第一篇：如何撰寫微型課題結(jié)題報(bào)告

如何撰寫微型課題結(jié)題報(bào)告微型課題的結(jié)題報(bào)告既是對研究結(jié)果的說明，又是研究的直接成果。它主要包含以下幾方面的內(nèi)容：

1.問題提出：主要闡明課題產(chǎn)生的過程，即我遇到了什么問題，出于一種什么考慮來研究這個(gè)課題。它主要交待課題提出的背景，說明選題原因和理由，交待研究目的和思路。同時(shí)，它需要從目標(biāo)要求、現(xiàn)狀分析、研究目的這三個(gè)方面來回答問題，揭示出目標(biāo)要求（大背景）與現(xiàn)實(shí)狀況（小背景）之間的矛盾和問題，說明正是為了解決這個(gè)問題，才開展這方面研究的。

2.研究對象與步驟：①研究對象：把什么人作為研究對象就寫誰，具體到班級(jí)。②研究步驟：完成任務(wù)的時(shí)間劃分以及成果形式。總的研究任務(wù)分幾個(gè)階段，或分幾個(gè)方面完成，每階段的時(shí)間安排，成果形式。研究步驟可以列表表示，也可以文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)，只要把研究所經(jīng)歷的步驟寫清楚就行。

3.研究過程與方法：①研究方法：完成該課題研究任務(wù)所用到的諸如調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。②研究過程：就是把研究步驟具體化。研究過程要突出以下問題：一是研究工作一步一步怎么做的，但千萬不能報(bào)流水賬，不能把“研究步驟”復(fù)制一遍。二是如何運(yùn)用微型課題研究方法開展研究的，即怎么進(jìn)行調(diào)查研究、案例研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的，要充分體現(xiàn)是如何運(yùn)用教育研究的方法來解決教育教學(xué)實(shí)際問題，遵循教育規(guī)律進(jìn)行理性思考的這樣一個(gè)過程。如采取問卷調(diào)查法，那就要闡明問卷是怎么設(shè)計(jì)的、在什么時(shí)間向哪些人做了調(diào)查、問卷回收情況、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析、調(diào)查結(jié)論及報(bào)告等，最后需要把問卷附在報(bào)告后面作為佐證材料?？傊?，在闡述研究過程時(shí)，通常是先說理，后舉例。

4.研究成效：主要闡述三方面的內(nèi)容：一是認(rèn)識(shí)成果，即在研究過程中，研究者獲得了哪些新的認(rèn)識(shí)，豐富了哪些觀點(diǎn)，對這個(gè)問題的感悟與思考等。二是操作技術(shù)成果，即在問題解決過程中所形成的操作技術(shù)、路徑、模式、方法等，并用高度概括的文字呈現(xiàn)出來。三是效果，這些問題的解決促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步、教師提高、課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升等。

5.問題討論與建議：①問題討論：主要是講研究的不足。回顧研究過程，覺得還有哪些欠缺的地方，也就是有待于進(jìn)一步加強(qiáng)的地方。不要多，兩三條主要問題即可。②建議：結(jié)合研究中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提醒別人開展類似研究應(yīng)該注意的問題，提供有益的啟示。

6.附件：主要是列舉報(bào)送的附加材料，即成果清單、必要的成果復(fù)印件、參考文獻(xiàn)等。

微型課題形式的多樣性決定了其研究報(bào)告撰寫的靈活性，比如教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教育敘事等，報(bào)告的呈現(xiàn)形式就可能是系列文章組成，因此，以上結(jié)構(gòu)僅供參考，老師們可根據(jù)需要或個(gè)人喜好產(chǎn)生一些變式。

《提高學(xué)生課堂參與率的實(shí)踐與研究》

微型課題結(jié)題報(bào)告

一、問題的提出

(一)問題現(xiàn)象

經(jīng)過多年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：學(xué)生進(jìn)入初中后，隨著年齡的增長，積級(jí)主動(dòng)參與課堂的人數(shù)呈下降趨勢。以課堂舉手人數(shù)為例，初一時(shí)一個(gè)班可能有三分之一的人舉手，初二時(shí)可能只有四分之一，初三時(shí)就只剩三五個(gè)，寥寥無幾了。這樣冷冷清清的課堂，效率低下。很多老師經(jīng)常為這事懊惱。有老師認(rèn)為“騙死人不償命”，采取了一些激勵(lì)措施，去騙孩子們?？珊⒆觽儺吘勾罅?，一兩次后，他們就會(huì)識(shí)破老師的騙術(shù)。也有老師是恐嚇孩子，兩節(jié)課不參與的，會(huì)受到怎樣怎樣的懲罰，一兩節(jié)課后，又恢復(fù)原狀。可見軟硬兼施的方法，效果并不見佳，課堂仍是一潭靜水。

(二)問題思考

學(xué)生課堂參與率不高，而且逐年減少，原因何在呢？筆者通過平時(shí)的觀察與研究，發(fā)現(xiàn)原因有四：

1．教師講課缺少語言藝術(shù)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2．教師教學(xué)方法單一，激發(fā)不了學(xué)生。

3．教師教學(xué)內(nèi)容繁多、或是不切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生不感興趣。

4.教師課堂提問沒有原則，學(xué)生難以參與課堂。

5．學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，不愿意積極參與課堂。

為此，我結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，通過學(xué)習(xí)和研究教學(xué)理論，觀摩專家課堂，反思我們的教學(xué)現(xiàn)象，探尋出一些提高學(xué)生課堂參與率、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑與方法。

二、研究的對象、方法與步驟

1.研究對象

本課題研究對象為初中學(xué)生。

2.研究方法

行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

3.研究步驟：

（1）準(zhǔn)備及實(shí)施階段階段（2011.07—2012.6）

確定課題，制定計(jì)劃，深入展開課題研究，積極撰寫相關(guān)的案例分析。

（2）總結(jié)提高階段（2012.7—2012.8）

全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報(bào)告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。

三、問題的研究

(一)專業(yè)學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！北局鲜稣n程理念，筆者在教學(xué)中努力正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，營造自主、合作、探究的語文課堂。

(二)策略研究

調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與率，實(shí)際是要激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的欲望。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望呢？作為基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐者的語文教師該怎么做呢？

1．幫助學(xué)生明確語文學(xué)科的重要性

有人說，如果中考不考語文，還有多少孩子愿意學(xué)？的確是這樣，不少孩子帶著功利性的思想在學(xué)語文。還有部分學(xué)生總認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)都無所謂，你怕我不會(huì)說話？還有的說，我平時(shí)不認(rèn)真，考試的分?jǐn)?shù)還不低呢？這些現(xiàn)象都表明，學(xué)生不是很情愿地去學(xué)語文，說到底，就是沒有意識(shí)到語文學(xué)科的重要性，學(xué)習(xí)目的性不明確。殊不知，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它可以增長知識(shí)，提高修養(yǎng)，豐富情感，增強(qiáng)一個(gè)人的內(nèi)在氣質(zhì)。所以，作為語文教師，要想提高語文課堂上學(xué)生的參與率，首先要讓學(xué)生明確學(xué)語文的重要性，教給他們學(xué)語文的方法。

2．提高語文教師自身的人格魅力

魏書生的課堂之所以有魅力，是因?yàn)橛幸徽讓W(xué)習(xí)語文的方法；韓軍的課堂魅力在于他的精彩朗讀；于漪老師的課堂魅力在于它的真情和熱愛。還有一些語文老師的課堂魅力在于他們的語言藝術(shù)、博古通今等。學(xué)生在課堂上沉默寡言，很重要的原因是老師的無能，作為教師，不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，也是一種文化的、時(shí)尚的、道德的、人格的解讀和摹本。因此教師應(yīng)該提高自己的人文修養(yǎng)，包括思想、性格、情感、等得情操、文化品位、審美情趣和人生態(tài)度等。所以我要用我的鮮活個(gè)性、我的舉手投足、我的高貴典雅大方、我的學(xué)識(shí)和幽默、我的***和熱愛，使我的學(xué)生專注于我的課堂。

3．借助多種教學(xué)手段提升語文學(xué)科魅力

教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊，學(xué)生上課興致不高，就會(huì)萎靡不振，沒有參與課堂的欲望。所以我就決定在課題研究過程中，盡可能采用多種教學(xué)方法，例如小組競賽、多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)意境、有意示弱等，提升語文學(xué)科魅力，給學(xué)生新鮮感，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、成效與反思

經(jīng)過一年時(shí)間的摸索與努力，孩子們的現(xiàn)狀有了很大的改觀，參與課堂的人數(shù)明顯增多了，而且已不是偶然，可以肯定地說，學(xué)生們已經(jīng)形成了積極思維的習(xí)慣了。原先從不積極發(fā)言的，現(xiàn)在能積極舉手了；原先只有零星幾個(gè)參與課堂的，現(xiàn)在參與率明顯提高了；原先死氣沉沉的課堂，現(xiàn)在變得活力四射了；原先成績平平的孩子，現(xiàn)在能考到優(yōu)秀級(jí)了?？傊?，個(gè)體的進(jìn)步帶動(dòng)了整體的提高，課堂氛圍令人稱贊，語文成績也是蒸蒸日上了。

回首走過的路，發(fā)現(xiàn)足跡深深淺淺。要想提高學(xué)生的課堂參與率，教師必須創(chuàng)造“和諧、民主、平等”的課堂氛圍。而運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高教師的親和力與教師的人格魅力等都是提高課堂學(xué)生參與率的重要途徑。這些如何在課堂中實(shí)施，則需要我們在平時(shí)的教學(xué)過程中不斷地摸索，并對自己的教學(xué)不斷進(jìn)行反思、總結(jié)。今后，我將不斷追求民主課堂的更高境界，讓更多的或是所有的學(xué)生參與課堂，讓我們的語文課堂魅力四射！

第二篇：如何撰寫微型課題結(jié)題報(bào)告

如何撰寫微型課題結(jié)題報(bào)告

微型課題的結(jié)題報(bào)告既是對研究結(jié)果的說明，又是研究的直接成果。它主要包含以下幾方面的內(nèi)容: 1.問題提出:主要闡明課題產(chǎn)生的過程，即我遇到了什么問題，出于一種什么考慮來研究這個(gè)課題。它主要交待課題提出的背景，說明選題原因和理由，交待研究目的和思路。同時(shí)，它需要從目標(biāo)要求、現(xiàn)狀分析、研究目的這三個(gè)方面來回答問題，揭示出目標(biāo)要求(大背景)與現(xiàn)實(shí)狀況(小背景)之間的矛盾和問題，說明正是為了解決這個(gè)問題，才開展這方面研究的。

2.研究過程與方法:①研究方法:完成該課題研究任務(wù)所用到的諸如調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。②研究過程:就是把研究步驟具體化。研究過程要突出以下問題:一是研究工作一步一步怎么做的，但千萬不能報(bào)流水賬，不能把“研究步驟”復(fù)制一遍。二是如何運(yùn)用微型課題研究方法開展研究的，即怎么進(jìn)行調(diào)查研究、案例研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的，要充分體現(xiàn)是如何運(yùn)用教育研究的方法來解決教育教學(xué)實(shí)際問題，遵循教育規(guī)律進(jìn)行理性思考的這樣一個(gè)過程。如采取問卷調(diào)查法，那就要闡明問卷是怎么設(shè)計(jì)的、在什么時(shí)間向哪些人做了調(diào)查、問卷回收情況、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析、調(diào)查結(jié)論及報(bào)告等，最后需要把問卷附在報(bào)告后面作為佐證材料。總之，在闡述研究過程時(shí)，通常是先說理，后舉例。

4.研究成效:主要闡述三方面的內(nèi)容:一是認(rèn)識(shí)成果，即在研究過程中，研究者獲得了哪些新的認(rèn)識(shí)，豐富了哪些觀點(diǎn)，對這個(gè)問題的感悟與思考等。二是操作技術(shù)成果，即在問題解決過程中所形成的操作技術(shù)、路徑、模式、方法等，并用高度概括的文字呈現(xiàn)出來。三是效果，這些問題的解決促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步、教師提高、課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升等。

5.微型課題形式的多樣性決定了其研究報(bào)告撰寫的靈活性，比如教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教育敘事等，報(bào)告的呈現(xiàn)形式就可能是系列文章組成，因此，以上結(jié)構(gòu)僅供參考，老師們可根據(jù)需要或個(gè)人喜好產(chǎn)生一些變式。

第三篇：如何撰寫微型課題研究結(jié)題報(bào)告

如何撰寫微型課題研究結(jié)題報(bào)告

原則：“課題名稱”、“ 研究內(nèi)容”、“ 研究成果”緊密結(jié)合，三體一體。

“做課題就是做課題名稱”，就是命題作文。要回歸課題題目，回歸課題申報(bào)書；要不忘“申報(bào)初心”；搞清楚到底想解決什么問題，課題報(bào)告要有“研究味”，不要以工作思維代替研究思維，把研究報(bào)告寫成工作匯報(bào)。

看一個(gè)課題的研究合格不合格，能不能通過驗(yàn)收，關(guān)鍵看結(jié)題報(bào)告是否扣緊課題題目表述，即“研究內(nèi)容”是否與“課題名稱”吻合，“研究成果”是否與“研究內(nèi)容”對應(yīng)。

“課題研究成果”這個(gè)部分是結(jié)題報(bào)告中最為重要的部分。結(jié)題報(bào)告寫得好不好，是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內(nèi)容寫得如何。一般說來，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇研究報(bào)告的三分之二以上內(nèi)容。

“課題研究成果”這個(gè)部分內(nèi)容的表述，要注意三個(gè)問題：

第一，不要把研究成果與研究效果混淆。不少的結(jié)題報(bào)告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設(shè)了幾節(jié)公開課、觀摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級(jí)獎(jiǎng)，在哪些刊物上發(fā)表了幾篇文章，有多少學(xué)生參加什么競賽獲得了那些獎(jiǎng)項(xiàng)?；蛘呤牵ㄟ^研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些內(nèi)容其實(shí)不能算嚴(yán)格意義上的研究成果，只是研究成果水到渠成的附屬效果。一篇結(jié)題報(bào)告，單單這樣陳述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫@樣的陳述，別人無法看出這些“成果”與你的課題名稱、研究內(nèi)容有何關(guān)聯(lián)，更談不上從“成果”中學(xué)習(xí)到什么，有什么借鑒推廣價(jià)值。所謂研究成果，就是我們通過研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。這些新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新策略、新模式，又與我們在申報(bào)書中“研究目標(biāo)”或“研究內(nèi)容”中所確定了的要達(dá)到的成果吻合一致。沒有這些成果的表述，結(jié)題報(bào)告極易變成文不對題、萬金油式的糊弄拼湊。

第二，研究成果的陳述不能過于簡略。一句話：研究成果就是要把你在這個(gè)研究周期內(nèi)所取得的最有技術(shù)含量的“策略方法”毫無保留地完美呈現(xiàn)。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學(xué)術(shù)論文。這些學(xué)術(shù)論文，就是課題研究的部分主要成果。在結(jié)題報(bào)告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點(diǎn)提煉、歸納進(jìn)去。有的結(jié)題報(bào)告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個(gè)課題分為幾個(gè)子課題來研究，在結(jié)題報(bào)告的成果表述中，也要將這幾個(gè)子課題研究的成果進(jìn)行提煉、歸納。在提煉、歸納時(shí)，應(yīng)注意不要只是簡單地羅列這個(gè)子課題的主要成果是什么，那個(gè)子課題的主要成果是什么，而應(yīng)融會(huì)所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)注意這些子課題的研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究內(nèi)容中。

第四篇：微型課題結(jié)題報(bào)告

初中語文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

實(shí)踐研究的結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

１、培養(yǎng)高效閱讀能力的意義和價(jià)值

一是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣，缺乏自主性，部分同學(xué)的閱讀僅僅限于教科書，枯燥無味；二是教師缺少指導(dǎo)使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)；三是學(xué)校圖書不足，學(xué)生的閱讀興趣不高，缺乏良好的閱讀氛圍；四是缺乏讀書的良好家庭環(huán)境，大部分學(xué)生的家長對子女的課外閱讀采取敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書；五是缺乏有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。由于受到中考評(píng)價(jià)機(jī)制的影響一味的追求分?jǐn)?shù)，功利性很強(qiáng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。缺乏評(píng)價(jià)的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動(dòng)起來。

六、閱讀粗枝大葉、囫圇吞棗，沒有養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。

２、中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀備受各界的關(guān)注。閱讀的重要性不言而喻。一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

對于一個(gè)國家而言，國民閱讀能力的高低還影響到知識(shí)經(jīng)濟(jì)中各國未來的競爭力。在許多國家和地，無論是政府還 1

是民間都積極推動(dòng)青少年閱讀活動(dòng)向縱深發(fā)展。有些國家和地區(qū)，甚至已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施。

二、研究過程與方法：

（一）研究方法

課題研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法。行動(dòng)研究法運(yùn)用于整個(gè)研究過程，突出“在有關(guān)專家指導(dǎo)下，邊行動(dòng)邊研究”的基本特征；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要運(yùn)用于“個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式建構(gòu)和閱讀教學(xué)個(gè)性化的基本策略的研究”；文獻(xiàn)法主要運(yùn)用于“閱讀教學(xué)個(gè)性化意義、特征等方面的理論分析”。在研究的過程中及時(shí)記錄典型課例，調(diào)查聽課教師和學(xué)生的反映等，做好研究的統(tǒng)計(jì)分析。每學(xué)期通過開展各級(jí)課題研討活動(dòng)，推廣課題研究成功經(jīng)驗(yàn)，聽取老師們的意見，改進(jìn)完善課題的研究工作，提高研究質(zhì)量

（二）研究過程

1、搭建閱讀平臺(tái)，豐富閱讀資源

營造讀書氛圍，增加讀書情趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書氛圍，把學(xué)生置身于濃厚的讀書環(huán)境中，是激發(fā)學(xué)生喜愛讀書的重要客觀因素。比如將名人名言制作成條幅掛在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所。讓其天天看，常常受到啟發(fā)和教育，讓學(xué)生可以隨時(shí)感受到名人名言的激勵(lì)。要加大對小學(xué)生課

外閱讀資料的投入。讓學(xué)生隨時(shí)隨地有書可讀，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)訂閱一些相關(guān)的報(bào)刊雜志，讓學(xué)生不斷地獲取新的信息，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知識(shí)的期望心理。

2、制定閱讀計(jì)劃，統(tǒng)籌閱讀安排

開展高效課內(nèi)外閱讀活動(dòng)必須從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，包括課內(nèi)外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好有效課內(nèi)外閱讀的前提。

3、加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強(qiáng)，分辨能力較差，課內(nèi)外閱讀上易受情感的支配，課內(nèi)閱讀對感興趣的投入較多，課外閱讀往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物，也有一些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生多選擇一些健康有益、切近學(xué)生生活的讀物來讀，當(dāng)然，教師也應(yīng)通過課堂教學(xué)或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關(guān)的文章、作品等進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，留下一些思考的問題，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們通過閱讀課內(nèi)外書籍以尋求答案的興趣。

4、配合教材閱讀，推薦閱讀書目

學(xué)生只憑興趣閱讀，往往會(huì)產(chǎn)生偏向，出現(xiàn)隨意性，因

此教師在引導(dǎo)中應(yīng)以不挫傷學(xué)生的積極性為前提，根據(jù)學(xué)生實(shí)際推薦讀物，有目標(biāo)、有計(jì)劃、分階段地引導(dǎo)學(xué)生讀各類文體的佳作，逐步增強(qiáng)學(xué)生閱讀中的選擇性和層遞性，使閱讀有品位、上檔次，讓他們逐步樹立起正確的閱讀態(tài)度。葉圣陶先生認(rèn)為：“課內(nèi)外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。”為了提高課外閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦有關(guān)的書目，以解決“讀什么”的問題。學(xué)習(xí)節(jié)選的課文可推薦全文讓學(xué)生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認(rèn)識(shí)人物形象，如學(xué)了《孤獨(dú)之旅》可讀讀《草房子》等曹文軒美文系列，學(xué)了《香菱學(xué)詩》可讀讀《紅樓夢》，學(xué)了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內(nèi)容對接，從而帶動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，更能促進(jìn)課外閱讀的開展。

5、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要?！睘榱颂岣邔W(xué)生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，切實(shí)解決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

6、組織興趣小組，提升閱讀效果

閱讀是個(gè)性化的，但在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生間的合作、交流、探討、分享是必不可少的。我在每次閱讀課安排一定的時(shí)間，讓兩組學(xué)生上臺(tái)，通過不同風(fēng)格、不同形式的表演，把小組成員近期的閱讀成果向大家匯報(bào)。然后組織全班同學(xué)對作品進(jìn)行討論，交流各自的閱讀體會(huì)，在愉悅中吸收、分享他人的閱讀成果，達(dá)到事半功倍的效果。能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與激情。

7、組織閱讀交流，檢查閱讀效果

學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評(píng)、朗誦會(huì)、討論會(huì)、專題墻報(bào)以及小型征文比賽等等，可結(jié)合有關(guān)的語文活動(dòng)來進(jìn)行。及時(shí)公布結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，予以表揚(yáng)，找出不足，加以改進(jìn)，以促進(jìn)課外閱讀的進(jìn)一步開展。

8、創(chuàng)建成長手冊，積累閱讀成果

建立學(xué)生的“讀書成長冊”?？勺寣W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化欄目設(shè)計(jì)如：個(gè)人小檔案，讀書計(jì)劃書、家校聯(lián)系卡、讀書筆記、讀書獲獎(jiǎng)記載等。每學(xué)期一本。

三、研究成效：

１、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建起自己的閱讀策略。

２、學(xué)生閱讀水平有了明顯提高。

３、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的氛圍更加深厚。

４、老師更新觀念，語文教學(xué)水平有了更大的提高。

四、課題研究后的反思

1、從閱讀教學(xué)的一面來說，在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略方法的指導(dǎo)，組織語文教學(xué)，將會(huì)提高語文教學(xué)的效率，逐步建構(gòu)起以學(xué)生為主體閱讀為中心的課堂教學(xué)模式；從學(xué)生方面說，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)起自己的閱讀策略，將會(huì)明顯提高其閱讀能力。

2、通過從課內(nèi)到課外，從精讀到略讀、快讀，從學(xué)習(xí)性閱讀到休閑娛樂性閱讀，從文本閱讀到名著閱讀，通過對閱讀策略的輔導(dǎo)，將會(huì)使閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀實(shí)踐產(chǎn)生更大的影響，建構(gòu)起“大閱讀教學(xué)”的體系，豐富語文課程體系，開發(fā)校本課程。

本課題在研究過程中將課題實(shí)驗(yàn)研究與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合。調(diào)動(dòng)了學(xué)生語文自學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性；同時(shí)使教師更新觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立大語文觀，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力。

第五篇：微型課題結(jié)題報(bào)告

微型課題結(jié)題報(bào)告

《低年級(jí)閱讀教學(xué)中字詞與學(xué)文之間的先后解決順序》

南流小學(xué)語文課題組

2011年2月

一、問題的提出、自從加入幸福教育聯(lián)盟以來，我校語文組積極開展了教研沙龍，在聽評(píng)課活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中對先進(jìn)行識(shí)字教學(xué)還是先課文學(xué)習(xí)？更有利于學(xué)生對字詞的掌握和省時(shí)高效。針對這一問題的先后順序上發(fā)生了歧義，為此引發(fā)了爭論，覺得這是一個(gè)有待研究證實(shí)的問題，為此我們成立了此微型課題組。第一學(xué)段

二、研究內(nèi)容：

1.探索小學(xué)語文閱讀學(xué)法指導(dǎo)的具體方法與策略。是依托課文來識(shí)字？還是著眼于閱讀課文？

2.是識(shí)字學(xué)詞.低年級(jí)的老師一定要給學(xué)生打好識(shí)字、學(xué)詞的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)識(shí)字的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。要使學(xué)生能夠積累更多的詞語，而且不只會(huì)抄、會(huì)默，還能夠在口頭和書面表達(dá)中靈活運(yùn)用。

3.研究如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)法，并不斷訓(xùn)練、運(yùn)用和感悟，提高閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要重視朗讀訓(xùn)練。要訓(xùn)練學(xué)生，首先把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點(diǎn)語氣來。

三、研究目標(biāo)：

1.通過課題的研究，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)法指導(dǎo)研究為核心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。

2.通過學(xué)法指導(dǎo)的研究，讓學(xué)生在主動(dòng)，積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

3.通過學(xué)法指導(dǎo)研究，建構(gòu)小學(xué)新閱讀教學(xué)模式，提升語文教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力和水平，提高課堂教學(xué)效益。

4.通過閱讀的教法指導(dǎo)研究，明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)把握——識(shí)字寫字為重點(diǎn)，重視和落實(shí)朗讀訓(xùn)練。探索指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展語文能力的基本策略。

四、問題的研究

(一)理論學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中也指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！币虼耍鶕?jù)教材內(nèi)容和學(xué)生成長需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，能大大地引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促其積極參與教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，勇于探究，提高教學(xué)實(shí)效。正如大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。(二)策略研究

隨文識(shí)字，有效地降低識(shí)字難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

隨文識(shí)字就是從文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，而是有一定的語言環(huán)境。有了語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生能自己解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等。它拋棄了傳統(tǒng)識(shí)字方法的片面性與孤立性，把生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，對于低年級(jí)的識(shí)字基礎(chǔ)是十分有益的。隨文識(shí)字包括以下三方面：

1、隨文正字音

讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低年段教學(xué)中，必須讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音。隨文正音就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出孩子們?nèi)菀鬃x錯(cuò)或讀不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，加以提示或反復(fù)讀幾

遍，例如平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音。而對于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個(gè)生字都提出來強(qiáng)調(diào)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，這就需要在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做到心中有數(shù)。讀準(zhǔn)單個(gè)字音，再讀準(zhǔn)詞語，再把詞語放進(jìn)課文讀。

例如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，我讓孩子們先聽聽老師讀課文，要聽準(zhǔn)生字的字音，然后借助拼音朋友的幫忙試著自己讀課文，再與同桌合作，互相糾正、幫助，讀通課文。接著我便將課文中的難點(diǎn)生字詞“司馬光、大水缸、慌了、使勁、砸破”提出來，多讀幾遍，突破了這個(gè)難點(diǎn)再往下學(xué)習(xí)

2、隨文記字形

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！毙陆滩牡淖畲筇攸c(diǎn)是識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加難度，也不科學(xué)，更會(huì)讓孩子們厭倦學(xué)習(xí)漢字，失去對漢字的學(xué)習(xí)興趣與信心。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字，降低識(shí)字的難度，鼓勵(lì)孩子們自主采用喜歡的方式識(shí)記生字，這樣才能事半功倍。

一年級(jí)下期，孩子們已經(jīng)掌握了不少識(shí)記生字的方法，如聯(lián)系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜謎語、編故事等等。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有適合于自己的獨(dú)特的識(shí)記生字的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，我喜歡讓孩子們一邊學(xué)課文一邊采取自己喜歡的方式記字。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我把識(shí)記生字分散在看圖、讀題和學(xué)文當(dāng)中。課的開始，我以給孩子們介紹一位新朋友的方式出示了一幅烏鴉圖，讓他們猜猜圖上的鳥兒叫什么？孩子們異口同聲地說：“烏鴉！”于是，我便把生字詞“烏鴉”放在圖片旁邊，通過讀詞、看圖，孩子們認(rèn)識(shí)了“烏鴉”這種事物，再讓他們想想用什么辦法記住“烏”“鴉”兩個(gè)字。一下子，孩子們的小手“唰唰”地舉起來了。一個(gè)小孩說：“小鳥的‘鳥’去掉一點(diǎn)就是‘烏’?！蔽翼槃菀龑?dǎo)孩子們：“是呀，小鳥沒有了眼睛，只能看到什么呢？”

“黑色的一片?！薄皩ρ?，就正如烏鴉的羽毛的顏色，所以‘烏’就是‘黑’的意思”我說?！澳恰f’字又可以用什么方法記住呢？”我繼續(xù)問。孩子們你不讓我，我不讓你，都紛紛把小手舉起。有的說：“我用加一加的方法，‘牙’字加‘鳥’字就是‘鴉’?！庇械膭t用猜字謎的方法：“小鳥的旁邊有一排牙齒?！保媸怯腥O了！看著孩子們興味盎然的樣子，我也迫不及待地把他們帶進(jìn)了“烏鴉喝水”的故事里?！靶∨笥?，下面我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于‘烏鴉’的故事”。我把課題“烏鴉喝水”板書上黑板，讓孩子們借助拼音讀準(zhǔn)生字詞“喝水”及課題，并說說除了“喝水”，你還喝什么？孩子們七嘴八舌地說著：“喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡??”五花八門，什么都有。我接著問：“那‘喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡’都要用到什么呢？”“口！”“所以‘喝’字是口字旁?！本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說一說、想一想，孩子們很容易就把“喝”字記住了。

初讀課文后，我把識(shí)字分散到各個(gè)句子中去，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的意愿重組課文，學(xué)到哪個(gè)部分就學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞。如學(xué)到句子“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？”時(shí)，便學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞“怎么辦”，借助拼音讀準(zhǔn)字音后，我讓孩子們想想怎樣記住“辦”字?？蓜e小看他們小小年紀(jì)，他們想出的辦法可謂是層出不窮，有的說：“我用加一加的方法記，力字旁邊加兩點(diǎn)就是辦?！庇械恼f：“我用減一減的方法記，蘇字去掉草字頭就是辦。”有的說：“我用猜字謎的方法，力字旁邊有一雙小手?！庇械倪€說：“小明太用力了，流下了兩滴汗。”??要是識(shí)字是孩子們的一種負(fù)擔(dān)、一種折磨，他們還會(huì)有如此活躍的思維火花，想出如此讓我們驚喜的識(shí)字方法嗎？

3、隨文解字義

對于課文中的生字詞，除了讀準(zhǔn)其音、認(rèn)清其形，還得理解其義。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，要讓孩子們深刻地理解詞語的意思，必須要將字詞放回具體的語言環(huán)境當(dāng)中，通過聯(lián)系上下文、換詞、做動(dòng)作、想象等靈活多樣的方法幫助學(xué)生理解。

如教學(xué)《烏鴉喝水》一課，學(xué)習(xí)句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！睍r(shí)，我要讓孩子們理解“到處”的意思，從而感受烏鴉急著找水喝的心情。于是，我便讓孩子們想象烏鴉可能去過什么地方找水喝，他們充分地發(fā)揮自己的奇思妙想，有的說：“烏鴉可能去過大山里找水喝?！庇械恼f：“它可能去過樹林里找水喝。”有的又說：“它可能去過公園里找水喝?！??“是呀，烏鴉去過那么多地方找水喝，所以說烏鴉是‘到處找水喝’，那找到了嗎？”我問?！皼]有找到。”孩子們齊聲說道?！澳悄悴虏聻貘f這時(shí)的心情會(huì)怎樣？”孩子們又噼哩啪啦地說開了，“烏鴉會(huì)很難過”，“它會(huì)很著急，想快點(diǎn)兒找著水”，“它會(huì)很焦急”??沒有過多解釋，孩子們很輕松便理解了“到處”的意思，感受到了烏鴉著急的心情。再把詞語回歸到句子當(dāng)中，把體會(huì)到的情感通過讀表達(dá)出來，這樣學(xué)生的理解與感悟就更深一層了。

又如教學(xué)《四個(gè)太陽》一課，學(xué)習(xí)句子“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”我要讓孩子們理解“邀請”的意思，于是我便先向孩子們發(fā)出邀請：“小朋友，老師要向你們發(fā)出一個(gè)邀請，認(rèn)真聽聽老師是怎么邀請你們的。請小朋友跟老師一起讀讀這個(gè)句子，好嗎？”孩子們都說好，于是我們一起把句子快樂地讀了一遍。孩子們都注意到了邀請別人得有禮貌，要用上禮貌用語“請”，還要問一下人家“好嗎”。接著我讓孩子們用上剛才邀請別人的方法邀請自己的同伴一起讀句子。這樣一邀請，孩子們便理解了“邀請”意思。

隨文識(shí)字的三個(gè)方面：隨文正音、隨文記字形、隨文解義是有機(jī)地融合在一起的，這樣有效地降低了識(shí)字的難度，提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。

五、成效與反思

識(shí)字對于我校低年級(jí)的孩子們來說并不是一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是一件既快樂又輕松的事情，他們對識(shí)字始終保持著濃厚的興趣。從平時(shí)的檢測得知孩子們識(shí)字的正確率達(dá)96%以上。認(rèn)識(shí)的字多了，對孩子的課外閱讀帶來很大影響，他們越來越喜歡看書了，班中90%的小孩擁有家庭小書柜，還常常與家長一起制作精美的讀書卡呢。

贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師一定要采用相關(guān)的教學(xué)策略，開發(fā)、利用生活和社會(huì)中豐富的教育資源，構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)快樂無窮、奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，從而提高識(shí)字的效果，為閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。