第一篇：區(qū)域活動中如何進行有效的材料投放

教學活動延伸中如何進行有效的材料投放

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出為兒童提供多種適宜的材料,促進幼兒多方面發(fā)展。皮亞杰也提出這樣一個觀點:“兒童的智慧源于材料?！币褂變涸趨^(qū)域游戲中得到發(fā)展,就必須提高游戲質(zhì)量,而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料,能賦予環(huán)境豐富的教育內(nèi)涵,激發(fā)幼兒的內(nèi)在參與興趣,支持幼兒新經(jīng)驗的建構(gòu)……因此,材料投放是關(guān)系活動區(qū)創(chuàng)設(shè)成敗的重要環(huán)節(jié)。而如何正確認識材料,在材料投放中到底存在什么樣的問題,如何有效投入材料則成了長期困擾幼兒教師的難題?！變簣@教學活動延伸中材料投放的有效性研究,如何正確認識材料,不同的材料蘊涵了教師不同的教育目的,不同的材料萌發(fā)出兒童不同的游戲興趣和游戲行為。材料對教師來說,是教育目標和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn);對幼兒來說,是主動建構(gòu)經(jīng)驗和認識周圍世界的中介和橋梁。

區(qū)域材料的投放是教學活動延伸實施與開展的核心，是教學活動延伸目標得以實現(xiàn)的不可或缺的前提。在教學活動延伸中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。然而，教學活動延伸是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，科學地進行材料投放是有效開展教學活動延伸的基礎(chǔ)，是教師有效組織和指導(dǎo)的前提。在實際的教學活動延伸開展中，我們深切體會到材料所占的重要地位，下面我就活動材料投放的多樣性，注重活動材料的節(jié)儉性和實際性，安全性和美觀性，活動材料提供層次性，區(qū)域互通等幾方面。談一談在教學活動延伸中如何進行有效的材料投放，進一步優(yōu)化區(qū)域促進幼兒全面發(fā)展。教學活動延伸是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境、投放活動材料，并且以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，讓幼兒按照自己的意愿選擇活動區(qū)域和通過與材料的操作擺弄為主的方式及同伴的充分互動中，進行個別化的自主學習來獲得發(fā)展的教育活動組織形式。較好開展教學活動延伸關(guān)鍵在于活動材料的有效投放。

材料是教學活動延伸的物質(zhì)基礎(chǔ)，是教育媒介，它能真實反映幼兒情況，再現(xiàn)幼兒生活經(jīng)驗，萌發(fā)幼兒的游戲興趣和行為。所謂“有效”是指科學、合理。有效的材料投放是科學、合理地投放材料，最大限度地發(fā)揮其效能。為此，我園將“教學活動延伸中如何進行有效的材料投放”作為小課題進行專項研究，以促進教師能夠更合理、科學、適宜地投放區(qū)域材料，從而滿足各類孩子的需要，促使其不同程度的發(fā)展，使活動區(qū)的教育價值得以充分發(fā)揮

一、我園的研究措施 1．理論學習。

通過園本教研，提高教師對幼兒園活動區(qū)材料投放“有效性”的理解，梳理出“有效性”的具體表現(xiàn)包括哪些方面。研究假設(shè)——

（1）材料投放與教育目標相結(jié)合。例如：如何有計劃、有目的的將教育目標隱性地體現(xiàn)在材料投放之中，一直是我們研究探討的重點。如中班，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，制定了培養(yǎng)幼兒觀察探索、動手操作能力的教育目標。使目標與主題探索活動相結(jié)合，在美工區(qū)中投放了彩泥、膠泥，各種顏色不同的紙張。（2）材料投放與活動區(qū)的特點相結(jié)合。如大班在科學角，投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，促進幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在聯(lián)系和不同，激發(fā)了幼兒探討自然科學現(xiàn)象的興趣。（3）材料投放與幼兒年齡特點、興趣相結(jié)合。興趣是最好的老師，幼兒對游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中。如我園根據(jù)幼兒的年齡特點，小班以角色游戲為主，中班以培養(yǎng)幼兒的交往經(jīng)驗和提高動手操作能力為主，開展結(jié)構(gòu)游戲、美工游戲等，隨著幼兒空間知覺和數(shù)行等邏輯思維的發(fā)展，大班主要開展了科學游戲、棋類游戲等。

（4）材料投放與幼兒的發(fā)展水平相結(jié)合。皮亞杰提出：教師應(yīng)了解兒童，教育教學工作不能成人化，要重視兒童的特點，如大班根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，準備了在科學區(qū)投放探索斜面變化的材料。2．實踐行動。

帶著以上問題，在園本教研中有計劃地對每一個問題進行實踐，并組織現(xiàn)場觀摩以收集案例。3．反思調(diào)整。

結(jié)合材料投放有效性的具體案例，分析材料投放是否具有“有效性”，以及能否有效促進幼兒不同程度的發(fā)展。4．再實踐與反思。

教師通過調(diào)整投放材料，進一步觀察探究并收集幼兒與材料的互動情況，深入探究材料投放層次性的有效性。二．研究成果。

（1）材料投放與教育目標相結(jié)合。活動區(qū)游戲是幼兒園實現(xiàn)教育目標的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的，所以材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)。有計劃、有目的的將教育目標隱性地體現(xiàn)在材料投放之中。

教育目標是通過層層分解而體現(xiàn)在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中的。教師要對本班幼兒當前的教育目標有清晰的理解和把握，才能有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實際需要。如在大班“小雨點，沙沙沙”這一主題中，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，制定的教育目標是培養(yǎng)幼兒觀察探索、動手操作的能力。我們將教育目標與主題探索活動相結(jié)合，在閱讀區(qū)中放了大量圖書，里面有小雨點的各種圖片，以及有關(guān)科譜圖，投放“小雨點”兒歌掛圖，讓幼兒尋找這三個字中有“、”的地方及其在字中分布的情況。通過啟發(fā)幼兒尋找“、”的筆畫，幼兒能夠指出點在這幾個漢字中所在的位置。教師引導(dǎo)幼兒進一步學習兒歌，找出翹舌音的字，再帶領(lǐng)幼兒有節(jié)奏的誦讀兒歌。嘗試兒歌動作創(chuàng)編，鼓勵幼兒用肢體語言表達兒歌內(nèi)容。仿編兒歌，小雨點，沙沙沙，落在……。2.材料投放與活動區(qū)特點相結(jié)合。

活動區(qū)活動是孩子們最喜歡的游戲形式，教師根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標開設(shè)不同的活動區(qū)域，使他們在這里可以盡情地展現(xiàn)自己的才華。每個活動區(qū)都有一套獨特的材料和活動方式，活動區(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進幼兒的發(fā)展。如在建構(gòu)區(qū)投放各種不同形狀、顏色的大紙箱，并在建構(gòu)區(qū)的分隔物上粘貼形狀各異的建構(gòu)圖片，幼兒在搬弄、擺放、圍攏、堆高的過程中，發(fā)展了小手的靈活性和空間知覺，提高了構(gòu)建的能力。在美工區(qū)投放紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術(shù)色彩的作品，讓幼兒在這個環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中想象力、創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，提高了幼兒的動手能力。在角色區(qū)里投放了搖籃、小推車、藥箱、聽診器等，每個幼兒都玩的那么投入，合作交往能力和語言表達能力得到了鍛煉和提高。為各個活動區(qū)投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，引領(lǐng)他們在合作中學習、探索。3.材料投放與幼兒年齡特點、興趣相結(jié)合。

創(chuàng)設(shè)活動區(qū)和投放材料應(yīng)從幼兒的特點和興趣出發(fā)，區(qū)角內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)追隨幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展。教師只有深入觀察了解幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料的投放更具有針對性，用材料豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高幼兒的能力。

根據(jù)幼兒的年齡特點，小班幼兒喜歡玩角色游戲，中班幼兒則可以開展一些培養(yǎng)幼兒的交往經(jīng)驗和提高動手操作能力的結(jié)構(gòu)游戲、美工游戲等，隨著幼兒空間知覺和數(shù)行等邏輯思維的發(fā)展，大班幼兒喜歡一些探索性強的科學游戲、具有挑戰(zhàn)性的棋類游戲等。如在大班科學區(qū)投放了萬花筒后，老師發(fā)現(xiàn)幼兒對萬花筒產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是對千奇百變的各種花紋很是好奇，手不斷地轉(zhuǎn)動，觀察它的變化。教師及時投放多個萬花筒，利于更多的幼兒觀察探索。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)幼兒想辦法，怎樣讓這么美麗的花紋留下來，應(yīng)孩子的要求投放了彩色紙、筆、顏料等供幼兒將看到的花紋畫下來。當幼兒又對萬花筒的花紋是如何產(chǎn)生的發(fā)生興趣時，教師與孩子一起找來了不同顏色的玻璃，游戲又進入了一個高潮，花紋是怎樣產(chǎn)生的主題探索活動生成了，幼兒開始了新的探索、新的嘗試，在不斷地探索不斷地嘗試過程中，幼兒的各種能力得到了發(fā)展。4.材料投放與幼兒的發(fā)展水平相結(jié)合。

按照皮亞杰的“教育教學工作要適合兒童發(fā)展的水平和特點”的要求。我們突出了材料投放的層次性。如大班根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，準備在科學區(qū)投放探索斜面變化的材料時，我們認真研究材料的使用和玩法，經(jīng)過精心的分析、研究和考慮、分解，制定出投放材料的層次和步驟。首先提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同運動方式。然后，提供幼兒可以變換角度的斜面，幼兒可能會發(fā)現(xiàn)斜面的角度不同時，球運動的變化。接著提供長度不同的斜面，讓幼兒操作觀察。在此基礎(chǔ)上提供不同的斜面，不同的球體，引導(dǎo)幼兒比較、發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在泥塑區(qū)，我們先投放彩泥，當幼兒逐漸掌握了搓、團、壓、分泥的技能后，對一些泥工工具、豆子、小棍等輔助材料有了需求，于是教師與孩子一起準備這些材料投放到區(qū)域中，并且根據(jù)不同孩子的需要投放了羽毛、玻璃瓶、紙盤等。

5.材料投放與主題活動相結(jié)合。

新課程的實施是通過多種形式、多種途徑開展的，特別強調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供，創(chuàng)設(shè)能滿足兒童各方面發(fā)展需要的教育性環(huán)境是課程實施必不可少的條件。新課程每個主題目標、內(nèi)容后面都對環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出了具體的要求，特別是活動區(qū)的設(shè)置、材料的投放的要求更具體全面，可見教學活動延伸中材料的投放是主題教育順利開展的基礎(chǔ)。在每個主題活動中，我們都注重調(diào)整教學活動延伸的內(nèi)容和投放材料，并設(shè)置重點區(qū)。如在“綠色家園”主題活動中，我們投放了大量廢舊材料及廢舊材料制作品，以美工區(qū)為重點區(qū)。在“爸爸媽媽真好”主題活動中，我們以角色游戲區(qū)為重點區(qū)，娃娃家、理發(fā)店、小醫(yī)院中材料的充實，使孩子們在游戲中感受到父母職業(yè)的辛勞，產(chǎn)生了關(guān)愛和感謝父母的情感。在春季的幾個連續(xù)的主題活動中，以自然角為重點區(qū)。自然角里引發(fā)了幼兒觀察、記錄的興趣，幼兒在種植、飼養(yǎng)過程中學會了關(guān)心、愛護小動物。6.材料投放與班級特點及當前的熱點相結(jié)合。

實踐證明，各類活動的開展對孩子能力、自信心等方面起著重要作用。所以，在開學初各班老師在征求孩子和家長意見的基礎(chǔ)上，制定出了活動計劃，并為活動的順利開展，準備了投放的相關(guān)材料。各班的午睡室里擺滿了孩子們帶來的滑板車等賽車比賽、30米快跑比賽增強了孩子們的體質(zhì)。中班的“故事宣講團”活動使孩子們喜歡上了閱讀。每天的教學活動延伸課，孩子們?nèi)齻€一群五個一組地在邊看書邊講故事，使孩子們的閱讀能力得到了提高?！帮w行棋比賽”、“拼圖比賽”也是孩子們在合作中提高了能力。三．材料的分類和收集

1．材料的分類。

我們將投入到教學活動延伸中的材料分為三大類成品材料、自然材料、廢舊材料。成品材料以積塑、積木、穿線板、拼插板為主以及幼兒動手制作的材料。自然材料主要有石子、布、樹葉、貝殼、稻草、種子、紙杯、豆類、吸管、小鐵絲、毛線、木塊、植物的果實、樹葉等。廢舊材料有各類紙盒、飲料瓶等。2．材料的收集制作。

途徑一：通過家長和幼兒收集。發(fā)動幼兒和家長一起收集主題活動相關(guān)的材料。各類自然材料等。

途徑二：教師引導(dǎo)收集。主要通過發(fā)揮教師自身及教師潛在的作用來實現(xiàn)。

途徑三：制作。一是幼兒自己動手制作的作品。如手工作品、拼圖等。二是家長和幼兒一起制作的布制作品。如點心、紙盒建筑等。三是教師制作的各類學具、教具。

四、幼兒園教學活動延伸中材料投放的實踐研究

1．注重材料投放的適宜性使材料與孩子階段發(fā)展的目標相一致。

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，活動區(qū)游戲是實現(xiàn)教育目標的重要途徑。如何有計劃、有目的的將教育目標隱性地體現(xiàn)在材料投放中一直是我們研究探討的重點。我們根據(jù)幼兒的興趣需要和發(fā)展水平以及課程主題或領(lǐng)域的需要，來擬訂區(qū)域目標并有針對地投放蘊涵教育目標的材料。在選擇投放操作材料時能夠把握本年齡段幼兒的基本特點，考慮材料對本年齡段幼兒的基本的適宜性，并以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標為主要依據(jù)，同時力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展的需要。即在材料投放時，教師在了解幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上，必須要對本班幼兒的培養(yǎng)目標有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料。

2．注重材料投放的層次性要兼顧個別差異避免一刀切。材料投放的層次性也就是指材料的“細化”。教師在選擇、投放操作材料時，要按照由淺入深，從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認識發(fā)展相吻合的、可能的操作層次。同時，教師在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料、進行操作擺弄時能夠按照自己的能力選擇適宜自己的材料，用自己的方法愉快地投入活動。如中班排序活動，教師可提供不同程度的多種材料，讓幼兒自由選擇。能力弱的幼兒可挑選只按一維特征進行排序的材料，如按回形針的顏色排序。能力中等的幼兒可選按二維特征進行排序的材料。這樣讓幼兒在自己的操作擺弄中，發(fā)展了他們的思維。由于我們在每一個區(qū)角考慮到材料投放的層次性兼顧個別差異，因此每到區(qū)角活動時間，我們的孩子總能在眾多的區(qū)角中找到自己發(fā)揮的場地，總會在活動過程中看到他們成功喜悅的表情。隨著活動開展的層層遞進，孩子們的能力水平也相應(yīng)提高。3.投放的材料豐富且功能多樣性。

幼兒在活動中樂意選擇靈巧、形象、能反復(fù)擺弄的材料。故在投放材料的時候要注意考慮材料的特征多提供牢固、易于變化的一物多玩的材料，投放的數(shù)量要根據(jù)幼兒活動的特點靈活而定。對于幼兒喜歡玩的活動材料要投放足夠的數(shù)量，以免發(fā)生爭搶的現(xiàn)象。在具體的操作活動中，有的材料可以一下子都投放出來，給幼兒大量選擇的機會，有的則要按照難易分批進行投放，讓幼兒通過練習都有不同程度地進步。4.活動區(qū)內(nèi)的材料應(yīng)該是豐富多樣的。

以數(shù)學活動區(qū)投放的材料為例，我們將擴展幼兒數(shù)學經(jīng)驗的材料分為以下三個方面：一是提供充足的、專門為幼兒接觸數(shù)學而設(shè)計的教玩具。例如數(shù)字長棒、各種圖形板、分類盒、數(shù)字串珠等。二是挖掘讓孩子感到親切的生活中的數(shù)學材料。如孩子外出郊游撿回來的樹葉、花瓣、石頭主題活動中帶來的各類種子、廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種生活用品都是天然的計數(shù)、分類、做式樣的好材料都成為了孩子探究、感知數(shù)學概念的把玩不厭的材料。日歷、月歷是幼兒理解時間的順序性、不可逆性等等的天然工具。三是讓孩子接觸和體驗成人用的真實的數(shù)學工具。如我們?yōu)橛變禾峁┮恍┻@樣的材料如尺卷尺、直尺、三角尺、秤、天平和砝碼、各種計時工具、計算器等等。

通過對材料投放有效性研究的初步探索，使教師獲得了許多有益的經(jīng)驗，使孩子在游戲活動中得到發(fā)展，獲得成功的體驗。在今后的實踐過程中，我們還需不斷地研究探索，使材料的投放更全面、更豐富，能夠吸引幼兒更多地、自主地參與到游戲活動中，讓幼兒有更多的動眼、動手、動腦的機會，促進幼兒在游戲中全面發(fā)展?？茖W適宜地投放材料是有效開展教學活動延伸的基礎(chǔ)，為幼兒提供一定的活動材料，創(chuàng)設(shè)自主寬松的學習環(huán)境，讓幼兒在玩玩做做中，在游戲中生動、活潑、主動地學習，還需要我們在實際工作中不斷地挖掘和探究，唯有如此，才能最終促進幼兒身心全面、和諧發(fā)展。

第二篇：區(qū)域活動中教師如何進行有效的指導(dǎo)

區(qū)域活動中教師如何進行有效的指導(dǎo)

區(qū)一幼中二班 袁芳

摘 要：區(qū)域自主活動是一個豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動，它能讓每個孩子都有機會接觸符合自身特點的環(huán)境，并給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 有效指導(dǎo)

一、本班區(qū)域情況：

本學期，我們班（區(qū)域根據(jù)孩子們在前幾次各區(qū)域的活動情況，進行了哪些刪減和擴充）共有創(chuàng)設(shè)七個區(qū)域，分別是生活區(qū)、感官區(qū)（建構(gòu)區(qū)）、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、美術(shù)區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)，其中數(shù)學區(qū)和語言區(qū)為我班重點區(qū)域。由于教室的局限性會使個別區(qū)域活動受到一些阻礙，但我們盡可能的根據(jù)現(xiàn)有條件為孩子們創(chuàng)造最好的區(qū)域環(huán)境，及時投放、更新區(qū)角材料。本學期我們將不斷在活動中發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，整改問題，并將重點放在幼兒區(qū)域活動時的進行指導(dǎo)上。通過對幼兒園區(qū)域活動的教研學習及互查，使我們知道所謂區(qū)角活動，是它能給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動形式。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實施個別化教育的有效形式

二、區(qū)域材料的投放 分別對各區(qū)的材料是如何投放的作一個說明，對重點區(qū)域重點介紹

三、區(qū)域活動中存在的問題

（一）材料的投放

區(qū)域活動我們都知道投放材料要豐富，并要有層次性，使幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經(jīng)驗也比較缺乏，我們在材料的準備上比較受局限性。我們發(fā)現(xiàn)，在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

（二）操作活動

區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個性的地方。但中班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫棒、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動，讓幼兒自主選擇活動。

(三)未能很好的抓住幼兒的興趣點

在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高，使幼兒樂于活動，提高主動性。

(四)區(qū)域活動時教師的觀察不夠 對孩子的觀察還是不夠深入和細致，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。只有觀察的到位，了解每一位幼兒性格特點、操作水平等，才能更好的進行指導(dǎo)。

(五)加強區(qū)域活動的游戲規(guī)則化

一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī)則，多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。

(六)教師仍處于主導(dǎo)地位

我們設(shè)臵的區(qū)域活動還是比較處于老師主導(dǎo)的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學習方法，通過區(qū)域活動培養(yǎng)他們的思維活躍。

四、區(qū)域活動的有效指導(dǎo)

《綱要》指出：教師應(yīng)該成為幼兒學習活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。在活動中，我們不能把角色停留在為幼兒提供活動材料、安排幼兒進入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛等等問題上，那么如何在區(qū)域活動中進行有效的指導(dǎo)，下面我有幾點建議：

(一)善于觀察

在區(qū)域活動中，教師不是盲目地介入活動中去，而是作為一名觀察者不斷地來回在各個區(qū)域間去觀察幼兒，通過觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和在活動中的需要和表現(xiàn)，觀察我們投放的材料是否符合孩子們水平，是否是孩子們所喜歡，是否能促進孩子們的發(fā)展，是否還有孩子沒有找到自己感興趣的活動材料，數(shù)量是否充足，再次觀察區(qū)角設(shè)臵布局是否合理。并在此基礎(chǔ)上進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，掌握動態(tài)，從而有的放矢地提供材料，因勢利導(dǎo)地進行介入指導(dǎo)。

（二）適時介入

當幼兒反復(fù)操作沒有進展時，比如在科學或數(shù)學操作活動中(或是角色游戲中)，在面對幼兒的重復(fù)性行為時，不要急于介入，而是要仔細觀察，當幼兒有“球”(問題)拋向自己，或是幼兒一直無法前行時，教師應(yīng)以適當?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o孩子，在“接”和“拋”的過程中不露痕跡地促進幼兒發(fā)展。

當幼兒遇到困難或出現(xiàn)認知偏差時，在教學或是游戲中，教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。實際上科學研究中解決問題所經(jīng)歷的過程應(yīng)該是：發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—進行實驗—再提出假設(shè)—進行實驗—得出結(jié)論。這種學習方式可以幫助幼兒學會用科學的步驟來探究和解決問題。

當幼兒之間沖突出現(xiàn)時，幼兒在交往中或多或少地會發(fā)生沖突，有些教師會擔心幼兒不能很好解決而馬上介入，進行阻止和規(guī)勸，這就使幼兒喪失了一次自己解決沖突、體驗情緒、達成理解的機會，甚至會造成幼兒社會化過程中某些方面的缺失。在這樣的情況下，教師應(yīng)該在等待的過程中，不急于判斷，留給幼兒更多的真實的交際空間，同時針對不同年齡階段的幼兒，給予不同的幫助和支持，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗，嘗試自己解決問題。

當幼兒不遵守某些規(guī)則時，幼兒在幼兒園里不遵守規(guī)則的狀況時有發(fā)生，這是正常的現(xiàn)象，因為幼兒正處于一個對世界認識和探索的階段，對許多事情都充滿好奇，同時自我約束能力又十分有限。面對幼兒出現(xiàn)的一些行為，許多教師會依據(jù)心中早有的好壞標準去判斷，予以制止或批評。

（三）巧妙引導(dǎo)

與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進行活動，使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。在指導(dǎo)區(qū)域活動時，首先應(yīng)對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備；其次觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的判斷，在此基礎(chǔ)上因勢力導(dǎo)巧妙介入，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)域的位臵、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，使每個孩子都得到滿足和成功。

（四）及時評價 根據(jù)幼兒的活動情況，抓住幼兒的閃光點加以鼓勵，提出更高的要求，針對幼兒出現(xiàn)的問題及時提出不足，并鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的意見，根據(jù)自己的意見加以總結(jié)，教師的評價也可以從多方面進行。比如：從幼兒形為習慣評價，今天哪組小朋友主動收拾玩具，哪組小朋友活動時聲音較小，XX小朋友主動把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規(guī)則，隨便到別的區(qū)搗亂等。

可在每一段最后提供實際的案例。

第三篇：幼兒園小班區(qū)域活動中材料的投放

區(qū)域活動是幼兒一日生活的一部分是幼兒非常喜歡的游戲活動,是幼兒自主學習，自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動?；顒又?，幼兒在情感和經(jīng)驗上獲得快樂和滿足。有教師提供相應(yīng)寬松的活動環(huán)境，豐富的活動形式，能滿足幼兒身心發(fā)展的需要，是集體活動所不能代替的一種開放、自由的活動。本學期我將區(qū)域活動中材料的投放作為重點，我結(jié)合小班幼兒年齡特點、發(fā)展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區(qū)域材料，設(shè)置各種區(qū)域。此外，區(qū)域材料投放具有多用性和開放性。本學期我與配班教師共同商討下我們確立了6個區(qū)域：語言認知區(qū)、操作區(qū)、巧手坊、小小建筑師、科學區(qū)、表演區(qū)?，F(xiàn)結(jié)合實踐談?wù)勑“嘤變簠^(qū)域材料投放的一些體會、策略：

一、從孩子的興趣入手，開展區(qū)域活動。

俗話說：“興趣是最好的老師。”從孩子的興趣點出發(fā)，選擇孩子感興趣的游戲，孩子才能樂意去玩，玩得快樂。在一次滾畫活動“美麗的手帕”中，在操作中孩子都能大膽地表現(xiàn)，對繪畫形式特別感興趣，我發(fā)現(xiàn)孩子對滾畫的興趣意猶未盡，所以在美工區(qū)我投放了玻璃球、顏料、簍子等材料，設(shè)計滾畫“花背心”。

在第一次的游戲中，我讓幼兒熟悉材料，知道怎么玩，應(yīng)注意哪些要求。在進行第二次的游戲中，我準備好各類材料，讓幼兒自己想辦法，玩出新花樣。兩次游戲的重點不一樣，指導(dǎo)方式也不同，根據(jù)孩子的游戲情況要不斷地提出相應(yīng)地要求。由于小班幼兒年齡小，各方面能力還不夠，還需要老師的耐心指導(dǎo)，加上人數(shù)較多，要讓孩子的各方面能力在區(qū)域游戲中得到提升，這就需要老師的細心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時提醒與指導(dǎo)，讓孩子在游戲中感受游戲的快樂，真正促進孩子能力的發(fā)展。

二、材料豐富，形式多樣。

材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學習興趣，探究欲望。我在操作區(qū)中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語言區(qū)：圖書圖片。娃娃樂：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、可操作的玩具。在剛開始的娃娃家里有真實的、制作的家具和用具。巧手坊：各種各樣的紙張、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水等，這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習。

三、考慮幼兒年齡特點投放材料。

小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲。自我的意識還是很強的，往往在區(qū)域活動時因想玩同一個玩具進行爭執(zhí)。為了滿足幼兒探索學習的欲望，我在材料投放時增加數(shù)量。如娃娃家，提供多個娃娃及餐具。在巧手坊中提供很多的蠟筆與顏料盡量使每位幼兒都能有操作的機會，這樣就可以避免幼兒之間的爭執(zhí)、矛盾。另外，提供的活動材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。

四、投放材料體現(xiàn)層次性，使每個幼兒體驗成功的喜悅

在操作同一種材料時，往往出現(xiàn)有的幼兒快，有的幼兒慢，有的幼兒有效體驗了成功感，又跑到其他區(qū)域活動中去玩了，而有的幼兒卻倍受挫折，甚至在老師的引導(dǎo)下也無從下手的情況。任何一個年齡段的學習者都有差異性，小班幼兒也不例外。

為了使每個幼兒都能在適合自己的認知范圍內(nèi)得到發(fā)展，我們老師在提供操作材料時應(yīng)注意體現(xiàn)層次性。由于年齡特點的不同，因此材料的分層也不宜太多、太雜，兩到三個層次就可以了，如《操作區(qū)》“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的東西，能力弱的幼兒可以用勺子舀小顆粒的東西（赤豆、黃豆、米）喂娃娃；一般的幼兒可以用勺子舀大顆粒的東西（玻璃彈珠、木珠）喂娃娃；能力強的幼兒則可以試著用筷子夾軟的東西（棉花球、海面球）喂娃娃。在滿足幼兒游戲和發(fā)展需要的同時，體現(xiàn)材料的層次性和難易程度，不僅能激發(fā)幼兒學習的主動性和積極性，還能讓每個幼兒體驗成功的喜悅。

五、投放材料考慮安全性，保證幼兒健康游戲

根據(jù)幼兒的年齡特點，小班的幼兒真實與虛擬不分，他們時常會出現(xiàn)咬塑料做的蘋果等行為，對任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒有一點自我保護意識，很容易出意外。

總之，我的體會就是教師要做有心的觀察者，對幼兒無時無刻的關(guān)注，了解他們的興趣、需要、不同水平等，創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極主動地探索、操作材料，并進行有效地關(guān)注，不斷調(diào)整活動區(qū)的環(huán)境材料，從而促進幼兒可持續(xù)性發(fā)展。讓我們在工作學習中感悟，在感悟中提升。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

摘要：

區(qū)域游戲是幼兒在教師根據(jù)教育目標和兒童的興趣、需要而創(chuàng)設(shè)的、具有操作性、探索性的環(huán)境中，自由選擇活動內(nèi)容和材料，以個別化或小組的方式自我探索、學習，在動手實踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經(jīng)驗和感受，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。材料投放是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用，結(jié)合區(qū)域游戲中一個活動案例，我們在材料投放時更注重從幼兒的興趣出發(fā)，注重層次性，注重游戲材料的靈活性。

隨著《綱要》的貫徹落實，幼教改革的不斷深入，區(qū)域活動越來越受到廣大幼兒教師的重視，區(qū)域活動為幼兒提供了充分的自主活動的表現(xiàn)機會，幼兒在區(qū)域活動中盡情的發(fā)揮自己的想象，并將其的潛能激發(fā)出來。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當前思考的一個重要問題。

在開展區(qū)域活動的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合自己的區(qū)域活動材料，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機會呢？

一、針對幼兒的興趣投放材料

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒的活動質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒參加活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物，擺放片刻，另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標的關(guān)系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。

教師要根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標開設(shè)不同的活動區(qū)域，活動區(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進幼兒的發(fā)展。如大班在科學角投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，促進幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在不同，激發(fā)幼兒對生活中自然科學現(xiàn)象的興趣。中班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術(shù)色彩的作品，讓幼兒在這個環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動手能力。小班在娃娃家投放了小床、衣服、生日蛋糕、圖書等，每個幼兒都玩得那么投入，合作交往能力和語言表達能力得到了鍛煉和提高。小班在建筑區(qū)投放了各種不同形狀、顏色的大紙箱，并在建筑區(qū)的分隔物上粘貼形狀各異的建筑圖片，幼兒在搬弄、擺放、圍攏、堆高的過程中，發(fā)展了小手的靈活性和空間知覺，提高了建筑的能力。為各個活動區(qū)投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們在游戲情景中操作，在合作中學習、探索，在玩中成長。

除了教師有目的地準備材料外，還要引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要，通過自己動手、取得家長的幫助去獲得需要的材料。如幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區(qū)就可形成了。

二、對材料進行靈活調(diào)整

游戲案例：小班生活區(qū)域活動中，我們增加了新的材料------喂娃娃。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團、花生和玻璃球，讓孩子們用相同粗細的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的“娃娃嘴中”（用紙盒做的各種紙娃娃）。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。早晨來園之后，樂樂最先來到了生活區(qū)，他一眼就看到喂娃娃還沒有人玩，于是就端出了操作材料，但樂樂選擇的是三種當中最難得一種玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，樂樂的動手能力相對有些弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了約有幾分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對樂樂說：“樂樂，你試試夾紙團好嗎？”樂樂抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩玻璃球?！蔽矣謩窳怂靡粫?，想轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒有效果，樂樂堅持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。樂樂的動作是對了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，樂樂忽然抬頭對我說：“張老師，你給我一個調(diào)羹吧！調(diào)羹我會舀的?！蔽衣犃耍睦锟┼庖幌?，心想：給不給他呢？如果給他調(diào)羹，就沒有按要求進行活動，材料提供的目的達不到。而且，給了樂樂調(diào)羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在孩子的興趣在玻璃球上，因此，他不會去考慮換材料，可也不能老是讓樂樂坐著呀？于是我從“娃娃家”里借來了一個很小很小的調(diào)羹，交給樂樂。樂樂拿到調(diào)羹就開始舀起來。一開始是一顆一顆地舀，接著就是兩顆兩顆地舀，在兩顆的時候，他得意地抬頭看著我說：“張老師，你看！”第二天，區(qū)域活動開始了，只見樂樂選擇了第一個層次——夾紙團，慢慢地夾者，他的動作比較準確，夾地很專心。

有時，我們往往太執(zhí)著于自己的預(yù)定目標，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會出現(xiàn)另一番天地。我們都知道，孩子的學習過程是一個在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識、行為的重新建構(gòu)過程。案例中樂樂要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達到，怎么辦呢？樂樂他通過自我的調(diào)整，征求老師的幫助，降低了要求，達到了自己的能力范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學習的過程。在第二次區(qū)域活動的時候，樂樂自然而然的選擇了適合自己能力的材料進行活動。在這個案例中，正是因為后來我們尊重了樂樂的已有發(fā)展水平、能力和經(jīng)驗學習方式，及時地為孩子調(diào)整了操作材料，才使樂樂得到了成功的喜悅和興趣的滿足，使他第二次的嘗試逐步得到提高。

在這個案例中，我們一直在思考一個問題：給他調(diào)羹對不對？一開始，當樂樂選擇最高一個層次時，我們都看的出來，樂樂并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當我們極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時，樂樂還是在盯著他的玻璃球，這時，樂樂的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當樂樂夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時，樂樂經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他想到了自己會用調(diào)羹，就向老師提出要用調(diào)羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當時我們覺得十分矛盾，因為，我們心中的即時目標是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后，我們最終選擇了尊重他，給了樂樂調(diào)羹，滿足了他這時的需要。在隨后的活動中，樂樂進行了第二次的自我調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時，我們所面臨的問題也就解決了。

三、材料投放要注意層次性

因為每個幼兒的認知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，為了滿足不同幼兒的學習需要，我們在投放材料時，要注意提供難度不同的材料。如:在小班的撕紙區(qū)內(nèi)，投放難易不同的各種圖紙，有直線圖鉛筆、柳條、小房子，曲線圖蘋果、梨、小手等，紙的厚度也各不相同：有新聞紙、報紙、卡紙等，這樣可滿足各類幼兒的需要。再如繪畫材料的投放，也可多種多樣，蠟筆、水彩筆、水粉顏料，空白紙，添畫等，能力強的可選水粉顏料作畫，沒有把握的選擇蠟筆作畫同樣可表現(xiàn)主題和內(nèi)容。其次，一種材料可有不同層次的使用方法，即材料具有可塑性、可探究性，如：在大班為幼兒投放了泡沫板和小鋼鋸后，有的幼兒把泡沫板鋸成塊狀，當積木搭，有的鋸后用牙簽插成小凳子，有的用來當?shù)装?，粘貼或插入些手工作品等，充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性。另外，投放材料不是一次性完成，而是要根據(jù)幼兒游戲的水平、游戲的需要，隨著目標的遞進，由淺入深、由易到難、由簡到繁、逐漸投放。如：在結(jié)構(gòu)區(qū)，開始投放一些大型積塑讓幼兒拼插、搭建，接著可投放一些木板海綿塊，暗示幼兒混合使用材料，過一段時間后，又可投放一些紙盒、易拉罐等，鼓勵幼兒綜合運用多種材料，搭建有主題內(nèi)容的物體，這樣隨著材料的添加，逐漸提高對幼兒的目標要求，使幼兒不斷提高構(gòu)建水平，培養(yǎng)合作意識。再如：接亮燈泡。第一次投放材料：教師給幼兒每人一節(jié)電池，一個燈泡和一根電線，試著找出接亮電燈泡的方法。第二次投放材料：教師增加一根電線。用一節(jié)電池、兩根電線接亮燈泡。第三次投放材料:不出頭的導(dǎo)線或兩頭有塑料絕緣層的電池進行嘗試。第四次投放材料：增加2節(jié)、3節(jié)電池。得出電池的多少會改變亮度，但電池增加到5節(jié)，燈泡鎢絲就會損壞。第五次投放材;木片、金屬片、塑料片、曲別針、紙片。幼兒通過探索會發(fā)現(xiàn)什么材料導(dǎo)電，什么材料不導(dǎo)電。在幼兒獲得了上述經(jīng)驗后，讓幼兒觀察電工用具的把手、電線的包皮是什么材料做的，進而理解導(dǎo)電與安全措施。

在對材料的投放時我們還注意：一是要根據(jù)各年齡班特點投放相適宜的游戲材料。小班一般多投放一些形象逼真、成形的材料，這樣可幫助幼兒確定游戲主題，發(fā)展游戲情節(jié)。中大班可多投放一些半成品、廢舊物品和自然材料，供幼兒發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。二是保持熟悉材料與新奇材料之間的平衡。新奇材料具有探究性，激發(fā)幼兒游戲欲望，同時，使新奇材料與幼兒原來熟悉的材料相互碰撞、結(jié)合，使游戲內(nèi)容更加豐富。三是通過不斷重組材料，拓寬材料有限的使用空間，不定期地各個區(qū)角的材料重新組合、搭配，引發(fā)幼兒更多地游戲行為。如：將原來分別投放在不同區(qū)域的橡皮泥、牙簽、卡紙等放在一起，使幼兒嘗試新的游戲玩法，有的幼兒用這三種材料做成小雞，有的做成漢堡包、有的做成小樹等，四是發(fā)揮讓材料說話的功能，教師可做一些半成品給幼兒以稍微的提示、啟發(fā)，引起幼兒興趣并進行游戲。

區(qū)域活動是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。區(qū)域活動中材料的投放與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力是息息相關(guān)的，我們教師應(yīng)該成為一名有心人，選擇和投放適宜的區(qū)域材料，最大程度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒積極主動愉快地表達和表現(xiàn)的愿望，讓材料和幼兒互動，使幼兒的能力不斷得以提升。

參考文獻：

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 2.《幼兒園游戲課程模式》

3.《關(guān)于幼兒園區(qū)域活動的思考》

第五篇：小班區(qū)域活動材料的投放

小班區(qū)域活動材料的投放

開發(fā)區(qū)中心幼兒園章麗麗

區(qū)域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡并且自主學習，自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的一個游戲活動?；顒又?，幼兒在情感和經(jīng)驗上獲得快樂和滿足。在開展區(qū)域活動中，我結(jié)合小班幼兒年齡特點、發(fā)展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區(qū)域材料，設(shè)置各種區(qū)域?，F(xiàn)結(jié)合實踐談?wù)勑“嘤變簠^(qū)域材料投放的一些體會：

一、區(qū)域材料投放應(yīng)與幼兒興趣、身心發(fā)展、教育目標和教育內(nèi)容相適合。

幼兒很喜歡擺弄和操作物體，對所有的東西也很有好奇心，這符合幼兒的年齡特點。而適合幼兒年齡特點的材料能引起幼兒的探究興趣。兒童的認知發(fā)展是在其不斷的與環(huán)境的相互作用獲得的。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。物質(zhì)環(huán)境是幼兒學習探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環(huán)竟中獲得經(jīng)驗。

1、材料投放應(yīng)從幼兒興趣需要出發(fā)。

小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀，尤其是剛?cè)雸@的孩子，他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活，我創(chuàng)設(shè)了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因為那里有他們喜歡的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿足對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。但是一段時間后幼兒對幼兒園的生活已經(jīng)適應(yīng)，玩娃娃家產(chǎn)生了消極的行為，為此我根據(jù)幼兒的需要，在娃娃家主要投放的是一些積木、奶粉罐子、一些化妝品、梳子等等，幼兒對這些東西感到很新鮮玩的興趣也很大，去探索的欲望也很強，特別是有一次我班的楊佳誠小朋友發(fā)現(xiàn)用罐子疊起來可以疊的很高，他的這一舉動帶動了其他小朋友參與的興趣，在這參與的過程中他們就會去想如何把它疊的更

高而不掉下來，這就萌發(fā)了幼兒探究的興趣。因此根據(jù)這一興趣，我又創(chuàng)設(shè)了一個結(jié)構(gòu)區(qū)，在結(jié)構(gòu)區(qū)中我添置了紙板盒以及一些大積木等等，讓幼兒進行壘高，探索哪一種材料可以疊得很高。

2、材料投放應(yīng)具有教育價值。

幼兒活動是學中玩、玩中學。材料的投放應(yīng)是有目的性的，我在手工區(qū)中根據(jù)本周的主題添置了一些大小不一的石頭以及投放了各種涂色用具，并結(jié)合主題中的內(nèi)容如：給石頭寶寶排排隊，讓石頭寶寶穿上漂亮的紅衣服和綠衣服等等，這樣幼兒在涂的過程中也認識了紅色、綠色。

二、材料投放要考慮到與幼兒相互作用，促進幼兒主動探究。

1、材料豐富，形式多樣。

材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學習興趣，探究欲望。我在實踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有豆子、石頭、盒子、夾子、卡片、圖形卡片、立體小動物圖形、飲料瓶、牛奶盒。娃娃家：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、小床、小桌子椅子等。美工區(qū)：各種各樣的紙張、顏色不一的水粉顏料、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習?；顒有问娇稍谧烂嫔?，墻面上，小椅子上。

2、為幼兒提供個別化學習機會

幼兒本身有個體差異，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產(chǎn)生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個別幼兒。這樣的幼兒可根據(jù)興趣、需要選擇，教師也可根據(jù)幼兒的實際水平進行不同的指導(dǎo)與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經(jīng)驗。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、合作、富有趣味的區(qū)域環(huán)境，使幼兒觀察、認識事物，獲得相關(guān)的經(jīng)驗。

1、材料應(yīng)是衛(wèi)生、安全、有序的。

3歲是秩序的敏感期，小班幼兒正是這個階段。從小要培養(yǎng)幼兒良好的生活品質(zhì)，有秩序。我在材料擺放時考慮到有序性，提醒幼兒把東西放回原位。提供材料應(yīng)是衛(wèi)生的、安全的。3歲幼兒自我保護的意識很差，教師要細心觀察，易給幼兒造成傷害的材料應(yīng)拿走?？赏斗排Ｄ毯凶印⑾渥?、干凈的瓶、布、按扣。這些自然物和廢舊物幼兒取之不盡，用之不完，幼兒又能玩出新花樣。

2、考慮幼兒年齡特點投放材料

小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲。自我的意識還是很強的，往往在區(qū)域活動時因想玩同一個玩具進行爭執(zhí)。為了滿足幼兒探索學習的欲望，我在材料投放時增加數(shù)量。如美工區(qū)中，提供多種材料盡量使每位幼兒都能有操作的機會，這樣就可以避免幼兒之間的爭執(zhí)、矛盾。另外，提供的活動材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。

總之，教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動學習的區(qū)域材料，創(chuàng)設(shè)不同的情景、條件、場合，給予足夠的時間，讓幼兒運用他們發(fā)現(xiàn)關(guān)系，使幼兒不斷鞏固、加深擴展自己獲得的經(jīng)驗。