第一篇：高效課堂誤區(qū)（大全）

高效課堂的實(shí)施過程中，存在許多誤區(qū)要引起我們老師的注意。

一、高效課堂并非教師不講

有些課堂上一味地體現(xiàn)”學(xué)生為中心”,教師做“甩手掌柜”。很多東西教師都讓學(xué)生去自學(xué)，去讓學(xué)生給學(xué)生講解。而事實(shí)上，很多知識(shí)只靠學(xué)生自學(xué)是理解不了的。傳統(tǒng)的教師講授仍然不失為好的教學(xué)方法，只要你不是滿堂硬灌就可以。

二、高效課堂并非簡(jiǎn)單的拉開桌子

高效課堂以學(xué)習(xí)小組為單位，但并非將課桌擺放到一塊就是高效課堂,這只是合作探究的表面形式。課桌擺放組成學(xué)習(xí)小組只是給學(xué)生提供了合作探究的載體，然而要真正通過競(jìng)爭(zhēng)和合作來(lái)達(dá)到高效學(xué)習(xí)。不能為了場(chǎng)面上的熱烈和表面上的活躍而追求形式上的合作學(xué)習(xí)，合作要有合作的必要，探究要有探究的效果，要讓學(xué)生真正在這個(gè)過程中學(xué)到東西，提升能力。

三、高效課堂并非掌聲越多越好。

掌聲是教師鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種方式，但是如果一節(jié)課掌聲泛濫的話，那樣的掌聲將起不到應(yīng)有的效果。掌聲應(yīng)該送給課堂上展示精彩、互動(dòng)充分的小組和個(gè)人，而不是逢講就鼓掌。當(dāng)然實(shí)施高效課堂的初期，應(yīng)該多給予學(xué)生掌聲，但是當(dāng)同學(xué)們都適應(yīng)高效課堂之后，便要有選擇的鼓掌，讓掌聲真正起到應(yīng)有的作用！否則也就成了形式。

四、精英展示也不是真正的高效課堂。

高效課堂的理念就是讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。如果一節(jié)課或者說(shuō)每一節(jié)課都是個(gè)別學(xué)生展示，那樣他們就變成了老師的“代講者”，其他的學(xué)生也就由傳統(tǒng)的被動(dòng)聽教師講變成聽?zhēng)讉€(gè)學(xué)生講。所以教師應(yīng)預(yù)設(shè)一些活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功！如果僅僅是個(gè)別展示，那樣會(huì)讓高效打折扣的。

五、課堂大容量并非高效

高效不在于教師講解了多少,而在于學(xué)生掌握了多少.高效不在于學(xué)生做了多少筆記,而在于學(xué)生腦子里多了多少知識(shí).六、高效課堂并非一定要完美

有些教師認(rèn)為高效課堂就是完美的課堂，就是沒有問題的課堂，就是學(xué)生全部理解了沒有任何問題的課堂。事實(shí)上這樣的課堂是不存在的，因?yàn)榻虒W(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。一堂沒有上完的課只要學(xué)生掌握效果好，也可以是高效的。如果只為了趕進(jìn)度學(xué)生沒有理解和接受算不上有效果，更別說(shuō)什么高效了。

遲桂軍

讀完剛剛到手的北京師范大學(xué)主辦的2009年第二期《思想政治課教學(xué)》雜志，其中的一些文章很值得咀嚼和回味，好多觀點(diǎn)和理念對(duì)我們當(dāng)前進(jìn)行的課堂改進(jìn)行動(dòng)研究和自主互助學(xué)習(xí)型高效課堂模式構(gòu)建有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，現(xiàn)摘編如下：

誤區(qū)一：把“主人”等同于“主子”，認(rèn)為多表?yè)P(yáng)學(xué)生就能構(gòu)建和諧高效課堂

在課堂教學(xué)上，新的課程理念倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，要求教師放下架子，和學(xué)生建立起民主平等、互相尊重的關(guān)系。但伴隨著課改的深入，學(xué)生的地位大有從“主人”變成“主子”的架勢(shì)。課堂上不論學(xué)生讀書或發(fā)言的情況如何，哪怕回答對(duì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，也會(huì)得到“你真聰明”或“你真棒”之類的夸獎(jiǎng)，廉價(jià)的表?yè)P(yáng)之聲充塞課堂。對(duì)于課堂上犯錯(cuò)誤的學(xué)生，哪怕是比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師也只是說(shuō)：“希望下次注意?！辈桓抑泵鎸W(xué)生的錯(cuò)誤并給予必要的批評(píng)教育。學(xué)生從教師“和風(fēng)細(xì)雨”的處理中，很難認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤所在，更談不上去改正錯(cuò)誤。

表?yè)P(yáng)和批評(píng)，是教師在課堂上教育學(xué)生的兩種不可或缺的重要手段。新課改倡導(dǎo)多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，并不是要我們?yōu)E表?yè)P(yáng)、不批評(píng)。不管是表?yè)P(yáng)，還是批評(píng)，都要把我好分寸，注重效果。學(xué)生畢竟是學(xué)生，是一個(gè)具有可塑性的生命主體，批評(píng)指正學(xué)生所犯錯(cuò)誤恰恰是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的尊重和負(fù)責(zé)。我們要正確認(rèn)識(shí)表?yè)P(yáng)和批評(píng)的作用，準(zhǔn)確把握教師的角色定位，努力讓學(xué)生真正成為課堂的真實(shí)“主人”，千萬(wàn)不能認(rèn)為表?yè)P(yáng)就是尊重，就會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂高效和諧。誤區(qū)二：把“合作學(xué)習(xí)”等同于“課堂討論”，認(rèn)為熱鬧的課堂就是和諧高效課堂

課堂教學(xué)中常見這樣的現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問題，隨即宣布小組討論，于是教室里嗡嗡一片。小組里你一言、我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，但誰(shuí)也聽不清在說(shuō)什么。幾分鐘后，教師一聲令下——“聽”！學(xué)生立即安靜下來(lái)。接下來(lái)就是課堂交流，學(xué)生又重復(fù)起小組討論中所說(shuō)的話。最后，教師在鼓勵(lì)肯定后“演繹歸納”，總結(jié)出問題的正確答案?！昂献鲗W(xué)習(xí)”就在這樣一片“熱鬧”的討論聲中宣告結(jié)束。

如此合作學(xué)習(xí)表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻收效甚微。其主要原因是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，誤認(rèn)為“合作”就是“討論”。其實(shí)，“合作”和“討論”是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。合作學(xué)習(xí)旨在用集體的智慧和力量解決個(gè)人無(wú)法解決的疑難，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，進(jìn)而對(duì)問題的理解更加全面透徹。合作學(xué)習(xí)要求小組成員之間密切配合，積極互動(dòng)。而討論既是教學(xué)方法，又是教學(xué)環(huán)節(jié)，更是教學(xué)策略。合作需要討論，但討論不是合作的全部，更不能認(rèn)為“熱鬧”的討論就是合作學(xué)習(xí)。只有在合作中討論，在討論中合作，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，才能真正體現(xiàn)師生間的教學(xué)民主，體現(xiàn)新課改要求的合作式的探究學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建真正有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生知識(shí)和能力水平的高效和諧課堂。

誤區(qū)三：把“自主學(xué)習(xí)”等同于“自己學(xué)習(xí)”，認(rèn)為放任學(xué)生自由地學(xué)習(xí)就是高效和諧課堂

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中的關(guān)鍵詞。但由于教師對(duì)“自主”含義理解上存在偏差，認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是“自由學(xué)習(xí)、自己學(xué)習(xí)”，造成當(dāng)前課堂教學(xué)中“自由化”傾向比較嚴(yán)重。其主要表現(xiàn)如下：首先，教師角色自由化。在課堂教學(xué)中，教師或是充當(dāng)“捧場(chǎng)者”，不管學(xué)生發(fā)言如何，一概給予表?yè)P(yáng)。由于教師沒有準(zhǔn)確地把握好自己的角色定位，很難有效擔(dān)負(fù)起課堂教學(xué)的組織者、參與者、指導(dǎo)者的角色，結(jié)果造成課堂教學(xué)目標(biāo)不明確、引導(dǎo)不到位、效果不明顯。其次，教學(xué)內(nèi)容自由化。一些教師片面理解“拓展課程資源”，以為讓學(xué)生自己尋找的事例越多，學(xué)生的知識(shí)面就越廣，就越符合新課改的精神，以致課堂經(jīng)常成為“資料交流會(huì)”。其結(jié)果往往是游離了教學(xué)主題。再次，教學(xué)進(jìn)程自由化。教學(xué)內(nèi)容自由化常常導(dǎo)致課堂教學(xué)計(jì)劃無(wú)法按時(shí)完成，從而出現(xiàn)“課時(shí)緊張”的表面現(xiàn)象。

新課程理念倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”的目的，是為了改變以前那種教師一言堂的“師霸”行為和學(xué)生絕對(duì)“服從式”的學(xué)風(fēng)，凸顯學(xué)生的生命主體地位。但決不是在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，放棄教師的主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，教師要積極主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起組織者、指導(dǎo)者、咨詢者的角色，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，密切注意學(xué)生的變化，捕捉其思想動(dòng)態(tài)，該讓學(xué)生“自主”的地方就應(yīng)該放手，該講解處要理直氣壯地講解、講清楚。尤其是學(xué)生的未知領(lǐng)域，教師更不能撒手放羊，不問不管，放任自流。那種把自主學(xué)習(xí)等同于放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)的方式是不可能構(gòu)建起和諧高效課堂的。

誤區(qū)四：把縱容學(xué)生等同于寬容學(xué)生，認(rèn)為放寬對(duì)學(xué)生的管理就能構(gòu)建高效和諧課堂

為人師者，當(dāng)學(xué)會(huì)寬容，以使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)。在課堂改進(jìn)行動(dòng)中，有些教師片面理解，認(rèn)為寬容就是放寬對(duì)學(xué)生的管理，讓學(xué)生想干什么就干什么，還美其名曰“尊重學(xué)生的自由，讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”。如此“寬容”，其結(jié)果只能是縱容學(xué)生的缺點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)自己缺乏全面正確認(rèn)識(shí)，甚至導(dǎo)致有恃無(wú)恐。

素質(zhì)教育背景下，課堂教學(xué)改革的目的之一是使學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)與考試負(fù)擔(dān)下解放出來(lái)，在輕松的心態(tài)下愉快地學(xué)習(xí)，而不是要求我們?cè)谡n堂上放松對(duì)學(xué)生的管理，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不聞不問。寬容學(xué)生，不是無(wú)原則地縱容學(xué)生，不是放松對(duì)學(xué)生的管理，而是為了尋求一個(gè)更好的教育時(shí)機(jī)與方式，給學(xué)生一個(gè)自我教育、自我反省和改正的機(jī)會(huì)。

第二篇：淺談高效課堂中的幾個(gè)誤區(qū)

淺談高效課堂中的幾個(gè)誤區(qū)

竹峪中學(xué)

梁婷

摘要：高效課堂的創(chuàng)新理念已深入人心，高效課堂的教學(xué)活動(dòng)也如火如荼的展開了。但在此過程中卻存在一些誤區(qū)：導(dǎo)學(xué)案違背教材規(guī)律；教學(xué)過程流于形式。這些誤區(qū)的產(chǎn)生都是由于教師的思想觀念的更新不足造成的。所以要順利實(shí)施高效課堂必須加強(qiáng)對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)。

關(guān)鍵字：高效課堂 誤區(qū) 教師

所謂的“高效課堂”就是盡可能用少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。如何讓課堂更高效，更能提高學(xué)生的積極性，使有限的課堂獲得無(wú)限的收益，在這一方面已經(jīng)有很多的前輩和同仁發(fā)表過了自己的真知灼見，我也看過與之相關(guān)的多篇文章。這些見解都值得我學(xué)習(xí)與借鑒。可是在此過程中我卻發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施高效課堂的過程中，有些老師存在一些誤區(qū)。

一．導(dǎo)學(xué)案違背教材規(guī)律

高效課堂與傳統(tǒng)課堂在形式上最大的一個(gè)不同就是高效課堂的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案對(duì)于高效課堂的教學(xué)來(lái)說(shuō)是必不可少的，它能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與，自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)下，通過課前自學(xué)，課堂提高，課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而能極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主，合作，探究，交流，展示，反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是我們?cè)谡n堂教學(xué)中卻常能發(fā)現(xiàn)這兩種值得深思的現(xiàn)象。一種是導(dǎo)學(xué)案完全脫離教材。導(dǎo)學(xué)案必須教師根據(jù)教材自行編寫，可有的教師在編寫的過程中為了自己能”超長(zhǎng)發(fā)揮”，假借拓展教材之虛名，天馬行空，肆意發(fā)揮。而整堂課學(xué)生根本沒機(jī)會(huì)打開課本，只能跟著老師的導(dǎo)學(xué)

案轉(zhuǎn)。這種方式是“幸?！绷私處?，坑苦了學(xué)生。教師順著自己的思維暢快淋漓的抒發(fā)了，聽起來(lái)熱鬧。可這種舍本逐末的做法卻可能讓學(xué)生如墜霧里，學(xué)不到真正的東西；第二種現(xiàn)象卻恰恰相反。教師完全依賴教材，導(dǎo)學(xué)案按照教材內(nèi)容按部就班，照本宣科的編寫，不敢越雷池一步。這種方式雖抓住了教材，卻失之創(chuàng)新。因此高效課堂課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。另外，在備課時(shí)，教師首先要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破。還有，教師還要準(zhǔn)備充足的時(shí)間在下節(jié)課前處理上節(jié)課遺留的問題。所以，以上兩種現(xiàn)象都違背了教學(xué)規(guī)律。教材是實(shí)施高效課堂目標(biāo)的重要保證，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)科學(xué)合理的使用教材。

二．教學(xué)過程流于形式

隨著高效課堂的教學(xué)理念不斷的深入人心，傳統(tǒng)的課堂講授知識(shí)的教學(xué)方法也得到了不斷的更新與優(yōu)化。然而，在當(dāng)前的實(shí)際課堂教學(xué)中仍然存在一些問題，尤其在如何組織課堂教學(xué)活動(dòng)，如何進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，問題尤為突出，存在不少低效，甚至無(wú)效的現(xiàn)象。我在聽一些公開課時(shí)發(fā)現(xiàn)即便是新課，一節(jié)課的大部分時(shí)間都是知識(shí)的運(yùn)用與拓展，仿佛學(xué)生天生就會(huì)一般。我們經(jīng)常就會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：課堂上游戲連游戲，活動(dòng)加活動(dòng)，熱鬧非凡。學(xué)生是忙忙碌碌，喜笑顏開。一堂課看著熱鬧，效果很好。但當(dāng)我們下課之后走出教室，腦海里還能留下多少本節(jié)課的內(nèi)容?我們是這樣，那對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是這樣。高效課堂只針對(duì)傳統(tǒng)課堂之低效所提出的。構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)高效課堂意味著最大限度地杜絕、摒棄或消弭課堂低效的種種弊病，徹底讓學(xué)生做主人。把課本知識(shí)當(dāng)成游樂園，教師帶著學(xué)生在知識(shí)的園地游玩，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在快樂中接受知識(shí)。而不只是改換課堂的形態(tài)和面貌。改教師講為學(xué)生講，改同向坐為相向坐，改安靜為言說(shuō)，改坐著為站著，改先教后學(xué)為先學(xué)后教??這些變化本身并不是高效課堂。這是我們有些教師在教學(xué)理念上還存在一些誤區(qū)。誤把課堂活動(dòng)的多少，現(xiàn)代化教學(xué)手段的多少等同于課堂是實(shí)施新理念的多少，把自身思想觀念更新的問題歸咎于各種客觀條件的限制，總不能認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)，自主探究，合作學(xué)習(xí)與膚淺，熱

鬧的課堂形式的區(qū)別。所以要達(dá)到高效，教師就要扎扎實(shí)實(shí)的教授知識(shí)，學(xué)生能實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。在師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的過程中收到最高效益。

在實(shí)施高效課堂的過程中，為什么會(huì)出現(xiàn)這種種的誤區(qū)呢？我認(rèn)為最大的問題還在于教師的觀念更新上。因?yàn)榻處熓钦n程改革的實(shí)施者，一套再好的教學(xué)理念也需要教師去具體操作。如果連教師都沒有理解透徹該教學(xué)理念，那這樣的教育改革只能是流于形式。因此說(shuō)要想避免這些誤區(qū)的出現(xiàn)對(duì)于教師的培訓(xùn)是必不可少的。因?yàn)閷?duì)于教師的培訓(xùn)是進(jìn)行課程改革和有效實(shí)施新課程的基本保證。多種形式的教師培訓(xùn)對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)的啟動(dòng)和前期實(shí)驗(yàn)工作的順利開展發(fā)揮著重要的作用。以我為例，隨著課程改革的深入，我也參加過幾次有關(guān)高效課堂的培訓(xùn)，但這樣的培訓(xùn)多以知識(shí)培訓(xùn)為主，旨在使教師了解并認(rèn)同高效課堂的基本理念與目標(biāo)，意識(shí)到課程改革的必要性，增強(qiáng)教師對(duì)課程改革的適應(yīng)性與信心，在思想上和行為上做好實(shí)施高效課堂的準(zhǔn)備。然而隨著高效課堂實(shí)施的不斷深入，我覺得我們教師需要的更多的是具體的，實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)，需要深入研究課堂的具體問題，只停留在課程綱要和標(biāo)準(zhǔn)解讀層面上的培訓(xùn)難以滿足教師的需求，我們更加需要與科學(xué)相結(jié)合的，與具體的課堂教學(xué)實(shí)例相結(jié)合的，能夠?qū)⑵潆[性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容。另外，從培訓(xùn)形式看，除了講授式，報(bào)告式或講座式之外，我們教師更渴望一種直觀的，探究的學(xué)習(xí)，案例分析式的培訓(xùn)。

總之，實(shí)施高效課堂任重道遠(yuǎn)，在未來(lái)的路上我們肯定還會(huì)遇到各種的困難，但我相信我們?cè)趯?shí)施高效課堂過程中誤區(qū)會(huì)越來(lái)越少的，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂！

第三篇：高效課堂建設(shè)中的幾大誤區(qū)

高效課堂建設(shè)中的幾大誤區(qū)及矯正策略

誤區(qū)之一：

教師主導(dǎo)就是主講。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在高效課堂的建設(shè)中，不少教師片面的認(rèn)為教師主導(dǎo)的地位和體現(xiàn)，就是在課堂教學(xué)中，教師依然要主講，而不是少講或不講。不然教師怎樣主導(dǎo)課堂呢？

矯正策略：教師要正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中主導(dǎo)的真正含義。所謂主導(dǎo)，是指在課堂中，教師要發(fā)揮的主導(dǎo)作用，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)的思路，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維訓(xùn)練，而不能用主講、多講來(lái)體現(xiàn)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮好指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)播的作用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主角，盡可能做到少講，堅(jiān)決反對(duì)教師代替學(xué)生。我們也反對(duì)在課堂教學(xué)中教師一言不發(fā)，而倡導(dǎo)的是當(dāng)學(xué)生在自主、合作、探究之后依然存在疑惑不解、不前時(shí)，適時(shí)開口，進(jìn)行恰到好處的精講。誤區(qū)之二：

學(xué)生自主就是自由。在倡導(dǎo)和落實(shí)的自主、合作、探究方式過程中，一些教師片面地認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，教師可以放任自流，不加指導(dǎo)或干預(yù)。

矯正策略：要正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的含義。所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)而言的，他是一種充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是教師放任自流，不是袖手旁觀，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)引導(dǎo)之下，依據(jù)教師所指明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過個(gè)體的自學(xué)，去獲取知識(shí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，適時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，予以糾正，幫助學(xué)生通過自己的努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。誤區(qū)之三：

小組建立就是建設(shè)。建立學(xué)習(xí)小組是高校課堂建設(shè)中的基礎(chǔ)性和保障性環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組也是高校課堂上最基本的學(xué)習(xí)形式。但在小組建設(shè)過程中，不少教師片面地認(rèn)為，建立小組就是建設(shè)小組，使小組建立的終極目標(biāo)即建設(shè)文化難以達(dá)成。

矯正策略：要正確認(rèn)識(shí)并明確，小組建立不等于小組建設(shè)，建立小組是指按照班內(nèi)異質(zhì)分組原則所成立的基本學(xué)習(xí)共同體，這只是建設(shè)學(xué)習(xí)小組的初級(jí)階段，建設(shè)小組是指學(xué)習(xí)成立之后，通過多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使組內(nèi)成員形成良好的學(xué)習(xí)、合作、展示規(guī)范、習(xí)慣、禮儀等，進(jìn)而形成一種更高層次的文化。我們?cè)谥匾曅〗M建立的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)抓小組文化的建設(shè)，用文化引領(lǐng)小組的活動(dòng)行為。要做到小組的建設(shè)滲透并貫穿于高校課堂教學(xué)建設(shè)的全過程。誤區(qū)之四：

分組就是合作學(xué)習(xí)。在課程改革的的實(shí)踐中，特別是在課堂教學(xué)的改革過程中，我們發(fā)現(xiàn)在相當(dāng)部分的教師中，存在著對(duì)合作學(xué)習(xí)理念、方式的膚淺認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組就是合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)不少學(xué)校和班級(jí)在學(xué)生分成小組并未真正進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或假合作的現(xiàn)象。矯正策略：要準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的真正含義和理念本質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，更是一種科學(xué)理念。它是指學(xué)生通過小組或其他形式，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，發(fā)揮群體的智慧和力量，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)等問題。他的更高追究?jī)r(jià)值在于培養(yǎng)成員的合作意識(shí)，合作技能。在高效課堂建設(shè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校班級(jí)劃分建立了學(xué)習(xí)小組之后，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行為什么要合作、怎樣合作等方面的培訓(xùn)，是學(xué)生明確要求，掌握方法，真正進(jìn)行合作。誤區(qū)之五：

學(xué)生展示就是表演。在高效課堂建設(shè)中，學(xué)生展示，無(wú)論是組內(nèi)和班內(nèi)展示，使課堂教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)，也是課堂中最為精彩的高潮部分。但普遍存在一些不正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生展示就是學(xué)生表演。盡管表演的形式多種多樣，但卻歪曲了展示的目的，削弱了展示的價(jià)值。

矯正策略：作為教師，必須認(rèn)識(shí)到，展示不等于表演，表演只是展示的一種形式而已。真正的課堂展示，要求學(xué)生要做具有問題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。在展示的內(nèi)容上，要展示共同性高度的問題，在展示的分工上要增強(qiáng)成員的參與度，在展示的方式上，要體現(xiàn)師生的互動(dòng)、生生互動(dòng)，可以有表演，更應(yīng)有疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文體批判、朗誦、辯論等，在展示的追求的價(jià)值體現(xiàn)上，應(yīng)突出學(xué)法總結(jié)、規(guī)律探尋、生成發(fā)現(xiàn)或新成果展示。所以在高效課堂展示中要堅(jiān)決杜絕把展示表演化、簡(jiǎn)單化、膚淺化。誤區(qū)之六： 構(gòu)建模式就是固化模式。在各地建設(shè)高效課堂的實(shí)踐進(jìn)程中，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式是必學(xué)要面對(duì)和解決的一個(gè)課程。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校和教師錯(cuò)誤地認(rèn)為構(gòu)建課堂教學(xué)模式就是固化模式，就必須完完全全地依照模式去教學(xué)，不能越雷池半步。

矯正策略：高效課堂需要構(gòu)建科學(xué)的具有指導(dǎo)性、操作性的教學(xué)模式或稱之為范式。構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式也是推進(jìn)高效課堂建設(shè)的核心工程。目前，在國(guó)內(nèi)也流行或被推崇的有多種高效課堂教學(xué)模式，如杜郎口的“三三六”模式，昌樂二中的“271”教學(xué)模式及“五步三查”教學(xué)模式等等，不少地區(qū)和學(xué)校也在學(xué)習(xí)使用這些模式，我們不能簡(jiǎn)單的評(píng)判那種模式最高效、最有價(jià)值，而是要理性的思考：為什么建模？怎樣構(gòu)建適時(shí)尸地有效的模式？怎樣在建模的基礎(chǔ)上去超越實(shí)現(xiàn)建模不唯模式，建模不能模式化，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、個(gè)性化、特色化？不可否認(rèn)，在假設(shè)高效課堂初期必須首先要有模式，用模式來(lái)規(guī)范課堂流程，規(guī)范教師的教學(xué)行為，也就是要經(jīng)歷“臨帖——入帖——出帖——破貼”的階段。在經(jīng)歷這些之后，切不可能僵化、固化模式，而是要大力倡導(dǎo)學(xué)校教師發(fā)揮潛能，探索形成自己但能真正體現(xiàn)高效化，特色化的多種模式、多種風(fēng)格的教學(xué)樣本和成果。誤區(qū)之七：

課堂反饋就是做練習(xí)。在高效課堂建設(shè)實(shí)踐中，一些教師自認(rèn)為課堂反饋就是學(xué)生做練習(xí)，教師通過學(xué)生的課堂練習(xí)就可以了解捕捉反饋的信息和效果。其實(shí)這是一種誤區(qū)。

矯正策略：課堂中的教學(xué)反饋是指教師邊教學(xué)邊收集從學(xué)生方面反饋的信息，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。教學(xué)反饋是一個(gè)完整的體系，他又復(fù)習(xí)檢查性反饋、新課效應(yīng)性反饋、鞏固深化性反饋等系統(tǒng)組成。一些教師認(rèn)為的作業(yè)練習(xí)反饋只是整個(gè)反饋系統(tǒng)的一個(gè)方面。在高效課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的階段結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，采取多種形式的反饋形式和手段，及時(shí)捕捉了解學(xué)生在課堂教學(xué)流程中的表現(xiàn)、收獲、成效及困惑，并有針對(duì)性的采取措施，對(duì)搜捕的信息快速進(jìn)行篩選、分類，適時(shí)調(diào)整與學(xué)生的思路，改進(jìn)指導(dǎo)方法，尋找教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效益。誤區(qū)之八：

課堂評(píng)價(jià)就是夸張。在高效課堂教學(xué)中，課堂的激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)普遍受到重視，不少教師也十分注意運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，激發(fā)、調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生。但在不少課堂中也隨之出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即不管學(xué)生表現(xiàn)或回答問題正確與否，教師都予以夸獎(jiǎng)就，他們片面認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)就是夸獎(jiǎng)。這其實(shí)是一種評(píng)價(jià)中的誤區(qū)。

矯正策略：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果更要關(guān)注學(xué)生在課為要克服教師評(píng)價(jià)過多、過亂、過濫的現(xiàn)象，更要改變?cè)u(píng)價(jià)的片面化、單一化，尤其要糾正學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師不叫指正而是一味夸獎(jiǎng)的做法，做到平價(jià)準(zhǔn)確、適時(shí)、適度、適可，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)在課堂中的導(dǎo)向、診斷、教育、強(qiáng)化等功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

誤區(qū)之十：課堂熱鬧就是高校。為改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師獨(dú)霸當(dāng)主角，學(xué)生被動(dòng)消極，教學(xué)氣氛沉悶、寂靜的現(xiàn)象，一些教師采取分組等形式讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂熱鬧起來(lái)，認(rèn)為這樣就是課堂教學(xué)的高校。其實(shí)這就是對(duì)高效課堂教學(xué)“高校”的認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

矯正策略：關(guān)于什么是高校課堂，目前還存爭(zhēng)議，暫無(wú)定論。但僅僅把課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)或標(biāo)志，顯然是不科學(xué)的。如果熱鬧的課堂就是高效課堂，那么建設(shè)高效課堂就不會(huì)成為人們熱議的話題，也就沒必要花大力氣研究，攻克她了這種認(rèn)識(shí)顯然是一種短淺片面的眼光。我們認(rèn)為，衡量高效課堂至少應(yīng)有以下幾方面的標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)、全面、準(zhǔn)確；教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)突出；教學(xué)方法科學(xué)新穎多樣；學(xué)生自主、合作、探究效益高；學(xué)生思維等綜合能力得到培養(yǎng)發(fā)展、課堂充滿生機(jī)、生命活力等。

總之，建設(shè)高效課堂是深化課程改革的核心環(huán)節(jié)和最高價(jià)值追求，建設(shè)高效課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的教學(xué)改革工程。在建設(shè)高效課堂實(shí)踐中，我們的教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師必須樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、改革觀，尊重教育教學(xué)規(guī)律，以科學(xué)、審慎、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的態(tài)度和精神，既要做好頂層設(shè)計(jì)，更要注意實(shí)踐探索，切不可急功近利，違背規(guī)律，大搞運(yùn)動(dòng)，否則將會(huì)事與愿違，事倍功半。我們必須提高認(rèn)識(shí)，走出高效課堂建設(shè)中的誤區(qū)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課堂教學(xué)改革的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，真正改變目前中小學(xué)課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)建設(shè)高效課堂的目標(biāo)而不懈努力。

第四篇：高效課堂

高效課堂小組建設(shè)總結(jié)

高效課堂的實(shí)施，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級(jí)管理是后盾，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、小組建設(shè)的重大意義

利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）、體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）、培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力（3）、培養(yǎng)了小集體的 團(tuán)結(jié)（隊(duì)）精神；（4）、分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了；（5）、有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對(duì)子幫扶工程；（6）、有利于實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異；（7）、增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學(xué)習(xí)小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。（1）、男女比例分配要適中（2）、學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。（3）、優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科要結(jié)合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是組長(zhǎng)），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機(jī)調(diào)整。

2、具體分組方法：我班以9個(gè)小組為宜，每組6人每組學(xué)生編好座位后每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，B類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，C類學(xué)生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)A對(duì)A、B對(duì)B、C對(duì)C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對(duì)性，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)相長(zhǎng)延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(zhǎng)。”

三、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對(duì)幫扶工作

1、建立幫扶對(duì)子以學(xué)科互補(bǔ)、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，在某一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)科目與劣勢(shì)科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)子。

2、利用好幫扶對(duì)子。在課堂中，對(duì)建立的幫扶對(duì)子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識(shí)。發(fā)現(xiàn)幫扶對(duì)子互幫效果好的及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)

3、指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個(gè)地方實(shí)施幫扶，怎么幫。也就是說(shuō)，被幫扶的同學(xué)必須是在學(xué)生獨(dú)立思考過程中遇到了困難了才要進(jìn)行。

5、評(píng)選“黃金搭檔”

四、怎樣進(jìn)行小組文化建設(shè)？

（一）、班級(jí)文化有兩種形式：有形文化、無(wú)形文化。小組有形文化：組名，組訓(xùn)（小組口號(hào)），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無(wú)形文化：指做不出來(lái)的，通過長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長(zhǎng)威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時(shí)建設(shè)，可強(qiáng)制強(qiáng)定；無(wú)形文化本質(zhì)，需長(zhǎng)期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無(wú)形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無(wú)形文化的完善，無(wú)形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來(lái)。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

1、定組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員定組名、組號(hào)、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來(lái)引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無(wú)止境、永不言敗等。

2、由組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3、每日反思會(huì)由每小組組長(zhǎng)反思每天小組成員表現(xiàn)。有表?yè)P(yáng)、有批評(píng)、有鼓勵(lì)。

4、由班主任指導(dǎo)，班級(jí)策劃，由組長(zhǎng)組織一次形式多樣的小組活動(dòng)。如開組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。首先就要把本次培訓(xùn)精神傳達(dá)給組員。

5、組建小組管理機(jī)構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下，安排自己的值日組長(zhǎng)，給每個(gè)組員進(jìn)行分工，讓自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團(tuán)結(jié)小組組員一起為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！

五、小組的評(píng)價(jià)和考核

任何制度，任何方案的實(shí)施，如果沒有考核，沒有評(píng)價(jià)，就等于一紙空文。如果沒有一定的評(píng)估，就很難證實(shí)小組工作的完成情況。所以評(píng)估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)工作就是對(duì)分組學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。

（一）評(píng)價(jià)的原則

1、及時(shí)性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵(lì)性

5、團(tuán)體性：當(dāng)然，評(píng)價(jià)除了這種量化評(píng)比之外，還可以有精神評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)利用一日反思，對(duì)組員進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，這就是一種精神評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于組員的典型表現(xiàn)可以及時(shí)反饋給班主任、乃至組員的家長(zhǎng)，這也是精神評(píng)價(jià)的有力手段。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容 評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、小組成員關(guān)系

2、與他人信息交流情況

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、學(xué)習(xí)中的投入

5、問題解決結(jié)果：個(gè)人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價(jià)值。

6、學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況

（三）評(píng)價(jià)的要求 合作學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合，小組成績(jī)不等同于個(gè)人成績(jī)，兩者應(yīng)該分開評(píng)價(jià)并分開獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于過程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。班級(jí)具體的評(píng)比要求如下：

1、每節(jié)課統(tǒng)計(jì)，每天評(píng)比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。一個(gè)月進(jìn)行一次大的評(píng)比、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)（建議獎(jiǎng)勵(lì)采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽(yù)稱號(hào)（優(yōu)秀組長(zhǎng)、、優(yōu)秀課代表、展示高手、點(diǎn)評(píng)專家等等），全班每周評(píng)選一次，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計(jì)參選每月的文明稱號(hào)的評(píng)選。

3、以組為單位，每個(gè)星期進(jìn)行評(píng)比“高效課堂常規(guī)評(píng)比欄”的表格，規(guī)范好的項(xiàng)目就貼標(biāo)簽過關(guān)。每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，規(guī)范到位的小組，組長(zhǎng)可參加評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)。

4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、待改進(jìn)學(xué)生的專欄，每日進(jìn)行公布。

第五篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學(xué)生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學(xué)生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個(gè)世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國(guó)的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí) ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時(shí)間

2.“271高效課堂”立足于三個(gè)改變：

1）教師角色的改變：“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

3.“271高效課堂”的內(nèi)涵

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)——老師教會(huì)。

2）學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生，3）我們271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)

4.“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)

5.“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運(yùn)用等內(nèi)容；

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6.“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組

讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競(jìng)爭(zhēng)成為

課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教

師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長(zhǎng)，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念，影響了學(xué)生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái),教學(xué)效果好起來(lái),師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三大模

塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初,各班老師就對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合,分成若干個(gè)小組(每組為8―10人),并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長(zhǎng)。

任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長(zhǎng)乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí),各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。

●課堂互動(dòng)熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí),又要保證整個(gè)過程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘,教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng),最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測(cè)評(píng)是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測(cè)評(píng)可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測(cè)評(píng),可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來(lái)歸納提升。

在此基礎(chǔ)上,各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。

同時(shí),由于許多簡(jiǎn)單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決,所以,為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí),老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題,少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上,授課老師逐一批改。不管是課后對(duì)知識(shí)的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動(dòng),這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán),真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。