第一篇：高效課堂

學習高效課堂的心得體會

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初中歷史高效課堂之我見

我在一線工作20余年，現(xiàn)在總在思考教育的目的是什么？教育的目把教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求。幫助個體進行完整的自我認知和自我生長。哈佛大學指出培養(yǎng)學生的首要目的是培養(yǎng)好人，品德的第一。歷史課主要是通過向?qū)W生們講述歷史事件、歷史人物、著名的戰(zhàn)役、盛世與治世、條款與協(xié)定、歷史上的國家興衰等等培養(yǎng)學生用歷史的眼光看問題的方法與能力，提高人文素養(yǎng)，幫助學生成長，比如學習儒家文化的收獲，儒家思想是中國封建文化的正統(tǒng)思想，我們應當汲取的教我們?nèi)廴耍涛覀冏月?，教我們行得正坐得端，學習歷史課意義重大，如何上好一堂歷史課，如何上好一堂高效的歷史課，面對我們組建第一屆初中班，如何更好完成教學工作，更好的培養(yǎng)學生，高效課堂是我校初中部的一個重要目標，什么樣的課堂是高效課堂，不同的人可能有不同的看法。通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料，我認為一節(jié)可以稱得上高效的課，必須達到：在教學活動中，用最少的時間、投入最小的精力，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。換句話說就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用。教學的效果不是看你教多少，有沒有教完內(nèi)容，教得認真不認真，而要看學生有沒有學到什么。結(jié)合自身所任學科的特點：歷史學科內(nèi)容多，跨度大，任務(wù)重，對于學生很陌生。針對這些特點，如何把一節(jié)課講得豐富多彩，那么在有限的課堂四十分鐘的時間內(nèi)，到底如何有效地實現(xiàn)歷史課堂高效呢？這一直是我思考的問題。結(jié)二十多年的實際教學，我認為實現(xiàn)高效課堂應做到以下幾點：

一、創(chuàng)造高效課堂，做好充分的課前準備。

因為我們不能由于自己預設(shè)得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。在備課時必須多下功夫，熟練把握教情和學學生實情，針對學生的學情，注意教學中的取舍，努力減少無效勞動，做到“四個到位”：精心備教材到位，準確了解學生到位，預設(shè)課堂到位，課后反思到位。備教材主要的一項工作就是要研讀教學大綱，知道該讓學生掌握哪些知識，該達到怎樣的程度，不是課本上所列舉的知識都要求學生掌握，也不是每個知識點都要求學生熟記熟背。教學中發(fā)現(xiàn)很多教師總是把課本里的點點滴滴瑣碎知識點都讓學生掌握，生怕遺漏了某一知識點，生怕在考試中漏掉了某一個知識點，試問類似這樣的上課還能高效嗎？這也只能說是為了考試而教學了。準確了解學生是實現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵，針對不同程度的學生提出不同的要求，才能達到學有所獲的目的。課堂的主體是學生不是教師，因此學生在課堂中有可能出現(xiàn)的一些做法和想法都是教師所要面對的，那么及時解答學生疑問，就非常必要。一方面要求教師要有隨機應變的能力和機智，一方面還需要教師對課堂要有“超前”的預設(shè)能力，特別是學生掌握知識能力的預設(shè)，根據(jù)學生學習能力及時調(diào)整教學思路，才不會浪費教學時間。做好課后反思，更要備“課后課”，發(fā)現(xiàn)問題，就要想一下：為什么會產(chǎn)生這些問題?有沒有必然的規(guī)律，是自己的問題，還是學生的問題，分析一下，記下來，不管是什么情況，就像拍照片一樣。積累多了之后，再來集中總結(jié)。這樣通過課堂反思與課堂教學的有效結(jié)合，一節(jié)完整的課才算備好，也才能促進課堂效率的提高。

二、創(chuàng)造高效課堂，把課堂還給學生。

教學過程中學習的主體是學生，教師應該擺正位置，只起引導的作用。多引導學生去提出問題，解決問題，學生在自我發(fā)現(xiàn)問題中去接受學習。教與學的過程中不是老師教了什么，關(guān)鍵是學生掌握了什么。因此，教師應該讓學生學會思考，學會自主的、探究式的、發(fā)現(xiàn)式的學習方法。

怎樣引導學生呢？課堂上既不能不講，也不能一講到底。所以從自己所教學生實際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容、特點、知識結(jié)構(gòu)，編寫各具特色的導學案能達到事半功倍的效果。編導學案要注意：講授新課，必須注重基礎(chǔ)知識的掌握；復習課，必須注重知識的整體、系統(tǒng)性及運用能力。在編寫導學案時，為了讓學生對課文有一個總體印象，最好運用提綱形式，讓學生自主學習解決。學生在根據(jù)學案整理知識點時，往往丟掉一二個，或先后錯位，針對這種情況，在編寫導學案時，學生容易“丟”“錯”的地方變成“填空”，讓學生填寫，達到強化記憶的效果。學生在書上找到并劃出知識點時就對當堂所學知識有一個大概的印象，對一部分基礎(chǔ)好的學生來說，這一過程相當于復習一遍。把課堂還給學生，這樣學生在學習的過程中，都能積極參與，認真閱讀教材，分析課文，尋找答案，并深入的思索和探討問題。俗話說“好記性不如爛筆頭”，對已經(jīng)明確的答案要及時進行鞏固，在鞏固的基礎(chǔ)上進行反饋。對于學生來說，僅掌握基礎(chǔ)知識是不夠的，還必須上升到理解運用的層次。即不僅要知道是什么，還要知道為什么？怎么用？這一部分應該是整節(jié)課的精華，這就需要教師幫助解決。例如有些問題的政治性、專業(yè)性、理論性太強，教師該講就要講，打造高效課堂并不避諱講，講得恰到好處，講的過程中要啟發(fā)引導學生。對教學內(nèi)容而言其重點難點，教師要精講點撥，講清講透，特別是當學生的學習基礎(chǔ)普遍較差的情況下，我們教師則更應放低起點要求，怎么講學生也不懂的問題干脆就不講，否則不僅沒有教學效果，反而給學生的自信心造成更大的壓抑。設(shè)計一些練習題，附在導學案（或者多媒體課件）的后面，當堂檢測教學效果，在了解學生學習狀況的同時，也知道自己的教學缺陷，還可以及時補充和修正。練習分為兩部分：一是基礎(chǔ)知識運用。這是要求全部學生都掌握的最基礎(chǔ)的知識。二是強化訓練，將與本課內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)題進行篩選后得出。要針對本節(jié)課復習重點，以求達到即時鞏固的目的。設(shè)計習題要注意梯度，要循序漸進。練習題要根據(jù)學生的學情精心設(shè)計，選題的原則：一是少而精，有明確的練習目標，針對學生易錯點有的放矢。二是難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養(yǎng)學生的雙基。總之，教學活動離不開習題，只有靈活、正確地運用習題，才能提高教學效率，起到事半功倍的效果。

三、借助多媒體省時增效。

歷史學科特點決定了這門課文字內(nèi)容多，圖片多，如果讓學生全面閱讀課文（包括小字材料內(nèi)容）和課本插圖，就很費時的，借助里現(xiàn)有的設(shè)備：電腦、投影儀、電子白板、電子筆、音響等，利用多媒體課件進行教學，既能增強教學直觀性又能節(jié)約學生閱讀材料的時間，節(jié)約了以前教師上課在黑板上板書的時間，還可以補充一些課外的知識、插播與歷史有關(guān)的視頻，這學期在教學中播放了張騫通西域和握住司馬遷的手，張騫的十年期間不失漢節(jié)牢記使命，鑿空西域，才有了絲綢之路的開辟，司馬遷用悲情用血淚檸鑄成了史學巨著《史記》，讓學生特別的感動和受教育

（一）組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，提高駕馭課堂的能力。關(guān)注每個學生，學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。所以我們上課時一定要設(shè)法吸引學生的注意力和精力，不讓其分心，緊跟老師。比如講試卷的時候，念完題目后可以抽學生回答“這道題該選什么??？”或者讓大家就一起回答或者激發(fā)性提問，例如“看誰最聰明最先舉手回答這個問題”。重要段落人學生集體朗讀等等，比如集體朗讀歷史課本中有關(guān)的制度、政策、意義、危害等方面的段落。利用這些方法有助于他們集中注意力，也有助于加強對題目正確答案的印象。如果總是悶著頭聽，就很容易走神。要讓學生的眼睛看著黑板、看著老師，耳朵注意聽，手要在書上做記號、口要大聲朗讀、記憶，把他們的全身感官都調(diào)動起來，投入到某一件事情中去。這樣，才能真正的提高學習效率。

（二）靈活機智處理課堂突發(fā)事件，排除一切干擾課堂學習的因素。教師對課堂學生掌握知識的能力會有一定的預想和備用方案，但不可能預測到一些課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，那么當課堂出現(xiàn)偶發(fā)事件時，為了不影響教學，教師就要靈活機智處理課堂出現(xiàn)的問題。既不能置之不理，也不能大動干戈，激化矛盾，兩種做法都將影響教學。首先，當學生出現(xiàn)問題時不要氣上心頭，要冷靜分析出策略。教師不要面子觀念太重，雙方都能夠有臺階下。其次，是化干戈為玉帛，排除一切干擾課堂學習的因素。

如何把歷史課堂上成高效課堂，這就要求我在教學實踐中不斷地探索、實踐與反思，才能把歷史教學搞得最好，我要在今后的歷史教學中成為高效課堂的實踐者，新教法的嘗試者.在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生愛做題，所以我就在課堂上講完課后，讓學生多做題以鞏固當堂內(nèi)容，讓學生先自己現(xiàn)做題，每次做5道題，我下去檢查，錯的我就告他有錯題，自己改，先完成的又全對的同學上黑板上寫出正確答案，我再做講解，學生積極性很高，我覺得能提高課堂效率。

鼓勵學生多提出問題，講到三國經(jīng)濟發(fā)展的時候，說吳國船隊曾達到夷洲，加強了內(nèi)地和臺灣的聯(lián)系，這是課本上第一次提到臺灣。王湘賀就問我臺灣什么時候歸屬我國中央政府管轄？我說是元代，下學期能學到。還有西藏也是元代歸屬我國中央政府管轄，成為我國的領(lǐng)土。隨后我就以后一提到這一內(nèi)容我就表揚王湘賀積極思考，給他學習上鼓勵，目前比較愛學歷史。

靈活的運用教學方法。每一課根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)計不同教學方法。

比較法。秦漢加強中央集權(quán)的措施，是本學期教學重點，講的時候我就讓學生對比秦皇漢武在政治經(jīng)濟思想文化軍事上的措施以免混淆。然后在總結(jié)時我問學生為什么秦皇和漢武在治理國家時，犯過相似的錯誤，有過相似的過失，為什么漢武帝有亡秦之失而無亡秦之禍矣。列表法。歷史學科特點跨度大，比如一節(jié)課講完夏400年，商600年，周800年的歷史，學生也記不住，所以這節(jié)課我用圖表法讓學生列表來填寫表格，效果很好。

第二篇：高效課堂

高效課堂小組建設(shè)總結(jié)

高效課堂的實施，學習小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學生保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎(chǔ)。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組建設(shè)的重大意義

利用學習小組的好處：（1）、體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）、培養(yǎng)了學生之間的交流合作能力（3）、培養(yǎng)了小集體的 團結(jié)（隊）精神；（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學生性格搭配要互補。（3）、優(yōu)勢學科與弱勢學科要結(jié)合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學也可以隨時進行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調(diào)整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎(chǔ)、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學生我們稱做特優(yōu)生，B類學生稱做優(yōu)秀生，C類學生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學生既有個性發(fā)展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學生學習的最優(yōu)學習環(huán)境，達到了共同進步的目的。實現(xiàn)“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

三、搞好學習小組中的結(jié)對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學們的學習狀況，在某一學科的優(yōu)勢科目與劣勢科目的同學結(jié)成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節(jié)課中進行督促、賞識。發(fā)現(xiàn)幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進行小組文化建設(shè)？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養(yǎng)、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規(guī)、小組集體榮譽感、組內(nèi)風氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時建設(shè)，可強制強定；無形文化本質(zhì)，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

1、定組長帶領(lǐng)組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導，制定詳細的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現(xiàn)。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強小組凝聚力，促進組內(nèi)同學的相互了解和團結(jié)協(xié)作，形成團結(jié)向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構(gòu)。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰(zhàn)斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結(jié)小組組員一起為實現(xiàn)小組目標而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現(xiàn)可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內(nèi)容 評價內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否有較強的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關(guān)系

2、與他人信息交流情況

3、學習動機

4、學習中的投入

5、問題解決結(jié)果：個人貢獻是否突出結(jié)果本身的價值。

6、學業(yè)知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學習的成績評價應該注意點面結(jié)合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關(guān)鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節(jié)課統(tǒng)計，每天評比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽稱號（優(yōu)秀組長、、優(yōu)秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設(shè)立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規(guī)評比欄”的表格，規(guī)范好的項目就貼標簽過關(guān)。每個月進行一次評比，規(guī)范到位的小組，組長可參加評選優(yōu)秀小組長。

4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。

第三篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3.“271高效課堂”的內(nèi)涵

1）學習內(nèi)容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2）學生組成方面：

20%學生——優(yōu)秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結(jié)、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內(nèi)容……理解掌握……靈活運用等內(nèi)容；

2.學習目標應設(shè)計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進的驅(qū)動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們?nèi)玢宕猴L，教

師們?nèi)玺~得水，教學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現(xiàn)代理念，影響了學生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端,從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模

塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初,各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節(jié)課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時,各小組要進行組內(nèi)預習交流,歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學設(shè)計,對學生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評,可以是教師事先設(shè)計問卷,也可以是學生在自主協(xié)作學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結(jié)合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎(chǔ)上,各小組成員進一步復習整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經(jīng)解決,所以,為進一步鞏固課堂所學知識,老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業(yè),讓學生以書面作業(yè)的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業(yè),學生都很主動,這從側(cè)面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大,學習的積極性和自覺性被充分調(diào)動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權(quán),真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協(xié)作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現(xiàn)了課堂教學效率的最大化。

第四篇：高效課堂

高效課堂減負擔，和諧評價促能力

宋桐會

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學方式等已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學生的學習方式也在不斷的變化，教師如何改變自己的教學行為，如何對學生進行全面科學評價，日益成為我們必須思考的問題。一段時間以來，我從自身做起，本著為學生全面發(fā)展著想的原則，從構(gòu)建和諧高效英語課堂，減輕學生課業(yè)負擔，運用和諧評價模式入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效課堂減負擔

教學中發(fā)現(xiàn)，學生過重的課業(yè)負擔是全面推進素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學生學習的興趣，使他們喪失了學習動力。激發(fā)活躍的課堂狀態(tài)：只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課。在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變把知識強行“塞入”學生大腦的“注入式”傳統(tǒng)教學模式。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩а荨?，?chuàng)造一種使學生能真正處在“做中學”的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

課堂教學中只有教師的“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以，良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學生負擔。所

第五篇：高效課堂

徐老師

一、集體備課 學案導學

1、教研活動

2、電子和紙質(zhì)學案：分工后匯總產(chǎn)生定稿

二、任務(wù)驅(qū)動法

1、結(jié)合生活中熱點布置任務(wù)，貼近生活，與學生密切聯(lián)系。

2、都能有事兒干，任務(wù)層級化。

3、精彩導入，及時布置任務(wù)，與導入有關(guān)，有一條貫穿的主線，密切學習目標。讓學生帶著任務(wù)主動探究。

三、多種教學方法激發(fā)興趣

導入的層面可以擴大，除了興趣以外還要有情感類引導。

四、分組教學

注意分組技巧，兵教兵。

五、問題

1、課時不足

2、評價機制不規(guī)范。當堂反饋

宋老師

三句話：教學中三分天下，課堂上學案主導，研究中尋找交集

三個分級：20%自學 70%小組討論后會 10%教師點撥

三個轉(zhuǎn)化：優(yōu)等生個性化中等生部分向上分化待優(yōu)生推進為中等生

三講三不講：易錯易混展示點評 規(guī)律方法；不講會的，不講討論后會的，不講

怎樣構(gòu)建健康的師生關(guān)系：尊重、學習小組的建立：細化小組，每組一個優(yōu)秀生，課代表負責

最終目標：改變以聽為主的學習狀態(tài)，把學習變?yōu)榭鞓返捏w驗，實現(xiàn)課堂學習效益的最大化。

任務(wù)

制定本學校方案，明確責任人。