第一篇：在反思性教學(xué)中促進專業(yè)成長

在反思性教學(xué)中促進專業(yè)成長

以學(xué)生發(fā)展為本，促進學(xué)生的自主發(fā)展，是素質(zhì)教育的基本理念。學(xué)生的自主發(fā)展有賴于教師的自主發(fā)展，教師的自主發(fā)展要求教師學(xué)會反思。只有不斷進行反思的教師，才有可能從“技術(shù)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹汀苯處?，進而發(fā)展成“創(chuàng)造型”教師。學(xué)會反思并運用于實踐，是反思性教學(xué)的重要方法。本文結(jié)合自身的教學(xué)體驗，對教師如何搞好反思性教學(xué)實踐活動及促進教師的成長，作初步的探究，并提供行之有效的實踐對策。

一、消除“教師為中心”思想，樹立正確的學(xué)生觀是搞好反思性教學(xué)的前提

在教學(xué)崗位上的教師，多數(shù)對自己教育教學(xué)能力表示自信。特別是優(yōu)秀教師，以其驕人的教學(xué)成績，對自己的教學(xué)能力表現(xiàn)出“自豪”和“自賞”，認為學(xué)生可以通過自身教育成才。對于授課的教師而言，教師對學(xué)生的看法和對自己教學(xué)能力的看法，不但支配著教師的教育教學(xué)行為、教育態(tài)度和教育教學(xué)方式，而且決定著師生在教育教學(xué)中的相互關(guān)系。教師常將教學(xué)中存在的各種問題歸究于學(xué)生，或把學(xué)生的意見和問題都同化到自身的思想體系中，很少反思自身的教學(xué)實踐的合理性，以致于不但抑制學(xué)生的思維和壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，同時也使自己失去了不斷提高的機會。其實當今教育界中一種不正常的現(xiàn)狀——越是高年級的學(xué)生提問題的越少，自覺發(fā)言的概率也越少。學(xué)生“不會提問題，不敢提問題”的局面是如何造成的，這正是由于教師自認為驕人的成功，他們不愿反思自己的教學(xué)能力及其實踐的合理性，不懷疑自己的學(xué)生觀出了問題。導(dǎo)致他們在“自我欣賞”中，表現(xiàn)出觀念的僵滯和停留，其教學(xué)實踐合理性不知不覺的降低了。曾有過這樣的經(jīng)歷：擔任過這樣一個班的教學(xué)工作，前期采用了不少以往行之有效的激勵措施和鼓勵的語言，引導(dǎo)學(xué)生主動地向教師請教疑難問題，積極思維，主動發(fā)表其見解，自覺主動地到黑板上解答數(shù)學(xué)習(xí)題等參與教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，但都收效不大。我還總認為這些學(xué)生朽木不可雕，不會配合教師的課堂教學(xué)，絲毫未懷疑自身的學(xué)生觀出問題了，將責(zé)任歸究于學(xué)生，不但于事無補，而且情況更糟。在與部分學(xué)生的一次談話中，了解到：這個班多數(shù)學(xué)生早在三年前就放棄了數(shù)學(xué)，開始能被動地跟著教師學(xué)數(shù)學(xué)已算不錯，一來就讓他們積極主動地參與教學(xué)活動是不是要求太快、太高。雖然學(xué)生說得不一定是正理，但若教師能設(shè)身處地為這些學(xué)生想一想，了解他們的困境，與之平等對話，多聽取他們的想法與意見，根據(jù)學(xué)生的實情，反思和調(diào)整引導(dǎo)方式與教學(xué)方法，才能取得預(yù)期的效果。自那次談話之后，本人先采用了半鼓勵半扶持半強制性的措施（隨機點名提問或讓小組推薦或輪流回答問題等方式），盡可能讓每位學(xué)生有開口說話、積極動腦、走上講臺的鍛煉機會，鼓起他們消失已久的勇氣，然后才提議學(xué)生自覺地參與教學(xué)活動，效果果然不錯。故教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，不僅要以認同的眼光看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于知識、理論提出的各種觀點和見解（那怕是不成熟或幼稚的想法），而且應(yīng)該以一種謙和平等的態(tài)度學(xué)習(xí)和接受不同的意見和看法，才談得上如何使自身的教學(xué)實踐活動朝著合理化的方向發(fā)展與完善。

二、加強理論深造，多做典型分析和樣板學(xué)習(xí)是搞好反思性教學(xué)的重要途徑

要做到自我反思意識的覺醒、能力的增強，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的（現(xiàn)在提倡的老師繼續(xù)教育也反映了這一點）。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的膚淺和偏激，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。然而，現(xiàn)實中教師對教育教學(xué)基本理論的可有可無的消極態(tài)度，確實令人擔憂。因?qū)嵺`的超越性很大程度上依賴于理論對現(xiàn)實的反思，當理論消失了它的指導(dǎo)性之后，那些表面上看來聯(lián)系實際的做法在本質(zhì)上很可能背離了實踐的要求，導(dǎo)致教育實踐對教育理論的偏離，預(yù)定目標達不到則成為很自然的事。如前面所述的傳統(tǒng)型教師與學(xué)生不平等的對話就違背了學(xué)生觀的科學(xué)理念。又如經(jīng)驗型教師按部就班的教學(xué)方式就有背反思性教育理論，它僅僅是為完成教學(xué)任務(wù)而完成教學(xué)，不像反思型教師那樣千方百計地追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)，從而使教師達到學(xué)會教學(xué)的直接目的，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的終極目的。規(guī)范的反思教學(xué)不同于僅憑個人經(jīng)驗反思的教學(xué)，它應(yīng)立足于教學(xué)實際創(chuàng)造性解決問題。要著手搞好反思性教學(xué)，可求助于典型與榜樣，因典型具有教育性，榜樣具有示范性。在我國教育領(lǐng)域中，有不少卓有成效的教育實踐家，在他們的教育教學(xué)思想、模式、策略和方法中，都具有極高的理論蘊涵。他們的成長過程給我們提供了有價值的自我反思借鑒。對典型的剖析不僅為教師提供一個活生生的教育教學(xué)思想和方法的范例，而且為教育教學(xué)提供了豐富的、系統(tǒng)的理念。如果教師把自己的同類經(jīng)驗與之聯(lián)系起來，會促使自己的感覺、表達與行動都介入其中，并可取得意想不到的進展。如以前在進行交集與并集的教學(xué)活動中，總遇到這樣的難題，先講完交集或并集，學(xué)生對知識點都掌握得尚好，但每當兩個集合都講完之后，倒迷糊起來了（當然這與中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有關(guān)）。他們將交集與并集的概念、性質(zhì)和運算方法都混成一團，嘗試過交換授課內(nèi)容的順序或事后加強輔導(dǎo)，但效果甚微。在一次學(xué)習(xí)《名師授課錄》中的一例教案（用比較教學(xué)法弄清了兩個易混淆的概念），得到了啟發(fā)，何不采取類似的教學(xué)---比較發(fā)現(xiàn)法，精心設(shè)計問題、例題、習(xí)題，并制成多媒體課件，不但按大綱課時要求完成教學(xué)內(nèi)容，并且取得了理想的教學(xué)效果。善于反思自身的教學(xué)問題，并把剖析他人的成功之因素嫁接到自我經(jīng)驗的相應(yīng)部位，可提升教學(xué)實驗合理性，并促使自己成為學(xué)者型教師。

三、與學(xué)生悉心溝通，加強同行間的交流與研究性活動，使教學(xué)實踐活動趨向合理化

教師在具體進行教學(xué)實踐活動過程中，課堂上最常見問題是所用的教學(xué)方式、方法和學(xué)生的實際接受狀態(tài)存在差異（尤其對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好而學(xué)習(xí)能力又不強的學(xué)生），會遇到許多預(yù)料之外的問題。如：在講分式不等式的坐標軸解法的教學(xué)中，遇到這樣的問題，盡管用規(guī)范科學(xué)的方法，很詳盡地給學(xué)生推導(dǎo)出分段區(qū)間每個因式的符號，但多數(shù)學(xué)生仍說剛開始還行，但過后就糊涂（一會正一會負）了，怎么辦？后來再次講到這個內(nèi)容又碰到這個問題，我一轉(zhuǎn)念就問學(xué)生：“你們認為老師怎樣講才會明白？”過一會，有學(xué)生發(fā)問道：“老師，你是如何快速地判別各因式的正負？”這一句話點醒了我，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)心得，立即改變了原有的授課方案，以使每個因式為零的點為界，分左右兩邊來判別各因式在分段區(qū)間的符號，并編了一句口訣“左為負右為正”，這樣一來學(xué)生很快地接受了，并露出欣慰的笑臉。俗話說：一人計短二人計長。教師個體的反思可能導(dǎo)致教學(xué)實踐活動新的不合理，故科學(xué)的反思性教學(xué)需組成研究小組，研究小組幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提出假說，并通過教學(xué)實踐，直至解決問題。它并不排斥經(jīng)驗性教學(xué)中的反思，而是將其改造。教師應(yīng)積極參與學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校間的集體備課活動、公開課活動、說課活動等集體教研活動，通過這些活動，有利于教師之間相互合作與交流，教師可根據(jù)討論中提出來的新的教育理念以及討論中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)，更有效地反思自身的教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容，使教師的教學(xué)實踐活動較易走向合理的境地

此后，本科組各位老師按這一提議，在班上實施教學(xué)效果果然不錯。上例說明，積極參與各類教研活動，不但對自身學(xué)會教學(xué)有很大的幫助，而且有利于教學(xué)實踐活動不斷地朝著合理化的方向發(fā)展。

四、用心體會，反復(fù)整改，消除不良的行為習(xí)慣

反思也與相應(yīng)的教學(xué)態(tài)度和品性有關(guān)。教師完成整個教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教育目標，需要以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對教育教學(xué)的本質(zhì)加以深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上建立起觀念理性和相應(yīng)技術(shù)理性的結(jié)構(gòu)體系，這樣就必須對自己已有的行為和習(xí)慣進行重新審視和考察，篩選并保存好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣（讀法不標準、表達不清晰，書寫不規(guī)范，教態(tài)不自然，口頭禪等）。比如：以前在課堂上講完一個知識點或一種習(xí)題的解法后，喜歡用著急的語氣和太過關(guān)注的神態(tài)問同學(xué)們“明不明白？”，當然這種問法對已聽懂的學(xué)生沒什么影響，但對似懂非懂或不懂的學(xué)生，給他們帶來了焦慮感，連會的那一點也會糊涂（曾有一位大膽的學(xué)生提醒了我“老師，能不能等我們考慮一會再問？”）。此后，我講到難以理解的知識點或有一定難度的例題時，都有意地留一定的時間和空間給學(xué)生思考或消化，然后再平緩的口語問學(xué)生還有什么問題，此舉確實有效，它不會給學(xué)生帶來不必要的學(xué)習(xí)焦慮感，也不會從負面影響學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)與掌握。此外，若要更廣泛地提高人的素質(zhì)。也需要教師認真地檢討自己的言行，在教學(xué)過程中是否表現(xiàn)了適當?shù)闹t恭、足夠的勇氣、公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的情感，以及敏銳的判斷力和機智，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等，這些都有賴于教師經(jīng)常主動和專家、同行、學(xué)生進行交流，虛心聽取對方的意見，接受有關(guān)教學(xué)方式、方法及措施的積極性建議，將反思的結(jié)果設(shè)計成方案，進行反復(fù)整改實踐操作，力求達到完美的教學(xué)境地。比如：多點笑容本來說是一件好事，但事無絕對。在一次輔導(dǎo)學(xué)生解答習(xí)題過程中，有位女學(xué)生（中專一年級）問了這樣一個問題：為什么會等于。聽完問題之后，我不由自主地微微一笑，立即就看見學(xué)生勾著頭問：老師，我問的問題是不是太簡單了？遭此一問，馬上醒悟到我的笑容可能刺傷了學(xué)生的自尊心，若處理不得當，這位學(xué)生可能再也不會找老師問問題了（這個班就有一個曾經(jīng)受過老師“笑容”傷害的學(xué)生）。之后，我仍然面帶笑容地說：“我很高興，你有勇氣提出自已不明白的知識，希望其他同學(xué)能向你一樣勤學(xué)好問?！睆拇酥?，這位學(xué)生很喜歡與老師探討各種問題，她的學(xué)習(xí)能力就在探討中得到不斷地提高。上例表明，教師對自身的教學(xué)行為進行的深刻反思，并在“教后”對“教中”的行為進行修正，那么在教師的成長過程中，其言行中的不良表現(xiàn)會漸漸消失，成為學(xué)生打心眼里欽佩的對象，從而不知不覺地使學(xué)生“親其道，而信其業(yè)”。結(jié)束語

正如學(xué)生的成長“是他自己的事情”一樣，教師的職業(yè)成長也是需要外在價值引導(dǎo)下的自主完善的過程，意識到主體的積極參與對教師成長的有著非常重要的意義。如若老師把教學(xué)過程當成“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，善于向自己的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，不僅“吃一塹，長一智”，而且“經(jīng)一事，長幾智”，使教師的整個職業(yè)成長經(jīng)過長期不懈的自我修煉，認真搞好教后反思（思得、思失、思效、思改）這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使我們的教學(xué)工作在“思”中探索，在“改”中得到不斷地提高與升華，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會有根本的提高，從而專家型教師的造就才成為可能。

三、增強教師自覺反思意識和能力的途徑

（一）在教學(xué)實踐中自我反思

教師在每堂課結(jié)束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的教學(xué)效果，哪些精彩片段值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。教師在教學(xué)過程中注意記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，收集必要的材料，堅持寫反思日記，做學(xué)生進步檔案，并根據(jù)教學(xué)情況及時反思自己的教學(xué)行為。借助的手段有做反思筆記、做學(xué)生進步（退步）檔案等等。

1、學(xué)生的反思錄。

日期

錯誤所在（章節(jié)）

反思

（錯誤原因）

反饋

跟蹤指導(dǎo)

最后達標

備注

2（注：錯誤原因主要指不理解、錯用規(guī)則或原理，記憶不準確，不能變通或粗心大意；最后達標是指記憶水平、運用水平和創(chuàng)新水平）

教師每天要求學(xué)生認真填寫好這個表格，對每一次的作業(yè)完成情況和每一次考試情況進行以下幾個方面的記錄：常見錯誤出現(xiàn)在哪些章節(jié)？導(dǎo)致錯誤的原因是什么？并及時反饋給任課老師，老師再根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況進行跟蹤指導(dǎo)，以幫助學(xué)生澄清知識盲點。

2、學(xué)生進步（退步）檔案

日期

學(xué)習(xí)內(nèi)容（章節(jié)）

主要

問題

學(xué)生

報告

跟蹤指導(dǎo)

練習(xí)成績

備注

一次

二次

S

R

C

（注：主要問題是指不理解、錯用規(guī)則或原理，記憶不準確，不能變通或粗心大意等）

此表格主要由教師填寫，根據(jù)“學(xué)生的反思錄”填寫情況總結(jié)、教學(xué)過程中存在的主要問題，并對學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo)。與此同時，還要記錄學(xué)生進、退步情況，包括作業(yè)完成的速度（R）、正確率（S）、創(chuàng)新性（C）等相關(guān)數(shù)據(jù)，以便日后進行數(shù)據(jù)的處理與分析，得出相應(yīng)的結(jié)論。

3、教師反思日記的應(yīng)用。

學(xué)生檔案（第號，年月日，課題名稱）

學(xué)號

姓名

問題內(nèi)容

（題號或知識點）

跟蹤指導(dǎo)

（落實辦法及效果）

…

教學(xué)練習(xí)效果及出現(xiàn)的共性問題

補救方案及最后達標情況

教學(xué)設(shè)計與

教學(xué)過程反思

（二）在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中自我反思

對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與思考有助于教師掌握相關(guān)的理論知識，奠定教學(xué)活動的理論基礎(chǔ)。在理論的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)實踐水平才能不斷提高。同時，對理論的思考也有助于教師積極將外部教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐。

教師既是教學(xué)實踐的主體，又要對教學(xué)理論的發(fā)展做出貢獻。進行教學(xué)研究是教師理解前沿的教育教學(xué)理論、反思自身的教學(xué)實踐并提出新的教學(xué)理論和觀點的重要途徑。積極進行教學(xué)研究有利于推進反思性教學(xué)。通過理論思考和教學(xué)研究，教師得以更有效地進行教學(xué)反思，提高批判及反思的能力，從依賴經(jīng)驗的經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮轭Ｖ?、專業(yè)上更為成熟的反思型教師。

（三）在相互借鑒中自我反思

注重老師之間的合作與對話是反思性教學(xué)的一個重要特征。反思并不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行反思教學(xué)的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會性本質(zhì)所決定的。通過觀摩別人的教學(xué)，分析別人成功和失敗的原因，可以為反思自己的教學(xué)行為提供新的視角。這樣可以拓展思路，吸取他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，少走彎路。別人成功的教學(xué)就是自己學(xué)習(xí)的榜樣，觀摩別人的教學(xué)并參與討論是提高自己教學(xué)水平的重要途徑。

觀摩和討論都是相互的、參與性的，你可以觀摩別人的教學(xué)，也可以邀請別人觀摩你的教學(xué)并指出不足，提出改進意見。進行有效的觀摩和討論需要教師做有心人,做負責(zé)人,做關(guān)于思考和批判的人.（四）在新課程標準下進行“反思性”學(xué)習(xí)

“反思性”學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心—“以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”。“反思性學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程，其靈魂是“提出問題—探究問題—解決問題”。它既關(guān)注學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)成績，又關(guān)注學(xué)生自身未來的發(fā)展。

面對新課程下的學(xué)生“反思性學(xué)習(xí)”，教師理所當然地應(yīng)當成為“反思型”教師。教師應(yīng)將自己的教學(xué)活動作為認知對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行批判地、有意識地分析與再認識。在新課程標準下，“反思型”教師要對教育理論和實踐、課程教材教法持一種“健康的”懷疑，“批判的”接受，既是教學(xué)的實踐者，又做教育理論的思考者與構(gòu)建者。只有不斷地進行“反思性”教學(xué)的實踐，成為“反思型”教師，才能培養(yǎng)出“反思型”學(xué)習(xí)的學(xué)生，以適應(yīng)新的課程改革的需要。

第二篇：寫好教學(xué)反思促進專業(yè)成長

所謂教學(xué)反思，就是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地反思主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為的一種積極的認知加工過程，其目的在于改善教師的教學(xué)。如果說課前設(shè)計是預(yù)設(shè)、計劃和安排，那么教學(xué)反思則為總結(jié)、完善和發(fā)展，是對所發(fā)生的教學(xué)實踐活動的思考與感悟，教師的專業(yè)化成長離不開教學(xué)反思。

一、反思在平時課堂教學(xué)結(jié)束時

在課堂教學(xué)結(jié)束時，我們應(yīng)該再次聚焦《生物新課程標準》，反思教學(xué)線索是否清晰，制定的目標是否合理，教學(xué)環(huán)節(jié)是否流暢，邏輯推理是否嚴密。甚至可以反思到細微之處：課堂導(dǎo)入是否新穎，課堂提問是否具有說服力，多媒體使用是否恰當，課堂小結(jié)是否到位。在此基礎(chǔ)上，及時彌補課前設(shè)計的不足，記錄生成性資源，整理出更為科學(xué)與實用的教學(xué)資料，供以后備課時參考。

二、反思在專家引領(lǐng)同事建議時

常言道“當局者迷，旁觀者清”，專家引領(lǐng)和同事建議是我們進行教學(xué)反思的有效途徑。自己上公開課或研究課后，各位專家學(xué)者和同事的評課，是匯集眾家之長，形成高水平教學(xué)反思的重要來源。例如，筆者在開設(shè)“有絲分裂”公開課時，原本教學(xué)設(shè)計中用橡皮泥捏的方式來模擬染色體數(shù)目及行為的變化，但是在開課以后，就有專家和同事建議用牛奶盒上的吸管來代替橡皮泥，因為橡皮泥要先捏成染色體的形狀很費時，且活動中易變形，而吸管本身的形狀就類似染色體，其中間能彎曲的點可以看作為著絲點，用雙面膠可以固定兩支吸管的“著絲點”，直觀地表示出染色體、姐妹染色單體的數(shù)目與行為變化。筆者及時采納這一建議，并且反思出用牛奶盒上的吸管代表染色體來開展“減數(shù)分裂與遺傳規(guī)律”的活動不也更好嗎！有了必修1中有絲分裂的模型建構(gòu)做基礎(chǔ)，在必修2中指導(dǎo)學(xué)生分別用紅、白兩種顏色的吸管分別代表來自父方和母方的染色體，用剪刀改變吸管的長度來代表兩對非同源染色體，在吸管上貼上標簽，標上基因，來模擬“基因在染色體”上，學(xué)生在直觀的演示出基因與染色體的平行行為后，順利地得出了孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。教學(xué)反思在專家引領(lǐng)同事建議時，要求我們要懷著虔誠的學(xué)習(xí)態(tài)度，抱著熔鑄百家的胸懷，吸收借鑒他人的教學(xué)智慧，取長補短，融會貫通，這樣就能顯著提高我們的教學(xué)水平。

三、反思在參加各種培訓(xùn)活動時

隨著新課程改革的不斷深入，要求生物教師要有全新的教育理念與教學(xué)行為。為此，教育行政部門對教師組織了各種不同層次的教育教學(xué)培訓(xùn)，以推進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，我們必須在此基礎(chǔ)上，通過各種方式實現(xiàn)自我完善，以推進自己的專業(yè)成長。在眾多的自我完善方式中，培訓(xùn)反思無疑是最有效的一種。2012年暑假，筆者有幸在南京師范大學(xué)參加了江蘇省高中生物骨干教師培訓(xùn)。在為期十天的培訓(xùn)期間，筆者聆聽了專家教授精彩的講座，有機會和他們就生物教學(xué)中存在的困惑進行零距離的交流。專家教授們的講座和優(yōu)秀教師的研討課引起了筆者強烈的反思，使我更好地領(lǐng)悟到了高中生物新課程中的科學(xué)思想與方法，學(xué)會了用辯證的眼光看待生命科學(xué)中的一些觀點，這對于自身專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)理論的拓展起到了很大的作用。正所謂“沒有最好，只有更好”，生物教研組全體教師要珍惜參加各種培訓(xùn)的機會，及時撰寫培訓(xùn)反思，并匯總起來，教學(xué)中將這些教學(xué)反思與培訓(xùn)心得及時運用于平行班或下一屆的教學(xué)中，就能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，提高整個教研組的教學(xué)水平。

四、反思在研讀各級各類美文時

對于生物教師而言，《生物學(xué)通報》《生物學(xué)教學(xué)》《中學(xué)生物教學(xué)》《中學(xué)生物學(xué)》以及一些綜合類教育期刊都是需要認真閱讀的。這些期刊中的每篇文章，都是經(jīng)過編輯們從大量來稿中認真篩選的，其中有的是介紹生命科學(xué)最新發(fā)展動態(tài)的，有的是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理論，還有的是解決中學(xué)教師迷惑與不解的。經(jīng)常研讀各級各類教研美文，并及時加以歸納和反思，無論是對我們的生物課堂教學(xué)，還是對自身的專業(yè)成長，都能起到非常重要的作用。筆者在讀書時還做有心人，不僅在讀書筆記中摘抄名人名言和教學(xué)理論，而且還摘抄能為自己所用的教學(xué)設(shè)計和優(yōu)秀的諺語、詩句和口訣。摘抄的同時，筆者還積極撰寫研讀反思，在不斷的閱讀與反思中完善自己、完善教學(xué)。

“天道酬勤，勤能補拙”，生物教學(xué)中只要我們平時善于做有心人，勤反思勤動筆，我們就不難成為生物教學(xué)上的行家里手。讓我們一起用心教書育人，體會教育感受，寫好教學(xué)反思，促進專業(yè)成長。

第三篇：教學(xué)反思促進幼師專業(yè)成長

教學(xué)反思促進幼師專業(yè)成長

“反思”是教師從事教學(xué)研究時的基本手段,它被解釋為優(yōu)秀教師成長的一個共同特征。古人說：“吾日三省其身”強調(diào)的是內(nèi)省，但僅僅知道反思的重要性，還是遠遠不夠的。“反思”在現(xiàn)實中的含義要豐富的多，反思與實踐的結(jié)合對教師教學(xué)智慧提升的作用是不可估量的。2001年1月教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在全國幼教戰(zhàn)線上掀起一場改革的熱潮。我省新編教材體現(xiàn)《綱要》精神，采取以主題活動的形式為體例進行編寫，注重以《綱要》中滲透的教育理念為指導(dǎo)，立足現(xiàn)實，面向未來，突出“因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”的思想；每一個活動目標明確，注重幼兒興趣的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，讓幼兒體驗學(xué)習(xí)的樂趣，為將來的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在過去強調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)的幼兒有共性，適合循規(guī)蹈矩；現(xiàn)在強調(diào)的是幼兒為主體，培養(yǎng)出適合未來社會、能應(yīng)付各種壓力、克服各種困難、有創(chuàng)造性的幼兒；要求教師大膽實踐，由重知識傳授向重幼兒發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，最重要的一點是由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；這就要求我們在教學(xué)中不斷反思，不斷實踐，以提升我們的專業(yè)素養(yǎng)。那么我們應(yīng)該反思什么？為什么要反思？

一、教學(xué)前慎密的反思，能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)方法 教學(xué)前的反思是在活動實施前對其所設(shè)計的教育方案進行反

1思；即對其為什么要這樣做進行一番深刻的解釋，以證明即將實施的實踐是處于一種自覺的狀態(tài)中。在前反思中一般要包括如下內(nèi)容：

1、教學(xué)內(nèi)容是否符合幼兒能力發(fā)展水平；活動中每個幼兒對目標 的掌握程度是不同的，選擇內(nèi)容時要注重幼兒的個體差異，力求使不同層次的幼兒在活動中都會有不同的表現(xiàn)，也會獲得不同的知識和經(jīng)驗。

2、教學(xué)活動是否以幼兒興趣為出發(fā)點；興趣是幼兒有效學(xué)習(xí)的首要動機，只有幼兒喜歡的、感興趣的活動，幼兒才會全身心的投入，活動才會取得成功；在設(shè)計活動方案后應(yīng)反思，我所選用的導(dǎo)入語、環(huán)境布置、教學(xué)方法是否能引起幼兒的興趣；幼兒的好奇心是很強的，他們對于許多事情都感到新鮮、有興趣，從而樂于接觸它們、認識它們。但是，他們的興趣有一個發(fā)展的過程,對于年齡小的孩子，由于知識的貧乏，活動目的性差，因而，他們的興趣往往容易受當前具體生動形象所吸引和誘惑，總是從對事物本身的喜愛出發(fā)來認識事物。因此，我們要考慮：活動一定要符合幼兒的興趣，滿足幼兒合理的需要，根據(jù)幼兒的興趣來調(diào)整課

3、活動材料的準備是否充分、恰當；活動中幼兒通過對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，不斷地開動腦筋，積極的思考，向自己提出新挑戰(zhàn)，想出對材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活動中，仔細觀察、發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨立思考問題、探

索解決問題的方法。這樣的過程，使幼兒增加了對活動的興趣，發(fā)展了幼兒智力，并提高了動手實踐的能力。

二、教學(xué)后詳實、真實的反思，為今后的再實踐打下堅實的基礎(chǔ)

面對變化不定的教學(xué)活動，面對活動中發(fā)生的教學(xué)事件，當我們以經(jīng)驗的方式無法化解的時候，就需要通過反思來提升我們的教育智慧，反思教學(xué)會使我們從“日常教學(xué)”中覺醒過來。教學(xué)后的反思是對某活動的整個過程作總體性反思，也可以是對某活動中某一問題進行局部的反思；包括以下內(nèi)容：

1、實際的教學(xué)進程和效果是否與教學(xué)設(shè)計的意圖相一致；我們期望實際的活動過程和效果與教學(xué)設(shè)計的意圖是一致的，但是也難免出現(xiàn)活動過程及效果違背設(shè)計意愿，我們應(yīng)找出原因，探索解決辦法，這將有助于完善日后的教學(xué)，積累自己的教學(xué)智慧。

2、教學(xué)是不是達到了預(yù)期的教學(xué)效果，幼兒的行為是不是產(chǎn)生了預(yù)期的變化；教學(xué)總是有一定的目標指向的，總是要達到一定的知識情感等方面的要求的，反思需要圍繞這些內(nèi)容展開；這將有助于積累經(jīng)驗，改進不足。

3、教師在活動實施過程中是如何或機智、或被動地處理一此突發(fā)事件；教師對這一事件是怎么看的，怎樣想的，有何感受感想等；如果下次再出現(xiàn)類似的事件,哪些方法會更有利。合理地處理突發(fā)事件，有利于保護幼兒的求知欲和探索精神，通過反思，提高教師處理突發(fā)事件的能力，取得最佳的教育效果。同時，把

整體反思與局部反思相結(jié)合。教學(xué)活動的反思，既可以是對教學(xué)活動的各個方面的整體思考，也可以是對教學(xué)活動某個環(huán)節(jié)的局部思考。有的時候需要從整體層面來分析，有的時候則需要針對某一點；兩種反思的方式都是充許的，視具體情況而定。兩者的結(jié)合，使反思在整體中把握局部，在局部中認識整體。

確定了反思的對象，接下來就需要進一步謀劃反思的具體實施方式了。

首先，我們要以《綱要》為指針，把新課程理念為反思的著眼點；新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸幼兒的生活世界。從生活實際中選取合適的素材供幼兒學(xué)習(xí)，使幼兒在活動中體驗的生活與實際的生活狀態(tài)相一致。教師在進行反思時，應(yīng)該對照新課程的理念來審視自身的教學(xué)實踐，思考自己的教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求；還需要在今后的教學(xué)活動中做些什么，這樣的反思會使得新課程的理念逐步在教學(xué)活動中得到體現(xiàn)與落實。其次，把已有經(jīng)驗與相關(guān)理論作為反思的重要參照；進行教學(xué)反思時并不見得只是就問題而談問題，在對教學(xué)活動中存在的問題作深入思考時，需要回憶、整合先有的經(jīng)驗，借助相關(guān)的理論來分析。使教學(xué)反思成為聯(lián)系以往經(jīng)驗與現(xiàn)有做法的紐帶，成為貫通即定理論與實踐的中介。

其三，把反思結(jié)果運用于實踐，改進實踐；教學(xué)中的反思不是坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會、對策轉(zhuǎn)化成為教學(xué)的具體舉措；以再實踐來檢驗，實踐才是檢驗真理的惟一

標準，再實踐以后再反思：為什么有的方法是行的，有的方法是行不通的，再尋求新的解決方法。面對教學(xué)活動中存在的問題，經(jīng)過反思，設(shè)計不同的教學(xué)活動方案，并在實踐中檢驗不同的實施效果，深化自己對教學(xué)活動的認識，提升自己的教學(xué)反思能力。在這樣的循環(huán)往復(fù)中，就可以提升我們的專業(yè)素養(yǎng)。

反思之后要學(xué)習(xí)，孔子日：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”思而后學(xué)，學(xué)得更有效，思得更深刻；捧讀專著是學(xué)，請教同仁是學(xué)，觀天賞花看電視也是學(xué)。實踐、反思、學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個不間斷的循環(huán)，是相互融洽的，新課程要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)和在更高的起點上不斷實現(xiàn)自我超越的精神，不斷地反思，我們的教育智慧也隨之不斷增長，也就獲得了自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。

第四篇：加強教學(xué)反思,促進教師專業(yè)成長

加強教學(xué)反思，促進教師專業(yè)成長

當前，新課程理念與時俱進，新課程改革全面深入開展，教師專業(yè)成長被擺在了明確、突出的位置。新課程改革對教師的專業(yè)成長提出了更高的明確要求。從專業(yè)發(fā)展角度看, 教師的成長離不開教師自己的教學(xué)實踐, 教師的專業(yè)成長只有在具體的教學(xué)實踐活動中, 在對自身活動的不斷反思中才能完成。教學(xué)反思與教師專業(yè)成長

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這是對學(xué)習(xí)和思考之間辯證關(guān)系的深刻論述。荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎認為，反思是認識真理的比較高級的方式。德國哲學(xué)家黑格爾認為反思是一個把握絕對精神發(fā)展的辯證概念，認為反思是從聯(lián)系中把握事物內(nèi)部對立統(tǒng)一本質(zhì)的概念。杜威在《我們怎樣思維》一書中，把反思界定為：“對任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考”。杜威提出了“反思”的五步：（1）覺察問題情境；（2）澄清問題；（3）提出假設(shè)；（4）形成推理；

（5）檢驗假設(shè)。杜威的思想作為教學(xué)反思的一個理論依據(jù)，為我們理解教學(xué)反思提供了基礎(chǔ)。美國學(xué)者蕭恩強調(diào)了反思與實踐的關(guān)系，倡導(dǎo)反思應(yīng)是一種“實踐性反思”，并根據(jù)反思與實踐的關(guān)系，提出 “行動中反思”和“對行動反思”兩個概念，將反思思想進一步發(fā)展并引起了廣泛的討論與思考。加強教學(xué)反思內(nèi)容研究，有效地促進教師形成專業(yè)意識和品質(zhì)

2.1 反思教育理念，為教師專業(yè)成長提供正確導(dǎo)向

教育理念反思主要是對教師的教育觀、知識觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀以及在教學(xué)過程中具體表現(xiàn)出來的情感體驗、價值觀和道德觀的反思。發(fā)展的教師, 應(yīng)該從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng), 教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程, 促使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí), 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí), 讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程, 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力, 重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展, 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教師必須在新課程標準的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗，這是對新課標下教學(xué)理念學(xué)習(xí)和反思的必然結(jié)論。

2.2 反思教學(xué)-學(xué)習(xí)過程，促進教學(xué)相長 [2][1]

《禮記·學(xué)記》中提出“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也?！?課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由接受-記憶-模仿和練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索-研究-創(chuàng)新，從而實現(xiàn)由傳授知識的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。拓展教學(xué)反思途徑，全方位提高教師專業(yè)能力

3.1 撰寫教學(xué)反思錄，養(yǎng)成良好習(xí)慣

首先，教師應(yīng)當培養(yǎng)勤于反思的好習(xí)慣。平時在學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處學(xué)做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗，而是當作一種鉆研，一種追求，每一個疑惑都當成可思考、可利用的教學(xué)資源，長年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時、精要、提煉。教學(xué)反思有其時效性，時間一久真情實感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實材料也容易忘掉。最好是當時記，記當時，不過夜。反思記錄可以對一堂課或一課書整體內(nèi)容作分析探討，但更多的是對一個提問、一次建議、一個詞語、一個符號，甚至教師一個手勢、眼神的運用等作記載和探討。建議教師主動在備課筆記上預(yù)留空間，經(jīng)常及時地記錄所感所思。教學(xué)反思的形式可以多樣化，時間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”，一個階段考試后，及時進行教學(xué)效果分析；還可以是一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

3.2 同事間觀摩討論，確保教學(xué)反思及時有效

了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學(xué)實踐提供新的思路和借鑒。經(jīng)常上公開課，邀請同行和專家聽課評課，創(chuàng)設(shè)良好的交流研討的氛圍，認真聽取同行專家專業(yè)化點評，摒棄你好我好大家好的空泛評論，倡導(dǎo)深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當前新課改背景下，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程理念，做一個不斷學(xué)習(xí)、勇于實踐、勤于反思的新生代教師是當前的必然要求。

3.3 擅用先進信息化工具，加強教學(xué)反思交流

當今社會處在信息化的高度發(fā)展時期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取知識、提升自身素質(zhì)的同時，教師應(yīng)首先做到利用先進信息化工具提高自身專業(yè)素質(zhì)的排頭兵和領(lǐng)路者。通過電子郵件、博客可以將人們的觀點進行及

時、準確的表達與交流。如果教師將自己的教學(xué)反思形成的文字材料或者將課堂全程錄像發(fā)表在博客、微博上，閱讀者的留言可以讓自己的教學(xué)反思得到升華和提高。

第五篇：在教學(xué)反思中成長

在教學(xué)反思中成長

教學(xué)的核心是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。這一目的的達到，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，須經(jīng)過一個較長的思考和實踐的探索過程。因此，教師不僅應(yīng)該具有完善的知識結(jié)構(gòu)，還必須具有基本的研究能力，尤其是反思能力。教育教學(xué)實踐使我深知：成長=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思是一個能動的行為總結(jié)過程，是對個體教學(xué)觀念、教學(xué)行為的再加工。反思涉及到教師一系列相應(yīng)的態(tài)度和品質(zhì)，需要教師認真地檢討自己的言行。只有不斷地通過教學(xué)反思，才能真正地領(lǐng)悟到新課程的理念,以下是我在教學(xué)中的幾點反思:

1、勇于讓位，相信學(xué)生。

課程改革的最大亮點之一就是倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。要求以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生分析研究和解決問題的能力，探索能力和創(chuàng)造精神，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然我把新課程的理念銘記在心，但在潛意識仍然不相信學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，仍然把學(xué)生當作消極的知識 “容器”。要不是學(xué)生的提醒，我依然是“穿新鞋，走老路”。

在高新科技不斷涌現(xiàn)的今天，學(xué)生自我教育、終身學(xué)習(xí)的能力變得日益重要，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生對知識渴求、探索和創(chuàng)新的欲望，以及形成科學(xué)思維的習(xí)慣與能力。要強調(diào)以學(xué)為中心，在教師的有效組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過感知——發(fā)現(xiàn)問題——自主探究——解決問題的教學(xué)過程，注重引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體性，自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計、自主探索，實現(xiàn)在“做中學(xué)”，而不是教師包辦代辦。教師要融入學(xué)生中共同探究，成為學(xué)生求知路上的伙伴，通過互教互學(xué)形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2、教師的課堂評價應(yīng)是一種平等對話。

對話體現(xiàn)的是以人為本的教學(xué)原則。教師對學(xué)生回答的評價也是一種對話，同樣應(yīng)體現(xiàn)平等、和諧、尊重的原則。要達成真正的平等對話，就必須以尊重為準則——對學(xué)生的回答要充分鼓勵，對學(xué)生的意見要尊重理解，對學(xué)生的錯誤答案要寬容引導(dǎo)。

回想起我在授課中對學(xué)生回答的評價：“不錯，還有誰能得到更好的結(jié)論嗎？”看起來是對學(xué)生的回答進行肯定，實際上是我在潛意識里對學(xué)生的回答并沒有達到我課前預(yù)設(shè)的所謂標準答案而失望，所以將希望寄托在下一位學(xué)生的發(fā)言，希望學(xué)生快點把教材上的結(jié)論說出來，是“教材至上”思想的流露，這樣的評價無形之中打擊了學(xué)生的自尊。另一句：“別害怕，膽子大些，說錯了沒關(guān)系?！备前岛蠋熯@里已有正確的結(jié)論，你們有可能說錯，只是說

錯了沒關(guān)系。這樣一來，學(xué)生更加不愿發(fā)言了。教師與學(xué)生不是站在同一條水平線來討論問題，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種不尊重。而“補充和不同意見”并沒有對錯之分，只是每個人充分發(fā)表自己對同一個問題的不同看法而已。教師要善于傾聽，善于進行角色換位，能夠從學(xué)生的角度去看待學(xué)生的問題和觀點。

3、合作交流應(yīng)注重實效，不能流于形式。

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。回顧本節(jié)課教學(xué)過程，大多數(shù)學(xué)生的討論僅僅停留在形式上，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。合作應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要之后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值、有成效的。交流應(yīng)涵蓋兩個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別的的意見。但是本節(jié)課中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就大打折扣了。只有教師真正成為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者，才能真正用好小組合作學(xué)習(xí)的形式，真正發(fā)揮合作交流的作用。也只有這樣，才能為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)，使物理教學(xué)不斷創(chuàng)造輝煌。