第一篇：結(jié)合實際談?wù)勀闶窃鯓舆M(jìn)行口語交際教學(xué)的

結(jié)合實際談?wù)勀闶窃鯓舆M(jìn)行口語交際教學(xué)的？

隨著社會的發(fā)展，口語交際能力日益受到重視。在小學(xué)語文教材中，每一個單元都編寫了口語交際的內(nèi)容。教師在語文教學(xué)中往往重視口語的訓(xùn)練，卻忽視了語言的生活實踐交際功能。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日常語交際的基本能力，讓學(xué)生在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際交往，發(fā)展合作精神。那么，在語文教學(xué)中，教師怎樣才能有效地進(jìn)行口語交際教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

口語交際是在一定的情境中進(jìn)行的，一定的情境可以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗，激活學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)交際情境是學(xué)生進(jìn)行口語交際的前提條件，學(xué)生一旦處在一定的情境之中，就會產(chǎn)生交際的沖動。怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？首先，創(chuàng)設(shè)的情境要真正為教學(xué)服務(wù)。在口語交際教學(xué)的過程中教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的交際中去，用自己生動形象的語言影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個個引人入勝的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象。教師還要在交際的過程中起調(diào)控作用，形成有效的師生、生生之間的互動。在口語交際中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的語言，并予以肯定，表揚，使學(xué)生感受到交際的樂趣。例如在教學(xué)一年級上冊《有趣的游戲》這一課時，首先讓學(xué)生痛痛快快地做游戲，讓學(xué)生從游戲中體會到快樂，然后提問：你想告訴其他小朋友怎樣做這些游戲嗎？你能把做這些游戲的規(guī)則和過程說出來嗎？這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生一種想說的愿望，激起他們交際的興趣。

二、學(xué)會傾聽，樂于思考

傾聽是一個人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。只有會聽，能聽懂，聽后提出問題，才能更好地互動，達(dá)到交際的目的。

一個人如果不等對方把話說完就急于表達(dá)，聽不得別人的意見，就很難與人溝通，不能達(dá)到交際訓(xùn)練的目的。在教學(xué)中教師應(yīng)注意結(jié)合交際情境的創(chuàng)設(shè)，在交流互動的過程中，適時地向?qū)W生提出傾聽的要求，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。在進(jìn)行交際訓(xùn)練的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，在聽別人說話時態(tài)度要認(rèn)真，有禮貌，并且集中注意力聽對方所要表達(dá)的意思，并迅速把握說話內(nèi)容的重點，及時做出反應(yīng)。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，表現(xiàn)出對學(xué)生說話的興趣，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并及時進(jìn)行表揚。

三、聯(lián)系生活實踐，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

口語交際的核心是交際的雙方互動，只有交際雙方處于互動的狀態(tài)下才是真正意義的口語交際。因此在口語交際教學(xué)中，教師要想方設(shè)法在課堂教學(xué)中把語言的表達(dá)和交流由單一變?yōu)槎嘞颍寣W(xué)生在有一定實踐意義的交際活動中學(xué)會交往?；顒雍徒煌前l(fā)展的源泉，是現(xiàn)實生活實踐的需要，口語交際訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實生活應(yīng)用中去。所以說，現(xiàn)實生活是口語交際訓(xùn)練最好的課堂。教師要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，進(jìn)行語言交際訓(xùn)練。讓學(xué)生說一說，家里來了客人，你是怎樣接待客人的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……這些都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

四、開展各種活動，豐富學(xué)生的生活

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！笨谡Z交際教學(xué)要選擇形象的內(nèi)容、生動活潑的教法讓學(xué)生主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。要根據(jù)兒童的心理特點為他們增添一些喜歡的內(nèi)容，把有趣的活動引入課堂，和學(xué)生一起搭積木，捏橡皮泥，學(xué)生邊玩邊說，使學(xué)生的思維和語言同步，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。在一年級上冊語文園地《我會拼圖》口語交際前，教師先布置學(xué)生觀察各種各樣的小動物，根據(jù)各種小動物的身形特點，準(zhǔn)備一些厚一點的彩紙，剪成大小不等的圓形、半圓等，上課時教師引導(dǎo)學(xué)生交流自己都剪了哪些圖形，你準(zhǔn)備用這些圖形做些什么小動物。學(xué)生們在互動中，玩出了自己的天地，學(xué)到了想學(xué)的知識，真正成為了口語交際的小主人。

除此之外，還要在語文活動課上讓學(xué)生朗誦詩歌，講故事，讀自己喜歡的文章等。這樣學(xué)生既積累了知識，又激發(fā)了學(xué)生說話的興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話說。

五、利用媒體課件進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運用，為學(xué)生營造一個身臨其境的場景，使學(xué)生有話想說。媒體教學(xué)的信息有圖、文、形、聲等多種形式，對口語教學(xué)比較有幫助。教師運用媒體進(jìn)行口語教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動具體的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，更提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在教學(xué)一年級上冊《小兔運南瓜》一課時，教師把在《小兔運南瓜》一課中出現(xiàn)的各種情景制成課件，通過電腦出現(xiàn)在大屏幕上，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察后思考，小白兔到底用什么辦法把又大又圓的南瓜運回家的呢？它是怎么想出辦法的？讓學(xué)生大膽想象，并在小組內(nèi)討論交流。最后推選代表發(fā)言，教師及時給予點評。這樣學(xué)生就能用具體的語言把幾幅圖畫的內(nèi)容表達(dá)出來。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師要堅持讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，密切聯(lián)系生活實踐，創(chuàng)設(shè)情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，最終就能達(dá)到學(xué)生愿說、敢說、會說的目的。

第二篇：談?wù)効谡Z交際教學(xué)

談?wù)効谡Z交際教學(xué)

《 新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的將“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，??”確定為語文教學(xué)的目標(biāo)之一，說明了口語交際在語文教學(xué)中的重要地位。不同于以前教學(xué)中只要求學(xué)生善于傾聽，如今更注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。在我剛接手二年級語文教學(xué)時，覺得上一堂完整的口語交際課很是困難。一方面處在低齡 階段的孩子表達(dá)能力還不夠完整，而且處于較偏遠(yuǎn)農(nóng)村課堂中的他們鮮少把口語交際列為教學(xué)之重。另一方面剛踏入教師行列缺乏實際經(jīng)驗的我確實很難調(diào)動課堂氣氛讓學(xué)生放膽說話。印象最深的一次是要求學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)，其實這個話題原本新鮮度刺激度都不是很大，而且大家都生活的范圍都差不多，所以整堂課下來都是干癟癟的幾句話，顯得很是無聊。

針對這一次的失敗我開始利用語文課堂訓(xùn)練學(xué)生思考和發(fā)言，并且盡可能的教會他們積累好的詞句和篇章。在每一次回答問題時嚴(yán)格要求他們的表達(dá)方式，包括把普通話說標(biāo)準(zhǔn)，把語句說完整和通順。在最近的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，我接收到口語交際課堂教師占有十分重要的地位。不單單是課堂主題的引導(dǎo)者更是活動的策劃者，所以我有必要事先設(shè)計好每一個活動步驟，做好各種角色的安排及其相關(guān)的紀(jì)律要求，這樣有條不紊，才不會考慮不周而影響活動的效果。

在上周我上了一堂“介紹自己的小發(fā)明”的口語交際課。在上課前一天我先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己的小發(fā)明，第二天在課堂上展示介紹給大家。在課堂上，我不是單純的讓學(xué)生簡單的介紹，而是用了幾個問題串起來，如“是什么”，“什么用”，”為什么“這樣的思路介紹給大家。最后布置一個商場的情景，讓作品陳列出來，讓學(xué)生選擇自己喜歡的作品，并出說自己的理由。整堂課下來，大家的情緒一直比較高，一方面介紹的東西是他們所熟悉的甚至是他們自己創(chuàng)造的所以讓他們有話可說，另一方面他們很迫切希望自己的作品能得到其他人的認(rèn)同，所以會選擇性的運用到一些好的詞句來吸引別人。

當(dāng)然這樣的口語交際課還僅僅只是個開始，更多是讓學(xué)生學(xué)會思考，積累，表達(dá)。讓他們將課堂上所學(xué)會的運用到生活中，能用語言的魅力獲取自己所需要的，讓他們學(xué)會做一個”會說話的人“。

第三篇：淺談如何進(jìn)行小學(xué)口語交際教學(xué)

淺談如何進(jìn)行小學(xué)口語交際教學(xué)

[摘 要] 在語文教學(xué)中我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生口語交際不知道說什么或想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達(dá)?？谡Z交際作為低年級語文教學(xué)的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學(xué)的目的任務(wù)中有著不可缺少、也無法代替的功能。隨著世界逐步走向國際化、全球化，未來社會對人的需要也逐步向能言善辯、善于與別人交往互動型轉(zhuǎn)變。因此，為了適應(yīng)未來對人才的要求，我們現(xiàn)在就必須要把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力放到重要位置。盡快培養(yǎng)學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地運用語言，培養(yǎng)口語交際能力，是我們小學(xué)教師不容忽視的任務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 淺談 如何 口語交際 教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際”訓(xùn)練的目的就是要使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交際，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。這種由過去的“聽話說話”變稱為今日“口語交際”的訓(xùn)練課題，有些教師一時還是找不到較好的教學(xué)方法，不得已反復(fù)采用了教師說，學(xué)生聽的老一套教學(xué)方法，這樣學(xué)生既得不到口語訓(xùn)練，又得不到思維的發(fā)展。為了更好地達(dá)到新課標(biāo)對口語交際訓(xùn)練提出的要求，切實有效地實施口語交際的教學(xué)，我在教學(xué)中大膽探索，下面談?wù)勎以诳谡Z交際教學(xué)中的幾點做法。

一、以平時為重點，鞏固延伸口語訓(xùn)練渠道。

口語是一個人在思想上的重要表現(xiàn)，是人與人溝通的基本條件?！墩Z文課程 標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際做到表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。在我們的日常生活中，每個人都需要經(jīng)常性地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱就直接關(guān)系到交流的效果。小學(xué)階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，在小學(xué)階段加強(qiáng)“口語交際”教學(xué)，完善課堂教學(xué)方法對提高學(xué)生的語文實踐能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。因此，教師在思想上，要讓學(xué)生明確口語交際的重要性。我們要在現(xiàn)實生活中耐心引導(dǎo)學(xué)生用好口語，平時要常說。如：每天讓學(xué)生互相說一件事、講一句話，和教師談班級情況，把每天在校的各方面情況向家長匯報等等。讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)行口語交際。這樣既培養(yǎng)同學(xué)之間、師生之間、家長與孩子之間的感情、，又煅煉一個孩子的口語交際能力。

二、以豐富的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！备鶕?jù)學(xué)生的心理、生理及年齡特征，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，可使學(xué)生愛說，樂說。如果教師在口語交際教學(xué)中選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，使學(xué)生有興趣地投入到說話訓(xùn)練中去，讓學(xué)生積極觀察、思考、想象。這樣他們的語言表達(dá)才滔滔不絕。

1、借用插圖，讓學(xué)生想象“說”。插圖是一種直觀的工具，能給學(xué)生展開豐富想象的空間，是鼓勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑，學(xué)生能一目了然?，F(xiàn)用教材中課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動、圖像逼真的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)《秋天的雨》這一課時，我提出這樣的問題：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，她把這些顏料都給了誰呢？秋天的雨藏著非常好的氣味，你能聞到書中插圖哪種植物發(fā)出了什么氣味呢？指導(dǎo)學(xué)生觀察書中的插圖，讓學(xué)生聯(lián)想說話，學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出了秋天的雨，把顏料給了銀杏樹，給了楓樹，給了田野，還給了果樹。接著學(xué)生又搶著說聞到的氣味。怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

2、借助插圖，給學(xué)生表演“說”。表演是學(xué)生特別是低年級學(xué)生非常喜愛的活動，雖然費時較多，但收效是很大的，在口語交際方面更是有效的途徑。如教學(xué)《奇怪的大石頭》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生扮演小時候的李四光和其他的小朋友，四人一組表演，表演前，仔細(xì)觀察課本上的插圖，讓扮演者想想，他們之間是怎樣對話的，動作是怎樣的。結(jié)果，學(xué)生能根據(jù)插圖，把對話、動作都表演得淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中也得到了口語交際的鍛煉。

3、續(xù)編課文故事。

根據(jù)學(xué)生愛聽故事的特點，教師不妨也試一試讓他們編故事互相交流交流，在這里，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如義務(wù)課標(biāo)版三年極上冊《小攝影師》這課，小練筆就是續(xù)寫故事。雖要求續(xù)寫故事，但給學(xué)生先動嘴后用筆是最好的辦法。學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容以后，各自展開想象，有的說小攝影師不回來了情景，有的說小攝影師回來后與高爾基的對話，對學(xué)生精彩的語句我及時的給予喝彩、鼓勵，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)了口語交際的自信心和勇氣。

4、開展愉快辯論會。

“口語交際”與“聽話說話”的最大區(qū)別就在于“口語交際”增加了互動和交流的要求，要求師生之間、學(xué)生之間互動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略，在口語交際中，不必過多地傳授口語交際的知識。在口語交際中采用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，充分挖掘?qū)W生潛力?！翱谡Z交際”教學(xué)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，師生之間、學(xué)生之間消除隔閡，建立和諧氣氛，全員參與，開展諸如“人物評說”、“課后啟迪”、“評說課文”等活動，調(diào)動每位學(xué)生的表達(dá)欲望。我在教學(xué)《玩出的名堂》后，提出了：“怎樣玩才能玩出名堂來呢？”這一問題，采用辯論會的形式，讓學(xué)生提出各自觀點。有的學(xué)生舉出例子說明玩是浪費時間的事，有的學(xué)生舉出名人的例子，說明玩也能玩出名堂來的理由。學(xué)生擺出道理層層展開辯論，一場唇槍舌戰(zhàn)之后，不但學(xué)生從中鍛煉了自己的口語表達(dá)能力，教師也從中受到啟迪，從而達(dá)到了更好的互動效果。

三、以多種教學(xué)手段，營造學(xué)生口語交際的氣氛。

利用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備，把視、聽、說融為一體，有助于營造口語交際氣氛，特別是現(xiàn)在多媒體技術(shù)的廣范應(yīng)用，能充分調(diào)動學(xué)生的口、眼、手、腳等多種器官，教師在訓(xùn)練課堂上運用電視畫面，如文娛活動節(jié)目、新聞信息節(jié)目等，讓學(xué)生看到了很多新奇的東西，得到良好的視覺享受，記下了豐富多彩的口語訓(xùn)練材料。這些教學(xué)設(shè)備的使用能激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生感知器官，使學(xué)生處于高度的興奮狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生說話的積極性，勾起了學(xué)生說話的欲望，一切都是那么自然，使學(xué)生得到視聽享受，使學(xué)生有話可說，說話有據(jù)。如：口語訓(xùn)練《說說你參加過的一次活動》，訓(xùn)練前，我把學(xué)校的一次大活動的相片展示給學(xué)生看，播放了一些活動的錄像，學(xué)生看過相片、錄像后，胸有成竹，在口語交際訓(xùn)練時學(xué)生就敢說了，也樂說了。

四、以社會生活背景，開掘口語交際的源泉。

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學(xué)會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。五彩繽紛的社會生活給口語交際教學(xué)提供了豐富多彩的口語交際素材，教師要心思細(xì)膩感覺敏銳地捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力參與，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如我新接管一個班時，我就讓學(xué)生作了自我介紹，可以介紹自己、介紹家庭情況。又如：在一次黑板報比賽中，我有意讓學(xué)生去完成，出黑板報前我組織班委會先開一次會，然后再由班長組織全班開工作計劃會議，會上學(xué)生就如何搞好黑板報提出了自己的建議。由于學(xué)生年齡還小，接觸社會生活還不多，教師就要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生。如家里來了客人我們應(yīng)該如何以禮相待？母親節(jié)到了我們應(yīng)該對母親說什么？今天是教師節(jié)你們想跟老師說什么呢？秋收過了你家都收獲如何呢？ 另外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，溝通語文與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通語文課程與生活的聯(lián)系。我讓學(xué)生在上學(xué)的路上，認(rèn)識路邊的店名、廣告牌，并設(shè)問當(dāng)你遇到不認(rèn)識的字時你怎么辦？買物品時該如何與售貨員談價？當(dāng)你迷路時該如何問路？這樣的課余作業(yè)學(xué)生樂做，愿做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力，小學(xué)生口語能力得到了培養(yǎng)。

實施素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育的主旋律。而素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一就是提高學(xué)生的語文素質(zhì)，要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須從小學(xué)階段就扎扎實實地進(jìn)行語文素質(zhì)的培養(yǎng)。在語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，口語交際能力的培養(yǎng)是一個極其重要的組成部分。因為口語交際是一種綜合性的語言實踐活動，所以培養(yǎng)口語交際的能力既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)字識字、用詞造句、潤句成文，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。

（注：本文獲二〇〇七年十二月三十日由廣西教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會頒發(fā)二等獎）

廣

西

教

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學(xué)

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第四篇：結(jié)合實際談?wù)劚拘Ｊ侨绾芜M(jìn)行教師隊伍建設(shè)的

結(jié)合實際談?wù)劚拘Ｊ侨绾芜M(jìn)行教師隊伍建設(shè)的我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生流失比較嚴(yán)重，優(yōu)秀學(xué)生資源較少，教師無成績感，教學(xué)質(zhì)量很差。為改變學(xué)?，F(xiàn)狀，必須加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)，規(guī)范教學(xué)行為，結(jié)合學(xué)校實際我校采取了一下措施：

一、加強(qiáng)制度建設(shè)

完善修改學(xué)校各項制度，學(xué)校制度必須起正面的積極的作用，能有效推動學(xué)校各項工作的有序進(jìn)行，能有效的約束教師不良行為。

二、加強(qiáng)教研

完善學(xué)校教研活動方案，認(rèn)真落實學(xué)校教研活動，教導(dǎo)處和分管教學(xué)的副校長必須參加每次的教研活動，年輕教師每期必須上一次教研課。同時加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的聯(lián)系，常把我校的年輕教師派出去學(xué)習(xí)。同時所有外派學(xué)習(xí)教師都必須有學(xué)習(xí)總結(jié)，并在全體教師會上交流學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

認(rèn)真利用好每次的教師大會，認(rèn)真開展學(xué)習(xí)實踐新《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的活動，集中組織教師對其內(nèi)容進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，做到對內(nèi)容的深入領(lǐng)會，把與師德師風(fēng)有關(guān)的案例與老師們交流。同時各項制度的建立都將師德師風(fēng)放在定性的地位。

四、加強(qiáng)班主任培訓(xùn)

班主任是全面直接負(fù)責(zé)一個班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活的教師。班主任隊伍的業(yè)務(wù)能力和管理水平直接影響到學(xué)校德育工作的開展.為提高班主任的整體素質(zhì),德育處通過組織外出學(xué)習(xí)、每月集體培訓(xùn)和班主任自學(xué)相結(jié)合等方式加強(qiáng)對班主任的培訓(xùn)，力爭培養(yǎng)一批具有較高教學(xué)水平和熟練的業(yè)務(wù)知識，注重對班主任工作研究，具有一套行之有效的工作經(jīng)驗，具有示范性，得到絕大多數(shù)師生、家長好評的班主任隊伍。

第五篇：快樂實踐中進(jìn)行口語交際

快樂實踐中進(jìn)行口語交際

向陽中心小學(xué) 申妮娜

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往?？谡Z交際能力，不是學(xué)來的，而是在快樂的交往中訓(xùn)練出來的。說到學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨梢娍谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確規(guī)定，使語文的交際功能尤為突出。在口語交際訓(xùn)練中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習(xí)慣，其最突出的特點是人與人之間的互動。這充分體現(xiàn)了語文的交際功能。而口語交際正是小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項教學(xué)內(nèi)容。那么，本人就口語交際的重要性和怎么多角度培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力等方面的探討，來談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀及分析

口語交際是母語教學(xué)中的重要內(nèi)容，長期以來，人們一直有這樣一種觀念，語文的學(xué)習(xí)主要是書面語的學(xué)習(xí)。在我國語文教學(xué)中，口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。因此，在開展課標(biāo)下新一輪小學(xué)語文教學(xué)研究，口語交際教學(xué)研究就是不可或缺的重要一環(huán)。在語文教學(xué)中明確提出口語交際問題，首先是針對當(dāng)前我國學(xué)生整體上口語交際能力不高的現(xiàn)狀提出來的。我國中小學(xué)生口語交際能力總體上存在一種隨著年齡的增長而相對下降的趨勢。究其原因，主要在于口語交際能力培養(yǎng)在我國語文教學(xué)中一直沒有得到足夠的重視。我國小學(xué)語文教學(xué)由于長期受“應(yīng)試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象根深蒂固，這在很大程度上導(dǎo)致了我國中小學(xué)生口語交際能力發(fā)展較慢。

二、培養(yǎng)口語交際能力的有效途徑

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣 我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也是如此。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。

首先，老師生動的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《倔強(qiáng)的小紅軍》的教學(xué)中，讓學(xué)生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學(xué)生的腦海，學(xué)生猶如身臨其境，豐富的想象使學(xué)生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生的口語交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。

其次，現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運用，為學(xué)生營造一個身臨其境的場景，使學(xué)生有話想說。現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。如在教學(xué)《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學(xué)生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。

另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進(jìn)課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，提高口語交際的興趣。例如，《自相矛盾》這寓言具體故事性和趣味性。我在教學(xué)時，引導(dǎo)讓學(xué)生從三方面展開想象“那個賣盾的人是如何來叫賣自己的盾的？”和“那個賣矛的人又是如何來叫賣自己的矛的？”“那個賣矛的和賣盾的是同一個人嗎？你從中受到什么啟示？”先自己來續(xù)寫這個故事，寫好后再修改，再讓學(xué)生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學(xué)生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。而且對這個寓言故事理解的特別深刻，受到了很深的啟迪。

2、豐富說話內(nèi)容，使學(xué)生有話可說

（1）密切聯(lián)系生活實踐，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。活動和交往是發(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實生活的需要，口語交際訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實生活的應(yīng)用中去。所以說，現(xiàn)實生活是口語交際訓(xùn)練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，進(jìn)行言語交際訓(xùn)練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣結(jié)識新朋友的；當(dāng)你一個人遇到危險時，你是怎樣自救的??。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

（2）開展各種活動，豐富學(xué)生的生活。口語交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開展的各種活動進(jìn)行。比如，我們學(xué)校每年都舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學(xué)生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學(xué)生的生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說，有話要說。

（3）在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的典范，也可以成為學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強(qiáng)，有些可以通過角色扮演，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如扮演小導(dǎo)游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產(chǎn)品。這樣既使教學(xué)活動生動有趣，又使學(xué)生的口語交際能力得到訓(xùn)練。

三、語言要規(guī)范，落落大方，文明有禮

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際要文明禮貌。為此，我們要注意以下幾點：

1、老師規(guī)范化的語言是學(xué)生規(guī)范化語言的表率。老師的一舉一動都成為學(xué)生模仿的對象。因此，老師要注意自身語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范化，語言要簡潔、生動，表達(dá)要清楚明白。

2、在口語交際過程中，要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言。對學(xué)生在說話、交際過程中出現(xiàn)用詞不當(dāng)，表達(dá)不清楚時，老師要迅速、準(zhǔn)確地指出，并啟發(fā)學(xué)生用規(guī)范化的語言來表達(dá)。

3、盡量開拓規(guī)范化語言的環(huán)境，積累語言。通過電視報紙、廣播等途徑，多聽、多記、多練，不斷規(guī)范化語言，并在交際中應(yīng)用。

4、提醒學(xué)生在交際過程中要注意文明禮貌。講文明禮貌，指在交際時舉止要大方有禮。在訓(xùn)練中，要正確引導(dǎo)學(xué)生使用肢體語言，糾正不良的習(xí)慣，與人說話時眼睛要看著對方。

總之，口語交際訓(xùn)練要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，密切聯(lián)系生活實踐，創(chuàng)設(shè)情景，快樂地訓(xùn)練，讓每個學(xué)生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。另外，口語在現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)社會中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力則是任道而重遠(yuǎn)。

小學(xué)語文教學(xué)論文

快樂實踐中進(jìn)行口語交際

向陽中心小學(xué)

申妮娜 2014.6