第一篇：小課題研究 《如何解決學(xué)生英語課堂沉默問題的研究》

《如何解決學(xué)生英語課堂沉默問題的研究》結(jié)題報告

永吉實驗高中 侯香雪

一、課題的提出

在英語課堂教學(xué)中，我所教的班級，無論是理科15班還是文科11班，學(xué)生都存在課堂沉默的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在面對老師提問，學(xué)生很少給予回應(yīng)；不主動發(fā)表自己的觀點和見解；對于自己不理解和不懂的知識很少主動提問。學(xué)生的這種課堂沉默，不僅使他們錯失了大量課堂練習(xí)的機會，妨礙他們及時獲取課堂知識，也使得他們漸漸失去英語學(xué)習(xí)興趣。因此，英語課堂沉默這一問題的解決無論對提高學(xué)生英語能力還是提高教師教學(xué)效果來講，都具有重要的意義。

二、研究的步驟及具體過程

（一）研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段（2015.8.15--2015.8.31)

通過閱讀書籍、論文和網(wǎng)上查閱資料，確定從學(xué)生、教師和學(xué)校三個角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況制定調(diào)查問卷和訪談提綱，與組內(nèi)其他英語老師積極溝通，探討打破學(xué)生課堂沉默的方法。

2.實施階段(2015.9.1--2015.12.31）

以所教班級2年11班和2年15班為樣本班，通過對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，探知學(xué)生英語課堂沉默的原因。根據(jù)產(chǎn)生沉默的原因，探索解決這一問題的可行性教學(xué)方法和課堂活動，作出階段總結(jié)。

3.總結(jié)階段（2016.1）

完成小課題結(jié)題，總結(jié)形成研究報告，并提交上級主管部門結(jié)題驗收。

（二）研究的具體過程 1.收集數(shù)據(jù)，分析原因

對高二11班和15班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，探知學(xué)生課堂沉默的多方面原因。

（1）學(xué)生自身的原因。表現(xiàn)在學(xué)生英語基礎(chǔ)差；學(xué)生不自信；過于在意自己的面子以及從眾心理。

（2）英語教師的原因。表現(xiàn)在老師授課方式死板，提問無趣，激不起學(xué)生興趣；課堂老師很嚴(yán)肅；老師提出問題后留的思考時間太短。

（3）學(xué)校的原因。小部分學(xué)生表示學(xué)校作息時間不合理，中午吃飯和午睡時間較短，導(dǎo)致課上精力不集中，因犯困而保持沉默。

2.針對學(xué)生沉默的原因，探索可行的教學(xué)方法和課堂活動。主要體現(xiàn)在：備素材；重合作；搞競爭；善鼓勵；以點帶面。

（1）備素材。素材范圍寬泛，既可以是緩解學(xué)生疲勞、活躍課堂氣氛的簡短英文詩歌、歐美文化，也可以是課堂內(nèi)容的適度延展，準(zhǔn)備者可以是教師也可以 是學(xué)生。

（2）重合作。充分利用學(xué)習(xí)小組激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組內(nèi)成員協(xié)作、互助。活動的設(shè)置以閱讀討論和句子翻譯為主。學(xué)生通過互助合作，增加自信和底氣，變得樂于回答問題、表達(dá)觀點。

（3）搞競爭。充分利用學(xué)生的競爭意識設(shè)置課堂活動。內(nèi)容靈活多變，既可以是短語搶答，也可以是競賽翻譯。競爭主體可靈活選擇，可以個人為單位，也可以小組為單位，還可按照排或者列的座位順序進(jìn)行。

（4）善鼓勵。學(xué)生沉默時，鼓勵尤為重要。一個眼神，一句話語，都可以幫助學(xué)生克服膽怯心理和面子問題。同時鼓勵學(xué)生制定合理的作息時間表，早睡早起，保持身體健康，防止課上因困倦而沉默。

（5）以點帶面。學(xué)生都有從眾心理，當(dāng)課堂安靜無人回答問題時，自己也不回答。反之，當(dāng)有人回答問題時自己則躍躍欲試。這時充分發(fā)揮英語課代表的帶頭作用和輻射作用，也可以點名提問個別同學(xué)，通過對單個學(xué)生的啟發(fā)，讓全班同學(xué)一起回答。

三、課題研究成果

（一）呈現(xiàn)了朝氣蓬勃的生命化課堂教學(xué)氛圍。

1.英語課堂氛圍和諧、融洽。學(xué)生由原來的沉默、啟而不發(fā)，變成現(xiàn)在的活躍、積極。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不斷增強，課堂參與意識逐漸提高，學(xué)習(xí)熱情高漲。課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動、活潑的新局面。

2.自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式得到了進(jìn)一步落實。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備以及課上小組合作，漸漸地從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥姆治鎏骄空?，他們思考、分析和解決問題的能力提升，語言表達(dá)能力加強，知識面不斷擴大。

3.學(xué)生競爭意識和協(xié)作能力加強。英語課堂上，學(xué)生不再是沉默的、孤立的個體，通過競賽活動和小組合作，加強了競爭意識和團隊意識。

4.形成了和諧的師生關(guān)系。老師與學(xué)生課上、課下交流和理解增多，相互尊重，師生關(guān)系融洽。

（二）探索新授課和試卷講評課解決學(xué)生沉默的方法。

1.新授課。新授閱讀課課前學(xué)生需要備素材，即準(zhǔn)備與課文相關(guān)的背景知識和問題。課上重合作、搞競爭，學(xué)生之間互相交流，發(fā)表觀點；互相競爭，回答問題。新授語法課，教師準(zhǔn)備相關(guān)素材，如詩歌或名言警句等作為切入點導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)課堂由枯燥變得輕松時，學(xué)生自然不再沉默。

2.試卷講評課。試卷講評課由師生合作完成。課前，教師批閱試卷，找到共性錯誤，做到心中有數(shù)。課上，學(xué)生扮演老師角色講解習(xí)題、書寫板書、臨場提問、適度獎懲。重點、難點由老師點撥。通過師生合作，打造富有生命活力的高效課堂。

四、對本課題研究的幾點思考 通過備素材、重合作、搞競爭、善鼓勵和以點帶面等方法，有效減輕了學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)象，在實踐過程中我也有了更多的思考。

1.因材施教，因班制宜。有時，我雖準(zhǔn)備同樣的素材，但在兩個班卻收獲不同的效果。究其原因，班級具有特殊性。11班是文科班，學(xué)生內(nèi)斂、文靜；15班是理科班，思維活躍。因此，在設(shè)置課堂活動時應(yīng)充分考慮這個因素。2.要“輕松、活躍”不要“熱鬧”更不要“鬧”。調(diào)查問卷19題“你認(rèn)為在怎樣的英語課堂氣氛中，你能夠積極地回答問題并參與課堂問題的討論？”出現(xiàn)頻率最高的詞匯是：輕松、活躍。但活躍不能和熱鬧劃等號，教師應(yīng)該把握住“度”，做到心中有數(shù)、收放自如，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

3.尊重、理解、平等對待學(xué)生。在對學(xué)生的訪談中，學(xué)生多次表達(dá)“最害怕老師以成績看人”，足以說明學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生多么渴望得到老師一視同仁的對待。如果你看到下面學(xué)生的兩則回答，你是否會和我一樣心酸：“怎么都不會，只想安靜的學(xué)自己的，害怕被討厭”“不想回答什么辦法都沒有，就像你永遠(yuǎn)叫不醒一個裝睡的人”??所以，對學(xué)生多一些尊重、理解和包容。

在今后的教學(xué)工作中，我將與同組教師繼續(xù)努力探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們不再做課堂的沉默者，而做快樂的課堂參與者。

第二篇：研究小課題解決大問題

研究小課題解決大問題 ——襄州區(qū)程河鎮(zhèn)中心學(xué)校開展小課題研究的做法與思考 程河鎮(zhèn)中心學(xué)校 陳文學(xué) 崔華來 程河中心學(xué)校位于“一腳踏兩省，雞鳴聞四縣”的柳編之鄉(xiāng)——程河鎮(zhèn)，是一所普 通的農(nóng)村初級中學(xué)?，F(xiàn)有教職工 127 人，共有 20 個教學(xué)班，在校學(xué)生 1200 多人。學(xué)校 地理位置偏僻，師資力量薄弱，如何擺脫困境、走出低谷，困惑中的我們尋覓到“科研 興?！边@條捷徑之路。1998 年 9 月在全區(qū)范圍內(nèi)率先成立教科室，創(chuàng)辦?？督逃唸蟆?，大興“全員科研”教改之風(fēng)，構(gòu)建課題研究管理模式，形成了學(xué)校特色。2002 年 6 月我 校被市教育局掛牌為“教育科研實驗基地”學(xué)校；2003 年 4 月 28 日襄州區(qū)首屆教科研 管理現(xiàn)場會在我校召開，其管理經(jīng)驗《求實創(chuàng)新尋捷徑，科研促教上質(zhì)量》由市教科所 行文轉(zhuǎn)發(fā)在全市推廣學(xué)習(xí)；2006 年校本研究經(jīng)驗多次受到市、區(qū)教科所領(lǐng)導(dǎo)的好評；2009 年經(jīng)驗材料《圍繞困惑立課題，研以致用重實效》在市教科研會上交流；學(xué)校先后三次 被評為市教科研先進(jìn)單位。近年來，隨著課堂教學(xué)改革不斷深入，困繞著教師的問題越來越多。加之，教師們 在課題研究上只關(guān)注大的方面而忽視小問題，因而選題上往往過大，不便于操作，因而 影響研究效果。為了解決我們所面臨許多實質(zhì)性的問題，2009 年，我校結(jié)合以往課題研究實踐經(jīng)驗，從教育教學(xué)中遇到的問題入手，嘗試開展了草根式“小課題校本研究?！彼^小課題研 究，它是指與專家學(xué)者所做的或者規(guī)劃立項的大課題研究相對而言的，主要指教師在短 時期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的具體問題為課題，在教育教學(xué)實踐中加以研究尋求 對策的課題形式?！安莞健闭n題，其基本含義是“自下而上”、“土生土長” “具有鄉(xiāng)土氣息” 它不需要太多資金和專家親臨指導(dǎo)及太多理論支撐，是建立在以個人自我研究、自我管 理的基礎(chǔ)之上。以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師個人為主體，主要解決教師個人 教育教學(xué)中出現(xiàn)問題，做自己能做的課題，簡便易操作，周期短(短的一個學(xué)期、長的 不超過一學(xué)年)，見效快。同時不受教師職務(wù)、職稱、教齡限制，可個人、備課組、教 研組，運轉(zhuǎn)模式靈活，教師只要有問題想要解決，可以隨時進(jìn)行課題申報，經(jīng)所在教研 組論證批準(zhǔn)后，填寫好申報方案表，上報到學(xué)校教科室立項備案；小課題起于問題的發(fā) 現(xiàn)，止于問題解決，便可結(jié)題；教育敘事、教學(xué)案例、反思、課件、論文等均為研究成 果。基于此，在開展小課題研究中，我們確立了“問題就是課題，教學(xué)就是研究，成長 就是成果”的科研工作思路。大力彰顯小課題“選題切口小、研究范圍小、解決問題小、研究團隊小”的基本特點，切實解決教學(xué)實踐中的真實問題，讓每位教師真正做到“課 題在教學(xué)中選，研究在教學(xué)中做，答案在教學(xué)中找，成果在教學(xué)中用”。具體的操作為：

一、課題從實踐中產(chǎn)生 “圍繞困惑立課題，我的問題我面對”。

1、建立問題庫。新學(xué)期開始，學(xué)校下發(fā)問題庫表，讓每位教師建立自己的問題庫。問題主要來自四個方面：一是教師自己反思梳理的問題；二是學(xué)科組說、評課活動中交 流的問題；三是課堂上學(xué)生討論反映的問題；四是通過家訪溝通發(fā)現(xiàn)的問題。例如：英語教研組提出了“怎樣讓學(xué)生巧記單詞呢？”的問題；八（1）班方榮杰 老師提出“怎樣幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)錯題集？”的問題；張軍老師提出問題是“學(xué)校應(yīng)怎 樣對學(xué)生進(jìn)行誠信教育？”等等。對這些問題進(jìn)行了分類整理，分別建立起教師個人、備課組、教研組三個層面的問題庫，由教科室統(tǒng)一管理。本學(xué)期從建立的問題庫中提煉 篩選出 272 個問題，這些問題，大都是教師最急于解決的現(xiàn)實問題。

2、申報立項。為把研究和教學(xué)實際緊密結(jié)合起來，每一位教師根據(jù)自己選擇的問 題填寫好小課題研究申報表。教研組論證審批后，上報到學(xué)校教科室審核立項。同樣每 個備課組、教研組均根據(jù)本組問題庫中反饋的共性問題，為本組小課題，上報教科室立 項。這樣便形成了三個層面的研究小課題。教科室將每位教師承擔(dān)的小課題用一覽表形式公布在室內(nèi)的黑板上。研討、敘事、反思、（中）結(jié)題、成果等評價，簡單直觀、一目了然。另外用一塊黑板公布教研組、備課組的小課題研討、結(jié)題、成果等評價。

二、研究在課堂中進(jìn)行 “教而不研則淺，研而不教則空?！闭n題研究活動把校本教研與課堂教學(xué)融為一體，讓教師帶著研究意識上課，帶著課題在課堂上教學(xué)。為切實提高“草根式”小課題研究 的針對性和實效性，把小課題研究與“二五五”模式下實效課堂的構(gòu)建結(jié)合起來。據(jù)此 我們構(gòu)建了“課前議定——課中實施——課后研修——研后反思”四大環(huán)節(jié)課題研究 模式。

1、立足課前議定，深化小課題研究 課前說、備課是上好課的前提。小課題研究典型教學(xué)案設(shè)計要做到目標(biāo)問題化、問 題層次化、層次具體化，將目標(biāo)、知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€一個探究性問題，從而激發(fā)引導(dǎo)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)、積極思考、達(dá)成目標(biāo)。凡承擔(dān)小課題研究任務(wù)教師，每月要講一節(jié)研究課 供本組教師研討。第一步執(zhí)教者在備課組內(nèi)說課；按填寫好的“小課題研究說課稿”說： 本人目前小課題研究實施成效——說本課在教材中地位及達(dá)到預(yù)期效果——說教學(xué)流 程設(shè)計——說課題實施方法與措施；第二步本備課組教師獻(xiàn)計獻(xiàn)策；第三步執(zhí)教者按課 堂教學(xué)四環(huán)節(jié)開始備課即：目標(biāo)導(dǎo)控課題——問題體現(xiàn)課題(自主預(yù)習(xí))——過程突出課 題——反饋強化課題。例如 ：七年級英語備課組圍繞《Unit6 Do you like bananas?》進(jìn)行了說課活動。主說呂靜老師首先簡要介紹自己的小課題“怎樣讓學(xué)生快速準(zhǔn)確記憶外語單詞”確立 的原因及目前研究情況，接著呂老師結(jié)合自己研究小課題，說本節(jié)課流程設(shè)計及實施的 方法措施。其他 4 位英語老師結(jié)合“二五五”模式下課題研究和平時上課的實踐體會，對呂教師的“說課”進(jìn)行點評，并對本節(jié)課教法進(jìn)行商定，達(dá)成共識后便被確立下來。每位老師在說課中以自己的特色展示課題研究成果與教學(xué)水平。本次說課活動形式簡 單，但內(nèi)容豐富，范圍不大，但實效明顯，起到了組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，互相交流，共同提高 的目的?；顒咏Y(jié)束后呂老師整合大家說課意見，圍繞自己的課題及本組課題，結(jié)合課堂 教學(xué)“四環(huán)節(jié)”備出典型教案。

2、立足課堂實施，深化小課題研究 課堂教學(xué)是小課題研究的主陣地，課題研究必須關(guān)注課堂，才能切實有效地提高研 究實效。突出課例研究，通過系列研究課、公開課、觀摩課等形式，研究分析和改進(jìn)教 學(xué)行為，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。堅持開展“二五五”課堂模式下小課題課例研究，不斷改 善教學(xué)行為。每大周備課組、教研組分別開展一次講、評課活動，執(zhí)教者圍繞“目標(biāo)導(dǎo) 控課題——問題體現(xiàn)課題(自主預(yù)習(xí))——過程突出課題——反饋強化課題”“四環(huán) 節(jié)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行展示；聽課者圍繞“教學(xué)過程探究——課題實施評價——觀后反 思”的程序，認(rèn)真填寫“小課題研究課堂教學(xué)觀摩記錄”。積極開展專題性課堂研究交 流活動，使參與者聽一堂課，探究一個主題，解決一個問題，在合作交流中共享成果，不斷完善教學(xué)模式的實踐運用；突出課題研究，緊緊圍繞新課改和教育教學(xué)實踐中的焦 點問題、疑惑問題和實際問題進(jìn)行研究和探索，深入扎實的開展好小課題研究，形成了 我校的教科研特色。鏡頭

1、七年級備課組長蘇善忠老師在執(zhí)教《赫耳墨斯與雕像者》采取了以下的教 學(xué)方式： 讀故事（整體把握課文內(nèi)容）——再讀課文（人人能講故事）——我會演（我參與，我快樂）——我會創(chuàng)作（我能交流展示）——結(jié)束語（快樂課堂我參與，學(xué)習(xí)知識長見 識）。趙良老師觀摩點評道： “讀、說、寫”課型是蘇老師研究的小課題。在本節(jié)課中蘇老師主要抓住四個 字來指導(dǎo)教學(xué)：“讀”“講”“演”“寫”?！白x”得有韻味，整體把握課文內(nèi)容； “講”得最精彩，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力；“演”得配合默契，學(xué)生的綜合能力得到提 升；“寫”得快樂，學(xué)生創(chuàng)作能力得到提升。學(xué)生積極參與課堂活動，在快樂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！白x、講、演”為“寫”提供了廣闊的沃土，“寫”也可以極大地促進(jìn)“讀、講、演”。小課題研究下所構(gòu)建的實效課堂得到充分顯現(xiàn)。反觀我自己的小課題“讓出 聲讀幫助學(xué)生樹立信心”的研究，每節(jié)課下來總是力不從心，今天我從蘇老師這節(jié)課中 受到啟發(fā)，我對自己的小課題研究有信心了??..3、立足課后研評，深化小課題研究 為了將小課題研究成果及時轉(zhuǎn)化為“教學(xué)生產(chǎn)力”，作用于教育教學(xué)實踐。講完課 后，教研組及時召開課后研討活動。每次活動都以“如何使小課題研究與‘二五五’實 效課堂模式的構(gòu)建有機結(jié)合”為探究主題。研討程序為：執(zhí)教者課后說課（說本人目前 小課題研究成效------說本節(jié)課教學(xué)設(shè)計------說實施效果------說授后反思）——觀 摩者評課（評實施亮點------評實施不足------提實施建議------觀后反思自己研究課 題）——執(zhí)教者聽后自我提升——主持人歸納小結(jié)（此次活動總結(jié)------本組三層課題 研究動態(tài)------課題研究展望）評課環(huán)節(jié)也是研究的一大推進(jìn)點，同組教師之間通過對講課教師的課堂教學(xué)過程進(jìn) 行評價交流探討，把一些具有典型意義的有探討價值的問題進(jìn)行分析歸納，并以此為突 破口進(jìn)行課題研究。這樣教師之間互相配合、相互切磋，既發(fā)現(xiàn)了問題又解決了問題，由此提升了個人的知識和能力。認(rèn)真填寫評課意見及個人所受到啟發(fā)反思，及時將寫好 后的課堂教學(xué)量化評價表及觀摩記錄表，上交組長處參與組內(nèi)量化評價。

4、立足研后反思，深化小課題研究 為了強化教學(xué)實踐中解決研究問題的力度，學(xué)校規(guī)定承擔(dān)小課題研究的每位教師，每次參加完研討課后都要及時進(jìn)行個人的研后反思，即結(jié)合研討活動與自己研究的小課 題在“二五五”模式實效課堂構(gòu)建下反饋自己的觀感、認(rèn)知、收獲、改進(jìn)等心路歷程進(jìn) 行反思。上交的“反思”不少于 500 字。此外每月完成不少于四篇的百字教學(xué)反思，每 周每位承擔(dān)課題的教師要在教室外面的小黑板上展示一次自己的教學(xué)反思；至少一篇字 數(shù)在 1000 字以上的教學(xué)敘事，學(xué)校每月組織評價并與常規(guī)監(jiān)控掛鉤。這樣教師之間通 過評價交流與反思，可以發(fā)現(xiàn)一些自己不易發(fā)現(xiàn)的問題，也可以通過觀察與反思，借鑒 別人教學(xué)的成功之處。廣大教師在“反思”中成長、在“敘事”中進(jìn)步。鏡頭

1、胡遂軍老師聽完本組教師對她所講觀摩課《敬業(yè)與樂業(yè)》評價后，寫下《讓 “敬”與“樂”真正走進(jìn)心靈》的研后反思：本節(jié)課中，我重點引導(dǎo)學(xué)生理解了“敬” 和“樂”字，在教學(xué)過程中我先從基礎(chǔ)的字詞入手，調(diào)動學(xué)生對“敬”和“樂”字進(jìn)行 個性化解讀，可以說讓學(xué)生真正理解了“敬業(yè)與樂業(yè)”的實質(zhì)。本節(jié)課中我善于引導(dǎo)學(xué) 生對文中的觀點大膽質(zhì)疑問難，我從反面提問：“本文作者觀點你們同意嗎？如果不同 意，請用‘舉例子’、‘講道理’的方法加以論證?！睂W(xué)生爭論十分激烈，這些回答讓 我欣喜地看到：學(xué)生能聯(lián)系自己的生活實際辨證理解問題，能依據(jù)生活體驗進(jìn)行個性解 讀。我真誠感謝各位老師給我提出寶貴意見和建議，我對自己“如何對學(xué)生進(jìn)行個性化 閱讀教學(xué)”的小課題研究充滿信心。鏡頭

2、田志明老師所寫的教育敘事：《在落實中變壓力為動力》 水不激不活，人不激不憤。早讀，我在抽查落實學(xué)生背政治時，有位同學(xué)不知為何原因就是不愿意站起來背，并且還極不情愿地說：“背不到就是背不到?！?“這位學(xué)生怎么會是這樣子呢？教書育人是我的責(zé)任義務(wù)，你為何發(fā)這么大的脾氣 呢？好像我欠她二百錢似的?！蔽蚁搿！捌綍r對你父母的問話，你也是這樣的態(tài)度嗎？” “請不要把我與我的父母牽扯到一起，他們沒在家，他們是他們，我是我?！?再僵持下去，必定會“戰(zhàn)爭爆發(fā)”。“你就還沒有聽老師說背什么內(nèi)容就說自己背不到呢？”我和氣地說，“我國社會 的主要矛盾是什么？國家的根本任務(wù)是什么？兩問非常簡單、簡短，三分鐘后我再抽 查。” 三分鐘后，她主動找到我背，并且背得很好。于是我便及時鼓勵她：“相信自己，我能行。不能自己還未做，自己就把自己先打敗了、打倒了。努力了并不一定會成功，但放棄了一定會失敗。自信是成功的第一秘訣?！惫膭詈螅哪樕蠋в幸唤z的滿足和 隱笑。教學(xué)無風(fēng)順，變相的指導(dǎo)，機動的靈活，把握好學(xué)生的心理，多一點技巧和點拔，變被動為主動，你會把教學(xué)中存在的問題簡單化、容易化。動力是在壓力的激發(fā)下而轉(zhuǎn)活的。我的小課題《教師如何走近學(xué)生》的研究，終于 有了答案。今年我能被評為市級科研積極分子，得益于我的小課題研究?！盀榻虒W(xué)而研 究”“為自己而研究”我的勁頭更足了。

三、研究在管理中落實 小課題研究的目的是為了解決教學(xué)中的困惑，同時也促進(jìn)教師的自身發(fā)展。學(xué)校為 此制定一系列管理措施，來促進(jìn)教師的課題研究的落實。

1、小課題研究的流程管理 教師小課題研究要求“人人有課題、個個做研究?！睘榱吮ＷC小課題研究的長期性、實效性，也為了全體教師的成長，學(xué)校制定了詳細(xì)的課題研究管理流程。學(xué)校嚴(yán)格按流程操作，一人一建檔，每個檔案盒要裝本人兩學(xué)年的小課題研究資料； 備課組、教研組分建檔案。旨在確保課題研究的規(guī)范性、連續(xù)性、實效性。

2、小課題研究的過程與效果評價 我校建立教研組例會制度，各教研組定期召開工作會議，對課題研究進(jìn)行小結(jié)、反 思和工作布置；并對所開展的工作，及時做好記錄，建立課題研究資料檔案，做好結(jié)題 評價工作。在此基礎(chǔ)上出臺了《小課題研討制度》及《小課題研究評價制度》強化小課 題研究行為的規(guī)范性，使落實工作有章可循。教科室要對各課題教師及教研組研究資料加強實驗的驗收工作，學(xué)期結(jié)束依據(jù)《程 河中學(xué)教師小課題研究評價表》及《程河中學(xué)教研組、備課組小課題研究評價表》對教 師、組分別進(jìn)行評價驗收。主要檢查課題實驗的落實情況，查問題庫、課題申報、典型教案、說課稿、觀摩記 錄、研討記錄、中期報告、結(jié)題報告、成果等項，滿分 100 分。同時查學(xué)生對教師評價，看課題研究的效果，即期末考試成績與中考成績。確保小課題研究工作的順利開展，旨 在營造全體教師人人參與小課題研究的良好氛圍。

3、小課題研究成果獎勵 首先，對于一些優(yōu)秀的小課題研究，學(xué)校給予必要的表彰和獎勵，并在校內(nèi)外各種 “評優(yōu)”活動中予以優(yōu)先推薦，在職稱晉升及考核時予以一定的加分。以此來鼓勵 各科教師邊做好常規(guī)教學(xué)工作邊積極進(jìn)行個人小課題研究；其次，對于比較重要的校本 小課題，給予特別的經(jīng)費支持，并在可能的情況下為他們提供或創(chuàng)造相應(yīng)的校外培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與交流以及成果發(fā)表的機會。此外，小課題研究還與本學(xué)期教師績效工資掛鉤，借以激勵各位教師投身小課題研究的積極性。

四、研究成果在多渠道活動中推廣 我校開展的小課題研究，為有效推動研究成果的轉(zhuǎn)化，自 99 年以來我校堅持每月 編發(fā)一期《教育簡報》，現(xiàn)已改名為《柳鄉(xiāng)學(xué)苑》，詳盡登載教師們的研究成果，以供 其他教師研究、借鑒并運用于教學(xué)?！逗唸蟆愤€開辟《課堂亮點》由區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課教 師點評，撰寫心得為教師提供成功的范例。如語文組趙良老師的《作業(yè)讓學(xué)生做主》、數(shù)學(xué)組趙海洪老師《讓學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生日常生活》等研究成果一一刊登。而這些成果無一 例外在區(qū)級以上獲獎或發(fā)表，嘗到教育科研的甜頭。外語組呂靜老師《訓(xùn)練式探究》，產(chǎn)生了良好的效應(yīng)。其他老師通過對這些優(yōu)秀研究成果的分析、比較，并運用于課堂教 學(xué)中，受到老師 和學(xué)生的良好評價。此外作為展示交流的平臺，學(xué)校每學(xué)期都要舉辦 一次“科研伴我成長”演講賽，來自教學(xué)一線的選手由各備課組推薦產(chǎn)生。他們結(jié)合自 己走上科研之路的親身經(jīng)歷，舉證了個人在教育科研中的真切感受、心得及行動。經(jīng)驗 典型，事例鮮活，凸顯了科研的力量。“為教學(xué)而研究 ”“為自己而研究”通過課題的研究與探索，我們解決了一些教 學(xué)中的問題。如今老師們知道每一節(jié)課該如何講，學(xué)生知道該如何學(xué)，這樣課堂效率就 會大大提高。不僅如此，教師的理論水平也得到了提升，短短一年多的時間，我校教師 能以空前的熱情投入到教科研工作中，并取得前所未有的成績。撰寫的論文在各級論文 評選中獲獎人次和篇目、質(zhì)量有了重大突破；教師有六十多篇論文在區(qū)級以上教研刊物 或競賽中發(fā)表或獲獎，其中程建波、賈菊榮老師在市級以上發(fā)表的科研文章達(dá)六篇。承 擔(dān)市級課題研究有三項，其中已經(jīng)結(jié)題的有二項；“十二五”已立項正在研究的省、市 級課題有三項。小課題研究成果，七十八篇結(jié)題報告已匯編成集，課題研究提高了教師 的專業(yè)水平，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也有了相應(yīng)的提高，人人寫文章的可喜收獲，達(dá)到了教師 與學(xué)生教學(xué)相長的雙贏。我校小課題研究，雖經(jīng)一年多的摸索，應(yīng)該說在許多環(huán)節(jié)還很不成熟，因為它是建 立在個人自我研究、管理為主基礎(chǔ)上，即個人自主選題、申報、實踐研究、中期報告、結(jié)題等，學(xué)科組除了研究管理本組課題外還要負(fù)責(zé)本組組織交流與分享。學(xué)校只負(fù)責(zé)成 果展示、檢查、評價等。因此在嘗試過程中還有許多不盡人意的地方。雖然學(xué)校在科研 方面取得了一點成績，但教師整體科研能力還較薄弱。如何讓學(xué)校中的每一位教師都具 備良好的科研素養(yǎng)和研究習(xí)慣，是值得重視的；雖然有很多老師參與了各級各類培訓(xùn)和 校本研修活動，但我們見到的鏡頭常常是：教師們爭論思辯滔滔不絕，但在真實的教育 情境里，卻依舊我行我素、言行不一；雖然學(xué)校支持教師結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行小課題研究，但是由于研究在操作上過于程式化，教師在課堂上對課題研究的拿捏掌控，還有相當(dāng)大 的難度。加之近來少數(shù)教師過于追求名利效應(yīng)，使得許多的課題研究脫離了教師教育教 學(xué)現(xiàn)實。這些發(fā)現(xiàn)引發(fā)了我們的思考，如何讓小課題研究繼續(xù)成為學(xué)校的特色，如何讓 我們的老師從教科研中有所得到，獲得成長？ 在此，特別希望得到各級領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁的大力支持與指導(dǎo)。教育科研的路是漫 長的，而研究則是無止境的。我們本著“問題就是課題——教學(xué)就是研究——成長就是 成果”這一理念，把教師的問題、學(xué)生的問題當(dāng)做課題深入研究下去。為了促進(jìn)教師自 我反思，進(jìn)而引起自我轉(zhuǎn)變；為了改進(jìn)教學(xué)實踐、解決教學(xué)中具體問題；為了引領(lǐng)教師 專業(yè)發(fā)展，做一名研究型教師。我們繼續(xù)將小課題研究活動作為我校內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù) 發(fā)展推力器，只要我們腳步是堅實的，步子是穩(wěn)健的，相信我們“科研興校、科研興 教”之路一定會越走越寬廣，程河鎮(zhèn)中心學(xué)校的明天一定會更加美好。

第三篇：小課題研究（定稿）

“書香”浸潤人生——關(guān)于如何提高農(nóng)村孩子閱讀能力的研究

遷安市大五里鄉(xiāng)大石河完小張文偉

一、課題研究的背景：

閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)語文教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，更是提高語文能力的關(guān)鍵。新課程實施以來，我們農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)還不同程度的存在著“講風(fēng)過盛”及“費時低效”的現(xiàn)象，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體在多數(shù)課堂上仍是一句空話；教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦；本來富有人文精神的語文閱讀教學(xué)課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標(biāo)閱讀模糊、積累閱讀無力、對話閱讀重文本、實踐閱讀差能力、發(fā)展閱讀無從談起等。究其原因主要是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語文新課標(biāo)對閱讀教學(xué)也提出了更新更高的要求，強調(diào)重視學(xué)生自主的語文實踐活動，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。葉老先生的“教是為了不教”的教學(xué)觀，也旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。

本課題的研究就是依據(jù)新課標(biāo)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論及中外教育家的自主閱讀教學(xué)觀等，以課堂教學(xué)改革為切入點，以新的教育思維為先導(dǎo)，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式框架。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新、會思維的高素質(zhì)的“完整的人”。

二、課題研究的意義：

通過課題研究，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生主動開展課外閱讀活動的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

通過課題研究，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主閱讀的能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

通過課題研究，可以在學(xué)校范圍內(nèi)步建立一般的閱讀教學(xué)流程，整理、編撰適合小學(xué)生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進(jìn)一步探索閱讀課教學(xué)的途徑和方法、提高自己閱讀教學(xué)的水平。

三、課題名稱的界定：

“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖標(biāo)等。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。

“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目?！蔽覀冞@里談的“自主閱讀”指一種獨立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。它包括閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內(nèi)容。

二、課題研究的理論依據(jù)：

生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習(xí)慣與學(xué)習(xí)琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習(xí)慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。

閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈”。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習(xí)慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，將使他們受益終生。

一、課題研究的目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。

2、使學(xué)生具有獨立獲取知識信息的能力，提高讀書能力。

3、營造自主，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚氛圍；擴大農(nóng)村學(xué)生的知識面，開闊他們的視野。

4、讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

5、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個性品質(zhì)。

6、讓閱讀教學(xué)在農(nóng)村這塊土壤里茁壯成長；，讓課外閱讀伴隨健康成長

二、課題研究的內(nèi)容：

1、調(diào)查分析小學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀；

2、小學(xué)生自主閱讀能力的基本策略研究，探索小學(xué)生自主 閱讀能力培養(yǎng)的基本課型和課堂教學(xué)模式；以課堂教學(xué)改革為突破口，讓小學(xué)生在語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，保持“樂閱讀、主動閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

3、研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規(guī)律和方法。

三、課題研究的方法與過程：

（一）研究方法

為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作出指示，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！苯處熞貙掗喿x的范圍，不光是學(xué)習(xí)哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還要給學(xué)生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學(xué)活動，加強了對閱讀教學(xué)的探索和研究。

問卷調(diào)查法、訪談、個案研究法、觀察法等。

（二）研究過程: 參與對象：學(xué)校三至六年級全體學(xué)生 研究步驟：（2016年6月至2017年5月）本課題研究分為三個階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段

1、提出小課題的立項申請。

一是確定自己的選題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。二是明確選題緣由和具體的研究設(shè)想。

2、搜集、整理相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)。

一是文字資料。二是自己調(diào)查所獲得的資料。三是體驗材料。第二階段：實施階段

1、根據(jù)自己的研究設(shè)想進(jìn)行具體的研究。

一是組織我校三至六年級語文教師閱讀相關(guān)文本資料，并運用到自己的閱讀教學(xué)中，理論的學(xué)習(xí)與閱讀實踐相結(jié)合。

二是組織我校三至六年級的語文教師對自己所帶班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析，并開展小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀分類問卷調(diào)查，發(fā)動學(xué)生、教師以及家長代表，召開座談會，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學(xué)生閱讀中存在的問題，并制定對策。

三是進(jìn)行課堂案例研究，根據(jù)對策調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)策略，并對案例進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和改善，撰寫階段性研究報告。在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。

第三階段：總結(jié)階段

課題研究小組全體成員進(jìn)行難題會診，修改完善研究方案，針對會診中農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內(nèi)開展專題教學(xué)研究，就如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，研究探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫出具有推廣價值的教學(xué)案例與研究論文，最后形成研究報告。

一、在自己的博客上發(fā)表教學(xué)心得，展示過程性的資料。

二、撰寫教學(xué)論文或教育敘事、小課題研究的心得體會。

三、整理小學(xué)生閱讀的篇目及推薦給他們的書籍目錄。

四、初步形成培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的校本閱讀教材。

第四篇：小課題研究

小學(xué)低段自主識字的探索與研究

美國教育家E〃D加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學(xué)習(xí)活動有關(guān)的知識和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識字教學(xué)方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學(xué)方法研究進(jìn)行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識字教學(xué)方法。因此，針對語文新教材識字的特點，以加涅的“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，在綜合各家識字方法的基礎(chǔ)上，充分利用各種識字方法的優(yōu)勢，進(jìn)行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識字教學(xué)的新路，對二年級下冊學(xué)生進(jìn)行“自主識字教學(xué)”，成為了我們研究的課題。

一、課題提出的背景及研究的意義

1、課題提出背景

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)一、二年級的教學(xué)重點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)習(xí)階段的識字量由原來的1250個增加到1600～1800個,提出了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求,多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開,目的就是讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)識漢字,及早地進(jìn)入閱讀階段。這對我們小學(xué)低年級的識字教學(xué),提出了更高的要求，為此我們年級開展了以“小學(xué)低年級學(xué)生主動識字教學(xué)的研究”為課題的實驗研究，目的是促使本年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握低年級教學(xué)的側(cè)重點，在教學(xué)實踐中探索一條適合本年級實際的識字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達(dá)到自主識字，主動發(fā)展。

2、課題研究意義

對于四冊的學(xué)生來說，已經(jīng)具有一定的識字能力，我們備課組預(yù)想通過“低年級自主識字的探索與研究”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，可以使本年級兒童的識字能力明顯提高，同時促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

二、課題研究的理論依據(jù)

漢字源遠(yuǎn)流長,博大精深,是每個人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

三、課題研究的目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、使學(xué)生能夠主動、樂于識字。

2、低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎(chǔ)上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的方法

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐研究，保持研究的真實性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實驗，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。

⑵ 行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進(jìn)行。

⑶ 實踐法：在教學(xué)中運用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。

⑷ 經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的主要過程

（一）、重視識字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學(xué)也往往本著“識字教學(xué)不是目的，學(xué)會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學(xué)的弊端，主要做法是：

1、教給方法，記憶字形

如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級識字教學(xué)的重點，也是一大難點。有關(guān)資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識字教學(xué)中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據(jù)漢字的組成特點，結(jié)合學(xué)生實際，我們在教學(xué)中嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學(xué)法”。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。又如“采”字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點識字”的方法。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學(xué)生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）運用識字方法，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)自主識字能力

大綱指出，識字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力”。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效頗豐。

（3）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)自主識字興趣

新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們十分注意字形教學(xué)的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，來鼓勵學(xué)生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動學(xué)生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結(jié)合，來強化記憶效果。

（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實的識好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。因為人對事物的感知，都要經(jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。學(xué)生識字也是如此。如果課堂上學(xué)過的字不在課外強化認(rèn)識、應(yīng)用，經(jīng)過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見面，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運用字詞的能力。

1、在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵學(xué)生自主識字。

如鼓勵學(xué)生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學(xué)校和家長會，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字，不認(rèn)識哪些字，并鼓勵學(xué)生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結(jié)合……我們還鼓勵學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字

在教學(xué)實踐中，我們鼓勵學(xué)生加強應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認(rèn)識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習(xí)中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學(xué)生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學(xué)生中開展“爭當(dāng)識字大王”和評選“識字先進(jìn)小組”活動，激發(fā)學(xué)生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

識字教學(xué)在低段數(shù)量大，任務(wù)艱，但我們會慢慢地摸索，希望我們的學(xué)生能更好地掌握自己的母語，讓低年級識字教學(xué)變得更為有效，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使孩子的語文能力可持續(xù)地發(fā)展。

第五篇：小課題研究

什么是小課題研究

英國物理學(xué)家盧瑟福——α和β射線的發(fā)現(xiàn)者，看見他的學(xué)生整天呆在實驗室里工作，問他：你用什么時間來思考？法國思想家帕斯卡說：人是一株會思想的蘆葦。做一個有思想的教師，不代表就一定要我們教師成為教育專家，成為學(xué)者。只是要求我們教師在教學(xué)中，具有自己的見解、自己的看法、自己的教學(xué)思路即可，能密切聯(lián)系學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生自身的特點，教出自己的風(fēng)格。

思想的深度，成就事業(yè)的高度，決定生命的長度。在小課題研究中，我們需要深度思考，要考慮問題抓關(guān)鍵，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要總結(jié)經(jīng)驗找規(guī)律。

那么什么是小課題研究呢？

案例：“站起來就說”

顧老師任教初三語文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，經(jīng)過一番思考，顧老師認(rèn)為這可能是因為課堂時間緊，發(fā)言機會少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，顧老師根據(jù)《中國青年報》文章的啟示，嘗試?站起來就說?。他對本班學(xué)生做了一個征求意見調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實施起來，竟無一人主動站起來回答問題。在征求部分學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，顧老師感到光憑?激勵?還不行，還得?強迫?，于是他又公布了一項新規(guī)定?每周每個學(xué)生語文課上主動發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當(dāng)眾唱歌，必要時還得‘請家長’……逐周累計發(fā)言次數(shù)，獎勵前三名。?此舉見效顯著，課堂氣氛隨即?活躍?。然而，顧老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€問題提提，答答，完全應(yīng)付了事。針對這種情況，顧老師采取了?要點提問法?、?即時提問法?，對那些一堂課上一次都沒主動發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問。伴隨著這樣的?軟硬兼施?，學(xué)生們的強迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了?站起來就說?的形式。

小課題研究就是作為教育活動“當(dāng)事人”、“實踐者”的教師，自覺針對教育教學(xué)實踐中的某些問題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進(jìn)行改進(jìn)實踐的研究性教育行為。通俗地說，小課題是以教師在自己的教育、教學(xué)實踐中遇到的問題為課題，運用教學(xué)研究方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實踐工作中去，并取得實效的教學(xué)研究。

由上面的案例可以看出小課題的特征：

“屬己”：小課題研究不是為了構(gòu)建理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機，是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特性。真實：小課題源于真實的教育、教學(xué)問題，比如“怎樣用表演提高作文評講課實效性”“如何解決學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象”，等等，也許這些問題似乎有些小家子氣，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常的教育教學(xué)活動中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師、影響著教師順利組織教育活動的現(xiàn)實問題，其中的價值與意義也只有教師自己方能真切感受．因此，它是真問題。

微觀：小課題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切人點和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的“某點”以及某個細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的目的，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。由于切口小，一個教師或一個課題組可以同時研究幾個小課題；由于切人口小，所以能跟具體的教育教學(xué)融為一體，更加適合一線教師。

即時：一方面，小課題生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有很強的隨機性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的。另一方面，微型課題在研究周期上很

靈活，不受時間限制，一周、一個月，時間周期不等，方式上根據(jù)實際需要隨機應(yīng)變，用一句時髦的話就是“我的事情，我做主”。

漸進(jìn)：微型課題研究是一種默會的、多元的生成行為，是教師實踐智慧不斷豐富的漸進(jìn)過程，其成效(教師自身的專業(yè)成長——隱性的成果)大多難以在短時間內(nèi)顯現(xiàn)，更難以憑借傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考證。所以，更需要教師擁有一種平靜的心態(tài)、一種務(wù)實的品質(zhì)、一種堅持的毅力。只有如此，才能將真問題做成真研究；從小問題闖出大天地。

小課題研究選題的方法

一、從教育教學(xué)的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨立完成作業(yè)的問題等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個教學(xué)問題，這個問題就可以成為課題。

二、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。

三、在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時時注意結(jié)合自己的工作實際進(jìn)行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進(jìn)行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。

四、從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。

五、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實踐中具體實施，因此，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。

六、總結(jié)經(jīng)驗形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對自我教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點、成功之處，促進(jìn)教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實踐的骨干教師去研究。

七、創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

小課題研究的一般步驟

進(jìn)行小課題研究一般有以下五個步驟:

第一，發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題便可作為小課題研究的課題。問題可以來自學(xué)生、同伴，當(dāng)然也可以來自自己。如一個題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，學(xué)生上課不專心,作業(yè)安排等等。

第二，尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)了問題必然要分析問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而尋找解決問題的方法。能通過自己獨立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經(jīng)驗的老師請教，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個不錯的辦法。進(jìn)行小課題研究就是要在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程。

第三，用科學(xué)的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。將尋找到的方法思路或計劃放到實踐中去嘗試，這就是所謂的實驗階段。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認(rèn)為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去檢驗，看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生對知識的掌握情況。如果效果顯著，可以進(jìn)行總結(jié)成文，如果效果不理想，尚需提高改進(jìn)，當(dāng)然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復(fù)以至理想。這是把理論運用到實踐的過程。

第四，把解決問題的過程總結(jié)出來，即把研究成果寫成經(jīng)驗材料或論文。不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會忘記，寫出來可以作為經(jīng)驗讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進(jìn)一步的思考和提升，寫的過程本身也是對自己的研究再一次總結(jié)、反思、歸納的過程。寫的過程中還能促使自己去翻閱、查找更多的資料，不僅使自己在寫的過程中加深對理論的理解，還促使養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實踐的習(xí)慣?！鞍宓蕦幾昀洌粚懳恼掳刖淇铡?，將研究過程、改進(jìn)過程、實施過程和實施效果如實加以記錄，再加上合適的理論指導(dǎo)，不去寫空話、套話、假話。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，記錄自己研究的心路歷程，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗。

第五，把總結(jié)出來的成果運用到教育教學(xué)。這是小課題研究的最終目標(biāo)，是第二次把研究成果運用到教學(xué)實踐中。在這一過程中，教師的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果將得到進(jìn)一步改進(jìn)。（魏銀光整理）