第一篇：合署辦公謀發(fā)展 且行且思創(chuàng)品牌

合署辦公謀發(fā)展 且行且思創(chuàng)品牌

一肯中鄉(xiāng)中心校成立于2014年4月8日，作為全縣教育改革的試點(diǎn)校，中心校與當(dāng)?shù)刂行男W(xué)合署辦公，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

中心校成立以來，在縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，充分聽取社會建議，結(jié)合我鄉(xiāng)實(shí)際，分析我鄉(xiāng)師資、生源情況，確定了總體發(fā)展目標(biāo)、遠(yuǎn)期中期近期發(fā)展目標(biāo)，重點(diǎn)工作按年度推進(jìn)。確定了完小、幼兒園、教學(xué)點(diǎn)的建設(shè)重點(diǎn)。將“外樹形象，內(nèi)提素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)多元育人環(huán)境”為目標(biāo)，嘗試探索一條德育為首、育人為主、特色彰顯的發(fā)展之路。

一、外樹形象，讓社會滿意讓家長放心

（一）、落實(shí)校長責(zé)任制，大力實(shí)施校園文化建設(shè)

強(qiáng)力推進(jìn)“改薄”、“十個(gè)全覆蓋”、“提升工程”項(xiàng)目中的校舍建設(shè)以及改造，在保證質(zhì)量的同時(shí)加快工程建設(shè)，力爭讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)享受到安全舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，力爭在最短的時(shí)間內(nèi)改變原有校容校貌。截至目前全鄉(xiāng)累計(jì)新建校舍2760平米，改造學(xué)生淋浴間65平米，改造住宿生水沖廁所37平米，硬化三所小學(xué)操場10773.5平米，同時(shí)為八肯中聯(lián)合小學(xué)鋪設(shè)人工草坪3260平米，為一肯中中心小學(xué)新建足球訓(xùn)練館一座800平米。截至目前所有幼兒園教學(xué)點(diǎn)全部使用空調(diào)供暖。通過學(xué)校校長的多方聯(lián)系，八肯中聯(lián)合小學(xué)、一肯中中心小學(xué)得到了李孝臣、郭永民兩位老板的贊助，為學(xué)生修建了三座標(biāo)準(zhǔn)的籃球場，受到了當(dāng)?shù)丶议L的一致好評，辦學(xué)條件的改善，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在受益，讓一肯中中心校在革命老區(qū)這片紅色熱土站穩(wěn)腳跟。

（二）、校園綠化設(shè)計(jì)新穎，彰顯學(xué)校育人特色

根據(jù)各校實(shí)際設(shè)計(jì)校園綠化美化，區(qū)分休息區(qū)學(xué)習(xí)區(qū)，為學(xué)生開創(chuàng)種植園地，累計(jì)種樹60多種、6300多株，通過這樣的統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)校的辦學(xué)條件得到了極大的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加優(yōu)越。學(xué)校還為學(xué)生開辟了實(shí)踐園地，建設(shè)特色育人環(huán)境，真正為學(xué)生的多元成長起到引領(lǐng)作用。勞動(dòng)實(shí)踐基地主要種植蔬菜，全校師生參與，根據(jù)

季節(jié)、時(shí)令合理調(diào)節(jié)蔬菜品種和種植面積，及時(shí)播種；學(xué)校委派專人主管設(shè)備配備、檔案管理、人員調(diào)配；負(fù)責(zé)定期檢查蔬菜的情況、種子、肥料和農(nóng)藥的采購、經(jīng)費(fèi)核算。學(xué)校食堂負(fù)責(zé)蔬菜的收獲，確保學(xué)生吃到新鮮的蔬菜，建立蔬菜供應(yīng)臺帳。班主任負(fù)責(zé)組織學(xué)生協(xié)助蔬菜基地部分勞動(dòng)?；亟ㄔO(shè)極大地豐富了學(xué)生的學(xué)校生活，認(rèn)識了一些蔬菜的生長過程，體驗(yàn)了勞動(dòng)的艱辛與快樂，素質(zhì)教育理念得到了充足的體現(xiàn)。一肯中中心小學(xué)代表全鄉(xiāng)迎接了教育局組織的全縣校園文化建設(shè)拉鏈檢查，受到了上級領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)，得到了兄弟學(xué)校的肯定。

（三）、聘請高手設(shè)計(jì)，彰顯校園文化內(nèi)涵

河北中心園聘請阿寶畫室的畫師進(jìn)行校園文化設(shè)計(jì)，形成了以習(xí)慣養(yǎng)成和中華傳統(tǒng)美德故事為主題的校園文化；八肯中幼兒園教師張建華以農(nóng)村廢舊材料為主、主題故事為輔進(jìn)行特色班級文化建設(shè)，豐富的幼兒活動(dòng)，優(yōu)美的園舍環(huán)境，在創(chuàng)建市級示范幼兒園的過程中受到了市教育局領(lǐng)導(dǎo)的好評，代表寧城縣迎接了市人大的參觀檢查。

（四）、利用典型師生引路，開展特色活動(dòng)外宣

1、樹立全鄉(xiāng)美德師生典型，發(fā)揮其引領(lǐng)示范作用

中心校借助教育局開展“美德師生”評選表彰活動(dòng)契機(jī)，在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)公開推薦選拔，高杖子小學(xué)潛心育人好教師孟凡章被評為縣級、市級最美教師，自治區(qū)級優(yōu)秀教師（現(xiàn)已退休）。郝家店陽光時(shí)尚好教師杜春琴無償為留守兒童輔導(dǎo)作業(yè)，假期在家無償輔導(dǎo)學(xué)生，受到縣關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。

3、開展豐富多彩活動(dòng)，樹立學(xué)生主人翁意識

政教處根據(jù)行事歷組織了全鄉(xiāng)紅歌賽、隊(duì)形隊(duì)列體操匯演，啟動(dòng)了紅領(lǐng)巾廣播站，組建了每周一學(xué)，結(jié)合重大節(jié)日（端午節(jié)、重陽節(jié)、教師節(jié)、防艾宣傳日）等組織了主題教育親子活動(dòng)，根據(jù)學(xué)校管理實(shí)際組織了學(xué)生文明餐桌評比、住宿生疊被子比賽，邀請家長參與，讓家長了解了孩子在校的日常生活，培養(yǎng)了學(xué)生興趣與能力，又潛移默化中宣傳了學(xué)校，2016年5月一肯中鄉(xiāng)中心校男子足球隊(duì)獲得縣長

杯冠軍，市長杯第九名的好成績。

學(xué)校條件的不斷改善，教師的工作環(huán)境的不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境越來越好，百姓對學(xué)校的支持與信賴也達(dá)到了學(xué)校歷史最高點(diǎn)，兩年來學(xué)生回轉(zhuǎn)率不斷提高，外出借讀學(xué)生年年減少。

二、內(nèi)提素質(zhì)，讓教師提升讓學(xué)生受益

（一）、督導(dǎo)檢查制度化，將管理引上規(guī)范快車道

1、微觀管理，宏觀調(diào)控。鑒于中心校這種特殊體制，為加強(qiáng)中心校對所轄學(xué)校的監(jiān)控與管理，中心校全體人員定期對中心小學(xué)期初、期中、期末工作進(jìn)行全方位檢查，下發(fā)整改通知單、檢查通報(bào)，中心校各處室根據(jù)檢查提出的問題限時(shí)整改。同時(shí)不定期組織各校業(yè)務(wù)主任對全鄉(xiāng)進(jìn)行期末檢查，既督促了各校工作，又讓各校主任直觀的體會到自己工作的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整工作方向；這些來自身邊的榜樣、來自身邊的競爭讓全鄉(xiāng)管理逐步規(guī)范。

2、包校蹲點(diǎn)，責(zé)任到人。中心校人員配備齊全后，將全鄉(xiāng)12個(gè)小學(xué)、幼兒園、教學(xué)點(diǎn)分別包給每個(gè)人，建立包校人員管理制度，對所包學(xué)校全程監(jiān)管。中心校全體人員到所包學(xué)校進(jìn)行全面調(diào)研，查擺問題、提出合理化建議及整改措施，同時(shí)寫出書面匯報(bào)材料，在中心校全體人員會議上進(jìn)行專題匯報(bào)。

3、定期檢查，及時(shí)改進(jìn)。中心校要求各校教導(dǎo)處、政教處、安監(jiān)辦每月進(jìn)行常規(guī)月檢，按月上報(bào)檢查結(jié)果，強(qiáng)化了月檢工作，規(guī)范了教師的教學(xué)行為。認(rèn)真整治薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科、薄弱班級，經(jīng)常深入到薄弱學(xué)校對其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，向薄弱學(xué)校送活動(dòng)，送思想，送理念，幫助其找到目標(biāo)，找準(zhǔn)方向。針對薄弱學(xué)科，采取了請專家辦講座，請先進(jìn)學(xué)校送示范課，請縣骨干教師親自指導(dǎo)等形式教育來促進(jìn)和提高。針對薄弱班級實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系責(zé)任制度，從管理上、制度上、經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行具體的指導(dǎo)。定期組織大面積學(xué)情調(diào)研，中心校根據(jù)數(shù)據(jù)分析，幫助各班級、各教師找原因、出點(diǎn)子、拿對策，幫助薄弱班級和后進(jìn)教師盡快補(bǔ)齊短板、迎頭趕上。由于政策傾向，規(guī)劃得當(dāng)，措施到位，薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)獲得了最大的發(fā)展空間，全鄉(xiāng)3所小學(xué)

辦學(xué)質(zhì)量不斷提高，并初步形成了自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）、努力構(gòu)建實(shí)踐機(jī)制，全力搭建交流平臺

1、創(chuàng)新集體備課模式。中心校于定期組織開展語數(shù)英分科分?！巴n異構(gòu)、同課走班”教研活動(dòng)。此次教研活動(dòng)共在全鄉(xiāng)三所小學(xué)舉行了8次集中研討，通過個(gè)體備課、集體備課研討、上課、聽課、評課、反思等活動(dòng)，使教師經(jīng)歷從“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、集中研討、課堂實(shí)踐、對比創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過程，同樣的課標(biāo)，相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)思路、教學(xué)方法及不同教師的教學(xué)風(fēng)格，讓所有參與教師不僅從中發(fā)現(xiàn)了別人的長處，也看到了自己的不足，達(dá)到相互比較、相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，智慧共享、共同提高的目標(biāo)。

2、創(chuàng)新教研活動(dòng)模式。為了更好的落實(shí)教師外出學(xué)習(xí)具體要求能夠讓外出學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念傳送給更多的教師，中心校連續(xù)以課堂教學(xué)為載體開展了外出學(xué)習(xí)教師匯報(bào)課教研活動(dòng)，此活動(dòng)由中心校統(tǒng)籌安排，三所小學(xué)具體承辦，外出學(xué)習(xí)的老師為全鄉(xiāng)各學(xué)科教師帶來了數(shù)節(jié)精彩各異的展示匯報(bào)課，同時(shí)還將外出學(xué)習(xí)的收獲講述給全鄉(xiāng)教師。數(shù)次以踐行新課標(biāo)、落實(shí)新流程、外出學(xué)習(xí)教師為中心的匯報(bào)課活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的效果，使全體參與活動(dòng)的教師都能學(xué)習(xí)他人優(yōu)長，彌補(bǔ)自身不足，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。通過不斷地教研活動(dòng)我們?nèi)Ｉ舷陆y(tǒng)一了思想，達(dá)成了共識——課改必須改課。課堂能改，必須改。同時(shí)，大家有了嘗試的沖動(dòng)，有了探索的激情，有了一種 “衣帶漸寬終不悔，愿為‘伊’消得人憔悴”的執(zhí)著，這是我們最希望看到的。同時(shí)我們共同認(rèn)定模式是一個(gè)載體，我們不更多地在模式翻新上做文章，重要的是模式內(nèi)涵的提高，每個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行力的提高。另外，我們注重模式，但不“模式化”。不同的學(xué)科，不同的課型，不同的課時(shí)，可以在此基礎(chǔ)上有它的變式。我們將來的努力方向就是達(dá)到模式學(xué)科化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科個(gè)性化，我們鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也積極倡導(dǎo)教師的個(gè)性課堂。

（三）實(shí)施校本培訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)化成長

1、組織“班班通”多媒體交互式電子白板培訓(xùn)，全鄉(xiāng)班主任和

40周歲以下任課教師參加培訓(xùn)，由參加上級培訓(xùn)的富強(qiáng)老師主講，富老師采用邊講邊練的互動(dòng)式培訓(xùn)方式，鴻合資源強(qiáng)大的功能令與會教師耳目一新。班班通的普及將使教師逐漸告別一支粉筆、一張嘴、一本教材的時(shí)代。

2、實(shí)施“青藍(lán)工程”，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。一肯中中心小學(xué)連續(xù)兩年舉行了新老教師“一幫

一、對對紅”師徒結(jié)對簽字儀式，儀式中，頒發(fā)了工作手冊，宣讀了新老教師的工作職責(zé)和工作計(jì)劃，劉翠花老師作為師傅代表做了表態(tài)發(fā)言——傾囊相贈；王偉萍老師作為徒弟代表做了表態(tài)發(fā)言——虛心學(xué)習(xí)、不負(fù)眾望?！扒嗨{(lán)工程”這一舉措能加快中心校教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

3、專家對接零距離，教學(xué)引領(lǐng)建平臺。經(jīng)常邀請寧城縣教育教學(xué)指導(dǎo)中心劉希忠主任、李樹明主任、陳鳳宇老師、耿香老師等專家型教師先后數(shù)次到中心校聽李慶武、張麗麗、胡羽研、王偉平等十一位教師的課。各位領(lǐng)導(dǎo)針對每一位上課教師的情況，做了細(xì)心的指導(dǎo)，提出了建設(shè)性意見和建議。

（四）狠抓教學(xué)常規(guī)，注重過程管理

好的制度不是掛在墻上，而是要在現(xiàn)實(shí)中落實(shí)。在教學(xué)工作中，我們著重抓好“六個(gè)環(huán)節(jié)”：備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、質(zhì)量檢測和測后反思交流。例如在教師備課方面，我們提倡“三重點(diǎn)”：一個(gè)重點(diǎn)是備教材，就是要在教材內(nèi)容的深入上花力氣，吃透教材，尋求突破知識難點(diǎn)教學(xué)的方法或手段；一個(gè)重點(diǎn)是備班情，就是要熟悉全班學(xué)生的基本情況，選擇適宜學(xué)生的年齡特征，知識基礎(chǔ)和接受能力的教法；另一個(gè)重點(diǎn)就是備學(xué)情，學(xué)生是有差異性的，要注重因材施教，對練習(xí)的設(shè)計(jì)、安排，既要調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的思維，又要誘發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。并要求課后要進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然，在抓好這六個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施中，我們注重了過程管理，明確提出了三個(gè)“六認(rèn)真”：一是教師教學(xué)“六認(rèn)真”：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真布置和批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真組織檢測，認(rèn)真進(jìn)行教后和測后反思；二是學(xué)生學(xué)習(xí)“六認(rèn)真”：認(rèn)

真預(yù)習(xí)，認(rèn)真上課，認(rèn)真作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)、鞏固，認(rèn)真參與檢測，認(rèn)真參與各項(xiàng)活動(dòng)；為了保證教與學(xué)這兩個(gè)“六認(rèn)真”落在實(shí)處，收到實(shí)效，我們又提出了教學(xué)管理的“六認(rèn)真”：認(rèn)真檢查教案，認(rèn)真聽課，認(rèn)真進(jìn)行常規(guī)檢查，認(rèn)真檢查作業(yè)批改，認(rèn)真考核評估，認(rèn)真評定獎(jiǎng)懲。這三個(gè)“六認(rèn)真”精而易行，便于操作。兩年來，我們一直這樣去做，領(lǐng)導(dǎo)覺得教學(xué)管理便于抓，教師認(rèn)為具體實(shí)在，好實(shí)行，在教和學(xué)的方面收到了實(shí)效。

（五）、定格管理效果彰顯，突出管理工作特色

中心校制定教學(xué)管理工作實(shí)施方案，將社會主義核心價(jià)值觀融入到具體德育活動(dòng)之中，班級實(shí)行定格化管理，從衛(wèi)生、物品擺放、教室布置、課間活動(dòng)、文明禮儀等28項(xiàng)工作具體到班級每一個(gè)人，達(dá)到人人有事做，事事有人做的目的，本學(xué)期我們還將班級定格管理拓展到全校，在放學(xué)時(shí)規(guī)定學(xué)生所占位置，在就餐時(shí)固定學(xué)生座位，學(xué)生管理任務(wù)分工明確，內(nèi)務(wù)擺放、床位分配都由學(xué)生自主負(fù)責(zé)，就連學(xué)生如廁我們都劃上紅線給學(xué)生定位，這樣精細(xì)化的管理，受到了上級領(lǐng)導(dǎo)和家長的一致好評，中心小學(xué)迎接了赤峰市宿舍達(dá)標(biāo)校驗(yàn)收，一肯中中心小學(xué)被評為“市級示范宿舍”。這樣規(guī)范而具有特色的管理形成了學(xué)校是我家，我家我做主的校園氛圍，受到了當(dāng)?shù)匕傩盏囊恢潞迷u，家長紛紛要求讓自己的孩子參與學(xué)校管理。

一肯中鄉(xiāng)中心校成立兩年多來，在學(xué)校管理方面堅(jiān)持師生共同成長的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、全方位、立體式管理，受到家長和社會的高度認(rèn)可，學(xué)校建校強(qiáng)有力的主導(dǎo)思想，有力促進(jìn)了各項(xiàng)工作取得成效。

一是改變了學(xué)校合并以前“厭學(xué)多、逃學(xué)多”的狀況，用身邊人管理身邊人，身邊人帶動(dòng)身邊人，學(xué)生是學(xué)校真正的主人。

二是校園文化建設(shè)工作的開展，讓家長認(rèn)可了學(xué)校，讓學(xué)生真實(shí)的受益。

三是通過的特色化管理，學(xué)校的德育教育、養(yǎng)成教育工作都得到很大的提升，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣逐漸形成，講文明、講禮貌、講團(tuán)結(jié)、講協(xié)作、愛勞動(dòng)的意識明顯增強(qiáng)。

四是隨著學(xué)校課堂教學(xué)改革的不斷摸索成熟與使用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

春華秋實(shí)盈碩果，滿園金色盡飄香。在文化興校、內(nèi)涵發(fā)展、特色引領(lǐng)的發(fā)展道路上，我們深信，在教育局和教育教學(xué)指導(dǎo)中心的大力支持、關(guān)心呵護(hù)下，廣大師生在這里定會綻放出更加燦爛的生命活力，在這溫馨的校園里，必將留下他們?nèi)松凶蠲篮玫幕貞洠?/p>

一肯中鄉(xiāng)中心校

第二篇：且行且思 _

且行且思，放飛思想

——赴上海學(xué)習(xí)心得

靳秀芝

2014年9月25日，在國慶節(jié)前夕，我們潁泉區(qū)教育局給全區(qū)的名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師提供了一次珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。我有幸在其中，本次學(xué)習(xí)時(shí)間共五天，其間聆聽了專家的專題報(bào)告，考察了兩所中學(xué)。這次學(xué)習(xí)，讓我感受頗深，也受益無窮，它給了我一個(gè)全新的語文視野，讓我看到了專家對新課程的深刻理解以及他們獨(dú)特的教育思想和理念，培訓(xùn)雖短，但讓我在教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐方面又增加了許多有益的知識，理論水平也得到了一定的提升，真是不虛此行！

感念

感念一是對上海市格致中學(xué)以及上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)的實(shí)地考察學(xué)習(xí)，感覺到大都市文化的靈性、個(gè)性與生命、大氣，因此凝練成各學(xué)校獨(dú)特鮮明的校園文化，給我大大的震撼！

一進(jìn)入上海市格致中學(xué)，我們就在學(xué)校的墻上看到了他們的辦學(xué)理念：格物致知、求真務(wù)實(shí)；學(xué)生本體、創(chuàng)新超越

校訓(xùn)——格物致知，求實(shí)求是

校風(fēng)——勤奮學(xué)習(xí)、尊師守紀(jì)、艱苦樸實(shí) 學(xué)風(fēng)——勤奮、踏實(shí)、進(jìn)取、創(chuàng)新

教風(fēng)——熱愛學(xué)生，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，勇于探索，言傳身教

緊接著我們聆聽了張志敏校長的報(bào)告《教育，從知識走向智慧》，介紹了他們學(xué)校古老的歷史，辦學(xué)的特色，已經(jīng)形成“和諧發(fā)展，理科見長”的教學(xué)優(yōu)勢和育人特色，并且他們擁有一支“德才兼?zhèn)?、寸有所長”的一流師資。

到了上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)，我們欣喜地看到學(xué)校為學(xué)生的健康成長提供了豐富的課程資源。該學(xué)校緊緊把握課程改革的契機(jī)，潛心于提高教育有效性的研究，提出了“按學(xué)生最佳發(fā)展期設(shè)課，創(chuàng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)施教”的理念，開設(shè)了多種課程，并總結(jié)出“后茶館式”教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能。而且該學(xué)校校園文化很有特色，用英語格言布置走廊。學(xué)校推行素質(zhì)教育，積極進(jìn)行體育鍛煉，讓學(xué)生充分感受童年的快樂、成長的喜悅、教育的幸福，讓生命充滿陽光，讓每一個(gè)孩子都能成為“蓬勃向上、規(guī)范有序、優(yōu)雅大方”的陽光好少年

感念二是9月28日下午我們一行人在上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)多媒體禮堂聆聽了特極名師張人利校長的專題講座。這位睿智、理性的長者作了為時(shí)兩個(gè)小時(shí)的報(bào)告《后“茶館式”教學(xué)》。這兩個(gè)小時(shí)真讓我收獲頗多，尤其是張校長說的那句話：凡是學(xué)生自己能學(xué)會的東西，老師就不要講。給我啟發(fā)很大，想想自己在課堂總是怕學(xué)生這不會那不會，于是上課時(shí)面面俱到，唯恐落下一個(gè)知識點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生聽了乏味，我也累得直喘氣，真是出力不討好，而且還扼殺了學(xué)生的自學(xué)能力。以后一定要改變自己的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生先自學(xué)，然后課堂上交流，再重點(diǎn)講講學(xué)生經(jīng)過自學(xué)卻學(xué)不會的知識。也就是

說，在整個(gè)教學(xué)中，真正做到以學(xué)生為主，通過個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班交流等多種方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增長學(xué)生的知識。

感念三是一路考察一路情，考察學(xué)習(xí)一行結(jié)束后，還收獲了同行老師真誠的友情和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與教導(dǎo)之情，尤其是來回路上感受交流，可謂收獲滿滿、思考多多，“他山之石可以攻玉”。

收獲

此次外出學(xué)習(xí)，總的收獲概括起來三句話：開闊了視野，堅(jiān)定了信念，明確了方向。具體而言：

一是認(rèn)識了我區(qū)許多優(yōu)秀的教師，與同行的教師建立了深厚的友情，從中獲得了一些知識。

二是聆聽了幾位專家的講座，收獲頗多。

第一天上午，聆聽了程華校長的專題講座《成才、成名、成家—教師的成長之路》，得知一名教師的成長之路是經(jīng)歷這三個(gè)階段，每走一步都要穩(wěn)當(dāng)、踏實(shí)，才能走好。同時(shí)明白一個(gè)好老師一定是心中充滿了對學(xué)生的愛，教師只有容得下學(xué)生，才能贏得學(xué)生，才能教好學(xué)生。而且我們老師要把學(xué)生當(dāng)未成年人，當(dāng)不完美的未成年人來看，允許學(xué)生犯錯(cuò)，做到嚴(yán)中有愛，剛?cè)嵯酀?jì)。想想自己以后教學(xué)，要附下身子與學(xué)生交流，做到公平、一視同仁。在學(xué)習(xí)上對學(xué)生嚴(yán)格，在生活上、細(xì)節(jié)中去關(guān)愛學(xué)生。不要抓住學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)揪住不放，不在行為、語言中給學(xué)生造成傷害，而是讓他們感受到老師的愛。相信這樣下去，學(xué)生定會喜歡老師，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科。

同時(shí)程校長還說，如果只讓學(xué)生聽講，他們只能記住百分之五的知識，真是太可怕了，想想自己以后上課一定不能滿堂灌，不能怕時(shí)間不夠用，就不讓學(xué)生交流，不讓學(xué)生討論。因?yàn)榻涣骱献饔懻摰姆绞?，學(xué)生可能獲得百分之五十的知識?。?/p>

下午特級教師倪閩景進(jìn)行的講座《大數(shù)據(jù)背景下的上?；A(chǔ)教育》，給了我全新的感受，我是第一次聽說這個(gè)名詞：翻轉(zhuǎn)課堂。明白課程將進(jìn)入超個(gè)人化時(shí)代，將會出現(xiàn)一個(gè)人的書本和課程，從而填補(bǔ)信息與課程間日益增大的鴻溝。同時(shí)倪老師給我們現(xiàn)場展示了一些利用電腦是怎樣學(xué)習(xí)的畫面，真是讓我大開眼界。出外學(xué)習(xí)真讓人增長見識呀！如果有一天我們阜陽的學(xué)生也能利用這些現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行自學(xué)，該多好！

這兩年來，人們最經(jīng)常討論的話題就是高考改革，上海作為試點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)行改革。聽了吳金瑜校長的介紹，了解最先進(jìn)的教育動(dòng)態(tài)，同時(shí)感受到改革是勢在必行。

9月30日，我們一行帶著收獲，帶著憧憬，帶著期望，乘坐大巴車回到阜陽。一路上，我在想：教育是什么？記得有位名人說，當(dāng)人們把所學(xué)的東西都忘記了，剩下的就是教育。所謂剩下的，我想不外乎是沉淀在人們身上的氣質(zhì)修養(yǎng)，處世方式，哪些影響一輩子的行為習(xí)慣……一段時(shí)間來，在我的腦海中一直回蕩著這樣一句話：教育是一輩子的事，學(xué)習(xí)是一生一世的事。

第三篇：計(jì)算教學(xué) 且行且思

計(jì)算教學(xué) 且行且思

計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)幾乎都離不開計(jì)算。因此，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開來，以下問題值得我們思考

一、計(jì)算教學(xué)需要情境嗎？

計(jì)算教學(xué)需要情境嗎？這是困擾許多老師的問題。需要我們冷靜的思考。

計(jì)算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對四則運(yùn)算的處理是步步為營，內(nèi)容比較有條理。學(xué)生只要照本宣科的練習(xí)和熟練就是了。新教材對計(jì)算教學(xué)的編排體例進(jìn)行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師在特定的教學(xué)情境中可以順理成章的呈現(xiàn)四則運(yùn)算的順序原理。對于學(xué)生來說雖然計(jì)算知識抽象，但熟悉的生活情境使學(xué)生學(xué)起來又有路子可走。因?yàn)樗淮嬖诶斫獾膯栴}，可以毫不費(fèi)力的的去詮釋計(jì)算的順序。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第一單

第 1 頁 元例3 《解決問題》當(dāng)中就包含了對運(yùn)算順序的教學(xué)。圖中操場上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個(gè)人，蹺蹺板邊上一共又有7個(gè)人在玩耍，求蹺蹺板樂園一共有多少人？根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，列算式為7+3×4，學(xué)生結(jié)合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運(yùn)算順序了。從學(xué)生來說舊教材枯燥的計(jì)算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實(shí)驗(yàn)教材采用學(xué)生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律的。有了情境，計(jì)算式題才會煥發(fā)新的生命力，才會體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。也只有在情境中，才會引發(fā)學(xué)生積極的思考，提出數(shù)學(xué)問題。

然而，計(jì)算教學(xué)的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設(shè)相當(dāng)合適的教學(xué)情境，才會起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，或者情境的數(shù)學(xué)價(jià)值不大，學(xué)生便有可能毫無目的的發(fā)散出去。如一位教師教學(xué)“8加幾”，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境先出示一個(gè)穿紅裙子的小女孩，標(biāo)上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學(xué)生根據(jù)畫面提問題。很明顯，教師想讓學(xué)生提出兩個(gè)女孩一共多少歲，可是學(xué)生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計(jì)算的問題。仔細(xì)推想，學(xué)生即使提出兩個(gè)女孩一共多少歲？又有多大的實(shí)際意義呢？所以計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須是有現(xiàn)實(shí)意義的，是有

第 2 頁 生活價(jià)值的。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計(jì)算教學(xué)又有什么區(qū)別呢？所以一個(gè)好的計(jì)算情境必須有一定的時(shí)間性和地域性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且，也并非所有的計(jì)算教學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。

二、關(guān)于估算

1、計(jì)算教學(xué)要加強(qiáng)估算

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出計(jì)算教學(xué)要重視心算，加強(qiáng)估算，淡化筆算。估算能力是計(jì)算能力不可缺少的組成部分。學(xué)生的估算意識和估算能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到計(jì)算能力的強(qiáng)弱，甚至影響到他的數(shù)學(xué)能力。例如，西瓜和鋼筆對于小學(xué)生來說并不陌生，但卻有一部分學(xué)生將它們的重量和長度分別標(biāo)成100千克和14 米；應(yīng)用題 “醬油每千克1.2元，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級學(xué)生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯(cuò)誤，與其說學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，或者說學(xué)生計(jì)算粗枝大葉，還不如說學(xué)生缺乏估算意識，估算能力薄弱更為確切。學(xué)生出現(xiàn)諸如此類的錯(cuò)誤，在于平時(shí)教學(xué)中并沒有把估算放到應(yīng)有的地位加以重視。所以，在計(jì)算教學(xué)的過程當(dāng)中要進(jìn)行有意識的估算教學(xué)。

2、加強(qiáng)估算教學(xué)的關(guān)鍵在于教師

第 3 頁

首先，教師本身要有較強(qiáng)的估算意識，并在教學(xué)中做出示范。當(dāng)前，人教版教材已經(jīng)把估算教學(xué)內(nèi)容列為必學(xué)內(nèi)容，課本中估算教學(xué)內(nèi)容，是編者精心選編的，本身就蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造因素，具有發(fā)展智力和激活思維的作用。所以教師要把學(xué)生估算意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，估算能力的提高，作為重要教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在日常教學(xué)中。例如，學(xué)過長度、重量單位后，可要求學(xué)生通過估算來填寫適當(dāng)?shù)膯挝幻Q粉筆長7（），教學(xué)樓高20（），雞蛋重50（），西瓜重（）等等。在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，首先引入實(shí)例某商店運(yùn)來啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學(xué)生去筆算，而是讓他們先猜測一下有多少瓶，并說說是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學(xué)生紛紛說出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學(xué)生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學(xué)生思維火花的綻放。教學(xué)經(jīng)常這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，又提高了計(jì)算的正確性，同時(shí)還增強(qiáng)了例題的功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真是一舉數(shù)得。課本中的估算題材是很豐富的，關(guān)鍵是教師要做有心人，要善于發(fā)掘。

總之，估算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重要，它也可以使學(xué)生感受到“當(dāng)我們從事某些工作時(shí)，應(yīng)對所從事的工作預(yù)先作估計(jì)或事后評估、檢測，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發(fā)現(xiàn)而加以補(bǔ)救”。因此，在小學(xué)數(shù)

第 4 頁 學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)估算教學(xué)，提高學(xué)生的估算能力，實(shí)現(xiàn)估算在數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中的價(jià)值。

第 5 頁

第四篇：且學(xué)且行且思且樂

且學(xué)且行且行且思

——90學(xué)時(shí)語文培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)

2012年1月15日至今，參加了由秀洲區(qū)90學(xué)時(shí)小學(xué)語文的培訓(xùn)班，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐研討，歷時(shí)三個(gè)多月。一路上，我學(xué)習(xí)著，實(shí)踐著，思索著，并快樂著。

一.理論學(xué)習(xí)階段

1．集中學(xué)習(xí)——聆聽講座與報(bào)告。

理論學(xué)習(xí)，屈指算來，先先后后，斷斷續(xù)續(xù)，共計(jì)5天。那一次次聲情并茂的報(bào)告，那一次次理論結(jié)合實(shí)例的講座，給了我莫大的精神享受。還清楚地記得，市教育研究院的陶李剛老師與我們一起探討教育的真諦。陶老師以他那幽默風(fēng)趣的語言，通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的例子，把他的教育理念滲透其中，讓我們有種春風(fēng)拂面的感覺，從中明白教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通，教育就是愛他，幫助他，成全他。謝國良老師的《優(yōu)化過程設(shè)計(jì)與理答建議》，讓我們的閱讀教學(xué)課從優(yōu)化解讀、優(yōu)化導(dǎo)入、優(yōu)化初讀等角度去思考，去設(shè)計(jì)，給了我們莫大的啟發(fā)。讓人印象至深的是平湖研訓(xùn)中心的王愛民老師，他的講座《深入解讀教材，有效實(shí)施教學(xué)》，語言質(zhì)樸、親切、自然，給人以“吹面不寒楊柳風(fēng)”的感覺，讓我們明白要把握教材，就要從課程標(biāo)準(zhǔn)入手去整體把握，從文本研讀入手去深刻把握，讓我們學(xué)到了文本研讀的一般方法和文本解讀的九個(gè)關(guān)注點(diǎn)，受益匪淺。金劍輝老師的《小學(xué)作文有效性研究》，給我們的作文教學(xué)指明了方向——有效性。何方芳老師讓我們清楚閱讀教學(xué)教什么比怎么教更重要。劉晶老師引領(lǐng)著我們一起明確年段目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)。聆聽著，思考著，無論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，“有效性”是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。我們的語文課，就應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻都講求“有效”。

2．分散學(xué)習(xí)——讀《語文課如何是好》有感。

有效的語文課要怎么講，該教給學(xué)生那些知識，采用哪些方法傳授給他們？怎么教語文才能真正有效？這些問題一直困惑著我們一線語文教師。拿到王曉春老師的《語文課如何是好》后，我希望從中尋找答案，語文課到底怎么上。從書中讀到：“語文味”，搞不清什么味。我們先來分析程少堂老師的觀點(diǎn)，他主張語文課要講出“語文味”，此論在語文界有一定的影響。首先，提出

“語文味”的口號，本身就是一種悲哀。中小學(xué)這么多學(xué)科，為什么別的學(xué)科沒有提出“味”的問題？您聽說過“數(shù)學(xué)味”“物理味”“化學(xué)味”“歷史味”“品德味”“體育味”“音樂味”“美術(shù)味”這樣的口號嗎？我沒聽說過。這是不是說明其他學(xué)科的教師水平低、科研意識差，提不出有深度的概念呢？恐怕不是這樣。愚以為合理的解釋恐怕是：人家不認(rèn)為有此必要。也就是說，人家都清楚自己的專業(yè)是什么，知道自己在干什么，知道自己什么“味”，無須多此一舉。語文課之所以提出“語文味”，正是搞不清自己的專業(yè)、搞不清自己是誰、搞不清自己味道的表現(xiàn)。打個(gè)比方說，平常人不會輕易問“我是誰”，因?yàn)樗芮宄约菏钦l，只有那些因?yàn)槟撤N原因失去記憶的人，才會問“我是誰”。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人如果提出“活出我自己的味道來”，那一定是他尚未找到自我。所以，“語文味”的口號雖然由程老師提出，卻有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，它表明我們的語文學(xué)科確實(shí)迷亂了，連自己都不認(rèn)識了??

語文不是別的，它就是一門科目。有的事情他不能做，比如倫理家的工作，作家的工作，語言學(xué)家的工作，甚至社會風(fēng)氣的好壞，這些也輪不上語文老師來負(fù)責(zé)。那么該做什么？

語文的核心職責(zé)就是教授“語文知識”，這個(gè)概念和我們平時(shí)所說的語文知識不一樣。平時(shí)多是靜態(tài)的字詞句段篇章或者文學(xué)常識等等，而這里所指的多是動(dòng)態(tài)的策略和技能，諸如“懂得文章有詳略主次，訓(xùn)練邏輯思維能力”“能從不同角度合乎邏輯的敘述事情”“根據(jù)對象的變化變換說話的內(nèi)容和形式”??那么這些真正的“語文知識”才是我們該去努力的方向。

可我們的學(xué)生閱讀量實(shí)在很少。主要教材——語文書，僅此而已。閱讀能力差，自然影響到了寫作。不管學(xué)生日后從事什么工作，寫作多是其一生成功的基礎(chǔ)。而閱讀和寫作時(shí)相互影響，相互滲透的希望我的學(xué)生,一定明白語文學(xué)習(xí)的意義,考試時(shí),千萬別因?yàn)檫^分追求考分而忘了學(xué)習(xí)語文的最終目的。更不要不把語文當(dāng)回事,那樣會后患無窮的。我非常認(rèn)同王老師的觀點(diǎn)，那就是：語文就是培養(yǎng)專門聽說讀寫的能力的一門課程，雖然它還有傳承文化的功能，就像英語課堂還有介紹西方民俗、制度、風(fēng)情的功能一樣的，這就是語文的真正目標(biāo)，語文課就要有語文課的專業(yè)性，就要有濃厚的語文味道，語文不是大雜燴，語文老師要有語文老師的專業(yè)尊嚴(yán)。

二．實(shí)踐學(xué)習(xí)階段

1．實(shí)踐階段。

按謝老師的分配，我們?nèi)昙墝?shí)踐內(nèi)容為《她是我的朋友》。三年級共有9位成員，需要5位老師上課，我幸運(yùn)地成為了其中的一員。3月16日，接到上課任務(wù)。3月22 日，是正式上課的日子。由于時(shí)間倉促，再加上教材又難以把握，我前后共磨課2次。第一次，是上到第10自然段，重點(diǎn)研究阮恒在獻(xiàn)血的過程中的神情、動(dòng)作，感悟其內(nèi)心活動(dòng)。但試教下來，發(fā)現(xiàn)時(shí)間根本不夠。初讀環(huán)節(jié)半生不熟，細(xì)讀也不到家，結(jié)果兩頭空。這與我們本次培訓(xùn)活動(dòng)所提倡的“關(guān)注發(fā)展，落實(shí)語言習(xí)得”是不相吻合的。而后，我徹底地推翻了初稿，舍去了獻(xiàn)血過程這一板塊的教學(xué)，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課文的初讀上。我試圖在課堂中關(guān)注以下幾個(gè)方面：

（1）血的讀音，詞不離句。

在試教時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于“血”這個(gè)多音字的讀音把握是一大難點(diǎn)。孩子都習(xí)慣性把血誤讀成“雪”。為了更正孩子們這種錯(cuò)誤的讀法，通過多音字組詞的方式呈現(xiàn)給孩子。孩子們借助于拼音能正確地讀準(zhǔn)這些詞語，但這些詞語回到課文中，孩子們又開始犯糊涂，“xie”與“xue”又分辨不清。為了進(jìn)一步強(qiáng)化孩子這些詞語的讀音，我把這些句子再呈現(xiàn)，再讀，再鞏固。

（2）一組詞語：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣和一個(gè)詞語：迫在眉睫

這一組詞語，要讀準(zhǔn)它們，還是有一定的難度。因此，在課堂上我先請了幾個(gè)孩子讀，首先確保讀準(zhǔn)。與此同時(shí)，我注意到了中間的“咽”是多音字，三個(gè)讀音，隨機(jī)性地組詞，并作簡單地講解，讓孩子們對于這個(gè)多音字的讀音有初步地辨別能力。而后，孩子們通過找這四個(gè)詞的相同之處，初步理解這四個(gè)詞。而要想進(jìn)一步理解，還需要細(xì)讀課文。

“迫在眉睫”一詞，關(guān)注教給孩子們理解詞語的方法。結(jié)合文中的泡泡提醒，初步學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，與此同時(shí)，還教給孩子們通過理解每個(gè)字的意思來理解詞語這種基本的方法。

（3）關(guān)注語言表達(dá)形式：研究人物動(dòng)作與內(nèi)心活動(dòng)

“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?第五自然段的教學(xué)，為了讓孩子感悟阮恒在獻(xiàn)血前內(nèi)心的害怕，矛盾。從研究“顫

抖”著手，感悟阮恒的害怕。讓孩子們補(bǔ)白：阮恒的心里會想些什么？展開想象，體悟當(dāng)時(shí)阮恒內(nèi)心的矛盾。為了讓孩子們能習(xí)得這種語言表達(dá)形式，安排了拓展說話練習(xí)。最后，通過結(jié)合板書，教給孩子讀書方法：通過研究人物的動(dòng)作，可以走進(jìn)人物內(nèi)心世界，以此結(jié)束課堂。

總體而言，我所關(guān)注的三個(gè)方面，在我的課堂教學(xué)中基本上都能得以落實(shí)。這當(dāng)然與基地學(xué)?！柟庑W(xué)孩子們的出色表現(xiàn)是密不可分的。值得反思的是，“迫在眉睫”一詞的教學(xué)不夠到位。在教學(xué)時(shí)，主要是以教給孩子理解詞語方法為根本目的，而對于課文內(nèi)容的理解有所忽視。在讓孩子們聯(lián)系上下文理解的時(shí)候，當(dāng)孩子們理解到“輸血迫在眉睫”的時(shí)候，追問“為什么輸血迫在眉睫？”讓孩子們聯(lián)系上下文用上“因?yàn)??所以??”說話。這樣，一方面孩子們關(guān)注了課文內(nèi)容前后的聯(lián)系，另一方面，可以更好地掌握聯(lián)系上下文理解詞語的方法。

2、學(xué)習(xí)階段。

3月22日，在陽光小學(xué)聽了兩節(jié)四年級的《觸摸春天》。3月28日，在王江涇實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽了三節(jié)《她是我的朋友》和一節(jié)《觸摸春天》。同是《她是我的朋友》，三位執(zhí)教老師都不約而同地關(guān)注了以下方面：（1）課文的初讀，把讀準(zhǔn)多音字“血”作為初讀課文的重點(diǎn)。（2）新詞“迫在眉睫”的理解，理解字面意思，聯(lián)系上下文理解，將這個(gè)詞語的意思理解到深處。（3）歸納課文主要內(nèi)容。從時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件等方面去引導(dǎo)孩子。（4）通過研究人物動(dòng)作和表情，讀懂人物心里。在獻(xiàn)血前，“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！蓖ㄟ^動(dòng)作“舉、放、舉”，揣摩人物的內(nèi)心。而四年級的《觸摸春天》，老師關(guān)注的是通過品味文章的語言，填補(bǔ)文本空白，感受盲童安靜熱愛春天、熱愛生活的美好心靈。

90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)時(shí)間是有限的，我們聆聽的講座與報(bào)告是有限的，但它留給我們的思考卻是無限的。我將把自己的所學(xué)所想，付諸于實(shí)際行動(dòng)，并不斷思索，不斷追求，讓自己的語文教學(xué)之路越走寬。

第五篇：且行且珍惜

且行且珍惜

重陽佳節(jié)之日，遍插茱萸少一人；清風(fēng)徐徐客棧，西出陽關(guān)無故人；獨(dú)自舉杯月下，對影成三人；昂首漫步井臺，低頭思故鄉(xiāng)。

踽踽獨(dú)行中，你我又何嘗不曾體味在屈指可數(shù)的距離間又蘊(yùn)藏了猶如天涯海角般的遙遠(yuǎn)；是什么疏遠(yuǎn)了生命間的關(guān)聯(lián)？或許是不珍惜吧，是在趕路的匆匆中未想過停下腳步休息一會兒吧？那么，為了喚起我們內(nèi)心對溫暖的渴求，吹散孤獨(dú)的陰霾，我們是否應(yīng)該且行且珍惜？

女郎織女，天各一方，但心系對方，不需要多么便捷的聯(lián)系方式，他們的精神依舊不覺孤獨(dú)。木蘭替父從軍，數(shù)年還鄉(xiāng)，憐得熱淚盈眶，喜得小弟磨刀霍霍向豬羊；此時(shí)此刻家人心中的，與木蘭心中的那段延綿不絕，荊棘叢生的距離一下子云消雨霽了，幾個(gè)人的心也可以緊緊相依。這都是源自一種珍惜，對所牽所念者發(fā)自內(nèi)心的珍惜，這遠(yuǎn)比那翱游在微信的代碼，沉溺在朋友圈的奉承中的感動(dòng)來的更為真切。

其實(shí)那種依賴科技的簡單寒暄也算得是一種珍惜，但與真正實(shí)際的情感交流相比卻顯得那樣微不足道。也許在趕路的閑暇，我們迫于道德的壓力，不耐煩地或者習(xí)慣性地給家人一句短信問候，之后立即投入到工作中。熟不知，當(dāng)我們傾盡心力忙于工作時(shí)，卻造成了生命當(dāng)中感情那部分的嚴(yán)重缺失，我們的生命也因這樣不知珍惜而殘缺不全。

記得白巖松在《幸福了嗎》一書中寫到“我們是否停下腳步問問自己，你，幸福了嗎？”一如華僑們，只有親身踏上祖國的大地，再次體會到這給予自己生命的地方才算真正圓滿了人生。無論一個(gè)人有多么大的成就，如果他未能在苦行途中珍惜親情，友情，直至失去才追悔莫及，這對于他都算的上是人生中的大遺憾；即使他揮金如土，他依然過得不幸福。這正因?yàn)樗麃G失了叫做珍惜的這種本能。

朋友們，在追求個(gè)人目標(biāo)的行徑中適當(dāng)放緩些腳步吧，回頭看，一路走來我們又錯(cuò)過了多少風(fēng)景，抑或是朋友的相聚，親人的微笑，愛人的寒暄。珍惜生命中屬于自己的那份情感，讓人生更加完整。