第一篇：高二生物公開(kāi)課教案 Word 文檔

高二生物公開(kāi)課教案

課題：基因的自由組合定律 授課教師：樊偉寧 時(shí)間：2010年3月18日星期四 班級(jí)： 高二（10）班

一 教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.了解孟德?tīng)杻蓪?duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果。

２．理解孟德?tīng)枌?duì)自由組合現(xiàn)象的解釋及遺傳圖解。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．通過(guò)對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀的分析，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力和歸納能力，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。

2． 通過(guò)兩對(duì)以上相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果及分析，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展能力和識(shí)圖能力。(三)德育滲透點(diǎn)

1．通過(guò)講述孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)所揭示的基因自由組合規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物論實(shí)踐觀的教育。

2．從基因的分離規(guī)律到基因的自由組合規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，進(jìn)行辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的教育。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、及解決辦法

[重點(diǎn)、難點(diǎn)］對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋

[解決方法]1.通過(guò)對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀的單獨(dú)分析，增加學(xué)生的理性認(rèn)識(shí),助于理解。

2.通過(guò)對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀的結(jié)果的分組討論分析，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)知識(shí)擴(kuò)展能力和識(shí)圖能力

3.應(yīng)用活動(dòng)的標(biāo)有基因的染色體模型，演示減數(shù)分裂過(guò)程中非等位基因隨非同源染色體而自由組合。

三．課時(shí)安排： 1課時(shí) 四．課的類型：

新課 五.教具準(zhǔn)備：多媒體投影顯示豌豆種子兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)過(guò)程，標(biāo)有Y、y和R、r基因的染色體模型(硬紙板自制)。有關(guān)練習(xí)題。

六.教學(xué)方法 講授法 比較歸納法 分組討論法 練習(xí)法 七．教學(xué)過(guò)程：

引言：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了基因的分離定律。請(qǐng)同學(xué)們共同回憶以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.基因分離定律研究的是幾對(duì)相對(duì)性狀？分別位于幾對(duì)同源染色上？ 2.什么叫相對(duì)性狀？

3.在F2中基因型的比例是？表現(xiàn)型的比例是？比例如何？

孟德?tīng)柕幕蚍蛛x定律是在完成了對(duì)豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的研究后得出的。那么，豌豆的相對(duì)性狀很多，如果同一植株有兩對(duì)或兩對(duì)以上的純合親本性狀，我們將兩種性狀的純親本植株放到一起來(lái)研究它們雜交后的情況的話，會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？它是否還符合基因的分離規(guī)律呢？于是，孟德?tīng)柧陀肿隽艘粋€(gè)有趣的試驗(yàn)，試驗(yàn)的過(guò)程是這樣的： 一 基因的自由組合定律

(一)孟德?tīng)柕膬蓪?duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)

多媒體展示兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)，邊講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一邊提出以下問(wèn)題：(l)兩對(duì)相對(duì)性狀指哪兩對(duì)？

要求學(xué)生弄清相對(duì)性狀的概念，只有同一生物的同一性狀的不同表現(xiàn)類型才叫相對(duì)性狀。不要把黃與圓，綠與皺當(dāng)成了相對(duì)性狀。(2)F1代表現(xiàn)為黃圓一種性狀說(shuō)明什么？

要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析性狀的顯、隱性。

(3)F2代出現(xiàn)了幾種性狀？新性狀有哪些？四種表現(xiàn)型的比值為多少？為什么？

由孟德?tīng)柕碌慕忉?，引出下文?二)自由組合現(xiàn)象的解釋

首先驗(yàn)證：這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否符合基因的分離定律？

方法：從一對(duì)性狀（粒色、粒形）入手，看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否符合分離規(guī)律：

粒色：黃色： 315＋101＝416

綠色： 108 ＋32＝140

黃色：綠色 接近于3：1

粒形：圓粒：315＋108＝423

皺粒：101 ＋32＝133

圓粒：皺粒接近于3：1 由此可見(jiàn)，從一對(duì)性狀的角度去衡量這一試驗(yàn)是符合分離定律的。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？ 教師強(qiáng)調(diào)：

(1)黃和綠、圓和皺這兩對(duì)相對(duì)性狀，是由兩對(duì)等位基因所控制的，這兩對(duì)基因又分別位于不同的同源染色體上。

(2)黃和綠由等位基因Y和y控制，圓和皺由另一對(duì)同源染色體上的等位基因R和r控制。

多媒體展示一邊提問(wèn)：（1）兩個(gè)親本的基因型如何表示？

（2）兩個(gè)親本產(chǎn)生配子的情況如何？F１的基因型是什么？

大家知道，兩親本基因型為YYRR、yyrr，它們產(chǎn)生的配子分別是YR和yr，F(xiàn)1的基因型為YyRr。這也是為什么F1表現(xiàn)為黃圓的原因，(在銀幕上逐條顯示)

現(xiàn)在，重要的是F1YyRr會(huì)產(chǎn)生些什么類型的配子。

大家知道，配子是經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂產(chǎn)生的。在減數(shù)分裂過(guò)程中，同源染色體要分開(kāi)，等位基因隨之分離，而非同源染色體在配子形成過(guò)程中可以自由組合。位于這些染色體上的非等位基因也隨之自由組合，產(chǎn)生四種類型且數(shù)量相等的配子。即YR、Yr、yR、yr。(講解同時(shí)，教師利用自制的分別標(biāo)有Y、y和R、r的染色體模型，演示它們的分離和自由組合。)提問(wèn)：（3）雜種F１形成配子后，受精時(shí)雌雄配子是如何隨機(jī)組合的？請(qǐng)同學(xué)們思考F１的配子結(jié)合的方式有多少種

（4）以上結(jié)合方式中；共有幾種基因型、幾種表現(xiàn)型（回答略）隨后展示F1→F2的遺傳圖解，讓學(xué)生分組討論P(yáng)31頁(yè)黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆的雜交試驗(yàn)分析圖解，提出問(wèn)題分組討論：

1.從這個(gè)遺傳圖中可以看出有幾種表現(xiàn)型？表現(xiàn)型比例是多少？它的分布有什么規(guī)律？每中表現(xiàn)性中有幾個(gè)是純合子？

2.在這個(gè)遺傳圖中有幾種基因型及其比例？每一種基因型的排列有什么規(guī)律？

3.在這個(gè)遺傳圖中能夠穩(wěn)定遺傳的基因型是純合子還是雜合子？寫(xiě)出能夠穩(wěn)定遺傳的基因型？

4.每一種性狀中能夠穩(wěn)定遺傳的基因型所占的比例是多少？

小結(jié)：

1.兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)中無(wú)論是正交換是反交，子一代全部是（即雙顯性）

2.子一代減數(shù)分裂產(chǎn)生4種雌雄配子即YR:Yr:yR:yr 且它們的數(shù)量比接近于1：1：1：1 3.F2代 16種結(jié)合方式 9種基因型 4種表現(xiàn)型 比例9:3:3:1 每一種表現(xiàn)型都只有1個(gè)為純合子

鞏固練習(xí)：

1．具有兩對(duì)相對(duì)性狀的純種個(gè)體雜交，按照基因的自由組合定律，F(xiàn)２出現(xiàn)的性狀中：

1）能夠穩(wěn)定遺傳的個(gè)體占總數(shù)的。2）與F１性狀不同的個(gè)體占總數(shù)的。3）雙隱性個(gè)體占總數(shù)的。

2.用純種黃色圓粒和純種綠色皺粒豌豆雜交，F(xiàn)2中出現(xiàn)重組性狀的個(gè)體占總數(shù)的3.白色盤狀南瓜雜交與黃色球狀南瓜雜交，F(xiàn)1為白色盤狀，F(xiàn)1自交產(chǎn)生的后代中，雜合黃盤南瓜有2400個(gè)，從理論上推算，所統(tǒng)計(jì)的F2種子總數(shù)應(yīng)為多少個(gè)？其中白色盤狀南瓜有多少個(gè)？能穩(wěn)定遺傳的黃盤南瓜有多個(gè)？

六、板書(shū)（略）

第二篇：高二生物公開(kāi)課教案

高二生物公開(kāi)課教案 第4章 種群和群落

時(shí)間：11月10日

一、目標(biāo) 1．種群的特征

授課班級(jí)：高二（20）班

授課人：伏書(shū)俊

授課節(jié)數(shù)：上午第二節(jié)課

2．嘗試用樣方法調(diào)查種群密度

二、重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：種群的特征 難點(diǎn)：樣方的選擇和確定

三、教學(xué)過(guò)程

一、引入

從本章開(kāi)始，我們將從群體水平上探討生命生統(tǒng)的組成，結(jié)構(gòu)和發(fā)展變化規(guī)律，引充中闡述了種群和群落的概念。

（一）種群：在一定的自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的全部個(gè)體形成種群。

例如：一個(gè)村莊的居民可以看做一個(gè)種群，一個(gè)魚(yú)塘中全部的鯉魚(yú)屬于一個(gè)種群。

對(duì)種群概念的理解①一種群有不同年年齡個(gè)體；②一個(gè)種群中可能有外表不同的個(gè)體；③種群不等于個(gè)體簡(jiǎn)單累加種群內(nèi)個(gè)體之間通過(guò)特定關(guān)系構(gòu)成一個(gè)整體，表現(xiàn)出個(gè)體不具有的特征；④個(gè)體生命有限，而種群一般不會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的消失而消失。

（二）種群特征

種群特征主要表現(xiàn)為數(shù)量上變化，認(rèn)識(shí)和把握種群的數(shù)量特征很重要。在日常生活中，人們常常關(guān)心某種生物種群的數(shù)量變化，如大熊貓還剩多少只？蝗蟲(chóng)有沒(méi)有達(dá)到成災(zāi)的密度？人口出生率和死之率是多高！

1．調(diào)查種群密度的方法 ①種群密度

同一種群內(nèi)的個(gè)體相互間不是孤立存在的，而是一個(gè)統(tǒng)一體，因此種群具有個(gè)體不具備的特征，基最基本特征是種群密度。

種群密度是指在單位面積或單位體積中的個(gè)體數(shù)，例如在一塊草地中，每平方米的面積內(nèi)某種草本植物的數(shù)量。

②植物種群密度調(diào)查方法

?點(diǎn)狀取樣法樣方法?

等距取樣法?③動(dòng)物（活動(dòng)能力強(qiáng)）種群密度調(diào)查方法 標(biāo)志重捕法

標(biāo)志重捕法的前提，標(biāo)志個(gè)體與未標(biāo)志個(gè)體在重捕時(shí)被捕的概主相等。在標(biāo)志重捕中技術(shù)很重要：

1°標(biāo)志物和標(biāo)志方法必須對(duì)動(dòng)物身體不會(huì)產(chǎn)生對(duì)于壽命和行為的傷害。2°標(biāo)志不能過(guò)分醒目

3°標(biāo)志符號(hào)必須能維持一定時(shí)間，在調(diào)查研究期間不能消失 2．出生率和死亡率 ①出生率死亡率概念

②出生率和死亡率是決定種群大小和種群密度的重要因素 3．遷入率和遷出率 ①遷入率和遷出率概念

②出生和遷入是使種群增加的因素，死亡和遷出是使種群減少的因素，它們都將通過(guò)影響種群密度這個(gè)特征影響種群眾數(shù)量。

4．年齡組成和性別比例 ①種群年齡結(jié)構(gòu)概念 ②可分為三種類型

增長(zhǎng)型：表示種群有大量幼體而老年個(gè)體較少。種群的出生率大于死亡率，是迅速增長(zhǎng)的種群，種群密度越來(lái)越大。

穩(wěn)定型：出生主與死亡率大致相平衡，種群穩(wěn)定。種群密度在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)保持穩(wěn)定。

衰退型：種群幼體比例少而老年個(gè)體比例大，種群的死亡率大于出生率，種群密度會(huì)越來(lái)越小。由于種群密度決定了種群的數(shù)量，因此，研究種群的年齡組成對(duì)于預(yù)測(cè)種群數(shù)量的變化趨勢(shì)具有重要意義。

③性別比例：是指種群中雌雄個(gè)體數(shù)目比例。鞏固練習(xí)

出生率 死亡率 遷入率

種群數(shù)量 種群密度

遷出率

《學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)評(píng)》P67~P68

第三篇：高二生物公開(kāi)課教學(xué)反思

高二生物公開(kāi)課生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（復(fù)習(xí)課）

教學(xué)反思

一． 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.通過(guò)分析本章的考綱要求，使學(xué)生明確本節(jié)的的復(fù)習(xí)目標(biāo)。生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等知識(shí)點(diǎn)，因此本節(jié)課內(nèi)容是本章的一個(gè)重點(diǎn)，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握組成成分及其關(guān)系，食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的組成和特點(diǎn)，能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

2.對(duì)于重難點(diǎn)突破方面，主要先通過(guò)學(xué)生自主復(fù)習(xí)梳理基礎(chǔ)知識(shí)，并將問(wèn)題的答案寫(xiě)在作業(yè)本上，使基礎(chǔ)知識(shí)更牢固；而對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的分組討論，讓學(xué)生自己去理解問(wèn)題所在，再通過(guò)教師的總結(jié)完善。

總得來(lái)講，本節(jié)課思路設(shè)計(jì)比較清晰，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中出現(xiàn)了太過(guò)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的功能，而對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)方面的知識(shí)過(guò)于輕描淡寫(xiě)了。

二． 自我反思

從整體上看，本節(jié)課基本符合本校學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)模式，教師在課堂上起到組織引導(dǎo)的作用并能在講解的過(guò)程中滲透解題方法思路。本節(jié)課能為學(xué)生提供展示的空間，在學(xué)生自主討論中，能讓學(xué)生積極動(dòng)腦，展示自己所長(zhǎng)，補(bǔ)自己所缺。

經(jīng)過(guò)自我反思和組內(nèi)教師的評(píng)課，這節(jié)課堂存在以下不足之處：

1.作為一堂復(fù)習(xí)課，知識(shí)點(diǎn)的羅列過(guò)于細(xì)致，特別是講述生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方

面的知識(shí)，而導(dǎo)致后面能量流動(dòng)該知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)間不夠，出現(xiàn)了頭

重腳輕的情況。

2.時(shí)間把握不夠好，最后學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)時(shí)間不夠。

3.復(fù)習(xí)課應(yīng)該把時(shí)間更多的交給學(xué)生，本節(jié)課當(dāng)中由于怕學(xué)生知識(shí)掌握不

好，出現(xiàn)了不放心把課堂更多交給學(xué)生，教師自己講解還是有點(diǎn)多

了。不能收放自如，學(xué)生的主體地位還不夠突出。

4.本節(jié)課學(xué)生討論的情況還不夠激烈，教師的感染了，組織力和課堂調(diào)控

力還有待提高。

具體的改進(jìn)措施如下：1.要合理利用自己年輕、有精力的契機(jī)，認(rèn)真專研教材課標(biāo)考綱教學(xué)法，掌握深厚的專業(yè)知識(shí)，利用教研的機(jī)會(huì)接受更多新的教學(xué)理念。2.多聽(tīng)課多學(xué)習(xí)，要在平時(shí)的時(shí)間多聽(tīng)科組其他老師的課，學(xué)習(xí)其他老師優(yōu)秀的地方，適合自己的地方要合理利用，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

總體上來(lái)講，本節(jié)課我覺(jué)得比以往有所進(jìn)步，通過(guò)向其他老師學(xué)習(xí)，以及這學(xué)期以來(lái)對(duì)教學(xué)的嘗試，備課的時(shí)候更有方向和經(jīng)驗(yàn)了，但對(duì)于復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么講，還是存在經(jīng)驗(yàn)不足。在備課組其他老師的指導(dǎo)下，我更深刻的認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并認(rèn)真地反思總結(jié)了自己這堂課的問(wèn)題，希望在以后的教學(xué)中能取其精華，去其糟粕。

2014/1/3

第四篇：生物入侵者教案公開(kāi)課

《生物入侵者》教案

鳳陽(yáng)縣職教中心

周艷

執(zhí)教班級(jí)

八年級(jí)（2）班

執(zhí)教時(shí)間

2013年11月23日上午第二節(jié)

教學(xué)目標(biāo) ：

1、知識(shí)和能力目標(biāo)：積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用；閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：理清本文的說(shuō)明順序，分析本文運(yùn)用的說(shuō)明方法，體會(huì)其表達(dá)效果。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，為建設(shè)家園，保護(hù)環(huán)境而努力。

教學(xué)重點(diǎn) ： 說(shuō)明順序和說(shuō)明方法

教學(xué)難點(diǎn)： “生物入侵者”對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞和對(duì)人類造成的損失。教學(xué)方法：朗讀法、質(zhì)疑法、多媒體演示法等。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)資源準(zhǔn)備：

學(xué)生---搜集生物入侵的相關(guān)資料；借助工具書(shū)，掃除字詞障礙；筆記預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。老師---課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

教師引用“中國(guó)近代史是一部屈辱的的歷史” 引入生物入侵戰(zhàn)爭(zhēng)。

教師明確：生物入侵是人類自己挑起的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)！下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文------《生物入侵者》，進(jìn)入這一特殊的“戰(zhàn)場(chǎng)”，做一番詳細(xì)地考察。希望通過(guò)此文的學(xué)習(xí)，能夠提高大家保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)和能力目標(biāo)：積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用；閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：理清本文的說(shuō)明順序，分析本文運(yùn)用的說(shuō)明方法，體會(huì)其表達(dá)效果。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，為建設(shè)家園，保護(hù)環(huán)境而努力。

三、簡(jiǎn)介作者（多媒體課件展示）

四、檢查預(yù)習(xí)

1、讀一讀。

2、根據(jù)解釋寫(xiě)成語(yǔ)。

五、閱讀課文，整體感知文章內(nèi)容

1、教師用多媒體展示問(wèn)題，學(xué)生閱讀思考：

本文除了告訴我們什么叫生物入侵者外，還講了哪些內(nèi)容？

2、學(xué)生小組內(nèi)交流

在自主閱讀的基礎(chǔ)上通過(guò)交流弄清楚文章內(nèi)容：

本文還講了：生物入侵者帶來(lái)的巨大危害、造成生物入侵的原因和途徑、科學(xué)界對(duì)待生物入侵者的不同態(tài)度、世界各國(guó)對(duì)生物入侵者所采取的措施。

六、寫(xiě)法探究

1、探究本文所用的說(shuō)明順序

（1）常見(jiàn)的說(shuō)明順序有哪些？本文采用了什么說(shuō)明順序？

（2）探究本文這樣安排說(shuō)明順序的好處。

（運(yùn)用邏輯順序符合人們的認(rèn)知規(guī)律，并且使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明）

2、探究學(xué)習(xí)本文所用的說(shuō)明方法

（1）常見(jiàn)的說(shuō)明方法有哪些？請(qǐng)找出文中用有說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句

（將學(xué)生分成三大組，每一組找一種與說(shuō)明方法相關(guān)的語(yǔ)句，看哪一組找得又快又好）

（2）本文所用這些說(shuō)明方法有什么好處？

（學(xué)生討論后，老師板書(shū)：列數(shù)字---使讀者獲得對(duì)說(shuō)明對(duì)象的準(zhǔn)確了解； 舉例子---有力支撐觀點(diǎn)，增加文章的可信度； 打比方---使說(shuō)明對(duì)象更加形象可感。）

七、延伸拓展

先多媒體展示課文中介紹到的生物入侵者的圖片，然后提問(wèn)： 你知道的生物入侵者還有哪些？如何應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)重的生物入侵？

（學(xué)生再各抒己見(jiàn)，教師最后展示自己搜集的我國(guó)的生物入侵者資料---水葫蘆、薇甘菊、松材線蟲(chóng)及關(guān)于生物入侵的統(tǒng)計(jì)資料）

八、課堂小結(jié)

1、學(xué)生小結(jié)本堂所得；

2、老師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)全文：

這是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的事理說(shuō)明文，很好地培養(yǎng)了我們的社會(huì)責(zé)任感。文章先從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手，接著擺出現(xiàn)象，介紹了生物入侵者的危害；又探究原因，分析生物入侵的原因和途徑；再揭示人們的態(tài)度；最后討論對(duì)策?；旧鲜前刺岢鰡?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。本文運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法，為我們寫(xiě)作說(shuō)明文提供了很好的借鑒。

九、布置作業(yè)

1、抄寫(xiě)文章中重要的字詞；

2、請(qǐng)以“水”、“野生動(dòng)物”、“森林”、“土地”為對(duì)象各擬一則環(huán)保話題的公益廣告詞，每則不超過(guò)15個(gè)字。作業(yè)示例：

1、地球的皮膚，請(qǐng)溫柔地呵護(hù)。

2、保護(hù)水資源，生命真永遠(yuǎn)。

3、今天不節(jié)水，明天無(wú)

淚流。

4、不要讓我們的孩子只能在博物館里才見(jiàn)到今天的動(dòng)物。

附板書(shū)

生物入侵者 梅濤

內(nèi)容：

概念——危害——途徑——態(tài)度——措施 順序：

邏輯順序

說(shuō)明方法：舉例子

列數(shù)字

作比較 下定義

打比方 說(shuō)明語(yǔ)言：準(zhǔn)確

生動(dòng)

第五篇：通用高二生物教案人教版模板

通用高二生物教案人教版模板

作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的通用高二生物教案人教版模板，希望對(duì)大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)方面：

1、使學(xué)生了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

2、使學(xué)生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜；初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。

3、掌握光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過(guò)程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義。

4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的知識(shí)，了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。

二、能力方面：

1、通過(guò)葉綠體色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)，初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用能力。

2、通過(guò)探討光合作用的氧來(lái)源，初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

3、通過(guò)分析、討論光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)具體過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面：

1、通過(guò)學(xué)生對(duì)綠色植物的光合作用意義的理解，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

2、通過(guò)學(xué)生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）的關(guān)注。

教學(xué)建議

教材分析

因?yàn)楣夂献饔迷诰G色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義，所以本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、葉綠體和其中的色素（并且安排了葉綠體中色素的提取和分離的學(xué)生實(shí)驗(yàn)）、光合作用的過(guò)程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾個(gè)的實(shí)驗(yàn)；講述葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體色素。

一、教材首先向?qū)W生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過(guò)程的艱苦歷程，同時(shí)介紹了在研究光合作用過(guò)程中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。

如：1771年，英國(guó)科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣實(shí)驗(yàn)；1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)；1880年，德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，并從葉綠體放氧的實(shí)驗(yàn)；20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水的實(shí)驗(yàn)。介紹這些實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)是探究生物科學(xué)的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新知識(shí)的創(chuàng)新精神。

二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的難點(diǎn)。

學(xué)生必須在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸收光譜，基粒片層結(jié)構(gòu)的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系基礎(chǔ)上，才有可能深刻理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)及其相互關(guān)系。

教材在介紹葉綠體中的色素時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，即《葉綠體中色素的提取和分離》，使學(xué)生易于對(duì)葉綠體色素有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。本實(shí)驗(yàn)可以在講授完葉綠體色素后作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理，也可用于葉綠體色素的`探究實(shí)驗(yàn)；另外教材中葉綠體中各色素的吸收光譜也可作為課上學(xué)生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。

三、教材中光合作用的過(guò)程是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本節(jié)的難點(diǎn)。

1、其中光合作用的總反應(yīng)式，即：

概括出了光合作用的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來(lái)源，但是，該反應(yīng)式不足以表示光合作用的具體過(guò)程。因此，教材以圖解的形式簡(jiǎn)明扼要地介紹了光合作用的兩個(gè)重要過(guò)程，即光反應(yīng)和暗反應(yīng)。

2、光反應(yīng)階段：

教材中光反應(yīng)階段可概括為光反應(yīng)場(chǎng)所和光反應(yīng)過(guò)程兩個(gè)方面。

（1）光反應(yīng)場(chǎng)所：葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜（類囊體）上進(jìn)行。

（2）光反應(yīng)過(guò)程：光反應(yīng)的本質(zhì)是由可見(jiàn)光引起的光化學(xué)反應(yīng)，可分為兩方面內(nèi)容：

①水的光解反應(yīng)：通過(guò)光合色素對(duì)光能的吸收、傳遞，在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧，氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去，氫與NADP結(jié)合形成NADPH，用[H]表示，叫做還原性氫，作為還原劑參與暗反應(yīng)。

②ATP的合成反應(yīng)：另一部分光能由光合色素吸收、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給ADP，結(jié)合一個(gè)磷酸形成ATP，也就將光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能儲(chǔ)存在高能磷酸鍵上。

3、暗反應(yīng)階段：

教材中暗反應(yīng)階段也可概括為暗反應(yīng)場(chǎng)所和暗合應(yīng)過(guò)程兩個(gè)方面。

（1）暗反應(yīng)場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行。

（2）暗反應(yīng)過(guò)程：暗反應(yīng)實(shí)際上是一個(gè)由多種酶的催化才能完成的酶促反應(yīng)，光對(duì)暗反應(yīng)沒(méi)有影響。主要包括三個(gè)步驟：

①二氧化碳的固定：一個(gè)二氧化碳分子與一個(gè)五碳化合物分子結(jié)合形成兩個(gè)三碳化合物分子，這個(gè)反應(yīng)的作用在于使反應(yīng)活性不高的二氧化碳分子活化。

②三碳化合物的還原：在有關(guān)酶的催化下，一些三碳化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP分解時(shí)釋放的能量并被光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]還原，經(jīng)一系列復(fù)雜的變化，形成糖類，一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。

③五碳化合物的再生：另一些三碳化合物則經(jīng)復(fù)雜的變化，又重新生成五碳化合物，從而使暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)不斷地進(jìn)行下去。

4、教材中光合作用的意義可從以下幾個(gè)方面歸納：光合作用是生物界有機(jī)物的來(lái)源；光合作用是生物生命活動(dòng)所需要能量的來(lái)源；光合作用可調(diào)節(jié)大氣中氧氣和二氧化碳的含量；光合作用在生物的進(jìn)化具有重要作用，即：使無(wú)氧呼吸進(jìn)化為有氧呼吸成為可能，同時(shí)為水生生物進(jìn)化到陸生生物創(chuàng)造了條件。

教材在最后總結(jié)道：“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”，充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。

5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容，其目的是使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）的理念，這部分內(nèi)容易于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的討論熱情。

教學(xué)目標(biāo)

1.了解并說(shuō)出人類活動(dòng)對(duì)生物圈的多方面的影響。

2.設(shè)計(jì)并完成酸雨或廢電池對(duì)生物影響的探究實(shí)驗(yàn)。

3.能夠開(kāi)展課外調(diào)查并完成調(diào)查報(bào)告。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.知識(shí)方面：掌握調(diào)查和收集資料、科學(xué)探究的方法；設(shè)計(jì)兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的方案；開(kāi)展課外調(diào)查并完成調(diào)查報(bào)告；擬定保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的計(jì)劃。

2.科學(xué)方法、能力方面：調(diào)查和收集資料的方法，合作學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

3.科學(xué)價(jià)值觀方面：充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染對(duì)生物的危害，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，以及人和自然和諧發(fā)展的意識(shí)，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的緊迫感、責(zé)任感，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

教學(xué)過(guò)程

課前準(zhǔn)備：

1.指導(dǎo)學(xué)生分成四組，明確組長(zhǎng)及組員名單。

2.布置調(diào)查任務(wù)：

①人類破壞森林的實(shí)例。

②人類活動(dòng)引起沙塵暴的實(shí)例。

③各種野生動(dòng)物被捕殺的實(shí)例。

④結(jié)合廣州珠江水的污染狀況，收集我國(guó)河流、湖泊被人類污染、破壞的實(shí)例。

⑤空氣污染的原因及實(shí)例。

⑥生物入侵及其危害的實(shí)例。

⑦酸雨、廢電池產(chǎn)生危害的實(shí)例。

⑧溫室效應(yīng)和臭氧層破壞。

小組討論：這些現(xiàn)象的后果是什么？面對(duì)這些問(wèn)題，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民，我們應(yīng)該怎樣要求自己的行為？

3.每組選兩個(gè)標(biāo)題（彼此不重復(fù)）進(jìn)行資料的收集和整理，做成幻燈片（最好圖文并茂），在課堂上匯報(bào)。小組討論內(nèi)容每個(gè)同學(xué)都要做好發(fā)言的準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)意圖：

考慮到學(xué)生的時(shí)間和精力有限，因此將下一課時(shí)的調(diào)查內(nèi)容也納入本節(jié)課，每個(gè)小組選做其中兩項(xiàng)內(nèi)容，負(fù)擔(dān)不會(huì)太重，再通過(guò)堂上的匯報(bào)交流，達(dá)到資源共享的目的。這里將課外閱讀也納入查閱范圍，一方面拓展學(xué)生的視野，一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前生態(tài)環(huán)境中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題以及有關(guān)科學(xué)研究的新進(jìn)展。

教學(xué)引入：

通過(guò)大屏幕展示組圖：

青山—綠水—藍(lán)天—小鳥(niǎo)天堂—繁華的都市—擁擠的人群—密集的廠房—高高聳立的排污煙囪—荒山—污水—灰蒙蒙的天空—垂死掙扎的小鳥(niǎo)

教師：美麗的青山綠水沒(méi)有了，帶給我們的是一幅幅觸目驚心的畫(huà)面。人類在制造巨大財(cái)富的同時(shí)，人類活動(dòng)對(duì)生物圈的負(fù)面影響也是巨大的，今天我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。課前同學(xué)們都做了大量的工作，有了充分的準(zhǔn)備，我們看看哪一小組做得最好！先請(qǐng)出我們第一組的代表來(lái)發(fā)言。

學(xué)生堂上展示階段：

學(xué)習(xí)活動(dòng)：由每組選派發(fā)言人x人，用ppt展示資料收集結(jié)果。

第1組匯報(bào)：人類破壞森林的實(shí)例，空氣污染的原因及實(shí)例。

第2組匯報(bào)：人類活動(dòng)引起沙塵暴的實(shí)例，生物入侵及其危害的實(shí)例。

第3組匯報(bào)：各種野生動(dòng)物被捕殺的實(shí)例，溫室效應(yīng)和臭氧層破壞。

第4組匯報(bào)：結(jié)合x(chóng)xx的污染狀況，收集我國(guó)河流、湖泊被人類污染、破壞的實(shí)例，收集酸雨、廢電池產(chǎn)生危害的實(shí)例。

師生互動(dòng)：教師可向?qū)W生發(fā)問(wèn)，學(xué)生也可以向老師提問(wèn)。

生生互動(dòng)：一個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，不同小組成員之間可提問(wèn)。

設(shè)計(jì)意圖：

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生課前資料收集整理成果的展示，也是這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)生將課外查找到的資料，以制作的演示文稿進(jìn)行匯報(bào)，在課堂上同其他同學(xué)共同分享，互相交流。組內(nèi)可以分工，每人交流一個(gè)方面，其他同學(xué)給予補(bǔ)充，讓學(xué)生意識(shí)到自己在小組中的位置，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。堂上教師要提醒每組發(fā)言時(shí)間控制在8分鐘以內(nèi)。

學(xué)生在匯報(bào)的同時(shí)，其他小組也要認(rèn)真聆聽(tīng)，并對(duì)匯報(bào)的小組作出質(zhì)疑或提問(wèn)，這樣有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師也可以通過(guò)提問(wèn)的方式，將一些重要的內(nèi)容點(diǎn)出，引起學(xué)生的關(guān)注，或者將被學(xué)生忽略的內(nèi)容加以補(bǔ)充。

無(wú)論是學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，還是師生、生生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，均體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，興趣引導(dǎo)著學(xué)生，使他們自覺(jué)地參與到調(diào)查問(wèn)題、收集資料、準(zhǔn)備發(fā)言的活動(dòng)中去。學(xué)生在課堂上參與交流可以促進(jìn)學(xué)生利用課外時(shí)間收集資料和信息，達(dá)到了課標(biāo)要求的“培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題以及合作交流的能力?！?/p>

師生討論階段：

討論內(nèi)容：這些現(xiàn)象的后果是什么？面對(duì)這些問(wèn)題，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民，我們應(yīng)該怎樣要求自己的行為？

學(xué)生：各抒己見(jiàn)，具體談?wù)勛约旱囊恍┳龇ɑ蚋邢?/p>

教師：與學(xué)生一起平等地發(fā)言，參與其中，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事作起。

設(shè)計(jì)意圖：

給學(xué)生提供自由寬敞的舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)自己，表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。教師完全參與到學(xué)生的活動(dòng)中，與學(xué)生一起平等地發(fā)言，拉近師生關(guān)系，有利于創(chuàng)造學(xué)生平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束：

表?yè)P(yáng)各小組成員作業(yè)完成得很好，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，下次做得更好?/p>

播放“地球之歌”的MTV，在歌聲中結(jié)束本節(jié)課。

知識(shí)目標(biāo)

理解由各種化合元素組成的水、無(wú)機(jī)鹽、糖類、蛋白質(zhì)、核酸等各種化合物的化學(xué)組成特點(diǎn)，在細(xì)胞和生物體內(nèi)的存在形式和各自具有的生理功能；初步了解生物的各種生命活動(dòng)是體內(nèi)各種化合物按一定方式和規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來(lái)協(xié)調(diào)合作、共同作用的結(jié)果。

能力目標(biāo)

通過(guò)對(duì)組成生物體的化合物相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力；通過(guò)對(duì)不同化合物的組成、結(jié)構(gòu)和生理功能的學(xué)習(xí)和分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；通過(guò)對(duì)化合物的學(xué)習(xí)和分析，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)

通過(guò)各種化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；通過(guò)各種化合物的功能的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)生物體的物質(zhì)性和生命活動(dòng)需要物質(zhì)基礎(chǔ)的觀點(diǎn)；使學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住知識(shí)中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物、認(rèn)識(shí)世界的思維方法。

重點(diǎn)分析

1．組成生物體的六大類化合物的元素組成，該六大類物質(zhì)在生物體內(nèi)和細(xì)胞中的存在形式、在生命活動(dòng)中的主要功能。

組成生物體的六大類化合物雖然都是由化學(xué)元素組成，但組成的各類化學(xué)元素的種類、數(shù)量、組成的方式是各不相同的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法進(jìn)行比較，使學(xué)生了解各種化合物的組成特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上掌握其功能；另一方面該部分的知識(shí)又是學(xué)習(xí)以后知識(shí)，如新陳代謝、遺傳和變異的重要基礎(chǔ)。所以必須作為重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、學(xué)扎實(shí)。

2．四類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能：

四類有機(jī)物是生物體特有的化合物，了解這四種化合物的結(jié)構(gòu)和在生物體生命活動(dòng)中的功能，特別是四種化合物在生物體生命活動(dòng)的功能的側(cè)重點(diǎn)，利于學(xué)生深入理解生物體的生命活動(dòng)。糖類物質(zhì)主要作為生命活動(dòng)的供能物質(zhì)，脂類物質(zhì)主要作為生命活動(dòng)的儲(chǔ)能物質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者，而核酸是生命活動(dòng)的控制者，核酸對(duì)生命活動(dòng)的控制是通過(guò)控制蛋白質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四種化合物的功能進(jìn)行區(qū)分。

難點(diǎn)分析

1．組成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位——氨基酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)及其與功能特點(diǎn)的相互關(guān)系。

蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位以及蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，是有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，由于學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，因此是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，講清楚氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，通過(guò)氨基酸的縮合反應(yīng)引出蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)，并直觀演示蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)（模型），幫助學(xué)生理解蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)和生理功能特點(diǎn)的相互關(guān)系。

2．組成核酸的基本單位——核苷酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，核酸的種類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要功能。

核酸的知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但知識(shí)繁多、瑣碎，對(duì)于學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)和記憶都有一定的困難，因此是教學(xué)的難點(diǎn)。教師教學(xué)是一要注意與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位（核苷酸）區(qū)分開(kāi)，二要區(qū)分核酸的不同種類（DNA、RNA），三要區(qū)分不同種類核酸的核苷酸，為后面遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。