第一篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放

幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放

老高川二幼

鄔彩玲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出:為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽地提出問題，發(fā)表自己不同的意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持和引導(dǎo)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而區(qū)域活動(dòng),是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng).正好驗(yàn)證了這一理念的科學(xué)合理性。

一、在說如何創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)之前先說說區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的要求，包括三點(diǎn)：

1.心中有孩子:我們創(chuàng)設(shè)的區(qū)角環(huán)境應(yīng)該是孩子喜歡的，他們?cè)敢鈪⑴c的，更是其能夠表現(xiàn)的。

2.心中有課程: 通俗的講，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時(shí)，是以“主題”的形式開展的，也就是主題背景下的區(qū)域。因?yàn)橹黝}是有目標(biāo)的，我們以目標(biāo)為引領(lǐng)，體現(xiàn)主題過程的動(dòng)態(tài)。

3.心中有美感: 這里強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“和諧”,色彩的和諧和材料的和諧。在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時(shí)，應(yīng)該非常注重色彩的和諧美，因?yàn)樯示哂泻軓?qiáng)的視覺沖擊力，往往色彩多并不就是美，要講究和諧與統(tǒng)一。那材料如何講究和諧？首先我們準(zhǔn)備的材料必須是多樣的，在多樣性的基礎(chǔ)上，我們可以歸類。其次要考慮整體與布局之間應(yīng)保持一定的比例，如高矮的比例。

二、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域材料的準(zhǔn)備和投放。在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)境和材料是活動(dòng)成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

（一）、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問題。

活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇，用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、計(jì)算區(qū)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口：如表演區(qū)、體育區(qū)、科學(xué)區(qū)、動(dòng)手區(qū)等.并根據(jù)情況靈活調(diào)整.另外，要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來。應(yīng)該充分利用教室、走廊樓梯的墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品，如在組織“樹”這個(gè)主題的時(shí)候，我們?cè)跇翘莸膲Ρ谏喜贾蒙纤蓸洹鳂?、桑樹、桃樹、柳樹等?gòu)成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品展示墻上帖出小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種盆景；在活動(dòng)室上方吊上各種樹葉；帶領(lǐng)小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹，總之，.在活動(dòng)室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據(jù)季節(jié)的變化、主題活動(dòng)的變化等，孩子們會(huì)主動(dòng)地配合教師布置周圍的環(huán)境。孩子按自己的方式表達(dá)自己的感受,自由選擇表現(xiàn)的形式,共同裝扮活動(dòng)區(qū)。

（二）、活動(dòng)區(qū)材料充分的準(zhǔn)備及合理投放，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題。因此在準(zhǔn)備、選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展水平進(jìn)行投放。

1、家園配合準(zhǔn)備區(qū)域材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長(zhǎng)和幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然材料。如小樹葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝當(dāng)成計(jì)算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、孩子們?cè)陔S心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動(dòng)手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識(shí)增加了，環(huán)保意識(shí)提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動(dòng)了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個(gè)“漂亮娃娃”；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動(dòng)電話”；星星和姐姐用舊掛歷紙剪了“窗花”；豆豆和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長(zhǎng)積極的參與豐富了區(qū)域活動(dòng)，他們的環(huán)保意識(shí)也為幼兒樹立了良好的榜樣。

2、根據(jù)幼兒興趣投放材料

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒?dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投入活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會(huì)兒拿這個(gè)玩玩，一會(huì)兒拿那個(gè)玩玩，只學(xué)會(huì)了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，共同制定區(qū)域游戲的規(guī)則。如：我們?cè)陂_展“奇妙的信”這一主題中，幼兒對(duì)寄信、寫信一直保持濃厚的興趣，于是，我們就生成了“郵電局”這一游戲區(qū)，我們還帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，了解郵局工作人員的工作內(nèi)容，我們與幼兒共同討論了游戲的玩法，同時(shí)也滿足了幼兒的需要。又如，幼兒對(duì)自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個(gè)令幼兒留戀忘返的玩具區(qū)就可形成了。

3、提供層次性與多樣性的活動(dòng)材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要

一方面，材料的投放要根據(jù)班級(jí)幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在手工區(qū)中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾玻璃球時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。班上有幾位幼兒由于年齡小，我就在旁邊放了一把勺子，他們可以用勺子把玻璃球舀進(jìn)盒中。這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，允許操作能力強(qiáng)，完成較快的幼兒在完成本次活動(dòng)后選擇第二區(qū)域的內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時(shí)間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感，另一方面圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認(rèn)識(shí)花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班認(rèn)識(shí)“樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹葉變色等。

4、要選擇在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)易觀察到變化的材料

在一次區(qū)域活動(dòng)中，在考慮與主題活動(dòng)《樹》相結(jié)合的同時(shí)，我在科學(xué)區(qū)中為小朋友們準(zhǔn)備了“樹葉變色”的小實(shí)驗(yàn)。活動(dòng)開始，5個(gè)小朋友興沖沖地到科學(xué)區(qū)中，將各種樹枝、樹葉插進(jìn)紅黑藍(lán)墨水中，然后很認(rèn)真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導(dǎo)樹葉粘貼時(shí)發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)相當(dāng)安靜，就忙走過去詢問，發(fā)現(xiàn)樹葉變色需要一段時(shí)間，就及時(shí)引導(dǎo)這五個(gè)幼兒先到其它區(qū)域活動(dòng)，請(qǐng)小朋友活動(dòng)快結(jié)束時(shí)再來觀察?；顒?dòng)后，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長(zhǎng)時(shí)間才能觀察到變化的小實(shí)驗(yàn)應(yīng)放在日常生活中觀察，而不應(yīng)該放在區(qū)域活動(dòng)中。其它老師也一致認(rèn)為，并討論出“特別在科學(xué)區(qū)中，要選擇和投放易發(fā)現(xiàn)結(jié)果的活動(dòng)材料?！?/p>

5、注意收集材料的安全衛(wèi)生

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。農(nóng)村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)霉，有很多的細(xì)菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。

當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時(shí)，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成一位細(xì)心的觀察者，通過觀察和參與活動(dòng)，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放提出新的目標(biāo)，而且針對(duì)性。

2014年4月23日

第二篇：淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放

淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放

<<幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）>>中指出:為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而區(qū)域活動(dòng),是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng).正好驗(yàn)證了這一理念的科學(xué)合理性。

在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)境和材料是活動(dòng)成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中，孩子才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問題。

活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇，用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、美術(shù)角、生活自理區(qū)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口：如建筑角等.并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整.另外，要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來。應(yīng)該充分利用特定的空四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品又如在組織“好吃的食物”這個(gè)主題的時(shí)候，我們?cè)诮淌业膲Ρ谏喜贾煤芏嗪贸缘氖澄锏膶?shí)物（如薯片、糖果、餅干）等；在一塊墻上還貼上一些好吃的食物的圖片；在作品袋里裝上小朋友們畫的棒棒糖；總之，在活動(dòng)室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據(jù)季節(jié)的變化、主題活動(dòng)的變化等，孩子們會(huì)主動(dòng)地配合教師布置周圍的環(huán)境。孩子按自己的方式表達(dá)自己的感受,自由選擇表現(xiàn)的形式,共同裝扮活動(dòng)區(qū)。

二、活動(dòng)區(qū)材料充分的準(zhǔn)備及合理投放，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與。

區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題。因此在準(zhǔn)備、選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展水平進(jìn)行投放。

1、家園配合準(zhǔn)備區(qū)域材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長(zhǎng)和幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝當(dāng)成計(jì)算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、孩子們?cè)陔S心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動(dòng)手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識(shí)增加了，環(huán)保意識(shí)提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動(dòng)了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個(gè)“漂亮娃娃”；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動(dòng)電話”；星男和姐姐用舊掛歷紙剪來了“窗花”；豆豆和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長(zhǎng)積極的參與豐富了區(qū)域活動(dòng)，他們的環(huán)保意識(shí)也為幼兒樹立了良好的榜樣。

2、根據(jù)幼兒興趣投放材料。

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒?dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會(huì)兒拿這個(gè)玩玩，一會(huì)兒拿那個(gè)玩玩，只學(xué)會(huì)了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，共同制定區(qū)域游戲的規(guī)則。如：我們?cè)陂_展“奇妙的信”這一主題中，幼兒對(duì)寄信、寫信一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“郵電局”這一游戲區(qū)，我們還帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，了解郵局工作人員的工作內(nèi)容，我們與幼兒共同討論了游戲的玩法，滿足了幼兒的需要。又如，幼兒對(duì)自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個(gè)令幼兒留戀忘返的玩具區(qū)就可形成了。

3、提供層次性與多樣性的活動(dòng)材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要。

一 方面，材料的投放要根據(jù)班級(jí)幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在手工角中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾玻璃球時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，動(dòng)作發(fā)展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進(jìn)盒中。這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，允許操作能力強(qiáng)，完成較快的幼兒在完成本次活動(dòng)后選擇第二區(qū)角內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時(shí)間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感另一方面，圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認(rèn)識(shí)花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班認(rèn)識(shí)“樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹葉變色等。

4、要選擇在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)易觀察到變化的材料（科學(xué)區(qū)里應(yīng)特別注意）。

在一次區(qū)域活動(dòng)中，在考慮與主題活動(dòng)《樹》相結(jié)合的同時(shí)，我在科學(xué)區(qū)中為小朋友們準(zhǔn)備了“樹葉變色”的小實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)開始，5個(gè)小朋友興沖沖地到科學(xué)區(qū)中，將各種樹枝、樹葉插進(jìn)紅黑藍(lán)墨水中，然后很認(rèn)真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導(dǎo)樹葉粘貼時(shí)發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)相當(dāng)安靜，就忙走過去詢問，發(fā)現(xiàn)樹葉變色需要一段時(shí)間，就及時(shí)引導(dǎo)這5個(gè)幼兒先到其它區(qū)域活動(dòng)，請(qǐng)小朋友活動(dòng)快結(jié)束時(shí)再來觀察?；顒?dòng)后，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長(zhǎng)時(shí)間才能觀察到變化的小實(shí)驗(yàn)應(yīng)放在日常生活中觀察，而不應(yīng)該放在區(qū)域活動(dòng)中。其它老師也一致認(rèn)為，并討論出“特別在科學(xué)區(qū)中，要選擇和投放易發(fā)現(xiàn)結(jié)果的活動(dòng)材料。”

5、注意收集材料的安全衛(wèi)生。收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。農(nóng)村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)霉，有很多的細(xì)菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時(shí)，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成一位細(xì)心的觀察者，通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標(biāo)和針對(duì)性。

第三篇：淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放2010-10-30-1-55-893

淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放

綱要中指出:為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而區(qū)域活動(dòng),是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng).正好驗(yàn)證了這一理念的科學(xué)合理性。

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié),其中包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域材料的準(zhǔn)備和投放。在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)境和材料是活動(dòng)成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問題。

活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇，用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、計(jì)算區(qū)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口：如表演區(qū)、體育區(qū)、科學(xué)區(qū)、動(dòng)手區(qū)等.并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整.另外，要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來。應(yīng)該充分利用特定的空四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品又如在組織“樹”這個(gè)主題的時(shí)候，我們?cè)跇翘莸膲Ρ谏喜贾蒙纤蓸洹鳂?、桑樹、桃樹、柳樹等?gòu)成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種盆景；在活動(dòng)室上方吊上各種樹葉；帶領(lǐng)小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹、、、、、、總之，在活動(dòng)室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據(jù)季節(jié)的變化、主題活動(dòng)的變化等，孩子們會(huì)主動(dòng)地配合教師布置周圍的環(huán)境。孩子按自己的方式表達(dá)自己的感受,自由選擇表現(xiàn)的形式,共同裝扮活動(dòng)區(qū)。

二、活動(dòng)區(qū)材料充分的準(zhǔn)備及合理投放，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題。因此在準(zhǔn)備、選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展水平進(jìn)行投放。

1、家園配合準(zhǔn)備區(qū)域材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很

好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長(zhǎng)和幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝當(dāng)成計(jì)算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、孩子們?cè)陔S心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動(dòng)手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識(shí)增加了，環(huán)保意識(shí)提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動(dòng)了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個(gè)“漂亮娃娃”；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動(dòng)電話”；星男和姐姐用舊掛歷紙剪來了“窗花”；豆豆和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長(zhǎng)積極的參與豐富了區(qū)域活動(dòng)，他們的環(huán)保意識(shí)也為幼兒樹立了良好的榜樣。

2、根據(jù)幼兒興趣投放材料。

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒?dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會(huì)兒拿這個(gè)玩玩，一會(huì)兒拿那個(gè)玩玩，只學(xué)會(huì)了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，共同制定區(qū)域游戲的規(guī)則。如：我們?cè)陂_展“奇妙的信”這一主題中，幼兒對(duì)寄信、寫信一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“郵電局”這一游戲區(qū)，我們還帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，了解郵局工作人員的工作內(nèi)容，我們與幼兒共同討論了游戲的玩法，滿足了幼兒的需要。又如，幼兒對(duì)自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個(gè)令幼兒留戀忘返的玩具區(qū)就可形成了。

3、提供層次性與多樣性的活動(dòng)材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要。

一方面，材料的投放要根據(jù)班級(jí)幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在手工角中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾玻璃球時(shí)，班上有一位幼兒由于先天原因，動(dòng)作發(fā)展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進(jìn)盒中。這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，允許操作能力強(qiáng)，完成較快的幼兒在完成本次活動(dòng)后選擇第二區(qū)角內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時(shí)間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感另一方面，圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認(rèn)識(shí)花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班認(rèn)識(shí)“樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹葉變色等。

4、要選擇在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)易觀察到變化的材料（科學(xué)區(qū)里應(yīng)特別注意）。

在一次區(qū)域活動(dòng)中，在考慮與主題活動(dòng)《樹》相結(jié)合的同時(shí)，我在科學(xué)區(qū)中為小朋友們準(zhǔn)備了“樹葉變色”的小實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)開始，5個(gè)小朋友興沖沖地到科學(xué)區(qū)中，將各種樹枝、樹葉插進(jìn)紅黑藍(lán)墨水中，然后很認(rèn)真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導(dǎo)樹葉粘貼時(shí)發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)相當(dāng)安靜，就忙走過去詢問，發(fā)現(xiàn)樹葉變色需要一段時(shí)間，就及時(shí)引導(dǎo)這5個(gè)幼兒先到其它區(qū)域活動(dòng)，請(qǐng)小朋友活動(dòng)快結(jié)束時(shí)再來觀察?；顒?dòng)后，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長(zhǎng)時(shí)間才能觀察到變化的小實(shí)驗(yàn)應(yīng)放在日常生活中觀察，而不應(yīng)該放在區(qū)域活動(dòng)中。其它老師也一致認(rèn)為，并討論出“特別在科學(xué)區(qū)中，要選擇和投放易發(fā)現(xiàn)結(jié)果的活動(dòng)材料?！?/p>

5、注意收集材料的安全衛(wèi)生。

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。農(nóng)村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)霉，有很多的細(xì)菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。

當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時(shí)，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成一位細(xì)心的觀察者，通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標(biāo)和針對(duì)性。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的優(yōu)化策略（本站推薦）

幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的優(yōu)化策略

摘 要： 《綱要》指出，幼兒園應(yīng)該給幼兒們創(chuàng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境，給每位幼兒提供參與嘗試的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)、支持幼兒大膽提出問題和發(fā)表意見，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)尊重他人的想法和經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)是教師按照教學(xué)目標(biāo)及幼兒發(fā)展水平，有意識(shí)、有目的地創(chuàng)造環(huán)境，投放材料，讓幼兒依據(jù)自己的能力和意愿，以擺弄、操作為主的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的行為活動(dòng)。作者根據(jù)自己在幼兒園的工作實(shí)踐進(jìn)行分析，并探討區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的現(xiàn)狀，同時(shí)總結(jié)具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動(dòng) 幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 材料投放

幼兒園區(qū)域活動(dòng)重在營造寬松和諧的環(huán)境氛圍，選擇有趣的內(nèi)容，提供豐富多彩的材料，讓幼兒們根據(jù)自己的興趣愛好選擇想做的事情，因此，區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放都非常重要，它并不意味著投放的材料越多越好，更應(yīng)該注重合理性和安全性原則、啟發(fā)性和趣味性原則、互動(dòng)性和實(shí)操性原則、計(jì)劃性和針對(duì)性原則，確保幼兒可以在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)操作、獲得知識(shí)，促進(jìn)他們觀察、記憶、思維等各方面能力開發(fā)。

一、幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放現(xiàn)狀

1.區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀?！碍h(huán)境是極為重要的教育資源，應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境有效促進(jìn)幼兒發(fā)展，幼兒園的活動(dòng)材料、常規(guī)要求和空間設(shè)施等都應(yīng)該有利于引導(dǎo)和支持幼兒與周圍環(huán)境產(chǎn)生積極的相互作用”。部分地方因?yàn)榻?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，幼兒園數(shù)量少造成生源較多，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，活動(dòng)空間更無法滿足幼兒們的需求。幼兒園的活動(dòng)室大部分是密閉空間，活動(dòng)室是師生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，這種封閉的環(huán)境將師生的活動(dòng)局限在教師講、幼兒聽的層面，沒有重視材料、環(huán)境與幼兒們之間的相互影響和作用。區(qū)域環(huán)境的操作空間較為單一，基本以桌面為主，在如此單一又局限的環(huán)境中，幼兒只能重復(fù)和被動(dòng)地進(jìn)行教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)游戲，忽視創(chuàng)造性與主動(dòng)性，阻礙幼兒的創(chuàng)造與思維，打擊幼兒的操作激情。

2.區(qū)域活動(dòng)中材料投放現(xiàn)狀。幼兒對(duì)新事物的興趣持續(xù)時(shí)間較短，合理使用和投放幼兒園材料要分析幼兒的年齡特點(diǎn)并做好材料選擇工作，及時(shí)、科學(xué)地更換，多層次、遞進(jìn)性展現(xiàn)材料的層次性，因此材料的選擇并不是越豐富越好，也不是越精美越好，而要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析和研究，投放合適的材料。目前區(qū)域活動(dòng)材料的投放主要存在以下方面：（1）材料使用人數(shù)較多，幼兒間的糾紛不斷增加，這類投放量小的材料很難實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)；（2）材料在活動(dòng)過程中反復(fù)使用，慢慢出現(xiàn)破損，材料的完整性影響幼兒們使用材料的興趣和美感，同時(shí)對(duì)孩子的審美產(chǎn)生反作用；（3）材料投放缺乏針對(duì)性，存在安全隱患，難易度不均勻，難以合理科學(xué)地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

二、幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)造與投放材料的優(yōu)化策略

1.優(yōu)化升華區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)造。針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)空間狹窄或有限的現(xiàn)象，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：第一，開拓三維空間和戶外空間，從而拓展活動(dòng)范圍。區(qū)域活動(dòng)要突破室內(nèi)與桌面空間，合理利用地面、陽臺(tái)、窗臺(tái)、走廊和其他戶外資源，如可以將一個(gè)簡(jiǎn)單的陽臺(tái)“打造”為一個(gè)秋千小花園或者有機(jī)蔬菜種植“基地”，給小朋友們提供學(xué)習(xí)和觀察的樂園；第二，切實(shí)了解幼兒們的需求，根據(jù)幼兒的興趣愛好，提供孩子們感興趣的活動(dòng)空間，如可以創(chuàng)設(shè)主題節(jié)日區(qū)，讓幼兒了解不同節(jié)日的來源和習(xí)俗，特別是一些中國傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)、建軍節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等專區(qū)，增強(qiáng)幼兒民族意識(shí)，培養(yǎng)其愛國主義；第三，區(qū)域環(huán)境要合理，也要開放。例如，閱讀區(qū)應(yīng)盡量保持安靜，遠(yuǎn)離喧鬧的表演區(qū)，美工區(qū)則應(yīng)該與盥洗區(qū)相連；第四，區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要有利于幼兒們充分自主地玩游戲，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，又要保持和融入良好秩序。

2.改良改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)材料的投放。《指南》提出：“關(guān)注幼兒們身心和諧全面發(fā)展。注重學(xué)習(xí)和發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，由各個(gè)角度促進(jìn)幼兒們?nèi)鎱f(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面追求某一個(gè)方面或者幾方面的發(fā)展?！币氡Ｕ蠀^(qū)域活動(dòng)過程中材料的投放，就要考慮到這一點(diǎn)，注重投放的材料是否有互動(dòng)性與有效性，可在從以下幾方面努力：第一，投放材料的過程中應(yīng)該有針對(duì)性、有目的性地觀察和分析，不追求材料的多和繁，或者儉和省，而應(yīng)該把材料投放的目的性擺在第一位，力求符合當(dāng)下幼兒們的實(shí)際需求和生活經(jīng)驗(yàn)，讓材料起到積極的指導(dǎo)和輔助作用，必要時(shí)還可以進(jìn)行操作或演示，發(fā)揮支架作用；第二，重視區(qū)域材料投放的動(dòng)態(tài)性和層次性，區(qū)域里的材料擺放時(shí)間過長(zhǎng)或者長(zhǎng)期不更換，會(huì)導(dǎo)致幼兒們的心理倦怠，所以教師應(yīng)該給不同年齡段的幼兒準(zhǔn)備不同材料，同一年齡段的幼兒的活動(dòng)材料應(yīng)該及時(shí)更新，從而提高材料的動(dòng)態(tài)性和層次性，如可以根據(jù)當(dāng)下流行元素投放材料，如《捉妖記》里的胡巴或者動(dòng)漫里的小黃人等流行元素，提高幼兒的興趣愛好和參與度；第三，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)及主題需要，組合性地投放安全衛(wèi)生的活動(dòng)材料，師生選擇和收集區(qū)域活動(dòng)材料的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)特點(diǎn)有針對(duì)地性投放一種或者幾種組合材料以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，同時(shí)教師事前必須做好安全衛(wèi)生工作，選擇源于大自然、無安全隱患的材料，以免發(fā)生意外。

三、結(jié)語

幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放是一種較為復(fù)雜的功能體系，在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)優(yōu)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒間的互動(dòng)，注重幼兒身心全面發(fā)展，重視展現(xiàn)投放材料的教育價(jià)值，幼兒區(qū)域活動(dòng)過程中不僅要注重幼兒生活、思考能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的引導(dǎo)和激發(fā)。實(shí)踐證明，只有優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境和科學(xué)投放活動(dòng)材料，才能全面了解幼兒的身心變化與發(fā)展特點(diǎn)，把握環(huán)境材料的重要價(jià)值，科學(xué)引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭敏，沈小婷.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)“華麗轉(zhuǎn)身”的背后[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）.[2]楊進(jìn)云.幼兒園學(xué)習(xí)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)初探[J].新課程研究（下旬刊），2016（02）.

第五篇：如何搞好幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)

如何去為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

你們好！

很高興能有這么一個(gè)這么好的機(jī)會(huì)，讓我能對(duì)自己的工作進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和反思。這對(duì)于我們幼兒園來說，是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

如何去為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境，是我園一直在不斷探討，不斷深入研究的一個(gè)問題。新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，積極創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的園所環(huán)境并有效地利用，可促進(jìn)幼兒身心健康、全面、和諧的發(fā)展。因此，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。在創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)注重教育性、參與性，結(jié)合幼兒的已有水平、興趣愛好和年齡特點(diǎn)，將知識(shí)與情感融于一體，達(dá)到良好的效果。實(shí)踐中，我們以理解和尊重每一個(gè)幼兒為前提，關(guān)注他們的需要，積極為幼兒的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

教育家陳鶴琴先生曾說過：“大自然是我們的知識(shí)寶庫，是我們的活教材?！贝笞匀皇寝r(nóng)村幼兒的歡樂之源，是農(nóng)村幼兒所熟悉的生活環(huán)境；但平時(shí)孩子們接觸周圍環(huán)境時(shí)是懵懂的、無目的的，往往最貼近生活的東西就最容易被人所忽視，但同時(shí)也只有最生活的東西才是孩子們最容易感知和體會(huì)的。因此，我園根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的新理念、結(jié)合本園的環(huán)境，從實(shí)際出發(fā)，挖掘一切可以利用的鄉(xiāng)土資源，開展豐富多彩而又具有本土特色的區(qū)域活動(dòng)。陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的印象。”環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而且，環(huán)境是幼兒最好的啟蒙老師，它不僅滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的參與意識(shí)，還能極大地引起幼兒的探索欲望。區(qū)域活動(dòng)的開展，首先要收集各種資源。如何收集具有教育價(jià)值的鄉(xiāng)土資源，我們組織教師共同研究，從以下兩方面開展了收集活動(dòng)：

一是鼓勵(lì)教師積極參與活動(dòng)，大膽展現(xiàn)自己的收集品，并通過相互交流、研討，擴(kuò)展活動(dòng)思路，明確收集范圍與收集的多種途徑。既要求教師有針對(duì)性地收集本土材料，又要求對(duì)收集的材料進(jìn)行分類。我們根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特色，把鄉(xiāng)土材料分成：植物類、沙石類、民間勞動(dòng)工具類、昆蟲動(dòng)物類和其他廢舊日用品類，為開展農(nóng)村幼兒園特色區(qū)域活動(dòng)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

二是拓展收集途徑，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒共同參與收集活動(dòng)。利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳收集各種材料對(duì)孩子進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的重要價(jià)值，讓他們真正了解各種物品的再造性功能與作用。同時(shí)，讓家長(zhǎng)欣賞一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，以激發(fā)家長(zhǎng)的積極性。在親子活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)利用自己和孩子一起收集的物品，開展各類創(chuàng)作活動(dòng)，也能大大激發(fā)家長(zhǎng)共同參與幼兒園活動(dòng)的興趣。

資源的收集固然重要，但在活動(dòng)過程中，如何很好的利用資源，也是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。區(qū)域活動(dòng)中的材料是不會(huì)說話的老師，它為孩子和知識(shí)之間搭起了橋梁，是孩子獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具，是幼兒在區(qū)域中進(jìn)行各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效載體。適宜的材料能引發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，開發(fā)幼兒的智力，幼兒在操作、擺弄材料的過程中會(huì)不斷開動(dòng)腦筋，積極思考，向自己挑戰(zhàn)。因此，我們的教師非常的注重材料的提供與利用。

在2010年5月份，我園的陳芳芳老師在參加課題《為農(nóng)村幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境》實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，所設(shè)計(jì)的學(xué)前班教學(xué)活動(dòng)《飛呀飛》，就獲得了二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。在活動(dòng)中，陳芳芳老師首先針對(duì)主題活動(dòng)，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，和幼兒討論哪些是會(huì)飛的，并讓家長(zhǎng)們一起收集了會(huì)飛的實(shí)物及圖片擺放在活動(dòng)室，在整個(gè)活動(dòng)中，由于幼兒已經(jīng)在各個(gè)區(qū)域?qū)?huì)飛的東西有所了解，學(xué)習(xí)起來氣氛非常的活躍，掌握的知識(shí)也更加牢固。

我們?cè)谟變簣@里專門開辟了種植區(qū)，種一些簡(jiǎn)單易長(zhǎng)的蔬菜與農(nóng)作物，如：生菜、芥菜、西紅柿等，讓幼兒了解蔬菜、農(nóng)作物的生長(zhǎng)特性，了解其生長(zhǎng)環(huán)境及生長(zhǎng)過程，并引導(dǎo)幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒采、摘、挖，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動(dòng)的成果。我們還把采來的勞動(dòng)成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識(shí)別、分類，并對(duì)教師和幼兒共同收集的各種種子、樹葉、竹子、稻草、花生等進(jìn)行了巧妙的利用：美工區(qū)給種子貼上“五官”制成種子娃娃，或進(jìn)行種子、果核、果殼貼畫；進(jìn)行蔬菜瓜果創(chuàng)意制作，塑造一些活潑可愛的娃娃、小動(dòng)物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鳥窩等；表演區(qū)利用葉子、野草、野花編成頭飾、服裝，玩一玩“我的時(shí)裝秀”。我們還把小動(dòng)物帶進(jìn)了課堂，春天我們把小蝌蚪帶進(jìn)了自然角，教師與幼兒探索了蝌蚪生長(zhǎng)變化過程。孩子們一來幼兒園便去自然角看小蝌蚪，他們會(huì)在每天的觀察中發(fā)現(xiàn)小蝌蚪先長(zhǎng)出后腿，再長(zhǎng)出前腿，再蛻去尾巴。對(duì)每個(gè)發(fā)現(xiàn)，孩子都會(huì)奔走相告，并在自然角的記錄紙上記下這一變化,并根據(jù)這一系列的記錄還一起創(chuàng)編了童話劇《小蝌蚪找媽媽》。我們還在園內(nèi)建了簡(jiǎn)單的雞舍，幼兒驚喜的發(fā)現(xiàn)雞媽媽在第二天竟產(chǎn)下了雞蛋，中班的趙嬋老師看到小朋友們的學(xué)習(xí)興致那么濃，就設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)《好吃的雞蛋》，教小朋友們?nèi)绾畏直嫔u蛋和熟的雞蛋，還討論著怎么幫雞媽媽孵出雞寶貝。在以后的每天，都到雞舍前看看，小雞是否孵出來，為小雞的名字還爭(zhēng)論了很久。也創(chuàng)設(shè)了“玩泥區(qū)”，讓幼兒用泥巴和色彩組合成各種生動(dòng)有趣的動(dòng)物、水果。還帶著幼兒去玩水，讓幼兒在看、摸、抓的過程中了解水是具有流動(dòng)性的，并開展了教學(xué)活動(dòng)《烏鴉喝水》，在活動(dòng)中，根據(jù)烏鴉反哺的小知識(shí)教育小朋友要愛自己的媽媽，愛身邊的人。

我園還利用地方特色產(chǎn)業(yè)、文化資源，使孩子們擁有與眾不同的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)容。被譽(yù)為“南珠之鄉(xiāng)”的合浦縣有著豐富的物產(chǎn)資源、特色產(chǎn)業(yè)、旅游景觀和獨(dú)特的民俗文化資源，鑒于此，我們創(chuàng)設(shè)了一系列具有地方特色的區(qū)域活動(dòng)。幼兒根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的區(qū)域，運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)，滿足了他們參與成人勞作、市場(chǎng)交易活動(dòng)的欲望，也挖掘了幼兒潛在的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，同時(shí)激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感，發(fā)展了幼兒的社會(huì)性與交往能力。適宜的材料能引發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，開發(fā)幼兒的智力，區(qū)域材料的投放更是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開展的核心，它對(duì)孩子行為的產(chǎn)生與發(fā)展有著非比尋常的作用。材料既是教育意圖的物質(zhì)載體，又是孩子與知識(shí)之間的橋梁，更是誘發(fā)孩子興趣、促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的媒介。豐富多樣的材料能引發(fā)幼兒豐富的思維活動(dòng)，從創(chuàng)造學(xué)的角度講，它給幼兒帶來了更多的靈感和頓悟。合浦縣是個(gè)物產(chǎn)豐富的地方，在果殼果核的利用中，教師在美工區(qū)投放了大量的果殼果核，讓幼兒進(jìn)行拼貼畫。這些材料也可在計(jì)算區(qū)讓幼兒進(jìn)行分類、排序、數(shù)數(shù)等，又可在操作區(qū)中進(jìn)行穿果核項(xiàng)鏈，夾果核比賽等活動(dòng)。在區(qū)角中，我們還避免了只有同類材料的單一組合，讓不同材料之間相互自由組合，這使得各種材料在小朋友的一次次嘗試、探索、操作中變成了美麗的工藝品和有趣的游戲玩具。

孩子們的探索水平和探索能力是各不相同的，因此我們也注重材料投放的層次性。我們以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，首先挖掘同種材料在各個(gè)年齡階段中的使用，充分讓孩子按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。其次是多種材料在各個(gè)年齡階段中的使用。

在區(qū)域活動(dòng)中提供既有探索性又有操作性的材料才會(huì)吸引幼兒。幼兒通過對(duì)材料的探索，發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)一次次解決問題的喜悅，也只有在新材料的不斷刺激下，才能使幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)始終保持濃厚的興趣。

環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉(xiāng)土材料為農(nóng)村幼兒提供了寶貴的教育資源。可見，要使幼兒園能最大程度的發(fā)揮游戲的功效，要充分利用游戲的“自發(fā)“的機(jī)制，教師要不斷創(chuàng)新、不斷更新給幼兒提供游戲材料，其關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，而不是表面形式，因?yàn)橹挥性谳p松和自由環(huán)境中，幼兒才能以自己的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。從而使幼兒園游戲環(huán)境得到更好的發(fā)展。

《如何去為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境》

——廉州鎮(zhèn)陽光藝術(shù)幼兒園