第一篇：微型課題結(jié)題報告案例

微型課題結(jié)題報告案例

《引導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)會傾聽的策略研究》

結(jié)題報告

一、問題的提出

（一）問題現(xiàn)象

開學(xué)第一天，我走進(jìn)教室，教室里黑壓壓的一片，人頭攢動，噪聲一片，60個孩子，我面對的是六十個來自不同家庭，性格各異，剛剛邁入小學(xué)的孩子。這些孩子都挺愛說，講起故事來有聲有色，可最讓我頭疼的是：一張張小嘴像小鳥一樣，總愛唧唧喳喳說個不停。你瞧，當(dāng)我站在講臺上講解重要內(nèi)容時，總有學(xué)生在下面或小聲交談，或玩弄手中的紙片，或一臉茫然，神游于課堂之外。有時，我提出一個問題來，總有同學(xué)一邊舉著手，一邊口中還高喊 “我來、我來??”，有的甚至站了起來。當(dāng)我喊別的同學(xué)發(fā)言時，他們還會發(fā)出一聲長長的嘆息，或氣餒地與前后左右同學(xué)竊竊私語，說些與問題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，不等發(fā)言的同學(xué)說完，就跳著喊著舉起了手；更有甚者此時就已經(jīng)在大聲地發(fā)表自己的高論。為了讓孩子們能聽得更清楚些，我只好聲嘶力竭地放大音量，幾天下來我的嗓子已經(jīng)嚴(yán)重受損，而且，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)的效果也并不佳。私下里與同年級老師商量，他們頗有同感。據(jù)了解，有的老師為此還自己買了小擴音器，可見，這種現(xiàn)象具有普遍性，于是，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，我們商議，就以此為我們小課題研究的主題，探討培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的有效策略。

（二）問題思考

低年級學(xué)生不善于傾聽，原因何在呢？我們通過平時的觀察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因有四：

1.班額人數(shù)太多，造成教室擁擠，互相影響，尤其是孩子們就是發(fā)出一點輕微的聲音，匯集起來也會影響學(xué)生聽課的效果。

2.不愛聽。學(xué)生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他(她)轉(zhuǎn)，所以孩子處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待地插嘴進(jìn)來。

3.學(xué)生年齡小，自控能力差，還沒有獲得傾聽的技巧和能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在形成之中。

4.個性的差異造成孩子在課堂上不同的學(xué)習(xí)方式，特別外向的孩子由于表現(xiàn)欲極強，當(dāng)老師沒有給他機會發(fā)言時，更難以集中注意力傾聽其他孩子的發(fā)言。

二、問題的研究

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)1.理論學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！眱A聽是學(xué)生進(jìn)行人際溝通和社會交往的基礎(chǔ)，沒有傾聽，就無法溝通。

葉圣陶等我國教育界老前輩歷來都十分重視 “聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下工夫?！泵绹Z文教學(xué)研究會更主張用一個更大的社會概念“傾聽”來代替簡單的“聽課”一詞。會長丹尼斯認(rèn)為 “從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進(jìn)行的，語文教師首先教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽”，即“如何聽課”。丹尼斯在 《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！闭n堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。教師授課時，不能滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，要對授課內(nèi)容和授課方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生最大程度地處于積極的傾聽狀態(tài)，以提高授課和聽課效率。因此，美國教學(xué)創(chuàng)意者歸納出這樣幾個授課技巧：

（1）抓住學(xué)生的注意力。（2）授課的音調(diào)應(yīng)清楚而舒適(聲音不要太大或太小)。（3）抑揚頓挫，避免單一。（4）選擇學(xué)生能理解 的詞匯和資料。（5）以圖片、表格增加視覺效果。（6）整體把握授課內(nèi)容，正確的次序和結(jié)果是：告訴學(xué)生你將要講什么；依自然順序呈現(xiàn)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)該了解的知識和常識，以及相應(yīng)的思維方法；授課結(jié)束時，不要忘了重復(fù)剛講過的要點，強調(diào)你希望學(xué)生注意的內(nèi)容。（7）給學(xué)生提問的機會，問題若具有普遍性，應(yīng)組織開放性的討論。

2.他山之石

美國教師有專門培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的自選教材，各學(xué)校用得最多的是《菲力和湯姆的山谷》，這個故事是講一個黑人老湯姆和一個盲眼男孩菲力在小島上生活的故事。湯姆以他的一生教導(dǎo)菲力如何在小島上生存，菲力運用大量的傾聽技巧，理解了人生的智慧，在和湯姆生活的過程中，他改變了對黑人的態(tài)度，增強了自尊心，學(xué)會了生存的技巧。

教師充分運用教材提供的知識，采用游戲的方式訓(xùn)練學(xué)生的傾聽技巧，如“傾聽與繪畫”，即一學(xué)生蒙眼當(dāng)盲人，仔細(xì)聽另一人所描述的東西，依指示畫。

在教學(xué)時，教師給學(xué)生朗讀《菲力和湯姆的山谷》，將學(xué)生分組編排，蒙眼人必須根據(jù)同組伙伴的描述繪圖，同組伙伴在旁邊建議畫山谷，把山谷畫滿整張紙，然后敘述小屋、小火、螢火蟲??作畫之后，作畫的學(xué)生可以決定是否看著重畫。再如“傾聽與學(xué)習(xí)——表演及演說”，即說話者和其他人分享一個或多個主題的資訊。

在教學(xué)時，教師對演說者指導(dǎo)： 1.選一樣你在小島上生存的必需品；

2.說明這樣?xùn)|西對你在小島上有用的兩種使用方法； 3.問問聽眾這種東西有沒有其他的用法。教師對傾聽者的指導(dǎo)：

1.在腦海中形成演說者所說內(nèi)容的畫面； 2.把東西的壞處記下來；

3.把筆記放在檔案中，利于之后的討論，學(xué)生將會比較和對照所選擇的東西和用處。

聽的訓(xùn)練，既可以鍛煉記憶力，又為理解能力的提高奠定了基礎(chǔ)(理解要靠記憶的基礎(chǔ)來支撐)。而聽出重點句、重點詞，聽出詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，這不僅僅是語感的另一種表現(xiàn)，更加是文本的語言文字內(nèi)化為抽象畫面、形象產(chǎn)生的具體過程。學(xué)生們通過聽，再將聽到的用畫面、語言存儲、內(nèi)化起來，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生快速的思維能力，一方面可以加深對文本的感悟力度，培植語感，豐富語感。這正是真正的閱讀教學(xué)所體現(xiàn)的。

（二）教學(xué)實踐 [案例] 你是哪個小和尚？

這是一節(jié)語文課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《荷葉圓圓》，孩子們很喜歡這篇課文，讀起來有滋有味，看到學(xué)生如此投入，我心中甚喜。不料，進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)：“還有誰也喜歡荷葉，會把荷葉當(dāng)做??”也許孩子太希望展示一下自己的奇特想象了，話音未落“我，我??”“小雨點喜歡荷葉??”“你別叫，老師生氣了??”孩子們又忘了“規(guī)矩”，怎么辦？忽然想起昨天在網(wǎng)上看到的一些方法，試一試，也許有用。

1.講故事

于是，我笑瞇瞇地對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天老師要給你們講一個有趣的故事你們想聽嗎？”一年級小朋友最愛聽故事了，他們一聽講故事，馬上安靜下來了。我講起了《四個糊涂的小和尚》，故事大意是：四個小和尚進(jìn)行“禁口”比賽，他們要穿過一個長長的山洞，中間不許說一句話。當(dāng)他們很努力地堅持到快走出洞口時，不巧一股風(fēng)吹滅了他們手中的蠟燭。第一個人很驚慌，脫口而出：“哎呀!滅了!”第二個人猛地拽了一下他的衣服，提醒道：“師傅吩咐不讓說話!”第三個人生氣地抬手給了第二個人一巴掌：“不讓說話你還說!”第四個人泰然自若地來了一句：“反正我什么都沒說?！惫适轮v完后，孩子們都樂開了，看來他們已經(jīng)明白了我的用意，我說：“不說話這一點你們總也忍不住，老師也知道你們不是故意的，可是你們都違反了紀(jì)律，現(xiàn)在請你們對照自己講話的原因，仔細(xì)想想你是屬于哪個‘小和

尚’？”孩子們七嘴入舌地議論開了，紛紛表示自己不愿再做“糊涂的小和尚”了。

2.手語

接著我問：“你們愿意跟老師學(xué)一種不用嘴巴說的語言嗎？這樣你想和誰交流也就不會影響別人了，也不會影響班級的紀(jì)律了?！苯Y(jié)果學(xué)生都非常認(rèn)真地學(xué)起了手語，我們用豎起食指在嘴前表示不準(zhǔn)說話，兩手一攤表示翻書??學(xué)生的創(chuàng)造力是巨大的，他們還自己發(fā)明了許多手勢和同學(xué)、老師交流。后來，我們還把中午課前十分鐘定為“無聲世界”，經(jīng)常練習(xí)用手語進(jìn)行交流，真是此時無聲勝有聲?？磥砭W(wǎng)上學(xué)的招還真靈，以后的課堂，我就如法炮制，如果課堂上有了不該發(fā)出的小聲音，只要我輕輕地提醒一句“小和尚”，聲音馬上消失?；蛘哓Q起食指，輕噓一聲，立刻鴉雀無聲。

辦法雖好，可用多了也有不靈的時候，一天課堂上，班上有兩個極調(diào)皮的男孩竟然也學(xué)著我說 “小和尚”，或者干脆就大喊一聲“別說話”，弄得大家哄堂大笑眼看前功盡棄，我沒有生氣，走到他們身邊，摸著他們的頭說：“你們真是老師的好助手，看到同學(xué)講話，也替老師著急，老師要謝謝你們，可是你們的方法是不對的!”我看到一個男孩低下了頭在小聲嘀咕，另一個男孩撅起了嘴巴，我知道他們對我的批評有意見?！澳銈兿嚷犖艺f件事吧，有個過路人看到瓷器店里躥進(jìn)一只老鼠，就操起掃把窮追猛打，結(jié)果老鼠是打死了，可是瓷器也碎了一大片，你說瓷器店的老板會喜歡這個過路人嗎？”“不喜歡。”他們異口同聲地說。“為什么呀？”我問?！耙驗檫^路人好心辦了壞事?！薄澳悄銈兡?？你們同樣也引起了班里的混亂?！边@時，他們慚愧地低下了頭，教室里恢復(fù)了平靜。

學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂始終。在這個案例中，我采用講故事這樣一個聰明的辦法，旁敲側(cè)擊提醒孩子們注意傾聽，既激發(fā)了學(xué)生傾聽的興趣，更保護了孩子的自尊心。孩子是聰明的，故事給他們以啟發(fā)，更令他們思考，自省自己的行為，從而達(dá)到自我約束的目的。這顯然是一種比說教更巧

妙的辦法。

（三）策略研究

良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽能力的前提和必備條件。學(xué)會傾聽，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)生對說話人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。那么，作為基礎(chǔ)教育課程改革實踐者的語文教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣呢？僅提供幾種有效策略：

1.構(gòu)建傾聽的平臺

“教師在教室里認(rèn)真聆聽學(xué)生或來賓的意見，能夠為學(xué)生樹立有效傾聽的榜樣。”(《多元智能教與學(xué)的策略》)小學(xué)生的向師性強，教師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。所以要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，教師首先要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時候，教師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，決不在學(xué)生發(fā)言的時候做其他事；讓學(xué)生把話說完，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評價；課后與學(xué)生談心、受理學(xué)生的“告狀事件”時，也要注意耐心聽取學(xué)生的講話，給孩子一個展現(xiàn)個人思維的機會。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性地調(diào)整教學(xué)，同時也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營造了良好的傾聽氛圍。不僅如此，我還經(jīng)常同學(xué)生換位思考。讓他們走上講臺去傾聽臺下同學(xué)們的發(fā)言，甚至是我的講話。

2.教給傾聽的技巧

小學(xué)生的智能發(fā)展尚處于低級階段，克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、學(xué)會聽。”對于學(xué)生 “聽”的訓(xùn)練要注意有針對性，切入口不要太大，從小處練起，循序漸進(jìn)地分項進(jìn)行才能取得良好的效果。教師可以給孩子一個具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。

（1）聽優(yōu)點。訓(xùn)練學(xué)生聽優(yōu)點的能力，主要是基于兩方面的考慮：從聽者的角度看，聽優(yōu)點有利于他們發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，為自己樹立學(xué)習(xí)的榜樣；從說者的角度看，聽優(yōu)點是對他們的一種肯定，有利于培養(yǎng)他們的自信心。這樣的訓(xùn)練，更能促進(jìn)學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。

（2）聽缺點。訓(xùn)練學(xué)生聽缺點也是從兩方面考慮的：從聽者的角度看，可以通過發(fā)現(xiàn)他人的不足之處，避免自己犯同樣的錯誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習(xí)慣；從說者的角度看，有利于他們及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。通過這樣的訓(xùn)練，還能促進(jìn)學(xué)生之間互助氣氛的形成，發(fā)展 “合作精神”。

（3）聽異同。讓學(xué)生聽差別不大的話語，比較異同，這樣大大提高了學(xué)生聽覺的靈敏度，培養(yǎng)對語言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習(xí)慣。

讓學(xué)生明白了聽什么，還要讓學(xué)生清楚如何聽，因此，我們還可以在班里建立師生共同遵守的傾聽規(guī)則。①老師說話時，大家聽，若發(fā)現(xiàn)有同學(xué)違反規(guī)則，沒有聽清老師的意思，任何同學(xué)不要提醒。②同學(xué)發(fā)言時，要等發(fā)言結(jié)束后再舉手，提出不同意見，也可以補充說明。注意有序性和學(xué)會謙讓。③同學(xué)發(fā)言時，老師也要認(rèn)真聽，充分尊重學(xué)生的意見。學(xué)生可以反駁老師的意見。④老師和學(xué)生在發(fā)言時，都要考慮能不能吸引別人。

3.提供傾聽的舞臺

小學(xué)生表現(xiàn)欲強而自控力差，光靠一時的積極性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這要進(jìn)行長期的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

（1）“請等一下!”針對學(xué)生沒有聽完別人的話就舉手搶著發(fā)言的現(xiàn)象，我沒有大聲地呵斥，而是善意地提醒他們：“請等一下!”我總是要求學(xué)生等別人的發(fā)言結(jié)束后，再說出自己的看法。課堂上，我還盡量利用手勢和眼神提醒孩子們注意傾聽。

（2）“你聽懂了嗎？”有些學(xué)生既不打斷別人的發(fā)言，卻又聽不進(jìn)別人的發(fā)言。針對這種情況，我則有意識地 “設(shè)疑布陣”，“剛才

這位同學(xué)的發(fā)言你們聽懂了嗎？”接著我會讓發(fā)言的同學(xué)再說一遍，這樣就會引起孩子們的足夠重視。

（3）“你來點評點評!”了能夠讓更多的學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，課堂上，我還經(jīng)常對學(xué)生提議：“你們做回小評委，一起來評評他(你)的發(fā)言?！睂W(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上，對別人的發(fā)言作一個評價。這樣一來，學(xué)生參與的積極性會更高，他們聽得會更專心，發(fā)言也會更積極。需要注意的是，在學(xué)生評價時，要引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，然后再進(jìn)行指正、補充。

（4）“我有一雙神奇的耳朵!”課堂上，我們也常常能發(fā)現(xiàn)一些善于傾聽的孩子，我從不吝嗇對他們的贊揚。“我有一雙神奇的耳朵”就是專門針對學(xué)生的課堂傾聽設(shè)置的一項評選活動。課堂上，老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的榜樣，予以肯定評價：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀!”“你把他的優(yōu)點學(xué)來了，說明你很會聽啊!”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起!”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙!”??通過真誠地給予學(xué)生激勵性的評價，能讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體驗到成功的快樂。同時，學(xué)生獲得五次這樣的贊揚可以獲得一顆金色五星，五顆金色五星可以領(lǐng)取一張 “神奇的耳朵”的榮譽卡。

三、成效與反思

經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)與訓(xùn)練，孩子們的傾聽習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，連開學(xué)初我自己掏錢買的擴音器也用不上了。最讓我欣喜的是，有些孩子還學(xué)會了細(xì)心聆聽他人的表達(dá)然后站起來說：“我對他的意見有補充”“我覺得他說的有點問題??”“我?guī)退f清楚??”我還記得我上《兩只小獅子》一課時的這樣一個故事。學(xué)完課文，我提了這樣一個問題：“聽了獅子媽媽的話，這只懶獅子會怎么做呢？他長大了會怎樣？”孩子們紛紛舉手，幾個孩子都表達(dá)了相似的看法：懶獅子聽了媽媽的話以后，也會努力練功，長大以后，成為了一只真正的獅子。這時，我們班的張東陽把手舉得高高的，從他急切的眼神中似乎有什么與眾不同的想法?！皷|陽，你還有不同的看法，對嗎？”孩子們立

刻被吸引住了，目光投向張東陽，他頓了頓嗓子，大聲說：“我想這只獅子有可能沒聽獅子媽媽的勸告，繼續(xù)每天曬太陽，從不練功。它長大以后，獅子爸爸、獅子媽媽都死了，他沒了依靠，連食物都找不到，這時他很后悔，就像亡羊補牢里的那個放羊人一樣后悔已經(jīng)遲了?！焙⒆觽兟犃藦垨|陽的發(fā)言，很感興趣，這時，陳銳迪站起來說：“我聽了張東陽編的故事，想起了一句詩，我想告訴大家：‘少壯不努力，老大徒傷悲?！倍嗝淳畹母爬?，我連忙把這句詩寫上了黑板，并請陳銳迪給大家?guī)ёx了兩遍。有了傾聽，孩子們思維的火花相互碰撞，可以讓課堂更精彩!當(dāng)然，在教學(xué)實踐中我們也很快發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的 “選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對，值得進(jìn)一步研究。

第二篇：微型課題結(jié)題報告

初中語文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

實踐研究的結(jié)題報告

一、課題的提出

１、培養(yǎng)高效閱讀能力的意義和價值

一是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣，缺乏自主性，部分同學(xué)的閱讀僅僅限于教科書，枯燥無味；二是教師缺少指導(dǎo)使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)；三是學(xué)校圖書不足，學(xué)生的閱讀興趣不高，缺乏良好的閱讀氛圍；四是缺乏讀書的良好家庭環(huán)境，大部分學(xué)生的家長對子女的課外閱讀采取敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書；五是缺乏有效的閱讀評價機制。由于受到中考評價機制的影響一味的追求分?jǐn)?shù)，功利性很強，而忽視了能力的培養(yǎng)。缺乏評價的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵機制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。

六、閱讀粗枝大葉、囫圇吞棗，沒有養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。

２、中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀備受各界的關(guān)注。閱讀的重要性不言而喻。一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

對于一個國家而言，國民閱讀能力的高低還影響到知識經(jīng)濟中各國未來的競爭力。在許多國家和地，無論是政府還 1

是民間都積極推動青少年閱讀活動向縱深發(fā)展。有些國家和地區(qū)，甚至已經(jīng)將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。

二、研究過程與方法：

（一）研究方法

課題研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法。行動研究法運用于整個研究過程，突出“在有關(guān)專家指導(dǎo)下，邊行動邊研究”的基本特征；經(jīng)驗總結(jié)法主要運用于“個性化的閱讀教學(xué)模式建構(gòu)和閱讀教學(xué)個性化的基本策略的研究”；文獻(xiàn)法主要運用于“閱讀教學(xué)個性化意義、特征等方面的理論分析”。在研究的過程中及時記錄典型課例，調(diào)查聽課教師和學(xué)生的反映等，做好研究的統(tǒng)計分析。每學(xué)期通過開展各級課題研討活動，推廣課題研究成功經(jīng)驗，聽取老師們的意見，改進(jìn)完善課題的研究工作，提高研究質(zhì)量

（二）研究過程

1、搭建閱讀平臺，豐富閱讀資源

營造讀書氛圍，增加讀書情趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的讀書氛圍，把學(xué)生置身于濃厚的讀書環(huán)境中，是激發(fā)學(xué)生喜愛讀書的重要客觀因素。比如將名人名言制作成條幅掛在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所。讓其天天看，常常受到啟發(fā)和教育，讓學(xué)生可以隨時感受到名人名言的激勵。要加大對小學(xué)生課

外閱讀資料的投入。讓學(xué)生隨時隨地有書可讀，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點訂閱一些相關(guān)的報刊雜志，讓學(xué)生不斷地獲取新的信息，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知識的期望心理。

2、制定閱讀計劃，統(tǒng)籌閱讀安排

開展高效課內(nèi)外閱讀活動必須從學(xué)生實際水平出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實可行的計劃，包括課內(nèi)外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好有效課內(nèi)外閱讀的前提。

3、加強閱讀引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課內(nèi)外閱讀上易受情感的支配，課內(nèi)閱讀對感興趣的投入較多，課外閱讀往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物，也有一些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生多選擇一些健康有益、切近學(xué)生生活的讀物來讀，當(dāng)然，教師也應(yīng)通過課堂教學(xué)或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關(guān)的文章、作品等進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c評，留下一些思考的問題，以增強學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們通過閱讀課內(nèi)外書籍以尋求答案的興趣。

4、配合教材閱讀，推薦閱讀書目

學(xué)生只憑興趣閱讀，往往會產(chǎn)生偏向，出現(xiàn)隨意性，因

此教師在引導(dǎo)中應(yīng)以不挫傷學(xué)生的積極性為前提，根據(jù)學(xué)生實際推薦讀物，有目標(biāo)、有計劃、分階段地引導(dǎo)學(xué)生讀各類文體的佳作，逐步增強學(xué)生閱讀中的選擇性和層遞性，使閱讀有品位、上檔次，讓他們逐步樹立起正確的閱讀態(tài)度。葉圣陶先生認(rèn)為：“課內(nèi)外閱讀的鼓勵和指導(dǎo)必須配合著教材隨時進(jìn)行。”為了提高課外閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時向?qū)W生推薦有關(guān)的書目，以解決“讀什么”的問題。學(xué)習(xí)節(jié)選的課文可推薦全文讓學(xué)生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認(rèn)識人物形象，如學(xué)了《孤獨之旅》可讀讀《草房子》等曹文軒美文系列，學(xué)了《香菱學(xué)詩》可讀讀《紅樓夢》，學(xué)了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內(nèi)容對接，從而帶動學(xué)生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，更能促進(jìn)課外閱讀的開展。

5、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要?！睘榱颂岣邔W(xué)生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

6、組織興趣小組，提升閱讀效果

閱讀是個性化的，但在閱讀活動中，學(xué)生間的合作、交流、探討、分享是必不可少的。我在每次閱讀課安排一定的時間，讓兩組學(xué)生上臺，通過不同風(fēng)格、不同形式的表演，把小組成員近期的閱讀成果向大家匯報。然后組織全班同學(xué)對作品進(jìn)行討論，交流各自的閱讀體會，在愉悅中吸收、分享他人的閱讀成果，達(dá)到事半功倍的效果。能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與激情。

7、組織閱讀交流，檢查閱讀效果

學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等，可結(jié)合有關(guān)的語文活動來進(jìn)行。及時公布結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗，予以表揚，找出不足，加以改進(jìn)，以促進(jìn)課外閱讀的進(jìn)一步開展。

8、創(chuàng)建成長手冊，積累閱讀成果

建立學(xué)生的“讀書成長冊”?？勺寣W(xué)生進(jìn)行個性化欄目設(shè)計如：個人小檔案，讀書計劃書、家校聯(lián)系卡、讀書筆記、讀書獲獎記載等。每學(xué)期一本。

三、研究成效：

１、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建起自己的閱讀策略。

２、學(xué)生閱讀水平有了明顯提高。

３、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的氛圍更加深厚。

４、老師更新觀念，語文教學(xué)水平有了更大的提高。

四、課題研究后的反思

1、從閱讀教學(xué)的一面來說，在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略方法的指導(dǎo)，組織語文教學(xué)，將會提高語文教學(xué)的效率，逐步建構(gòu)起以學(xué)生為主體閱讀為中心的課堂教學(xué)模式；從學(xué)生方面說，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)起自己的閱讀策略，將會明顯提高其閱讀能力。

2、通過從課內(nèi)到課外，從精讀到略讀、快讀，從學(xué)習(xí)性閱讀到休閑娛樂性閱讀，從文本閱讀到名著閱讀，通過對閱讀策略的輔導(dǎo)，將會使閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀實踐產(chǎn)生更大的影響，建構(gòu)起“大閱讀教學(xué)”的體系，豐富語文課程體系，開發(fā)校本課程。

本課題在研究過程中將課題實驗研究與新課程改革實踐緊密結(jié)合。調(diào)動了學(xué)生語文自學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性；同時使教師更新觀念，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立大語文觀，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力。

第三篇：微型課題結(jié)題報告

微型課題結(jié)題報告

《低年級閱讀教學(xué)中字詞與學(xué)文之間的先后解決順序》

南流小學(xué)語文課題組

2011年2月

一、問題的提出、自從加入幸福教育聯(lián)盟以來，我校語文組積極開展了教研沙龍，在聽評課活動中，我們發(fā)現(xiàn)低年級的閱讀教學(xué)中對先進(jìn)行識字教學(xué)還是先課文學(xué)習(xí)？更有利于學(xué)生對字詞的掌握和省時高效。針對這一問題的先后順序上發(fā)生了歧義，為此引發(fā)了爭論，覺得這是一個有待研究證實的問題，為此我們成立了此微型課題組。第一學(xué)段

二、研究內(nèi)容：

1.探索小學(xué)語文閱讀學(xué)法指導(dǎo)的具體方法與策略。是依托課文來識字？還是著眼于閱讀課文？

2.是識字學(xué)詞.低年級的老師一定要給學(xué)生打好識字、學(xué)詞的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)識字的興趣，培養(yǎng)獨立識字的能力。要使學(xué)生能夠積累更多的詞語，而且不只會抄、會默，還能夠在口頭和書面表達(dá)中靈活運用。

3.研究如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)法，并不斷訓(xùn)練、運用和感悟，提高閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，低年級的閱讀教學(xué)，要重視朗讀訓(xùn)練。要訓(xùn)練學(xué)生，首先把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點語氣來。

三、研究目標(biāo)：

1.通過課題的研究，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)法指導(dǎo)研究為核心，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。

2.通過學(xué)法指導(dǎo)的研究，讓學(xué)生在主動，積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。

3.通過學(xué)法指導(dǎo)研究，建構(gòu)小學(xué)新閱讀教學(xué)模式，提升語文教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力和水平，提高課堂教學(xué)效益。

4.通過閱讀的教法指導(dǎo)研究，明確閱讀教學(xué)重點教學(xué)目標(biāo)把握——識字寫字為重點，重視和落實朗讀訓(xùn)練。探索指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展語文能力的基本策略。

四、問題的研究

(一)理論學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中也指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”因此，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生成長需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗、社會實踐相聯(lián)系的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，能大大地引起學(xué)生的情感體驗，促其積極參與教學(xué)活動，自主學(xué)習(xí)，勇于探究，提高教學(xué)實效。正如大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。(二)策略研究

隨文識字，有效地降低識字難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚地認(rèn)識和感受到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

隨文識字就是從文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，而是有一定的語言環(huán)境。有了語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生能自己解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等。它拋棄了傳統(tǒng)識字方法的片面性與孤立性，把生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，對于低年級的識字基礎(chǔ)是十分有益的。隨文識字包括以下三方面：

1、隨文正字音

讀準(zhǔn)字音是識字的第一步，在低年段教學(xué)中，必須讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音。隨文正音就是在學(xué)生初讀課文的時候，隨機抽出孩子們?nèi)菀鬃x錯或讀不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，加以提示或反復(fù)讀幾

遍，例如平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音。而對于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強調(diào)，不要每個生字都提出來強調(diào)，這樣會浪費時間，這就需要在備課的時候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數(shù)。讀準(zhǔn)單個字音，再讀準(zhǔn)詞語，再把詞語放進(jìn)課文讀。

例如在教學(xué)《司馬光》一課時，我讓孩子們先聽聽老師讀課文，要聽準(zhǔn)生字的字音，然后借助拼音朋友的幫忙試著自己讀課文，再與同桌合作，互相糾正、幫助，讀通課文。接著我便將課文中的難點生字詞“司馬光、大水缸、慌了、使勁、砸破”提出來，多讀幾遍，突破了這個難點再往下學(xué)習(xí)

2、隨文記字形

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年段識字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！毙陆滩牡淖畲筇攸c是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學(xué)，更會讓孩子們厭倦學(xué)習(xí)漢字，失去對漢字的學(xué)習(xí)興趣與信心。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字，降低識字的難度，鼓勵孩子們自主采用喜歡的方式識記生字，這樣才能事半功倍。

一年級下期，孩子們已經(jīng)掌握了不少識記生字的方法，如聯(lián)系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜謎語、編故事等等。每個孩子都是一個獨立的個體，他們都有適合于自己的獨特的識記生字的方法。在平時的教學(xué)中，我喜歡讓孩子們一邊學(xué)課文一邊采取自己喜歡的方式記字。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，我把識記生字分散在看圖、讀題和學(xué)文當(dāng)中。課的開始，我以給孩子們介紹一位新朋友的方式出示了一幅烏鴉圖，讓他們猜猜圖上的鳥兒叫什么？孩子們異口同聲地說：“烏鴉！”于是，我便把生字詞“烏鴉”放在圖片旁邊，通過讀詞、看圖，孩子們認(rèn)識了“烏鴉”這種事物，再讓他們想想用什么辦法記住“烏”“鴉”兩個字。一下子，孩子們的小手“唰唰”地舉起來了。一個小孩說：“小鳥的‘鳥’去掉一點就是‘烏’?！蔽翼槃菀龑?dǎo)孩子們：“是呀，小鳥沒有了眼睛，只能看到什么呢？”

“黑色的一片?！薄皩ρ?，就正如烏鴉的羽毛的顏色，所以‘烏’就是‘黑’的意思”我說。“那‘鴉’字又可以用什么方法記住呢？”我繼續(xù)問。孩子們你不讓我，我不讓你，都紛紛把小手舉起。有的說：“我用加一加的方法，‘牙’字加‘鳥’字就是‘鴉’?！庇械膭t用猜字謎的方法：“小鳥的旁邊有一排牙齒?！保媸怯腥O了！看著孩子們興味盎然的樣子，我也迫不及待地把他們帶進(jìn)了“烏鴉喝水”的故事里?！靶∨笥眩旅嫖覀兙蛠韺W(xué)習(xí)一個關(guān)于‘烏鴉’的故事”。我把課題“烏鴉喝水”板書上黑板，讓孩子們借助拼音讀準(zhǔn)生字詞“喝水”及課題，并說說除了“喝水”，你還喝什么？孩子們七嘴八舌地說著：“喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡??”五花八門，什么都有。我接著問：“那‘喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡’都要用到什么呢？”“口！”“所以‘喝’字是口字旁?！本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗說一說、想一想，孩子們很容易就把“喝”字記住了。

初讀課文后，我把識字分散到各個句子中去，根據(jù)教材的特點及學(xué)生的意愿重組課文，學(xué)到哪個部分就學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞。如學(xué)到句子“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？”時，便學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞“怎么辦”，借助拼音讀準(zhǔn)字音后，我讓孩子們想想怎樣記住“辦”字。可別小看他們小小年紀(jì)，他們想出的辦法可謂是層出不窮，有的說：“我用加一加的方法記，力字旁邊加兩點就是辦。”有的說：“我用減一減的方法記，蘇字去掉草字頭就是辦?！庇械恼f：“我用猜字謎的方法，力字旁邊有一雙小手?！庇械倪€說：“小明太用力了，流下了兩滴汗?！??要是識字是孩子們的一種負(fù)擔(dān)、一種折磨，他們還會有如此活躍的思維火花，想出如此讓我們驚喜的識字方法嗎？

3、隨文解字義

對于課文中的生字詞，除了讀準(zhǔn)其音、認(rèn)清其形，還得理解其義。在學(xué)習(xí)課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，要讓孩子們深刻地理解詞語的意思，必須要將字詞放回具體的語言環(huán)境當(dāng)中，通過聯(lián)系上下文、換詞、做動作、想象等靈活多樣的方法幫助學(xué)生理解。

如教學(xué)《烏鴉喝水》一課，學(xué)習(xí)句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”時，我要讓孩子們理解“到處”的意思，從而感受烏鴉急著找水喝的心情。于是，我便讓孩子們想象烏鴉可能去過什么地方找水喝，他們充分地發(fā)揮自己的奇思妙想，有的說：“烏鴉可能去過大山里找水喝?！庇械恼f：“它可能去過樹林里找水喝?！庇械挠终f：“它可能去過公園里找水喝。”??“是呀，烏鴉去過那么多地方找水喝，所以說烏鴉是‘到處找水喝’，那找到了嗎？”我問?！皼]有找到。”孩子們齊聲說道。“那你猜猜烏鴉這時的心情會怎樣？”孩子們又噼哩啪啦地說開了，“烏鴉會很難過”，“它會很著急，想快點兒找著水”，“它會很焦急”??沒有過多解釋，孩子們很輕松便理解了“到處”的意思，感受到了烏鴉著急的心情。再把詞語回歸到句子當(dāng)中，把體會到的情感通過讀表達(dá)出來，這樣學(xué)生的理解與感悟就更深一層了。

又如教學(xué)《四個太陽》一課，學(xué)習(xí)句子“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！蔽乙尯⒆觽兝斫狻把垺钡囊馑迹谑俏冶阆认蚝⒆觽儼l(fā)出邀請：“小朋友，老師要向你們發(fā)出一個邀請，認(rèn)真聽聽老師是怎么邀請你們的。請小朋友跟老師一起讀讀這個句子，好嗎？”孩子們都說好，于是我們一起把句子快樂地讀了一遍。孩子們都注意到了邀請別人得有禮貌，要用上禮貌用語“請”，還要問一下人家“好嗎”。接著我讓孩子們用上剛才邀請別人的方法邀請自己的同伴一起讀句子。這樣一邀請，孩子們便理解了“邀請”意思。

隨文識字的三個方面：隨文正音、隨文記字形、隨文解義是有機地融合在一起的，這樣有效地降低了識字的難度，提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。

五、成效與反思

識字對于我校低年級的孩子們來說并不是一個負(fù)擔(dān)，而是一件既快樂又輕松的事情，他們對識字始終保持著濃厚的興趣。從平時的檢測得知孩子們識字的正確率達(dá)96%以上。認(rèn)識的字多了，對孩子的課外閱讀帶來很大影響，他們越來越喜歡看書了，班中90%的小孩擁有家庭小書柜，還常常與家長一起制作精美的讀書卡呢。

贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谧R字教學(xué)中，教師一定要采用相關(guān)的教學(xué)策略，開發(fā)、利用生活和社會中豐富的教育資源，構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)造性地開展各類活動，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，使學(xué)生的識字活動快樂無窮、奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，從而提高識字的效果，為閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：微型課題結(jié)題報告

2015-2016學(xué)年第一學(xué)期微型課題 《如何在游戲中吸引幼兒注意力》結(jié)題報告

老高川中心幼兒園 武美榮

作為一名幼兒園教師，我深深地感受到這份職業(yè)的快樂和幸福，我會用全部的知識來教育和引導(dǎo)幼兒，不僅要從德、智、體、美這幾方面來發(fā)展幼兒，還需要培養(yǎng)幼兒的注意力。兒童天性活潑、好奇、好動、好玩，注意力不集中，常常靜不下心來，做事不能堅持到底。如果教師不能有意識地把這“活潑”的天性逐步導(dǎo)向“專注”習(xí)慣，到上小學(xué)時再想規(guī)范孩子的行為習(xí)慣就十分困難。所以，我們要從以下幾個方面來培養(yǎng)幼兒的注意力。

一、為幼兒創(chuàng)造輕松、愉快、簡單的環(huán)境。

俄國的教育家曾經(jīng)說過：“注意是心靈的天窗”。只有打開注意力的這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心靈。其實，每個人在不同的情況下，注意力的表現(xiàn)也都是不同的。不要說幼兒，即使是成人，在一些情況下，也是很難保持注意力的，以便幼兒想象力的發(fā)揮和注意力的集中。除此之外，教師應(yīng)注意調(diào)整自己言行舉止，配合幼兒的行為，無論幼兒在干什么事情都不要輕易打擾，給幼兒一個屬于自己的空間，讓他們自主地去學(xué)習(xí)、去探究、去發(fā)現(xiàn)。

二、讓幼兒形成一個良好的生活制度。

家長在家不管孩子，孩子長時間看電視、玩耍，造成睡眠不足，不能集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而使注意力渙散。幼兒在家不僅要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，來到幼兒園也要養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣。簡單而有規(guī)律的幼兒園生活與有規(guī)律的家庭生活的良好配合下，才能更好地吸引。

三、教師語言要有藝術(shù)性.教具的顏色要鮮艷、新穎。

自制一些玩教具如：軟飛盤，樹葉沾畫等，讓幼兒在感興趣的獨立動手的同時有效的提高了注意力?？梢园l(fā)展幼兒的思維能力和動手操作能力在提高幼兒注意力的同時培養(yǎng)了 幼兒的規(guī)則意識和競爭意。這些有獨特個性的自制玩教具體現(xiàn)了幼兒教師獨特的教學(xué)個性。老師們通過親手制作形式各異的玩教具，體現(xiàn)出新的幼兒園教育指導(dǎo)綱要在動手能力、語言能力、情感態(tài)度、科技知識等方面的教學(xué)要求一個教師的語言藝術(shù)對于牢牢吸引幼兒們的聽課注意力則是最為重要的。因此無論是傳授知識、還是提問知識都要準(zhǔn)確、生動，還要有重點、深度。這樣孩子們無論是上課狀態(tài)，還是上課效果都會很好。最基本的是知識的準(zhǔn)確性，如果不準(zhǔn)確，給孩子們的是一個模糊不清的印象，只能是分散淡化幼兒的注意力，根本談不上吸引幼兒的注意力，尤其是對于一些知識概念更要注意。當(dāng)然具體實施需要很強的技巧性，要因材施教，因人而異，最好采取一種孩子們能夠接受的語言方式進(jìn)行對話，孩子就會有一種親近感，語言生動有趣則會最能夠感染幼兒，激發(fā)幼兒的聽課熱情，也最能夠吸引幼兒的注意力。因為教師的風(fēng)趣幽默最能打動孩子的心，從而吸引住孩子。但一定要注意掌握適度，不可濫用，否則就會物極必反。

教師無論在上課還是在生活中，聲音都要有變化，只有高低起伏的聲音才能吸引幼兒的注意力。如在講故事的時候，不僅教師的聲音要高低起伏，還需要音色的變化。只有這樣才能吸引幼兒的注意力。

如果一個教師注重突出重點，那么課前對于知識已經(jīng)去粗取精，做了精加工，于是在孩子頭腦中得到的印象自然就會既簡單又清晰，這樣孩子們就會很容易引起注意。而且由于孩子們獲得的知識是系統(tǒng)的“骨架”部分，這對于孩子主動去添加知識的“肌肉”部分已經(jīng)創(chuàng)造了充分的條件，從而更加有利于幼兒對學(xué)習(xí)注意力的保持和加強教師對于知識的顯現(xiàn)缺乏深度，孩子所接受的知識就十分平淡淺顯，這對于孩子注意力的培養(yǎng)十分不利，幼兒就會缺乏足夠興趣，覺得學(xué)不到什么東西。因此一個教師如果學(xué)問精深，又善于表達(dá)，能夠深入淺出，使孩子覺得通俗易懂，就能夠吸引住幼兒的注意力，使幼兒對知識有一個很深刻的印象和理解，從而更利于知識掌握?？傊n堂上教師只有緊緊抓住了孩子注意力，一切教育教學(xué)活動才能夠有實質(zhì)性的進(jìn)展，從而才能夠有幼兒學(xué)習(xí)效率的全面提高。

四、為幼兒提供良好的教學(xué)氛圍。

教師每組織一個教學(xué)活動時，都要圍繞活動所需來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，不添加任何與本節(jié)活動無關(guān)的內(nèi)容來分散幼兒的注意力。在授課中教師要巧妙地去引導(dǎo)幼兒的注意力，及時進(jìn)行注意力的轉(zhuǎn)換，同時授課的時間不宜太長，按標(biāo)準(zhǔn)的時間來上。上課中，只要發(fā)現(xiàn)孩子有一點點的進(jìn)步，都要及時給予獎勵和鼓勵，給孩子創(chuàng)造一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠幫助孩子成為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，從而享受學(xué)習(xí)的快樂，避免注意力的轉(zhuǎn)移，最終讓幼兒在一個很好的氛圍中學(xué)習(xí)。

五、用游戲激發(fā)幼兒的興趣。

幼兒教學(xué)改革雖已經(jīng)進(jìn)行多年，但卻因過于強調(diào)聽說能力的訓(xùn)練，而忽視了幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。在幼兒教學(xué)中仍存在諸多方面的實際問題，如教學(xué)觀念陳舊、教材單一等。在幼兒課程教育中，有效地開展快樂教學(xué)法，以全新的途徑來實現(xiàn)發(fā)展快樂教學(xué)法能為國家的長治久安和中華民族的前途命運提供強有力的保障。在和平與發(fā)展已成為世界兩大主題的今天，加強和改進(jìn)傳統(tǒng)的思想政治教育，對帶動快樂教學(xué)法在幼兒課程教育的開展，促進(jìn)幼兒全面認(rèn)識當(dāng)今世界的形勢，增強愛國主義和國防觀念具有重要作用。

六

從幼兒的興趣入手，提高幼兒的注意力。

興趣是人們探求事物。和進(jìn)行活動的動力，是產(chǎn)生和保持注意力的主要條件。無論是誰，在做自己感興趣的事情時，都會注意力集中，很投入、專注，幼兒也是如此?！芭d趣是幼兒最好的老師?！庇變涸谧鲎约焊信d趣的事時，總會充分發(fā)揮自己的主動性，即使疲倦和辛勞，也會心情愉快而興致勃勃，當(dāng)遇到困難時，也絕不喪氣，而去想辦法百折不撓地去克服它。

如在區(qū)角活動中，有的孩子對智力拼圖特別感興趣（智力拼圖屬益智玩具，具有開發(fā)智力發(fā)展幼兒邏輯思維功能，是富有挑戰(zhàn)性的游戲），在操作智力拼圖過程中，多次因遇到困難被迫終止，但幼兒沒有放棄而是反復(fù)拆拼，每當(dāng)解決一個困難時，幼兒都會開心地笑一笑，對于身邊的小朋友則表現(xiàn)出“視而不見”“聽而不聞”。由此可見，幼兒的注意與興趣有密切關(guān)系。作為教師和家長，我們應(yīng)該把培養(yǎng)孩子的興趣與培養(yǎng)注意力有機結(jié)合起來。在教授孩子知識時，教師應(yīng)采用形象化、趣味性的游戲教學(xué)。如在數(shù)學(xué)活動中，要求幼兒掌握數(shù)的概念或?qū)W習(xí)幾何形體時，我們除了使用生動有趣的直觀教具外，還可采取游戲等幼兒感興趣的方法，如通過“學(xué)做機器人”的游戲方式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識幾何圖形，來激發(fā)幼兒興趣同時逐漸形成穩(wěn)定和集中的在日常生活教育中，幼兒注意力培養(yǎng)的方法和途徑很多，其具體實施方法也不盡相同。我們可根據(jù)孩子年齡發(fā)展的特點，有計劃、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，有針對性地去培養(yǎng)幼兒注意力。

幼兒是認(rèn)知主體，任何教學(xué)的目的都是為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提高。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的認(rèn)識是由外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。我們主張既要重視外部刺激，又要重視內(nèi)部心理過程的作用。教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究為課題研究提供了有力的理論支撐。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是幼兒注意力研究的理論基礎(chǔ)之一。人的全面發(fā)展，是指人的 德、智、體、美、勞諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；表現(xiàn)為人的良好的健康個性、健全人格自由的充分的發(fā)展。這當(dāng)然也是素質(zhì)教育的基本要求。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量高效率，離不開調(diào)動幼兒有效參與課堂認(rèn)知的教學(xué)過程?？梢?，幼兒注意力的發(fā)展，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效益，還能培養(yǎng)人的能力，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展學(xué)說。

第五篇：微型課題結(jié)題報告)

微 型 課 題 結(jié) 題 報 告

馬塘小學(xué) 李佳榮

一、問題的提出

晨讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的朗讀水平、深入領(lǐng)悟文章內(nèi)容其著重要作用 對學(xué)生來說，早晨讀書是一件很有必要的事。只可惜，在轟轟烈烈地進(jìn)行課堂教學(xué)改革的今天，我們的晨讀課依然是墨守成規(guī)，濤聲依舊。雖說也是書聲朗朗或整齊有致。但讀來讀去，不外乎是語文課本上的幾篇文章。有限的內(nèi)容，單調(diào)的讀法，早已滿足不了學(xué)生的求知欲和新奇感。對于課文上的內(nèi)容，學(xué)生早已讀得熱情衰減，口角乏味。再怎么讀也讀不出什么***，什么新意來。這樣的晨讀課，說什么也是跟不上新時代的腳步了，也不符合新課程理念和新世紀(jì)以“育人為本”的教育觀念。小學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？哪些策略能夠真正提高小學(xué)生的朗讀水平呢？

二、理論支持

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边€指出 “語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動??多方面提高學(xué)生的語文能力?！?“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量??”本課題的研究以新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點，針對目前初中語文早讀課存在的無序管理問題，開展全方位的改革實踐，以有效提高早讀課的效率，增加學(xué)生的語文積累，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，陶冶心靈。

三、研究的方法

從課題名稱就可看出我在本課題研究的過程中采取的是案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。我著重從以下幾個方面入手進(jìn)行研究：

一、對語文早讀課的現(xiàn)狀及問題開展研究，并以此為依據(jù)制定研究方案，確定研究的方向。

發(fā)放問卷，查找問題。雖然我們對早讀課存在的問題都比較清楚，但我們感覺還是應(yīng)該要再進(jìn)行廣泛的調(diào)查，才能更為全面準(zhǔn)確地了解語文早讀課的現(xiàn)狀，了解教師和學(xué)生的想法和需求。這樣，我們的研究才更有針對性和現(xiàn)實意義。為此，我們設(shè)計了兩份調(diào)查問卷（見附件），一是針對教師的問卷，一是面向?qū)W生的。學(xué)生的問卷就在本校隨機抽取了一個年級兩個班進(jìn)行，教師的問卷我們請全校的語文教師進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計分析問卷，得出了初步結(jié)論。收回問卷后，我們進(jìn)行了仔細(xì)的統(tǒng)計和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生不喜歡早讀課，原因主要有：部分課文不要求背誦，沒必要反復(fù)讀；一些課文讀起來沒意思；不喜歡齊讀的朗讀方式，更喜歡一個人自己默讀；就那幾篇課文，讀來讀去沒意思；大聲地朗讀，感覺很累；不能讀自己喜歡的內(nèi)容，沒有選擇的自由。而另外13%的同學(xué)喜歡早讀課的原因是：老師不講課，沒有壓力；早讀課不留作業(yè)；喜歡讀課文。

而從教師問卷情況看，幾乎所有的老師都認(rèn)為早讀課是一堂很重要的課，對提高學(xué)生的語文

素養(yǎng)有幫助；但對如何組織上好早讀課卻很迷茫，或者根本就沒想過這個問題。從教師的反映還看出，學(xué)校對這堂課也缺乏管理，僅僅是看老師到?jīng)]到崗而已

二、語文早讀課的開發(fā)研究，制定誦讀內(nèi)容材料，開展靈活多變的早讀活動形式

查閱文獻(xiàn)，借鑒前人研究成果?！墩Z文早讀思維淺談》、《讓語文早讀課飛揚起來》等一些優(yōu)秀論文，拓寬了我們的視野和思維。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認(rèn)為，讀書只有“三到”是不夠的，應(yīng)有“四到”，還應(yīng)包括“手到”。而目前我們學(xué)校的早讀課，學(xué)生僅有“口到”，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。具體研究工作如下。

1．每節(jié)早讀課都先激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣并隨之確立明確的目標(biāo)，并予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。

早讀課上，老師先做好朗讀指導(dǎo)和朗讀激趣工作。指導(dǎo)學(xué)生不但要讀準(zhǔn)字音、字義，更要讀出文內(nèi)美和文內(nèi)情。老師仔細(xì)揣摩、認(rèn)真體味文章的美，幫助學(xué)生學(xué)會分析和體會文章的美在何處，并把握朗讀不同作品的語氣和情感，讓學(xué)生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗讀的藝術(shù)魅力，激起學(xué)生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。教師通過聲情并茂的范讀，或?qū)W生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在入情入境地朗讀中得到美的熏陶，最終達(dá)到“音”與“情”的融合2．合理安排朗讀內(nèi)容，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，依托文本編出早讀課誦讀材料。

一般情況下，早讀課上學(xué)生讀的內(nèi)容都是課本上的。課本上的選文都是歷代名篇，確實值得我們?nèi)ズ?，但不是每篇課文都需要在早讀課反復(fù)讀背，一些理性很強的作品，通過默讀冥想效果會更好些。另外，早讀課上反復(fù)讀某一篇文章，學(xué)生們會產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低了早讀的效果。一般情況下，人對新鮮的東西比較感興趣。鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)精選一些課外的文章讓學(xué)生讀背，一方面可提高他們的閱讀興趣，另一方面可擴大他們的積累，通過更多文章的積累可提高他們的語感能力。在此序列化的早讀課誦讀材料就發(fā)揮了有效的補充作用。

3．在形式上追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情。

形式上創(chuàng)新變化，開展課前“熱身運動”“聆聽經(jīng)典”活動，讓學(xué)生以學(xué)號為順序在早讀課前花五分鐘時間朗誦自己推薦的古今中外文學(xué)名篇節(jié)選或作小小主持人；在這些活動結(jié)束時可留下自己對同學(xué)們的寄語，并將這些話在課后寫在移動黑板的右側(cè)，我們稱之為“寫給今天的話”。

三、改革方案的實施及反饋修改

語文早讀課改革方案的實施非常順利，受到了學(xué)生們的普遍歡迎。在“聆聽經(jīng)典”中，學(xué)生的選文既有先秦諸子散文、唐詩宋詞，也有期刊雜志短小雋永的美文，視野之開闊、范圍之廣，讓我很吃驚，在聆聽和品評這些“經(jīng)典”中，我們也受益匪淺。我們發(fā)現(xiàn)，在改革后的語文早讀課上，學(xué)生們興趣盎然，積極性很高，全身心地投入到各個活動中去。他們的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡讀書了，喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強了，審美水平和文學(xué)素養(yǎng)也有了一定的增強和提高，語文早讀課改革取得了一定的成效。隨后進(jìn)行的個別訪談和語文課堂教學(xué)也都證實了這一點。

四、研究成效

經(jīng)過研究，我們認(rèn)為必須加強管理才能有效提高學(xué)生的朗讀能力。

1．我們認(rèn)為語文早讀課就應(yīng)該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語言材料的實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是早讀課的大目標(biāo)。而從每節(jié)早讀課來說，也都應(yīng)該有一個具體的目標(biāo)，這樣才有助于調(diào)動學(xué)生讀的熱情，提高讀的質(zhì)量，而每一節(jié)課的小目標(biāo)達(dá)成了，我們的大目標(biāo)才可能達(dá)成。

2、充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀教學(xué)的形式本身就千變?nèi)f化，如齊讀，領(lǐng)讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生特點，創(chuàng)造空間將更為廣闊。

3、營造氛圍，形成風(fēng)格 所謂營造氛圍是指教師在組織實施教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的周圍氣氛和情調(diào)。英國 哲學(xué) 家約翰.密爾認(rèn)為“在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的。”心 理學(xué) 家利珀還說：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織并指導(dǎo)行為?！?/p>

總之，我們通過課題的研究，更堅定了我們以科研促教育的信心。在對本課題的結(jié)題過程中，我們將通過總結(jié)和反思，對存在的問題和不足，在今后的教研、教學(xué)實踐中不斷探究而加以完善。我們將更加努力學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育理論知識，武裝自己的頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中。