第一篇：怎樣培養(yǎng)孩子課堂上發(fā)言的自信心

怎樣培養(yǎng)孩子課堂上發(fā)言的自信心

課堂上總有那么一些孩子，文文靜靜靦靦腆腆的，她們不敢舉手，不敢單獨(dú)地發(fā)表意見(jiàn)，你請(qǐng)他們起來(lái)發(fā)言，要么是半天不開(kāi)口說(shuō)話，要么是只是如蚊子般哼哼的，一而再，再而三的啟發(fā)和鼓勵(lì)，收效都甚微，這讓為師的十分地懊惱。如果每節(jié)課都和他們這樣磨蹭，課上的教學(xué)任務(wù)又不能完成了。因?yàn)檫@個(gè)，老師會(huì)漸漸地忽視了他們。其實(shí)在老師的心里，并不愿意出現(xiàn)這樣的結(jié)果。他們是一群特殊的孩子，智力再正常不過(guò)了，有的也心靈手巧的，聽(tīng)說(shuō)有的在家里，也常常是口若懸河的，還有，他們下課了和同伴玩起來(lái)十分投入，那歡叫的聲音可謂是鋪天蓋地，響徹云霄。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，我們?cè)趺礃尤ヅ囵B(yǎng)他們的膽量，或者說(shuō)是發(fā)言的自信心，這是本人心中一直困惑的問(wèn)題。

靜下心來(lái)，仔細(xì)想想，又會(huì)為這些小家伙們開(kāi)脫：并不是每個(gè)孩子都想成為焦點(diǎn)的，或者說(shuō)是愿意去成為焦點(diǎn)的。特別是那些文靜的，靦腆的孩子，其實(shí)讓他們上講臺(tái)，讓他們?cè)谌嗝媲鞍l(fā)言可能是十分地為難的，他幼小的心靈要承受多大的壓力啊。想想現(xiàn)在我們成年人，如果要讓我們上臺(tái)表演或者是在大庭廣眾面前發(fā)言，也會(huì)是件難事吧。

那么到底要不要鼓勵(lì)孩子們?nèi)ュ憻?？是不是要逼迫著學(xué)生鍛煉這個(gè)！說(shuō)來(lái)說(shuō)去，又自相矛盾了，哎??還望大家不吝賜教！

小學(xué)高段學(xué)生課堂發(fā)言不積極類(lèi)型分析及建議

黃 欣 浙江省衢州市柯城區(qū)新華小學(xué)

【摘 要】小學(xué)高段學(xué)生發(fā)言不積極是個(gè)普遍的教育現(xiàn)象。其類(lèi)型大致有含羞內(nèi)向型、內(nèi)心游離型、漠不關(guān)心型、愛(ài)出風(fēng)頭型、無(wú)話可說(shuō)型等。教師應(yīng)針對(duì)性地讓孩子感到表達(dá)的樂(lè)趣，為他們營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍、正確看待學(xué)生發(fā)言的差距，把握好學(xué)生發(fā)言的度。

【關(guān)鍵詞】課堂發(fā)言 類(lèi)型 對(duì)策 【

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景?！睘檫_(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的目的，最大限度激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，將對(duì)課堂教學(xué)起著不可忽視的重要作用。許多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：在現(xiàn)今的小學(xué)課堂上，低段的課堂往往小手如林、學(xué)生積極踴躍，然而進(jìn)入高段，課堂氣氛明顯沉悶，舉手發(fā)言的學(xué)生也就那么幾個(gè)。即使是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也很少有學(xué)生反應(yīng)熱烈，沒(méi)有舉手被老師指名回答的也常常敷衍了事，顯得百般無(wú)奈。很多教師對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言少而發(fā)愁，苦于找不到有效的對(duì)策加以解決。為什么學(xué)生課堂上發(fā)言越來(lái)越少，來(lái)來(lái)去去都是那幾個(gè)熟得不能再熟的人？為什么許多學(xué)生質(zhì)疑解難的能力似乎不升反降？為什么會(huì)出現(xiàn)一、二年級(jí)學(xué)生搶著回答，三、四年級(jí)盡量少回答，五、六年級(jí)基本不愿回答的怪現(xiàn)象呢？本文從高段學(xué)生發(fā)言不積極的類(lèi)型入手，對(duì)其加以分析并提出相應(yīng)的可供參考的對(duì)策。

一、課堂發(fā)言不積極類(lèi)型分析

高段學(xué)生課堂發(fā)言不積極的類(lèi)型多樣，常見(jiàn)的類(lèi)型為：害羞內(nèi)向型；內(nèi)心游離型；漠不關(guān)心型；愛(ài)出風(fēng)頭型；無(wú)話可說(shuō)型等。1．害羞內(nèi)向型

一二年級(jí)的孩子心智發(fā)育屬于低級(jí)階段，他們很喜歡說(shuō)，盡管說(shuō)得不怎么樣。然而隨著時(shí)間的推移，到了高年級(jí)學(xué)生身心的過(guò)渡期，有些學(xué)生在眾人面前講話會(huì)出現(xiàn)羞澀心理，羞于開(kāi)口、怕出錯(cuò)、不善于合作的心理就顯現(xiàn)出來(lái)，他們不敢開(kāi)口，不肯開(kāi)口，有些學(xué)生還會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)而面紅耳赤。

這類(lèi)學(xué)生大多性格比較內(nèi)向，不太愛(ài)與同學(xué)、老師或其他人交往，不太愛(ài)參與集體活動(dòng)。通常在上課時(shí)不會(huì)主動(dòng)發(fā)言，但貌似很認(rèn)真地聽(tīng)講，不做小動(dòng)作，更不講悄悄話。他們有潛在表達(dá)的欲望，可同時(shí)又害怕表達(dá)。他們格外敏感，尤其在意老師與同學(xué)的看法，回答問(wèn)題總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，顯得楚楚可憐。如果老師提問(wèn)到他，要么選擇一言不發(fā)，要么平靜地看著你，要么害羞地低著頭，膽量稍大一點(diǎn)點(diǎn)的，就很勉強(qiáng)地用可以與蚊子媲美的聲音支支吾吾地說(shuō)出個(gè)答案。老師一般不忍心責(zé)怪，無(wú)可奈何地請(qǐng)他坐下，讓他再好好思考。時(shí)間一長(zhǎng)，老師一時(shí)忍不住火，很不小心地開(kāi)罵了，那好比是火上加油，那學(xué)生的嘴只會(huì)變得更加嚴(yán)實(shí)。2．內(nèi)心游離型

眼到，口到，心卻沒(méi)有到，游離于課堂之外。這樣的學(xué)生對(duì)課堂本身不存在多大的興趣，大多沉溺于自己的異度空間，要么一本正經(jīng)地盯著你，那眼光都能在你身上盯出個(gè)洞來(lái)，營(yíng)造出個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講的狀態(tài)。要么埋頭苦記筆記，其實(shí)根本是機(jī)械操作，跟打字機(jī)沒(méi)什么兩樣。

這類(lèi)學(xué)生不在少數(shù)。造成這種情緒的其中一個(gè)原因就是我們老師。老師對(duì)教材的處理，對(duì)課堂氣氛的掌控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這些任何一方面的失敗都會(huì)成為學(xué)生不想聽(tīng)課，不想發(fā)言的根源。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生并不是所有的課都表現(xiàn)出興趣缺乏。至少，體育課，人人都活躍得很，踴躍得不得了。為什么？體育課好玩啊！那為什么語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)就那么不好玩。其實(shí)，學(xué)生很現(xiàn)實(shí)，好玩的課我就愿聽(tīng)，我就想說(shuō)。好玩的課大多氣氛輕松和諧，師生之間沒(méi)什么距離感。3．漠不關(guān)心型

這類(lèi)學(xué)生與上類(lèi)有些相似，卻又不同。他們對(duì)于課堂活動(dòng)，想?yún)⑴c就參與，不想?yún)⑴c就不參與，全班那么多人不缺我一個(gè)，忽視自己的重要性。至于上課發(fā)言，乃是“事不關(guān)己，高高掛起”，讓別人去說(shuō)吧。這些學(xué)生不是不會(huì)學(xué)習(xí)，是他缺少明確的學(xué)習(xí)目的和興趣，有點(diǎn)隨波逐流，有很大的從眾心理。

這類(lèi)學(xué)生成績(jī)不上不下，就是我們所說(shuō)的班級(jí)中游的學(xué)生，也是最容易被老師忽略的學(xué)生。他們沒(méi)有像學(xué)困生和優(yōu)秀生那樣的關(guān)注度，自然對(duì)自我的要求也降低了，對(duì)自己在集體中的存在感也變小了。4．愛(ài)出風(fēng)頭型

班里有這樣的學(xué)生，他很少舉手，卻對(duì)任何問(wèn)題表現(xiàn)得自信滿滿，胸有成竹。在不少人回答失敗后，才兩眼放光地看著你，暗示你，他知道怎么回答。這樣的學(xué)生這大多是好勝心、虛榮心致成的。因?yàn)樗麄兇蠖嗍前嗌铣煽?jī)好的人，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題下去，他們都不舉手，其他膽小些的更不用說(shuō)了。而且，時(shí)間一長(zhǎng)，這類(lèi)學(xué)生變得驕縱，其他學(xué)生呢，一遇難題就眼巴巴地看著他們，等著聽(tīng)答案。有時(shí)老師也在無(wú)形中形成這種依賴(lài)，因此班上或多或少總有幾個(gè)“難題專(zhuān)業(yè)戶”的學(xué)生。這種情況下，老師的提問(wèn)與引導(dǎo)就變得更為重要。過(guò)于淺白的問(wèn)題學(xué)生不屑回答，過(guò)于難澀的問(wèn)題學(xué)生難以回答。問(wèn)題梯度的把握與表達(dá)，都是老師在備課中就應(yīng)當(dāng)反復(fù)考量，設(shè)計(jì)的。

5．無(wú)話可說(shuō)型

課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有話要說(shuō)而不主動(dòng)發(fā)言的情況。主要的原因當(dāng)然是對(duì)所要探討的學(xué)習(xí)問(wèn)題還缺乏理解和發(fā)現(xiàn)，這可能跟學(xué)生課前的準(zhǔn)備不足或缺乏生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。新課程倡導(dǎo)的是主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡發(fā)現(xiàn)式和探究式學(xué)習(xí)方式，課前準(zhǔn)備除了要預(yù)習(xí)課文，預(yù)備學(xué)習(xí)用具外，還要搜集與課題相關(guān)的信息和資料。特別是在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和課前搜集的信息資料是探究問(wèn)題的材料依據(jù)?？梢?jiàn)，問(wèn)題的提出是否考慮學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，及在課前能否搜集到一定的信息資料很重要。

其實(shí)，課堂中學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的類(lèi)型還有，各人都不同。造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的原因有許多：比如教學(xué)模式單一；教材遠(yuǎn)離學(xué)生的生活；教學(xué)評(píng)價(jià)比較專(zhuān)制等。另外，由于目前班級(jí)學(xué)生太多，一節(jié)課的四十分鐘不可能全部叫到，即使都舉手，能起來(lái)回答的學(xué)生頂多不會(huì)超過(guò)一半。所以長(zhǎng)期以來(lái)，一些學(xué)生回答問(wèn)題的積極性就受到了挫傷。

二、學(xué)生課堂發(fā)言不積極的對(duì)策 作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，教師要多多思考學(xué)生課堂發(fā)言不積極問(wèn)題與自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)行為有何聯(lián)系。只有經(jīng)常反思自己，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的互動(dòng)嘗試，才能找到解決問(wèn)題的辦法。1．為學(xué)生找到表達(dá)的樂(lè)趣

教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂發(fā)言的意義，那些課堂上積極發(fā)言的同學(xué)是因?yàn)樗麄兡芨侠蠋煹闹v課思路，有思維敏捷的頭腦，有在人面前表現(xiàn)的欲望，他們不在乎別人的評(píng)價(jià)，只是想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些學(xué)生的口頭表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)，膽量越來(lái)越大，越來(lái)越想回答問(wèn)題，他們嘗到了回答問(wèn)題的甜頭。其實(shí)，這是一個(gè)能力鍛煉的過(guò)程，當(dāng)一個(gè)學(xué)生放下心理包袱，勇敢地站起來(lái)，他會(huì)發(fā)現(xiàn)一切并沒(méi)有他想像的那么難，同學(xué)們的認(rèn)真傾聽(tīng)，老師的鼓勵(lì)，將使他們從中認(rèn)識(shí)到，積極回答問(wèn)題一方面是出于對(duì)老師的尊重，更多的是對(duì)自己能力的鍛煉，這種能力是自己的一個(gè)本領(lǐng)，是誰(shuí)也搶不去的，無(wú)論回答得對(duì)錯(cuò)，能勇敢地站起來(lái)本身就是對(duì)自己挑戰(zhàn)的勝利，是一種自我價(jià)值的體現(xiàn)。他們會(huì)慢慢從中感受到表達(dá)的樂(lè)趣。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂發(fā)言不積極 的原因及對(duì)策

最近，我有幸參加了在中心校舉行的為期一周的全鎮(zhèn)教學(xué)能手和骨干教師的示范觀摩課。作為評(píng)課人在本次業(yè)務(wù)活動(dòng)中我看到和聽(tīng)到幾乎所有的高年級(jí)的老師課后都發(fā)出這樣的感嘆：學(xué)生越大，年級(jí)越高課堂發(fā)言越不積極。課堂成了個(gè)別學(xué)生和老師的“舞臺(tái)”而更多的學(xué)生則成了“觀摩者”。針對(duì)以上情況我就自己的教學(xué)實(shí)踐和思考談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、原因分析

1、教師提問(wèn)語(yǔ)言單一，缺少思考價(jià)值。

在課堂上，有些教師幾乎篇篇課文都是雷同的提問(wèn)，特別是民轉(zhuǎn)教師，年齡偏大知識(shí)水平較低，老的教學(xué)習(xí)慣很難改變。新的教學(xué)理念和課改要求不能適應(yīng)。每篇課文都是套用一個(gè)模式：全文主要講了一件什么事？根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，全文可分幾段？每段各講了什么？??試想，長(zhǎng)此以往學(xué)生怎能不厭煩呢？此外老師提問(wèn)語(yǔ)言單調(diào)，問(wèn)題缺少層次感。每個(gè)問(wèn)題較獨(dú)立單一，無(wú)問(wèn)題轉(zhuǎn)換，也是學(xué)生不愿發(fā)言的原因之一。

我在一次聽(tīng)課后問(wèn)一位高年級(jí)的學(xué)生：“老師課堂上的問(wèn)題你能回答出來(lái)嗎”“能”那為什么不舉手呢？”“問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，我不想舉手”看來(lái)老師課堂上提的問(wèn)題不在于數(shù)量 關(guān)鍵在于是否問(wèn)到點(diǎn)子上。

2、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，挫傷學(xué)生的積極性。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中（特別是公開(kāi)課）為了保證在課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，有些老師往往叫一些回答問(wèn)題“準(zhǔn)確率”較高的學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為這樣可以避免走彎路，有益于提高課堂教學(xué)效率。但事實(shí)上長(zhǎng)期以來(lái)老師的教學(xué)對(duì)象只限于個(gè)別學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生成了“陪襯”而且一些成績(jī)處于中下游的學(xué)生就有了一種心理：即使我舉手老師也不會(huì)叫我。因此課堂上多了一些習(xí)慣靜聽(tīng)的學(xué)生。這也是使班內(nèi)學(xué)生成績(jī)兩極分化的重要原因。而且這種現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

3、問(wèn)題空泛，且難度大對(duì)學(xué)生啟而不發(fā)。

問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生思維得不到訓(xùn)練，但問(wèn)題過(guò)難，會(huì)讓學(xué)生“丈二的和尚摸不著頭腦”無(wú)從思考。加之現(xiàn)在的課本中部分課文離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，特別是農(nóng)村學(xué)生，如果老師課堂上不做鋪墊性的介紹而讓學(xué)生憑空想象回答，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只能是望洋興嘆。

4、部分學(xué)生有惰性心理，習(xí)慣靜態(tài)參與。

在高年級(jí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生喜歡記文章的中心、段意、詞語(yǔ)解釋等。喜歡接受結(jié)果性的知識(shí)，就像我經(jīng)常對(duì)學(xué)生所說(shuō)的那樣：“有的學(xué)生等著將別人摘下的果實(shí)放進(jìn)籃子，而不愿親手去摘，這樣永遠(yuǎn)體會(huì)不到成功的喜悅?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為只要把老師講的重點(diǎn)記下來(lái)背會(huì)，照樣能考出好成績(jī)。如果這樣我們培養(yǎng)的學(xué)生只能是高分低能，未能擺脫應(yīng)試教育的束縛。語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是光記憶這些靜態(tài)的知識(shí)，而在于學(xué)生歸納中心、概括段意、分析思路、推敲詞語(yǔ)、揣摩語(yǔ)言的過(guò)程。

5、部分學(xué)生有羞澀心理，回答問(wèn)題有所顧慮。

小學(xué)生升到高年級(jí)，生理、心理各方面和低年級(jí)比有很大的變化。他們非常在意別人的看法，當(dāng)然也希望課堂上得到老師、同學(xué)的認(rèn)可。有的老師在教學(xué)語(yǔ)言上很隨意，學(xué)生答錯(cuò)時(shí)缺乏耐心，往往簡(jiǎn)單的一句話：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)回答，你上課有沒(méi)有注意聽(tīng)？坐下吧，誰(shuí)會(huì)回答？”殊不知這樣的語(yǔ)言大大挫傷了學(xué)生的自尊心和積極性，使得他們?cè)僖膊桓遗e手。同樣有些學(xué)生因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)鬧出笑話被別的學(xué)生取笑有失面子而不敢舉手。

二、針對(duì)上述存在的情況，解決的方法及對(duì)策。

1、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，給學(xué)生以暢所欲言的氛圍。

在教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)“自由參與”、“自由表達(dá)”這就需要課堂上建立和諧的師生關(guān)系，才能使雙方對(duì)話。包容、平等的關(guān)系相處，學(xué)生才感到心情舒暢、求知欲旺盛、思維活躍，他們才敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，才能活躍課堂氣氛。

在真正操作上老師要力求做到：（1）、態(tài)度親切：學(xué)生往往把老師的親切當(dāng)作一種鼓勵(lì)，從中感到溫暖，縮短了師生的距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時(shí)獲得情感滿足。（2）師生平等：充分相信每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造才能，尊重學(xué)生，師生處于一種平等的地位。課堂中老師也只是一個(gè)參與者，并起著積極引導(dǎo)作用。尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，用“鐵杵磨成針”的耐心和辛勤細(xì)致的工作態(tài)度教會(huì)他們學(xué)習(xí)。決不可因一時(shí)收效甚微便枉下“朽木不可雕”的結(jié)論。（3）、民主評(píng)價(jià)學(xué)生。老師在此過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟迪，并以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來(lái)調(diào)控評(píng)價(jià)過(guò)程，使學(xué)生從中受到鼓舞。

2、提問(wèn)注意分層次，化難為易，化大為小。

老師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度，請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，要適時(shí)鼓勵(lì)。出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)給予指導(dǎo)。思維受阻時(shí)善于啟發(fā)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平把難的問(wèn)題分解成易理解，更有趣的小問(wèn)題，或把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。使每個(gè)學(xué)生都獲得成功，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3、提問(wèn)講究藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生思維。

課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要。一節(jié)課的優(yōu)劣成敗與老師能否從實(shí)際出發(fā)把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)問(wèn)并根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)找出誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)。使問(wèn)題真正問(wèn)到學(xué)生的心窩里。課堂上適時(shí)適度富于藝術(shù)性的提問(wèn)是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

4、組織課堂爭(zhēng)論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

現(xiàn)在高年級(jí)的學(xué)生大多不滿足于被動(dòng)接受老師的問(wèn)題和答案。因此學(xué)生在課堂上只有參與爭(zhēng)論，注意力高度集中地尋求不同見(jiàn)解，智慧的火花才會(huì)竟相迸射。要使學(xué)生善于爭(zhēng)論，首先要教給思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣。并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的目的。

總之，不管什么樣的學(xué)生，作為老師要用愛(ài)心撫慰他們的心靈，以誠(chéng)心贏得他們的信任，以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、思維能力，就如同絲絲春雨，定會(huì)收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。定會(huì)為他們的進(jìn)步發(fā)展提供合適氣候和條件。

讓小學(xué)高段學(xué)生積極舉手發(fā)言

如今，高段年級(jí)中無(wú)論是常態(tài)課還是精品課，我們經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)現(xiàn)象：課堂上，學(xué)生不主動(dòng)舉手發(fā)言，教師怎么啟發(fā)都不肯舉手，甚至是即便一個(gè)很簡(jiǎn)單的眾所周知的問(wèn)題也不肯舉手發(fā)言，出現(xiàn)所謂的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，課堂氣氛相當(dāng)?shù)统?；然而我們也?jīng)常能在低段年級(jí)的課堂中看到這樣一幕：孩子們舉手發(fā)言爭(zhēng)先恐后，一只只小手舉得高高就象一片小樹(shù)林，有的生怕老師看不見(jiàn)、不叫自己，還站起來(lái)，甚至跑到講臺(tái)前面，嘴里不住地喊著“老師！老師！”“我！我！”有的還沒(méi)等老師把問(wèn)題說(shuō)完，就早已迫不及待地把手舉了起來(lái)，甚至人都半個(gè)站了起來(lái)，隨時(shí)做好了“待發(fā)”的準(zhǔn)備，還有的會(huì)因?yàn)闆](méi)有搶上而哭鼻子呢！

那是什么原因讓學(xué)生有如此大的轉(zhuǎn)變呢？為什么曾經(jīng)那么喜歡舉手的孩子，隨著年齡的增長(zhǎng)越來(lái)越沉默？怎樣的課堂是學(xué)生參與度很高的？中高年級(jí)學(xué)生不舉手是否代表沒(méi)有參與？如何讓中高年級(jí)的學(xué)生始終置身與課堂活動(dòng)中？

作為高段老師，這是個(gè)很大的難題，特別是在上公開(kāi)課時(shí)，精心準(zhǔn)備好了的一堂課，課上又使出渾身解數(shù)有時(shí)是“威逼利誘”兼施，有時(shí)甚至是用近乎乞求的目光期待學(xué)生們，然而什么招都使了，最后還是變成老師在唱“獨(dú)角戲”。

為此，我在我們學(xué)校六年級(jí)一個(gè)班級(jí)中開(kāi)了一個(gè)以“上課是否要積極舉手發(fā)言”為主題的辯論賽活動(dòng)，活動(dòng)當(dāng)中還是有相當(dāng)一部分同學(xué)不肯參與，只抱著旁觀者的態(tài)度，然而，很顯然地，那些辯論言辭，說(shuō)出了他們的心聲和內(nèi)心的矛盾：

首先學(xué)生想到了回答錯(cuò)問(wèn)題會(huì)遭到同學(xué)們的嗤笑；其次他會(huì)想到回答錯(cuò)誤會(huì)遭到老師的批評(píng)；然后他們會(huì)覺(jué)得可能其他同學(xué)有比他更好的答案，自己說(shuō)了顯得自己的答案不夠好；還有的會(huì)想，讓他們說(shuō)吧，我只要把他們好的總結(jié)一下就可以了；更甚者，一點(diǎn)都不思考問(wèn)題，認(rèn)為反正有人會(huì)說(shuō)的；當(dāng)然也少不了一部分百思而不得結(jié)果的人。

心也越來(lái)歸結(jié)以上原因，發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)也不斷增強(qiáng)，學(xué)生的自尊越強(qiáng)，因此造成不舉手的主要原因是因?yàn)椤白孕判摹被颉白宰鹦摹?方面出了問(wèn)題。對(duì)于高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，“自尊心”已經(jīng)是一個(gè)戰(zhàn)勝其它心理的主要原因了。為了顧及自己的“顏面”大家情愿選擇“沉默”。然而教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極舉手參與課堂既是對(duì)學(xué)生主體的尊重，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激勵(lì)；既是教學(xué)氣氛的標(biāo)志，也是教學(xué)反饋的手段；既是教學(xué)互動(dòng)的要求，也是課堂秩序的保證。應(yīng)該想辦法促進(jìn)學(xué)生積極舉手發(fā)言。下面結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ㄅc做法。

一、推薦同學(xué)貢獻(xiàn)他的思考成果。這一方法，主要針對(duì)第一類(lèi)心高氣傲的孩子。他們對(duì)普通的問(wèn)題不屑回答，認(rèn)為這沒(méi)有思維價(jià)值，只有那些特別具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，才能激起他們的興趣。這樣，就可以充分考慮這些孩子的心理需要，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出后，給獨(dú)立思考的時(shí)間，請(qǐng)那些積極舉手的同學(xué)回答后，再多一個(gè)照顧環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)再推薦一下，還想聽(tīng)聽(tīng)哪個(gè)同學(xué)的“高見(jiàn)”，這時(shí)，孩子們往往將目光集中到班里那些“無(wú)冕之王”的身上。這些孩子一旦被推薦，往往帶著些許自豪，非常樂(lè)于貢獻(xiàn)自己的思維成果。

二、營(yíng)造寬松的課堂氛圍。

他們不舉手是因?yàn)楠q豫，他們猶豫是因?yàn)檫€沒(méi)有思考成熟。那就創(chuàng)造一個(gè)比較寬松的氛圍，讓他們把不成熟的思考大膽表露出來(lái)，充分肯定這些不成熟的思考，為成熟的思考搭建最初的框架?？梢园才抛杂勺h論的時(shí)間。發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，孩子們不愿意舉手，但經(jīng)常對(duì)自己感興趣的話題在下面竊竊私語(yǔ)，小聲討論。那就讓這樣的議論“合法化”，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題非常能引起孩子的興趣，那就安排時(shí)間，讓他們?cè)谙旅孀杂勺h論，只要留給這樣的時(shí)間，他們?cè)谶@一段時(shí)間里的參與度是很高的，因?yàn)樽杂勺h論的平臺(tái)比舉手發(fā)言更為寬松，于是參與的人就多，觀點(diǎn)的碰撞也很豐富。這種方式和正規(guī)的小組討論不太一樣，它不像正規(guī)的討論那樣規(guī)范，更像是一塊孩子愿意耕種的自留地。不必太在乎有沒(méi)有形成規(guī)范而一致的結(jié)果，而在乎這段時(shí)間大家都在參與著。根據(jù)需要調(diào)整課堂側(cè)重點(diǎn)，當(dāng)孩子比較有話可說(shuō)的地方，是重點(diǎn)，也是興趣點(diǎn)的，就深入，就研究得透徹一些，讓孩子表達(dá)和思考的需要得到滿足。相對(duì)而言，孩子不太感興趣，也比較難的點(diǎn)，就不要強(qiáng)求一定要積極舉手發(fā)言，可能老師適當(dāng)?shù)闹v授來(lái)得更為高效。

三、適當(dāng)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，多安排獨(dú)立思考，動(dòng)筆時(shí)間。

這條措施，對(duì)積極思考，卻又不肯回答的孩子比較有效。因?yàn)樗麄兺兴季S的能力，學(xué)習(xí)也比較主動(dòng)，就是缺乏活躍表達(dá)的熱情。適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)高年級(jí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，增加課堂動(dòng)筆時(shí)間，增加課堂獨(dú)立安靜思考的時(shí)間，讓孩子們有比較充足的準(zhǔn)備時(shí)間，能產(chǎn)生高質(zhì)量的思維成果后，再鼓勵(lì)孩子將自己的思考成果展示出來(lái)，他們會(huì)自信許多。并且，因?yàn)橛辛藭?shū)面的文字記錄，孩子發(fā)言就更有條理，不會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，既提高了發(fā)言質(zhì)量，又能讓更多的孩子打消顧慮。畢竟“讀”自己的答案顯然比“說(shuō)”要容易一些。

四、為落后的孩子開(kāi)小灶，給點(diǎn)提示性的幫助。

不知道怎么思考，或怎么思考都沒(méi)結(jié)果的孩子是最需要關(guān)注的，也是最需要提供他們展示自己在思考，在參與的機(jī)會(huì)的。但是往往因?yàn)槟芰Φ牟町?，他們?shí)在無(wú)法貢獻(xiàn)自己的思維成果。我的做法是，多給一點(diǎn)幫扶，一點(diǎn)潛在的幫助和提示，讓他們“先走”。利用下課的談話，利用補(bǔ)習(xí)時(shí)間，事先有意無(wú)意地講一點(diǎn)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有時(shí)是提前學(xué)習(xí)，有時(shí)預(yù)習(xí)提示，甚至有時(shí)就直接和孩子一起學(xué)習(xí)，并將正確的思路透露給他們。因?yàn)橛辛嘶A(chǔ)，就有了信心，上課時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)自己竟然走在了前面。一種我也能為大家的思考提供幫助的驚喜感，讓他們興奮地舉起手，在眾人奇怪的眼神里，在老師佯裝不知情的大力表?yè)P(yáng)中，這些孩子找到的是自信，是參與的快樂(lè)。慢慢地喜歡上這種感覺(jué)，也慢慢地喜歡上思考和發(fā)言。

五、積極鼓勵(lì)舉手。

這是一種對(duì)各類(lèi)學(xué)生都有效的方法。能很大程度上調(diào)動(dòng)孩子參與的熱情。比如定期獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)里發(fā)言積極的孩子?？吹桨嗬锱e手不多時(shí)，我會(huì)說(shuō)一句：“這個(gè)問(wèn)題有不少思考的角度，有難的，有簡(jiǎn)單的，先舉手的同學(xué)，選擇余地大，后舉手的同學(xué)就不怕被別人說(shuō)去了？”這是，總會(huì)多一些孩子舉手。我還嘗試過(guò)一種有點(diǎn)偏激的做法，要求：“在思考的起立”，孩子們?yōu)楸怼扒灏住蓖w起立?！鞍l(fā)言的先坐下?！睘榱讼茸?，于是發(fā)言者甚眾。當(dāng)然這個(gè)方法非到萬(wàn)不得已還是少用為妙。

以上只是自己在教學(xué)中一點(diǎn)體會(huì)，一點(diǎn)做法，一點(diǎn)拙見(jiàn)。真的比較簡(jiǎn)陋，但還是很有效的，相信深究起來(lái)，它們一定有理論的依據(jù)可循?？傊€是喜歡熱鬧一點(diǎn)的課堂，喜歡孩子們用積極舉手的方式表達(dá)“我思，故我在”。

學(xué)生動(dòng)起來(lái) 課堂活起來(lái)

——學(xué)生數(shù)學(xué)課堂發(fā)言不積極的對(duì)策 銅山縣柳泉鎮(zhèn)大馮小學(xué) 賀恒記

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生課堂發(fā)言不積極呢？筆者認(rèn)為:在很大程度上取決于教師對(duì)教材的使用、課堂氣氛及師生關(guān)系。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們情緒高漲，思維活躍，積極發(fā)言呢？

一、使用教材活起來(lái)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有有生活的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，同時(shí)也提出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要極利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等一系列數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)?！倍耙詫W(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材”也是新教材的一個(gè)基本特點(diǎn)。教材中一些例題、習(xí)題，如果教師能在深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的意圖的前提出下，充分開(kāi)發(fā)教材的潛在功能，結(jié)合實(shí)際從學(xué)生的興趣出發(fā)，大膽用活例題、習(xí)題，不僅能促使學(xué)積極參與教學(xué)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且可以更好的幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。例如：教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我改變教材中統(tǒng)計(jì)校園內(nèi)花壇上每種顏色的花的數(shù)量，創(chuàng)設(shè)“小狗皮皮過(guò)生日”的情境，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)“小狗皮皮的朋友”各有幾只。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)情境很快吸引學(xué)生，使他們很快地投入到統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)中。再如：學(xué)習(xí)《位置》后，做練習(xí)中第4題，教師可以把教室模擬成電影院，把學(xué)生椅子進(jìn)行整理，并給每張椅子寫(xiě)上座位號(hào)。發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張寫(xiě)有座位號(hào)的卡片，放手讓學(xué)生排隊(duì)進(jìn)場(chǎng)找到自己的位置坐下來(lái)。通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)中切身體驗(yàn)，使學(xué)生真正掌握“找座位的方法”。在這樣的情境中學(xué)生不但很快投入到學(xué)習(xí)中，而且興趣高漲，從中獲得了成功的體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

二、讓課堂氣氛活起來(lái)

教育是人的教育，課堂中要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”、“童趣”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特的見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。如：教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》，學(xué)生認(rèn)識(shí)了人民幣后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“換錢(qián)”的游戲。

師：老師手中有1元錢(qián)，想和你們換角幣。你們?cè)敢鈫幔?學(xué)生個(gè)個(gè)舉起小手齊聲說(shuō)回答：愿意！師：怎樣換才能使雙方都不吃虧呢？

組織學(xué)生同桌討論，各組紛紛匯報(bào)自己的想法，都愿意舉手發(fā)言。生1：我要用2張5角的和老師換。

生2：我用10張1角和老師換1元錢(qián)，因?yàn)?元＝10角。生3：我拿5張2角的錢(qián)和老師換1元錢(qián)。生4：我先拿1張5角，再拿2張2角、1張1角和老師換，行嗎？ ??

在這種寬松的課堂氛圍使所有同學(xué)都受到了感染，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，毫不相讓?zhuān)n堂氣氛異?；钴S。在換錢(qián)的過(guò)程中，不僅拉近老師與學(xué)生的關(guān)系，而且元和角的關(guān)系也在換錢(qián)中潛移默化地掌握了。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一種開(kāi)放的情境中，平等地交流，使這樣整個(gè)課堂變得充滿了生機(jī)與活力。尤其是學(xué)生的個(gè)性、以及對(duì)事物的獨(dú)特感受與見(jiàn)解在課堂中得到很好的展示?？梢哉f(shuō)課堂為他們提供了張揚(yáng)個(gè)性、施展才華的舞臺(tái)，是一種和諧高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、促學(xué)生思維活起來(lái)

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：教學(xué)20以內(nèi)退位減法的例題時(shí)，我利用教材提供的資源編成有趣的故事，吸引學(xué)生興趣，并列出算式。然后引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算“15－9”，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小棒、小組交流討論，得出多種不同的方法：“15減5等于10，10減4等于6”，“10減9等于1，1加5得6”，“6加9得15，所以15減9得6”——教師不急于評(píng)價(jià)各種算法，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇自己最喜歡的方法。這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，思維也得到了拓展，使學(xué)生對(duì)計(jì)算也產(chǎn)生了濃厚的興趣。再如：學(xué)習(xí)《找規(guī)律》一課，教師先出示二組圖讓學(xué)生找出其中的規(guī)律（這二組圖都是兩種不同顏色的圖案反復(fù)出現(xiàn)），之后出示一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)桃子（其他的用紙蓋著）。這時(shí)老師讓學(xué)生猜：下一個(gè)會(huì)是什么水果？此時(shí)學(xué)生的思維開(kāi)始動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，而且興趣盎然，經(jīng)過(guò)猜測(cè)，出現(xiàn)不同的答案。學(xué)生在猜測(cè)的情境中，興趣被引發(fā)，思維被激活，探索意識(shí)被提高，既培養(yǎng)了能力，又體驗(yàn)了創(chuàng)新，感受了樂(lè)趣。

四、師生關(guān)系活起來(lái)

新課標(biāo)指出學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著。為此教師必需進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程活中的空間。這就要求教師要從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，建立新型的朋友式的師生關(guān)系。

在課堂中無(wú)論是老師還是學(xué)生，在人格上是平等的。師生關(guān)系是一種和諧、理解、雙向的、人與人的關(guān)系,只有這樣,學(xué)生在課堂中才能體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)，進(jìn)而形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感的體驗(yàn)，以便更好地學(xué)習(xí)。因此,建立良好的師生關(guān)系，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

如：教學(xué)《分類(lèi)》時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：電腦屏幕出示一個(gè)剛剛開(kāi)業(yè)的商店，商店的東西擺放較亂。教師及時(shí)提出問(wèn)題：如果讓你來(lái)當(dāng)這家商店的經(jīng)理，你準(zhǔn)備怎樣做呢？同學(xué)之間可以互相交流。這樣老師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，自主地進(jìn)行探索，尋求解決問(wèn)題的辦法，成為學(xué)習(xí)的主人。課堂中只有師生之間、學(xué)生之間動(dòng)態(tài)的信息交流,才能實(shí)現(xiàn)師生相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充,從而達(dá)到共識(shí)、共進(jìn)、共事，而學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在這種氣氛中得以培養(yǎng)。

總之，教師讓自己的課堂活起來(lái)，多給學(xué)生自由選擇和參加體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供表現(xiàn)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，多關(guān)注“學(xué)生會(huì)怎么想”使他們的個(gè)性潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生身上蘊(yùn)藏的創(chuàng)新能力得以充分挖掘?；钇饋?lái)的數(shù)學(xué)課堂將成為學(xué)生們求知、做人的樂(lè)園，成為師生施展個(gè)人魅力與才華的天地；活起來(lái)的數(shù)學(xué)課堂將是充滿人文氣息、富有挑戰(zhàn)性與激情的課堂；活起來(lái)的課堂學(xué)生將不再沉默，那種個(gè)個(gè)充滿笑容，高高舉起小手的情景，令人欣慰。那時(shí)，你不再為課堂死氣沉沉而發(fā)愁。關(guān)注教材，關(guān)注氣氛，關(guān)注師生關(guān)系吧，他將為你打造“減負(fù)增效”課堂而添加光彩。

第二篇：怎樣培養(yǎng)孩子的自信心

怎樣培養(yǎng)孩子的自信心

一·不用過(guò)多照顧，過(guò)分保護(hù)和溺愛(ài)、包辦代替；要給孩子實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他才能建立自信心！二·不能過(guò)多批評(píng)；不要讓孩子長(zhǎng)期處于這種缺少接納、關(guān)愛(ài)、贊揚(yáng)和肯定的環(huán)境；否則，孩子懷疑自己的價(jià)值和能力，傾向于形成一種“自我無(wú)能感”，久而久之，心情憂郁，產(chǎn)生無(wú)助與自卑感，缺乏自信；

三·不要期望過(guò)高，要求過(guò)高；不要讓孩子難以達(dá)到父母過(guò)高的要求而否定，這樣會(huì)使孩子產(chǎn)生持續(xù)失敗的挫折感，積累“我不行”的消極情感體驗(yàn)，從而由經(jīng)常的自我懷疑轉(zhuǎn)為自卑； 四·不要拿別的孩子比較；不能拿孩子缺點(diǎn)和別的孩子的優(yōu)點(diǎn)比，這樣使孩子自卑； 五·鍛煉機(jī)會(huì)要多；要讓孩子有動(dòng)手、動(dòng)腦、操作、探索的機(jī)會(huì)。如果缺乏積極思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，孩子無(wú)從感受到自己的能力、體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，否則，會(huì)影響其自信心的樹(shù)立!

第三篇：班主任怎樣培養(yǎng)孩子的自信心

班主任怎樣培養(yǎng)孩子的自信心

生活中，有些孩子自信心十足，“我能行”常掛在嘴邊，但也可見(jiàn)到一些膽怯、退縮，缺乏自信的孩子，總說(shuō)“我不會(huì)”。那么該怎樣培養(yǎng)和促進(jìn)孩子的自信心?

一、善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，激勵(lì)孩子樹(shù)立自信。

最膽小怯懦的孩子，偶爾也會(huì)有大膽的舉動(dòng)，也會(huì)做得很好，也許在常人看來(lái)這微不足道，但做老師的必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，給予必要的乃至夸張的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)，不要對(duì)孩子有過(guò)高的期望值，要發(fā)展地看待孩子，肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，以此來(lái)改變他的一些不良行為習(xí)慣。而不是當(dāng)孩子興沖沖地說(shuō)：“老師說(shuō)我進(jìn)步了”，而老師卻說(shuō)“你得意什么，和那些優(yōu)秀的孩子的標(biāo)準(zhǔn)還差遠(yuǎn)了”。或當(dāng)孩子興沖沖地說(shuō)“我考了90分！”，而老師說(shuō)“某某某還考了98呢！”等。這樣會(huì)傷害孩子的自尊心，讓孩子對(duì)做好孩子和考90分沒(méi)了興趣，缺乏信心。而班主任多說(shuō)一句“你進(jìn)步了”，“希望下次多考幾個(gè)90分！”，將會(huì)對(duì)孩子的教育產(chǎn)生很好的效應(yīng)。所以，班主任要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)孩子樹(shù)立自信！

二、用肯定性言語(yǔ)和鼓勵(lì)性言語(yǔ)促進(jìn)孩子樹(shù)立自信。

強(qiáng)化自信的方法很多，抓住契機(jī)進(jìn)行正面引導(dǎo)尤為重要。孩子如果能經(jīng)常得到老師和同學(xué)的肯定和表?yè)P(yáng)，會(huì)使他們興趣盎然，信心百倍，情不自禁地向前努力，也能滿足其潛在的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的欲望，增強(qiáng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，要建立孩子的自信心，對(duì)孩子在實(shí)踐中所做的任何一點(diǎn)努力和克服微小的困難都要及時(shí)予以支持和適當(dāng)幫助，并盡可能地讓他們嘗試成功，因?yàn)槌晒Ω惺墙⒆孕判牡膭?dòng)力。班主任可以這樣鼓勵(lì)孩子：“你比上次進(jìn)步了”，“你能做好”，“我們?cè)僭囈淮巍?，“你能行”等等?？傊嘀魅我扇⌒刨?lài)、欣賞的態(tài)度，只說(shuō)鼓勵(lì)話，不說(shuō)泄氣話，更不說(shuō)抱怨挖苦的話。因?yàn)槔蠋煹拿恳宦曎澰S猶如一束陽(yáng)光，溫暖孩子的心田，每一位孩子，不論其個(gè)性品質(zhì)如何，成績(jī)?nèi)绾危瑹o(wú)一例外地都渴望得到老師的重視、肯定，都渴望照耀到鼓勵(lì)、贊許之春日陽(yáng)光，特別是那些對(duì)自己缺乏自信的孩子。（班主任工作）因此，做班主任的，在教育孩子時(shí)，如果少一些偏見(jiàn)，多一些平常；少一些歧視，多一些尊重；少一些冷眼，多一些贊許，讓孩子享受到溫暖的陽(yáng)光。那么，無(wú)論哪種層次的孩子都會(huì)獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生一種積極向上的原動(dòng)力，這樣，潛能將被激發(fā)，奇跡將會(huì)出現(xiàn)。當(dāng)然，還要適當(dāng)把握賞識(shí)力度，不同孩子賞識(shí)的程度不同，如膽小、呆板的孩子多肯定鼓勵(lì)、少批評(píng)指責(zé)，對(duì)調(diào)皮、好動(dòng)、表現(xiàn)差的孩子要善于捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，好孩子、任性的孩子適當(dāng)賞識(shí)，多提新的更高的要求或多鼓勵(lì)他克服任性的行為。

其實(shí)我們成年人也是如此，有誰(shuí)不希望得到別人的發(fā)自肺腑的贊揚(yáng)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)呢？那孩子不夜一樣嗎？每個(gè)人的內(nèi)心都有一種渴望過(guò)被人贊賞的欲望！那么我們作為班主任更要多用肯定性的和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)幫助孩子樹(shù)立自信！

三、讓孩子做力所能及的事情，增強(qiáng)孩子的自信心。

那種事事依賴(lài)、處處顧惜的孩子總是期待照顧，懷疑自己的能力，缺乏自信。反之，將孩子毫無(wú)準(zhǔn)備地置于新情景之中，突然推向自立，也會(huì)使孩子受到挫折、喪失信心。因此，班主任可以創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，允許孩子嘗試錯(cuò)誤，放手讓孩子去想，去做；注意“君子動(dòng)口不動(dòng)手”似的指導(dǎo)，多提建設(shè)性的意見(jiàn)，少為孩子做不必要的幫助，每天給孩子簡(jiǎn)單的任務(wù)讓他獨(dú)立完成。當(dāng)然，在獲得能力的過(guò)程中，不能過(guò)分控制孩子，剝奪孩子選擇的權(quán)利，誤以為獲得能力是按成人意志進(jìn)行這樣、那樣的練習(xí)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，也不能過(guò)分放縱，讓孩子一切自行其是。家長(zhǎng)必須懂得，兒童自己能做什么，不僅取決于他們的成熟程度，而且也取決于生活中的各種事物對(duì)他們的適宜程度。因此，班主任要從日常生活入手，適時(shí)、適宜地提出他們力所能及或稍克服困難就獲得成功的要求，給予獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)，才能讓孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)，建立真正的自信心。

第四篇：培養(yǎng)孩子自信心

培養(yǎng)孩子自信心

五年E班 丁芃博

自信心是進(jìn)取心的支柱，是有無(wú)獨(dú)立工作能力的心理基礎(chǔ)。自信心對(duì)孩子健康成長(zhǎng)和各種能力的發(fā)展，都有十分重要的意義。

那么我們?cè)撛鯓犹岣吆⒆幼孕判哪?？我認(rèn)為要允許孩子表達(dá)自己的想法，發(fā)表自己的意見(jiàn)，孩子說(shuō)的對(duì)，我們加以鼓勵(lì)，孩子認(rèn)識(shí)有偏差或者做法不對(duì)時(shí)，那么我們就教給孩子如何去分析和判斷的方法，增強(qiáng)自信心。下面和大家一起分享一下我的教育案例：

1、案例描述

孩子從小學(xué)一年到四年級(jí)，一直成績(jī)平平，成績(jī)沒(méi)有特別好的時(shí)候，曾和孩子交流過(guò)成績(jī)一般的原因，孩子就和我說(shuō)：“爸爸，我也努力了，我就是這樣了，人家學(xué)習(xí)好的就是學(xué)習(xí)好，我是趕不上他們了。”聽(tīng)后我陷入沉思。但是在五年級(jí)上學(xué)期長(zhǎng)春市解放大路小學(xué)組織了第一屆解放大路小學(xué)英語(yǔ)技能大賽，在這次比賽中，當(dāng)時(shí)老師和我都非常緊張，但是他沉著應(yīng)戰(zhàn)，過(guò)五關(guān)斬六將，取得了二等獎(jiǎng)，比賽結(jié)束，孩子很高興地和我說(shuō)：“爸爸我也是可以的??！”。

2、案例分析

這次比賽之后，孩子增強(qiáng)了自信心，覺(jué)得自己是可以的。通過(guò)這次比賽我對(duì)孩子進(jìn)行了認(rèn)真分析，自己孩子為啥不如別人孩子？恍然明白，不是孩子不行，是孩子自己本身缺少自信心，是家長(zhǎng)缺少這方面的引導(dǎo)、教育。

3、案例反思

通過(guò)這次比賽，讓孩子從成功的喜悅中獲得自信心。培養(yǎng)孩子自信心的條件是讓孩子不斷地獲得成功的體驗(yàn)，而過(guò)多的失敗體驗(yàn)，往往使幼兒對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，老師、家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過(guò)努力能完成。如讓他跳一跳，想辦法把花籃取下來(lái)，從而在不斷的成功中培養(yǎng)自信。切忌花籃掛得太高，而實(shí)際能力不及，連連失敗，致使自信心屢屢受挫。同樣，他們也需要通過(guò)順利地學(xué)會(huì)一件事來(lái)獲得自信。一個(gè)在游戲中總做不好的孩子，很難把自己看成是成功的人，他會(huì)減少自信心，并由此不愿再去努力，越是不努力，就越是做不好，就會(huì)越是不自信，形成惡性循環(huán)。成人應(yīng)通過(guò)幫助他們，完成他們想要做的事來(lái)消除這種惡性循環(huán)。另外，對(duì)于缺乏自信心的孩子，要格外關(guān)心。如對(duì)膽小怯懦的孩子，要有意識(shí)地讓他們?cè)诩依锘虬嗉?jí)上擔(dān)任一定的工作，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)大膽自信。

總而言之，我們家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)要以塑造孩子的心靈為本，從情感上關(guān)心孩子，從人格上尊重孩子，從行為上規(guī)范孩子，我們的尊重、理解與信任會(huì)給孩子極大的鼓舞。我們還可心幫助孩子，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，以已之長(zhǎng)，克已之短的方法來(lái)培養(yǎng)、提高孩子的自信心、上進(jìn)心。

第五篇：怎樣培養(yǎng)孩子自信心主題班會(huì)設(shè)計(jì)方案

怎樣培養(yǎng)孩子自信心主題班會(huì)設(shè)計(jì)方案

何橋鄉(xiāng)前鋪幼兒園 劉雪蓮

班會(huì)主題:怎樣培養(yǎng)孩子自信心 活動(dòng)目標(biāo)：

1認(rèn)識(shí)到生活中會(huì)遇到很多困難，要充滿信心，想辦法去解決困難。2樹(shù)立克服困難的自信心，培養(yǎng)孩子自信自強(qiáng)的良好品質(zhì)。

活動(dòng)重點(diǎn)：讓孩子初步了解生活中有許多困難需要我們?nèi)ハ朕k法克服。主題闡述：生活并不是一帆風(fēng)順的，我們要有信心來(lái)迎接挑戰(zhàn)，動(dòng)腦筋解決困難，良好的自信心是我們適應(yīng)現(xiàn)代生活的一項(xiàng)必備的心理素質(zhì)。如何幫助學(xué)生克服自卑心理，提高戰(zhàn)勝挫折的能力是我們學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

課前準(zhǔn)備：培養(yǎng)自信心的成語(yǔ)故事，歌曲，《我相信》、《我就是小鳥(niǎo)》，平常多讓孩子參加集體活動(dòng)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

班會(huì)過(guò)程：

一、通過(guò)我們?nèi)粘Ｉ钪械男」适聦?dǎo)入

故事一：妮妮本來(lái)跪在廚房桌子上看著媽媽把買(mǎi)來(lái)的食品拿走，當(dāng)媽媽把放雞蛋的盒子從冰箱里拿出來(lái)放在桌上，然后把雞蛋從買(mǎi)來(lái)的食品袋中拿出來(lái)，妮妮便伸出手去抓盒子，也想幫著把雞蛋放到雞蛋盒里，“別動(dòng)！妮妮，”媽媽大聲叫道，“你會(huì)打碎它們的，最好讓我來(lái)做這個(gè)。親愛(ài)的，等到你長(zhǎng)大一點(diǎn)兒再來(lái)幫忙好嗎？”

故事二：貝貝的鞋帶開(kāi)了，但他怎么也系不好，然后就會(huì)等著媽媽過(guò)來(lái)幫忙。后來(lái)，他干脆不想自己動(dòng)手，只要遇上類(lèi)似情況，他就大喊媽媽?zhuān)瑡寢尯苡心托牡貫樗岛昧诵瑤?，一次又一次。這時(shí)的貝貝會(huì)感到什么呢？

二、提出問(wèn)題：

1、我們生活中會(huì)遇到妮妮這樣的問(wèn)題嗎？我們遇到這樣的問(wèn)題該怎樣做？ 孩子們自由討論，然后自由發(fā)言

教師和孩子們一起總結(jié)：媽媽無(wú)意中打擊了妮妮的自信心。她所得到的印象是她太小了，根本不可能做這樣的事情。由此及它，妮妮會(huì)放棄許多努力，乖乖地等待“大一點(diǎn)兒”這個(gè)時(shí)刻到來(lái)。其實(shí)一個(gè)兩歲的小孩兒，只要她小心，是可以把雞蛋放好的。如果我們看到孩子完成這項(xiàng)工作以后，臉上是多么興奮地發(fā)著光，我們就會(huì)懂得生活中一點(diǎn)一滴的自立對(duì)增長(zhǎng)孩子自信心是多么重要。

2、貝貝的問(wèn)題在哪里？

只要遇上類(lèi)似情況，他就大喊媽媽?zhuān)瑡寢尯苡心托牡貫樗岛昧诵瑤В淮斡忠淮?。這時(shí)的貝貝會(huì)感到什么呢？他會(huì)感到他自己真的是太笨了，而媽媽真的是有魔力，能那么快就把鞋帶系好。這樣，貝貝得到的信息又是什么呢？他覺(jué)得，算了吧，我沒(méi)辦法和媽媽相比，我不用努力了，以后不但鞋子需要媽媽來(lái)系，衣服也讓大人給我穿

總結(jié)：生活中有很多困難，我們要盡量自己解決，培養(yǎng)自信心。

三、討論：

師：我們?cè)鯓优囵B(yǎng)自信？

聽(tīng)歌曲《我就是小鳥(niǎo)》在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律中說(shuō)一說(shuō)自己受到的啟發(fā)。自由發(fā)言。

學(xué)生發(fā)言后，教師播放兩個(gè)小故事讓學(xué)生在故事中得到啟發(fā)：

（1）丑小鴨的故事：一個(gè)美麗的夏天，鴨媽媽生出來(lái)一個(gè)又大又丑的家伙—丑小鴨，動(dòng)物們都覺(jué)得丑小鴨太丑，都去欺負(fù)它。丑小鴨覺(jué)得非常難過(guò)，它決定離開(kāi)這個(gè)地方。丑小鴨飛到了一個(gè)住著野鴨的沼澤地，卻差點(diǎn)被獵狗抓走了，后來(lái)它跑進(jìn)了一家農(nóng)戶的屋里。但是，在那里，貓和狗還有母雞都瞧不起它，于是它又飛走了。最后，懷著美好的愿望，通過(guò)自己不懈的努力，終于變成了一只人人羨慕的美麗天鵝。

故事啟示：這個(gè)故事告訴我們只要有自信，都可以變成美麗的天鵝!實(shí)際運(yùn)用：支持孩子的每一個(gè)小小的想法，鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手做事，從日常生活中的吃飯穿衣做起，父母不要事事代勞。做得不好或者失敗了也不要加以指責(zé)，而是要肯定孩子的努力與付出，告訴他，只要努力自信，也可以像丑小鴨一樣變成美麗的白天鵝。

(2)毛遂自薦

春秋時(shí)，秦軍在長(zhǎng)平一線，大勝趙軍。秦軍主將白起，領(lǐng)兵乘勝追擊，包圍了趙國(guó)都城邯鄲。大敵當(dāng)前，趙國(guó)形勢(shì)萬(wàn)分危急。平原君趙勝，奉趙王之命，去楚國(guó)求兵解圍。平原君把門(mén)客召集起來(lái)，想挑選20個(gè)文武全才一起去。他挑了又挑，選了又選，最后還缺一個(gè)人。這時(shí)，門(mén)客毛遂自我推薦，說(shuō)：“我算一個(gè)吧！”平原君見(jiàn)毛遂再三要求，才勉強(qiáng)同意了。

到了楚國(guó)，楚王只接見(jiàn)平原君一個(gè)人。兩人坐在殿上，從早晨談到中午，還沒(méi)有結(jié)果。毛遂大步跨上臺(tái)階，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大聲叫起來(lái)：“出兵的事，非利即害，非害即利，簡(jiǎn)單而又明白，為何議而不決？”楚王非常惱火，問(wèn)平原君：“此人是誰(shuí)？”平原君答道：“此人名叫毛遂，乃是我的門(mén)客！”楚王喝道：“趕快下去，我和你主人說(shuō)話，你來(lái)干嗎？”毛遂見(jiàn)楚王發(fā)怒，不但不退下，反而又走上幾個(gè)臺(tái)階。他手按寶劍，說(shuō)：“如今十步之內(nèi)，大王性命在我手中！”楚王見(jiàn)毛遂那么勇敢，沒(méi)有再呵斥他，就聽(tīng)毛遂講話。毛遂就把出兵援趙有利楚國(guó)的道理，作了非常精辟的分析。毛遂的一番話，說(shuō)得楚王心悅誠(chéng)服，答應(yīng)馬上出兵。不幾天，楚、魏等國(guó)聯(lián)合出兵援趙。秦軍撤退了。平原君回趙后，待毛遂為上賓。他很感嘆地說(shuō)：“毛先生一至楚，楚王就不敢小看趙國(guó)?！?/p>

啟示：要克服自卑心理，大膽自信的推薦自己，才會(huì)獲得好的機(jī)遇。實(shí)際運(yùn)用：教會(huì)孩子大膽介紹自己，勇于展示自己。

（3）胸有成竹：北宋畫(huà)家文同，字與可。他畫(huà)的竹子遠(yuǎn)近聞名，每天總有不少人登門(mén)求畫(huà)。文同畫(huà)竹的妙訣在哪里呢？原來(lái)，文同在自己家的房前屋后種上各種樣的竹子，無(wú)論春夏秋冬，陰睛風(fēng)雨，他經(jīng)常去竹林觀察竹子的生長(zhǎng)變化情況，琢磨竹枝的長(zhǎng)短粗細(xì)，葉子的形態(tài)、顏色，每當(dāng)有新的感受就回到書(shū)房，鋪紙研墨，把心中的印象畫(huà)在紙上。目積月累，竹子在不同季節(jié)、不同天氣、不同時(shí)辰的形象都深深地印在他的心中，只要凝神提筆，在畫(huà)紙前一站，平日觀察到的各種形態(tài)的竹子立刻浮現(xiàn)在眼前。所以每次畫(huà)竹，他都顯得非常從容自信，畫(huà)出的竹子，無(wú)不逼真?zhèn)魃瘛?/p>

當(dāng)人們夸獎(jiǎng)他的畫(huà)時(shí)，他總是謙虛地說(shuō)：“我只是把心中琢磨成熟的竹子畫(huà)下來(lái)罷了?！?/p>

啟示：自信需要個(gè)人知識(shí)能力的儲(chǔ)備，只有充足的準(zhǔn)備，才會(huì)成功，這才是真正的自信。

實(shí)際運(yùn)用：只有勤奮學(xué)習(xí)努力奮斗，才會(huì)擁有自信的實(shí)力。

四、名言錄：

“驕傲”兩個(gè)字我有點(diǎn)懷疑。凡是有點(diǎn)干勁的，有點(diǎn)能力的，他總是相信自己，是有點(diǎn)主見(jiàn)的人。越有主見(jiàn)的人，越有自信。這個(gè)并不壞。真是有點(diǎn)驕傲，如果放到適當(dāng)崗位，他自己就會(huì)謙虛起來(lái)，要不然他就混不下去。------鄧小平

我們應(yīng)該有恒心，尤其要有自信心。------居里夫人

任何人都應(yīng)該有自尊心、自信心、獨(dú)立性，不然就是奴才。但自尊不是輕人，自信不是自滿，獨(dú)立不是孤立。------徐特立

只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志。------高爾基

有必勝信念的人才能成為戰(zhàn)場(chǎng)上的勝利者—— 希金森

五、學(xué)生聯(lián)系自己進(jìn)行小結(jié)：

彤彤：我以后要不怕困難，不再自卑，動(dòng)腦筋想辦法去解決困難。笑笑：我再也不嬌氣了，要自己的事情自己做，還要幫媽媽做一些力所能及的事。

姍姍：我要好好學(xué)習(xí)，掌握好多知識(shí)和技能，長(zhǎng)大以后才有自信。

六、班主任小結(jié)

自信心是一個(gè)人成功的前提，是促使人向上奮進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是人們?cè)诠ぷ?、生活、交往不可缺少的心理素質(zhì)。只有充分自信的人才能相信自己，把握自己，努力奮斗，積極進(jìn)取，成為未來(lái)社會(huì)的有用的人才，培養(yǎng)孩子的自信心有利于形成積極向上的人格特征，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著深刻的影響。一個(gè)人在人生的道路上能走多遠(yuǎn)，在人生的階梯上能爬多高，在人生的戰(zhàn)場(chǎng)上能夠取得多大成就，除了其他因素外，最關(guān)鍵的因素就是他的自信心。

自信心是一個(gè)人能力的支柱。一個(gè)沒(méi)有自信心的人，不能指望他能夠做出實(shí)質(zhì)性的成就。自信心也是打開(kāi)一個(gè)人生命潛能大門(mén)的鑰匙。沒(méi)有自信心，就無(wú)法開(kāi)發(fā)人的潛能，因而也不能使人成長(zhǎng)成為人才。因此，自信心是一個(gè)人成功的最重要的意志品質(zhì)。

七、我們的自信宣言： 我最棒，我最強(qiáng)！我們是新時(shí)代的孩子，我們是充滿自信的未來(lái)。不怕困難，不怕失敗，自信是成功的基石。

八、結(jié)束

和孩子們一起隨音樂(lè)《我相信》跳集體舞。想飛上天 和太陽(yáng)肩并肩∕ 世界等著我去改變∕想做的夢(mèng) 從不怕別人看見(jiàn)∕在這里我都能實(shí)現(xiàn)∕大聲歡笑讓你我肩并肩∕ 何處不能歡樂(lè)無(wú)限∕ 拋開(kāi)煩惱 勇敢的大步向前∕我就站在舞臺(tái)中間∕ 我相信我就是我 我相信明天∕ 我相信青春沒(méi)有地平線∕在日落的海邊 在熱鬧的大街 都是我心中最美的樂(lè)園∕我相信自由自在 我相信希望 我相信伸手就能碰到天∕ 有你在我身邊 讓生活更新鮮 每一刻都精采萬(wàn)分∕ i do believe 想飛上天 和太陽(yáng)肩并肩 世界等著我去改變∕拋開(kāi)煩惱 勇敢的大步向前∕我就站在舞臺(tái)中間∕ 我相信我就是我 我相信明天 我相信青春沒(méi)有地平線∕在日落的海邊 在熱鬧的大街 都是我心中最美的樂(lè)園∕ 我相信自由自在 我相信希望 我相信伸手就能碰到天∕ 有你在我身邊 讓生活更新鮮 每一刻都精采萬(wàn)分∕ i do believe 我相信(我就是我)∕我相信(自由自在)我相信(我相信我相信)i belive 我相信我就是我 我相信明天 我相信青春沒(méi)有地平線∕ 在日落的海邊 在熱鬧的大街 都是我心中最美的樂(lè)園∕我相信自由自在 我相信希望 我相信伸手就能碰到天∕ 有你在我身邊 讓生活更新鮮 每一刻都精采萬(wàn)分∕ i do believe woo...ah∕