驗。

1、材料投放應從幼兒興趣需要出發(fā)。

小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀，尤其是剛入園的孩子，他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應幼兒園的生活，我創(chuàng)設了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因為那里有他們喜歡的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿足對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。但是一段時間后幼兒對幼兒園的生活已經適應，玩娃娃家產生了消極的行為，為此我根據幼兒的需要，在娃娃家主要投放的是一些積木、奶粉罐子、一些化妝品、梳子等等，幼兒對這些東西感到很新鮮玩的興趣也很大，去探索的欲望也很強，特別是有一次我班的楊佳誠小朋友發(fā)現用罐子疊起來可以疊的很高，他的這一舉動帶動了其他小朋友參與的興趣，在這參與的過程中他們就會去想如何把它疊的更

高而不掉下來，這就萌發(fā)了幼兒探究的興趣。因此根據這一興趣，我又創(chuàng)設了一個結構區(qū)，在結構區(qū)中我添置了紙板盒以及一些大積木等等，讓幼兒進行壘高，探索哪一種材料可以疊得很高。

2、材料投放應具有教育價值。

幼兒活動是學中玩、玩中學。材料的投放應是有目的性的，我在手工區(qū)中根據本周的主題添置了一些大小不一的石頭以及投放了各種涂色用具，并結合主題中的內容如：給石頭寶寶排排隊，讓石頭寶寶穿上漂亮的紅衣服和綠衣服等等，這樣幼兒在涂的過程中也認識了紅色、綠色。

二、材料投放要考慮到與幼兒相互作用，促進幼兒主動探究。

1、材料豐富，形式多樣。

材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學習興趣，探究欲望。我在實踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有豆子、石頭、盒子、夾子、卡片、圖形卡片、立體小動物圖形、飲料瓶、牛奶盒。娃娃家：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、小床、小桌子椅子等。美工區(qū)：各種各樣的紙張、顏色不一的水粉顏料、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習?；顒有问娇稍谧烂嫔?，墻面上，小椅子上。

2、為幼兒提供個別化學習機會

幼兒本身有個體差異，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。根據幼兒發(fā)展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個別幼兒。這樣的幼兒可根據興趣、需要選擇，教師也可根據幼兒的實際水平進行不同的指導與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經驗。

三、為幼兒創(chuàng)設溫馨、合作、富有趣味的區(qū)域環(huán)境，使幼兒觀察、認識事物，獲得相關的經驗。

1、材料應是衛(wèi)生、安全、有序的。

3歲是秩序的敏感期，小班幼兒正是這個階段。從小要培養(yǎng)幼兒良好的生活品質，有秩序。我在材料擺放時考慮到有序性，提醒幼兒把東西放回原位。提供材料應是衛(wèi)生的、安全的。3歲幼兒自我保護的意識很差，教師要細心觀察，易給幼兒造成傷害的材料應拿走。可投放牛奶盒子、箱子、干凈的瓶、布、按扣。這些自然物和廢舊物幼兒取之不盡，用之不完，幼兒又能玩出新花樣。

2、考慮幼兒年齡特點投放材料

小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲。自我的意識還是很強的，往往在區(qū)域活動時因想玩同一個玩具進行爭執(zhí)。為了滿足幼兒探索學習的欲望，我在材料投放時增加數量。如美工區(qū)中，提供多種材料盡量使每位幼兒都能有操作的機會，這樣就可以避免幼兒之間的爭執(zhí)、矛盾。另外，提供的活動材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。

總之，教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動發(fā)現、主動學習的區(qū)域材料，創(chuàng)設不同的情景、條件、場合，給予足夠的時間，讓幼兒運用他們發(fā)現關系，使幼兒不斷鞏固、加深擴展自己獲得的經驗。

第三篇：小班幼兒區(qū)域活動的投放材料和活動

小班幼兒區(qū)域活動的投放材料

和活動

（一）、（二）

活動

（一）喂小動物

小動物制作方法：

用塑料瓶做成小動物，貼上眼睛、嘴巴。然后，再用剪刀在鼻子下邊給塑料瓶剪一個小洞洞，做小動物的嘴巴，再用花布妝飾一下，小動物做成了。喂小動物的食物：

這也是一個區(qū)域活動的投放材料。把廢舊的彩紙，剪成又小又短的小紙條，讓幼兒搓成小蟲子，放在小碗里，然后在碗里放上小勺子，準備喂小動物用。喂小動物：

幼兒抱著小動物，一邊和小動物說話，一邊用小勺喂小動物。在喂小動物的過程中，教師要提醒幼兒，勺子一次只能舀一個小蟲子給小動物吃，不能多也不能多也不能少，還要注意不要把小蟲子掉在地上，也不要給小動物弄臟了衣服，當然，也就是不能丟在小動物的身上。

通過“喂小動物”的活動可以培養(yǎng)幼兒的愛心和生活衛(wèi)生習慣，更重要的是培養(yǎng)幼兒的動手操作能力及幼兒的自理能力。

活動

（二）給狗狗喂食

狗狗的制作方法：

給長方體的大奶盒戴上狗狗的頭飾（沒有嘴巴），再在頭飾下邊用剪刀剪一個像舌頭一樣的弧形，把剪開的弧形紙往下折平，壓一下，做狗狗的舌頭；那上邊的弧形洞洞就是狗狗的嘴巴。

狗狗的食物制作方法：

用廢舊的報紙團成團（紙團適當稍大點），然后用即時貼包裝一下，狗狗的食物做好了，放在籃子里，準備喂小狗狗用。

喂小狗狗：

小狗狗的食物放在離小狗狗2米遠的地方，還要在放食物的地方畫個圓圈，來固定喂狗狗的“飼養(yǎng)員”所處的位置，喂小狗狗是要注意，只能站在圓圈里把食物投向狗狗，投到小狗狗的嘴巴里為勝，看誰投的多。

第四篇：幼兒園小班區(qū)域活動中材料的投放

區(qū)域活動是幼兒一日生活的一部分是幼兒非常喜歡的游戲活動,是幼兒自主學習，自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動?；顒又?，幼兒在情感和經驗上獲得快樂和滿足。有教師提供相應寬松的活動環(huán)境，豐富的活動形式，能滿足幼兒身心發(fā)展的需要，是集體活動所不能代替的一種開放、自由的活動。本學期我將區(qū)域活動中材料的投放作為重點，我結合小班幼兒年齡特點、發(fā)展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區(qū)域材料，設置各種區(qū)域。此外，區(qū)域材料投放具有多用性和開放性。本學期我與配班教師共同商討下我們確立了6個區(qū)域：語言認知區(qū)、操作區(qū)、巧手坊、小小建筑師、科學區(qū)、表演區(qū)?，F結合實踐談談小班幼兒區(qū)域材料投放的一些體會、策略：

一、從孩子的興趣入手，開展區(qū)域活動。

俗話說：“興趣是最好的老師?！睆暮⒆拥呐d趣點出發(fā)，選擇孩子感興趣的游戲，孩子才能樂意去玩，玩得快樂。在一次滾畫活動“美麗的手帕”中，在操作中孩子都能大膽地表現，對繪畫形式特別感興趣，我發(fā)現孩子對滾畫的興趣意猶未盡，所以在美工區(qū)我投放了玻璃球、顏料、簍子等材料，設計滾畫“花背心”。

在第一次的游戲中，我讓幼兒熟悉材料，知道怎么玩，應注意哪些要求。在進行第二次的游戲中，我準備好各類材料，讓幼兒自己想辦法，玩出新花樣。兩次游戲的重點不一樣，指導方式也不同，根據孩子的游戲情況要不斷地提出相應地要求。由于小班幼兒年齡小，各方面能力還不夠，還需要老師的耐心指導，加上人數較多，要讓孩子的各方面能力在區(qū)域游戲中得到提升，這就需要老師的細心觀察，發(fā)現問題，及時提醒與指導，讓孩子在游戲中感受游戲的快樂，真正促進孩子能力的發(fā)展。

二、材料豐富，形式多樣。

材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學習興趣，探究欲望。我在操作區(qū)中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語言區(qū)：圖書圖片。娃娃樂：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、可操作的玩具。在剛開始的娃娃家里有真實的、制作的家具和用具。巧手坊：各種各樣的紙張、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水等，這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習。

三、考慮幼兒年齡特點投放材料。

小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲。自我的意識還是很強的，往往在區(qū)域活動時因想玩同一個玩具進行爭執(zhí)。為了滿足幼兒探索學習的欲望，我在材料投放時增加數量。如娃娃家，提供多個娃娃及餐具。在巧手坊中提供很多的蠟筆與顏料盡量使每位幼兒都能有操作的機會，這樣就可以避免幼兒之間的爭執(zhí)、矛盾。另外，提供的活動材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。

四、投放材料體現層次性，使每個幼兒體驗成功的喜悅

在操作同一種材料時，往往出現有的幼兒快，有的幼兒慢，有的幼兒有效體驗了成功感，又跑到其他區(qū)域活動中去玩了，而有的幼兒卻倍受挫折，甚至在老師的引導下也無從下手的情況。任何一個年齡段的學習者都有差異性，小班幼兒也不例外。

為了使每個幼兒都能在適合自己的認知范圍內得到發(fā)展，我們老師在提供操作材料時應注意體現層次性。由于年齡特點的不同，因此材料的分層也不宜太多、太雜，兩到三個層次就可以了，如《操作區(qū)》“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的東西，能力弱的幼兒可以用勺子舀小顆粒的東西（赤豆、黃豆、米）喂娃娃；一般的幼兒可以用勺子舀大顆粒的東西（玻璃彈珠、木珠）喂娃娃；能力強的幼兒則可以試著用筷子夾軟的東西（棉花球、海面球）喂娃娃。在滿足幼兒游戲和發(fā)展需要的同時，體現材料的層次性和難易程度，不僅能激發(fā)幼兒學習的主動性和積極性，還能讓每個幼兒體驗成功的喜悅。

五、投放材料考慮安全性，保證幼兒健康游戲

根據幼兒的年齡特點，小班的幼兒真實與虛擬不分，他們時常會出現咬塑料做的蘋果等行為，對任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒有一點自我保護意識，很容易出意外。

總之，我的體會就是教師要做有心的觀察者，對幼兒無時無刻的關注，了解他們的興趣、需要、不同水平等，創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境，引導幼兒積極主動地探索、操作材料，并進行有效地關注，不斷調整活動區(qū)的環(huán)境材料，從而促進幼兒可持續(xù)性發(fā)展。讓我們在工作學習中感悟，在感悟中提升。

第五篇：幼兒園小班區(qū)域活動材料投放的思考

幼兒園小班區(qū)域活動材料投放的思考

扶綏縣新寧鎮(zhèn)中心幼兒園

【摘要】 區(qū)域游戲是幼兒在教師根據教育目標和兒童的興趣、需要而創(chuàng)設的、具有操作性、探索性的環(huán)境中，自由選擇活動內容和材料，以個別化或小組的方式自我探索、學習，在動手實踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經驗和感受，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。材料投放是區(qū)域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用，在開展區(qū)域活動中，我們要結合小班幼兒年齡特點、發(fā)展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區(qū)域材料，設置各種區(qū)域。

【關鍵詞】區(qū)域活動

小班幼兒

材料

一、區(qū)域活動中材料投放的重要性

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。在區(qū)域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。

二、區(qū)域活動中材料投放應注意的問題

（一）區(qū)域材料擺放應是以幼兒身心發(fā)展、幼兒興趣、教育目標和教育內容相適合。

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。幼兒很喜歡擺弄和操作物體，對所有的東西也很有好奇心，這符合幼兒的年齡特點。而適合幼兒年齡特點的材料能引起幼兒的探究興趣。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。物質環(huán)境是幼兒學習探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環(huán)竟中獲得經驗。

1根據幼兒的特點、需求和興趣，為幼兒提供主動學習的材料。

小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀，尤其是剛入園的孩子，他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應幼兒園的生活，我創(chuàng)設了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因為那里有他們喜歡的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿足對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。一段時間后幼兒越來越多，許多幼兒都喜歡娃娃家。為此我班根據幼兒的需要、教室的環(huán)境，布置了4個有關娃娃家的區(qū)域：娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃衛(wèi)生間、娃娃客廳。材料相對豐富了許多。如：抽油煙機、微波爐、冰箱、電視、洗衣機、衣柜、鋼琴、電視框、梳妝臺、洗手盆等，都是老師親手制作的。

生活是小班幼兒主動學習的基本活動。我們選材要貼近幼兒生活，投放的材料都是幼兒生活中常見的。蒙臺梭利說：“生活即是教育”。如：小杯子、小夾子、柱子、豆子、穿衣服、扣扣子、穿線、擰螺絲，幼兒在操作中探索學習。

3歲是秩序的敏感期，小班幼兒正是這個階段。從小要培養(yǎng)幼兒良好的生活品質，有秩序。我們在材料擺放時要考慮到有序性，提醒幼兒把東西放回原位?！队變簣@教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！碧峁┎牧蠎切l(wèi)生的、安全的。3歲幼兒自我保護的意識很差，教師要細心觀察，易給幼兒造成傷害的材料應拿走。可投放牛奶盒子、箱子、干凈的瓶、布、按扣。這些自然物和廢舊物幼兒取之不盡，用之不完，幼兒又能玩出新花樣。

小班幼兒的自理能力差，尤其是新入園的幼兒不會吃飯，不會入廁。許多事情都需要老師的幫助。他們的小手沒有力氣，動作發(fā)展不協調，生活區(qū)域投放的大夾子夾軟球是訓練幼兒小肌肉的發(fā)展。幼兒玩過一段時間后，對材料沒有了興趣，我發(fā)現后，把軟球換成了毛線球、乒乓球，幼兒又產生了濃厚的興趣。再過一段時間幼兒已經熟練掌握夾的動作。我又投放了小夾子增加了難度，目標隨著幼兒的需要來制定。

2、區(qū)域材料的投放應具有教育價值

小班幼兒主要活動是游戲，游戲可以讓幼兒實現學中玩、玩中學。材料的投放應是有目的性的，針對幼兒現階段發(fā)展的需要。要使材料與幼兒有效互動，使幼兒主動學習，我在生活區(qū)增添了串珠活動，不但可以發(fā)展幼兒的小肌肉動作，發(fā)展手眼協調的能力，還可以使幼兒通過操作認識不同的材料。如木珠、彩色珠子、鐵制鈴鐺、珠子、塑料吸管等，這些材料的性質，使幼兒發(fā)現、認識、創(chuàng)造序列。

（二）材料擺放要考慮到與幼兒相互作用，促進幼兒主動探究

1、材料豐富，形式多樣

材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學習興趣，探究欲望。我在實踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，塑料的，真的、假的，動植物模型，嵌板、圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語言區(qū)：圖書圖片。建構區(qū)：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子。布藝區(qū)：各種用布制作的可操作的玩具。娃娃家有真實的、制作的家具和用具。美工區(qū)：各種各樣的紙張、顏色。表演區(qū)的頭飾、手偶、樂器。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習?；顒有问娇稍谧烂嫔?，工作毯上，小椅子上，區(qū)域里。娃娃家的幼兒更是有效的互動起來，他們模仿成人，家庭和社會，情感上得到滿足。

2、材料的層次性和動態(tài)性

材料的層次性：因為每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，為了滿足不同幼兒的學習需要，我們在投放材料時，要注意提供難度不同的材料。如:在撕紙區(qū)內，投放難易不同的各種圖紙，有直線圖鉛筆、柳條、小房子，曲線圖蘋果、梨、小手等，紙的厚度也各不相同：有新聞紙、報紙、卡紙等，這樣可滿足各類幼兒的需要。再如繪畫材料的投放，也可多種多樣，蠟筆、水彩筆、水粉顏料，空白紙，添畫等，能力強的可選水粉顏料作畫，沒有把握的選擇蠟筆作畫同樣可表現主題和內容

材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調整、補充。如教師發(fā)現前階段備受幼兒喜愛生活區(qū)，幼兒進去的積極性慢慢減退，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，幼兒對比較機械化的給動物喂食已經不感興趣，于是我對“喂小動物”難度進行了提升要求，在碟子上，不同碟子上畫上不同的食物標志并標有該動物只能喂的量，如：畫有蘿卜的碟同時標有5個點，表示這是專門給小兔子喂的碟，取物也只能取五個蘿卜喂。這樣一來，又激起了幼兒的興趣，生活區(qū)又恢復了往日的熱鬧非凡。材料的動態(tài)性還體現在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。

3、材料投放要考慮為幼兒提供個別化學習機會。

幼兒本身有個體差異，特別是小班幼兒，個體差異會更突出，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。根據幼兒發(fā)展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個別幼兒。如在科學區(qū)針對認識圖形這個目標，我投放了4組材料，一組是顏色的認識；二組是顏色與形狀的認識——圖形寶寶回家；三組是給同種圖形排序的嵌板；四組是六種圖形的3個圖形大小排序。這樣的幼兒可根據興趣、需要選擇，教師也可根據幼兒的實際水平進行不同的指導與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經驗。

區(qū)域活動是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。區(qū)域活動中材料的投放與幼兒的年齡特點、經驗、能力是息息相關的，教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動發(fā)現、主動學習的區(qū)域材料，創(chuàng)設不同的情景、條件、場合，給予足夠的時間，讓幼兒運用他們發(fā)現關系，使幼兒不斷鞏固、加深擴展自己獲得的經驗。

參考文獻：

1.《幼兒園教育指導綱要》 2.《幼兒園游戲課程模式》 3.《關于幼兒園區(qū)域活動的思考》 4.《3-6歲幼兒發(fā)展指南》

5.《兒童智慧的本源》1952