第一篇：教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) Microsoft Word 文檔

反思，教師成長(zhǎng)的“催化劑”

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)化發(fā)展已成為時(shí)代所需。而教學(xué)反思則是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個(gè)公式充分說明了教學(xué)反思對(duì)于教師發(fā)展的作用。每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開教學(xué)反思。因?yàn)樗且环N有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)過程，它可以激活教師的教學(xué)智慧，它是教師成長(zhǎng)的“催化劑”。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，不可能有什么改進(jìn)，他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。有位教育名家說過：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思則能成為教育行家?？梢娊虒W(xué)反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)與發(fā)展意義多么重大。的確，“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)?！苯處熅褪窃诓粩喾此甲约旱慕虒W(xué)行為中教學(xué)藝術(shù)得到提升，專業(yè)得到發(fā)展。那么，如何才能夠正確的教學(xué)反思呢？我認(rèn)為，教師的教學(xué)反思應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，從小處著眼，從細(xì)節(jié)入手，做到三思：即課前反思，課中反思，課后反思。

（一）、教學(xué)前的反思。

課前反思，顧名思義就是上課前的教學(xué)反思，主要是對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案進(jìn)行再思考。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們大多關(guān)注教學(xué)后的反思，完全忽視了或根本不做教學(xué)前的反思，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)不夠，對(duì)課堂的生成性估計(jì)不足，遇到預(yù)設(shè)與生成發(fā)生沖突時(shí)，無法調(diào)控或是照本宣科，牽著學(xué)生的“鼻子”走，課堂成了一潭死水，沒了生氣，完全違背了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。其實(shí)，教師若在教學(xué)前對(duì)自己的教案、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查漏補(bǔ)缺，吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)“人本課堂”的新課程理念的過程，可見，課前反思十分必要。

課前反思首先體現(xiàn)在對(duì)教材的有效利用上，以教材為載體的課程資源的利用是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的切入點(diǎn)。每學(xué)期開學(xué)伊始，我們教師要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)科教材特點(diǎn)，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案。

其次，課前反思還體現(xiàn)在備課上，備課是上好課的先決條件，備課的過程既是教師提高自身文化水平的過程，同時(shí)也是教師積累總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的過程。在備課時(shí)要以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，從整冊(cè)教材和每個(gè)單元出發(fā)，對(duì)每堂課的內(nèi)容進(jìn)行全面思考、綜合研究。同時(shí)，還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)做到“以學(xué)生為本”，切忌“備課即備教材”，而忽視了“人”這一主體。對(duì)備課的反思既要反思有沒有認(rèn)真鉆研教材，有沒有精心設(shè)計(jì)上課的全過程，又要反思學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，還可能存在哪些問題等。

如我在教學(xué)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”前，看到教材中一道原題的內(nèi)容是：一個(gè)糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?這樣一道例題讓學(xué)生感覺與自己生活太遠(yuǎn)，和自己的關(guān)系又不是很密切，如果照著原例題講，學(xué)生肯定會(huì)覺得枯燥無味。于是，我設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生的生活來進(jìn)行延伸。我是這樣設(shè)計(jì)的：上課伊始，就讓學(xué)生猜測(cè)一個(gè)滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水?這是學(xué)生們生活中經(jīng)常能遇到的事情，先讓學(xué)生們猜測(cè)，然后讓學(xué)生們順勢(shì)算出：照這樣計(jì)算，一年要流掉多少千克水?相信隨著計(jì)算結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生一定覺得非常吃驚，此時(shí)，教師又提出新的要求：“你家所住的樓房一共有多少戶?如果按一家一個(gè)水龍頭計(jì)算，一年要白白流掉多少水?”通過這樣的課前教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，既能激起學(xué)生的探究欲望，同時(shí)體現(xiàn)了課程綜合化要求，使學(xué)生受到了節(jié)約用水的教育。這樣，把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。

總之，課前的反思就是在教學(xué)前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，選擇最佳的教學(xué)方案。這樣的教學(xué)反思一定能大大提高教學(xué)效率，教師的教學(xué)能力定會(huì)不斷提升，才可能真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（二）、教學(xué)中的反思。

教學(xué)中的反思，是一種瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智。這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

1、反思教育教學(xué)行為。在課堂上，你問題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際；課堂活動(dòng)是否充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，交流合作；學(xué)生參與學(xué)習(xí)面大不大等。

2、反思教學(xué)策略。在教學(xué)中，是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；是否培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；教學(xué)是否有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是否起到積極的作用。

3、反思學(xué)習(xí)的過程。在課堂上，問題是否讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)是否讓學(xué)生去探索，實(shí)踐是否讓學(xué)生去操作，規(guī)律是否讓學(xué)生去揭示，學(xué)法是否讓學(xué)生去歸納，道理是否讓學(xué)生去感悟，效果是否讓學(xué)生去評(píng)價(jià)，這樣通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為，我們的教學(xué)才會(huì)更高效。

在執(zhí)教《長(zhǎng)方體的表面積》一課中：一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)10厘米，寬5厘米，高5厘米，求它的表面積。

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)列式計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。生1：（5×10+5×5+10×5）×2 生2：5×10×2+5×5×2+10×5×2 生3：5×10×4＋5×5×2

在學(xué)生對(duì)上述算式進(jìn)行了認(rèn)同后，我突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生手舉起來又放下，一副欲言又止的樣子，我問：“××同學(xué)，你還有什么問題？”

生：老師，我還有一種算法，算法是5×10×5。

師看他列的是求長(zhǎng)方體體積的算式，于是就說：“題目要求的是長(zhǎng)方體的表面積，不是求體積，”其他同學(xué)都笑了。

生：老師，我是求長(zhǎng)方體表面積的。

完全出乎我的意料：你能把你的想法說給大家聽一聽嗎？

生拿起一個(gè)長(zhǎng)方體學(xué)具，指著說：“長(zhǎng)方體的一個(gè)側(cè)面積是5×10，我把它當(dāng)作2個(gè)5×5，那么4個(gè)側(cè)面就是8個(gè)5×5再加上上下兩個(gè)底面積2個(gè)5×5，這樣這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積一共就有10個(gè)5×5，即：5×5×10。

短暫地沉默后，教室立即響起了掌聲。

又一位同學(xué)站起來說：“老師我也有一種新的解法，列式是5×10×5。” 師：方法是對(duì)的，這位同學(xué)根據(jù)乘法交換律，交換了因數(shù)的位置，其實(shí)方法是一樣的。

生：老師，不對(duì)，我的解法和剛才不一樣。驚喜再次出現(xiàn)：那你說說你的方法。生：我是把底面積轉(zhuǎn)化成側(cè)面積來計(jì)算的，兩個(gè)底面積的和剛好等于一個(gè)側(cè)面積，長(zhǎng)方體表面積一共有5個(gè)5×10，所以列式是5×10×5。

掌聲又一次響起??

回想教學(xué)片斷，如果我放棄了那雙舉起又放下的手，忽視了那張欲言又止的嘴，那么就不會(huì)出現(xiàn)這沒有預(yù)設(shè)的精彩和自發(fā)的掌聲，學(xué)生智慧的光芒，創(chuàng)新的火花也許從此消滅。因此，在教學(xué)過程中，我們老師不僅要成為知識(shí)的呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更要長(zhǎng)著一雙慧眼，關(guān)注學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生那靈動(dòng)思想的產(chǎn)生。這靈動(dòng)的思想，主要包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑問，二是對(duì)知識(shí)獨(dú)到的理解和感受。這靈動(dòng)的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，也有時(shí)會(huì)是異想天開，其特征是與眾不同。如果我們老師在平時(shí)的教學(xué)中做到寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動(dòng)的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，隨時(shí)把握學(xué)生那靈動(dòng)的思想，并做一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，努力嘗試著把靈動(dòng)思想濃墨重彩的張揚(yáng)，擴(kuò)大這些思想以及有靈動(dòng)思想的學(xué)生數(shù)，那我們學(xué)生的進(jìn)步將是整體的、快速的，我們的課堂也將因?yàn)閷W(xué)生的靈動(dòng)而體現(xiàn)著生命的靈動(dòng)。

（三）教學(xué)后的反思。

在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且有利于教師提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)上升到新的理論高度。

“學(xué)然后知不足，教然后知困”。即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處。因?yàn)榻虒W(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，教學(xué)后的反思會(huì)發(fā)現(xiàn)這些不盡人意的地方，從而促使自己不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

那么如何進(jìn)行教學(xué)后的有效反思呢？可以從如下方面進(jìn)行：成功之處、不足之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生創(chuàng)新、再教設(shè)計(jì)、同行之識(shí)，課堂火花和理性思考等方面。

1、反思成功之處。一堂課的成功令教師終身難忘，雖然它有時(shí)只是一個(gè)精彩的瞬間，或是師生一次短暫的共鳴，但那是教與學(xué)碰撞的火花，它將成為以后從事教學(xué)活動(dòng)的寶貴素材或案例，不斷加以充實(shí)和改進(jìn)可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善。同時(shí)，它也為教師開展教研工作提供了很有參考價(jià)值的第一手材料。

2、反思不足之處。任何人教學(xué)總有不足之處，故而需要改進(jìn)。為此，我們?cè)谟涗洺晒χ帟r(shí)更多的是警戒自己，找出不足，然后加以改進(jìn)，通過失敗之后的反思，才使我們達(dá)到“長(zhǎng)一智“。

還記得那是一節(jié)順利而精彩的課——《分?jǐn)?shù)的意義》，全校公開課。在課的結(jié)尾，我沒有安排學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)去小結(jié)，而是讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。令人難忘的是有一位學(xué)生這樣表述：“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位‘ 1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因?yàn)槊鎸?duì)這么多的老師聽課，我們班的同學(xué)一個(gè)個(gè)都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風(fēng)采，為班級(jí)爭(zhēng)了光，我為我們班而自豪。我之所以遺憾，是因?yàn)檎谜n我一直認(rèn)真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機(jī)會(huì)，我感到很遺憾??”

下課后我找到這位同學(xué)了解情況：

問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發(fā)言嗎？

答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準(zhǔn)確吧，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門課我學(xué)得不太好。

問：平時(shí)課堂上，老師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢？ 答：差不多都是成績(jī)較好的同學(xué)。??

反思這節(jié)課，那位學(xué)生的遺憾又何嘗不是我們的遺憾。這可以說是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍現(xiàn)象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)該如何來面向全體學(xué)生呢？??

3、反思教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間的靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主，突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、反思學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法，好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5、反思再教設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來，靜心沉思，探索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的許多誤區(qū)有無突破；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何教，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，使自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

6、反思同行之識(shí)。名家說得好：“他山之石，可以攻玉?！薄爱?dāng)局者迷，旁觀者清”。進(jìn)行公開課教學(xué)，同行的意見尤顯珍貴。因?yàn)槊课唤處熢诮滩奶幚?、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特見解，都有值得自己學(xué)習(xí)和借鑒的地方，因而我們要多多聽取同行意見，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷提升自己。

“善于反思的人是成熟的人，善于反思的教師是成熟的教師?！狈此?，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學(xué)中的靈感；反思，使我們吐故納新；反思，使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。也許反思會(huì)讓你深思、迷惘困惑；也許反思使你輾轉(zhuǎn)難眠，挑燈夜戰(zhàn)，然而你會(huì)發(fā)現(xiàn)：反思使我們的教學(xué)生命如東升的旭日，每一天都是新的。它一定會(huì)使你超越自我，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。教學(xué)之路永無止境，讓反思成為一種習(xí)慣，讓我們?cè)诜此贾胁粩喔倪M(jìn)，在反思中不斷成長(zhǎng)，在反思中不斷超越。在反思中不斷創(chuàng)新，讓我們?cè)趯I(yè)化發(fā)展之路上大步向前邁進(jìn)！

第二篇：加強(qiáng)教學(xué)反思,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

當(dāng)前，新課程理念與時(shí)俱進(jìn)，新課程改革全面深入開展，教師專業(yè)成長(zhǎng)被擺在了明確、突出的位置。新課程改革對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出了更高的明確要求。從專業(yè)發(fā)展角度看, 教師的成長(zhǎng)離不開教師自己的教學(xué)實(shí)踐, 教師的專業(yè)成長(zhǎng)只有在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中, 在對(duì)自身活動(dòng)的不斷反思中才能完成。教學(xué)反思與教師專業(yè)成長(zhǎng)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這是對(duì)學(xué)習(xí)和思考之間辯證關(guān)系的深刻論述。荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎認(rèn)為，反思是認(rèn)識(shí)真理的比較高級(jí)的方式。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為反思是一個(gè)把握絕對(duì)精神發(fā)展的辯證概念，認(rèn)為反思是從聯(lián)系中把握事物內(nèi)部對(duì)立統(tǒng)一本質(zhì)的概念。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書中，把反思界定為：“對(duì)任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考”。杜威提出了“反思”的五步：（1）覺察問題情境；（2）澄清問題；（3）提出假設(shè)；（4）形成推理；

（5）檢驗(yàn)假設(shè)。杜威的思想作為教學(xué)反思的一個(gè)理論依據(jù)，為我們理解教學(xué)反思提供了基礎(chǔ)。美國(guó)學(xué)者蕭恩強(qiáng)調(diào)了反思與實(shí)踐的關(guān)系，倡導(dǎo)反思應(yīng)是一種“實(shí)踐性反思”，并根據(jù)反思與實(shí)踐的關(guān)系，提出 “行動(dòng)中反思”和“對(duì)行動(dòng)反思”兩個(gè)概念，將反思思想進(jìn)一步發(fā)展并引起了廣泛的討論與思考。加強(qiáng)教學(xué)反思內(nèi)容研究，有效地促進(jìn)教師形成專業(yè)意識(shí)和品質(zhì)

2.1 反思教育理念，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供正確導(dǎo)向

教育理念反思主要是對(duì)教師的教育觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀以及在教學(xué)過程中具體表現(xiàn)出來的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀和道德觀的反思。發(fā)展的教師, 應(yīng)該從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng), 教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程, 促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí), 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí), 讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程, 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力, 重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展, 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教師必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。正確認(rèn)識(shí)自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗，這是對(duì)新課標(biāo)下教學(xué)理念學(xué)習(xí)和反思的必然結(jié)論。

2.2 反思教學(xué)-學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng) [2][1]

《禮記·學(xué)記》中提出“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。” 課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由接受-記憶-模仿和練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索-研究-創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。拓展教學(xué)反思途徑，全方位提高教師專業(yè)能力

3.1 撰寫教學(xué)反思錄，養(yǎng)成良好習(xí)慣

首先，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)勤于反思的好習(xí)慣。平時(shí)在學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處學(xué)做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗(yàn)，而是當(dāng)作一種鉆研，一種追求，每一個(gè)疑惑都當(dāng)成可思考、可利用的教學(xué)資源，長(zhǎng)年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時(shí)、精要、提煉。教學(xué)反思有其時(shí)效性，時(shí)間一久真情實(shí)感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實(shí)材料也容易忘掉。最好是當(dāng)時(shí)記，記當(dāng)時(shí)，不過夜。反思記錄可以對(duì)一堂課或一課書整體內(nèi)容作分析探討，但更多的是對(duì)一個(gè)提問、一次建議、一個(gè)詞語、一個(gè)符號(hào)，甚至教師一個(gè)手勢(shì)、眼神的運(yùn)用等作記載和探討。建議教師主動(dòng)在備課筆記上預(yù)留空間，經(jīng)常及時(shí)地記錄所感所思。教學(xué)反思的形式可以多樣化，時(shí)間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”，一個(gè)階段考試后，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果分析；還可以是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

3.2 同事間觀摩討論，確保教學(xué)反思及時(shí)有效

了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和借鑒。經(jīng)常上公開課，邀請(qǐng)同行和專家聽課評(píng)課，創(chuàng)設(shè)良好的交流研討的氛圍，認(rèn)真聽取同行專家專業(yè)化點(diǎn)評(píng)，摒棄你好我好大家好的空泛評(píng)論，倡導(dǎo)深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當(dāng)前新課改背景下，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程理念，做一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于反思的新生代教師是當(dāng)前的必然要求。

3.3 擅用先進(jìn)信息化工具，加強(qiáng)教學(xué)反思交流

當(dāng)今社會(huì)處在信息化的高度發(fā)展時(shí)期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取知識(shí)、提升自身素質(zhì)的同時(shí)，教師應(yīng)首先做到利用先進(jìn)信息化工具提高自身專業(yè)素質(zhì)的排頭兵和領(lǐng)路者。通過電子郵件、博客可以將人們的觀點(diǎn)進(jìn)行及

時(shí)、準(zhǔn)確的表達(dá)與交流。如果教師將自己的教學(xué)反思形成的文字材料或者將課堂全程錄像發(fā)表在博客、微博上，閱讀者的留言可以讓自己的教學(xué)反思得到升華和提高。

第三篇：反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

摘要：反思是校本教研的核心，每一位教師只有不斷地對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行反思，才能不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題。逐漸地使教師由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變成學(xué)者型的教師。同時(shí)能更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：反思校本教研自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)

孔子曰：“君子有九思”、“吾日三省吾身”。笛卡爾說過：“我思故我在”。這幾句話說明了人要進(jìn)步、要成長(zhǎng)、要發(fā)展就要反思。我們從哲人的觀點(diǎn)可以看出反思的重要性。今天在全國(guó)上下都大力提倡的校本教研中，反思是校本教研的首要核心?？梢娫诮處煹某砷L(zhǎng)過程中反思起著非常重要的作用。因此，我們每一位教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)靜下心來不斷叩問自己內(nèi)心深處發(fā)出的聲音。因?yàn)橹恢乐貜?fù)，一味照搬，教學(xué)工作只能是“年年歲歲花相似”，絕不會(huì)出現(xiàn)“歲歲年年人不同”的新氣象的。也只有反思能提高自己的教學(xué)水平，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，因?yàn)樗紡V則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。美國(guó)心理學(xué)家吻斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)，并指出，沒有反思，經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。可見反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。

在校本教研中，“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”是最基本的核心要素。自我反思是教師與自我的對(duì)話，是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式，反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行動(dòng)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的反思行為，才是真正意義上的校本教研。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，我們所說的教學(xué)反思不僅僅指教師個(gè)體的反思，又包括教師群體間共同的反思。歸納起來，反思應(yīng)該分這樣幾個(gè)方面：

1、反思教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是教學(xué)過程中的“前反思”。指的是教師反思在教學(xué)中是如何收集、加工信息和做出決策的；做出教學(xué)決策的基礎(chǔ)，包括情感體驗(yàn)、信念，價(jià)值觀和道德等成分，如教育目標(biāo)是否合理等。它深刻地影響教師對(duì)情境的理解，影響到所關(guān)注的問題以及問題解決的方式等。同時(shí)要反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，行之有效。

2、反思教學(xué)行為，這是教學(xué)過程中的“行動(dòng)反思”。指的是反思教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法是否有利于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體地說反思教師的教學(xué)行為，應(yīng)該包括反思教師自己的教學(xué)態(tài)度、行為、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)的目的。（１）反思教學(xué)態(tài)度、行為。為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己的已有態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為的合理與否。對(duì)教學(xué)行為的反思一般包括：教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的；教師能否在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。（２）反思教學(xué)策略。抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。如可以反思這些方面：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的教學(xué)策略，合理安排教學(xué)時(shí)間的教學(xué)策略，如何培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)策略等。（3）反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。

通過這種反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題。教師對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)歸納整理，作為自己成長(zhǎng)的動(dòng)力，教師對(duì)問題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學(xué)問題。按照教育家杜威的說法，當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí)，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng)，即使不會(huì)令人滿意或非常勞累也會(huì)堅(jiān)持不懈。

3、反思教學(xué)效果。指的是教學(xué)過程中的“后反思”。主要反思教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以及未能達(dá)標(biāo)的原因，將來如何改進(jìn)教學(xué)方法等等。從而達(dá)到不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成每位教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師研究自己的教學(xué)實(shí)踐并對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷探究和解決教學(xué)問題，使教學(xué)和反思有機(jī)結(jié)合，成為真正的研究者。

總之校本教研中的“自我反思”不僅僅是回憶或回顧已有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為，而是要通過教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正不正確的教學(xué)行為，是合理地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，追求教學(xué)實(shí)踐合理性，指導(dǎo)未來的教學(xué)行動(dòng)，這樣使自身的教學(xué)具有發(fā)展的價(jià)值、創(chuàng)造的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，使自我經(jīng)驗(yàn)型的教師發(fā)展成為學(xué)者型的教師。同時(shí)能更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

作者姓名：白芮鴻

作者單位：河北省易縣教研室

郵政編碼：074200

聯(lián)系電話：***

通訊地址：河北省易縣朝陽(yáng)路陽(yáng)光國(guó)際1101號(hào)

第四篇：教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

一.你認(rèn)為上述案例中的執(zhí)教教師有必要進(jìn)行反思嗎？

我認(rèn)為執(zhí)教《除法的初步認(rèn)識(shí)》的這位教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)及時(shí)的進(jìn)行反思。

1、課前預(yù)設(shè)情境對(duì)“平均分”這一概念幫助不大，情境的設(shè)置沒有取到引導(dǎo)幫助學(xué)生理解“平均分”的作

用。

2、情境設(shè)置的不當(dāng)和教師提問方法、詞語的不嚴(yán)謹(jǐn)促使學(xué)生對(duì)“公平”一詞的理解遠(yuǎn)離了“平均分”這一

概念。

3、課前教師沒有考慮到學(xué)生對(duì)唐僧，孫悟空、豬八戒的愛好及了解會(huì)使情境設(shè)置脫離主題和知識(shí)點(diǎn)。

4、如果教師把情境改成“老師這里有6支鉛筆，想要分給兩個(gè)同學(xué)，怎樣分才會(huì)公平？”情境接近學(xué)生生活，不會(huì)引起歧義，學(xué)生易于理解，能直接參與，能設(shè)身處地的去解決問題有助于對(duì)“公平”的理解，能逐步走進(jìn)“平均分”。

所以這位教師應(yīng)該反思自己應(yīng)該創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，才能讓學(xué)生逐步靠近知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生理解“平均分"。.應(yīng)該反思自己的提問詞語是否嚴(yán)謹(jǐn)，怎樣的提問才能引導(dǎo)學(xué)生走近知識(shí)點(diǎn)。

應(yīng)該反思當(dāng)課堂出現(xiàn)無法掌控的局面的時(shí)候應(yīng)該怎樣的去把握課堂，把握學(xué)生的思維。應(yīng)該反思自

己本課的失誤點(diǎn)在哪里，進(jìn)行再教設(shè)計(jì)。

二.舉例說明，在日常教學(xué)中你是怎樣進(jìn)行教學(xué)反思的。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》中“認(rèn)識(shí)半時(shí)”這部分知識(shí)時(shí)。課前預(yù)設(shè)很充分，上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)也不錯(cuò)，能積極探討，總結(jié)規(guī)律，但是在實(shí)踐練習(xí)時(shí)，雖然大多數(shù)同學(xué)都作對(duì)了，但還是有部分同學(xué)做的不準(zhǔn)確，看半時(shí)不準(zhǔn)確，畫半時(shí)知道分針指向6，不知道時(shí)針到底應(yīng)指向哪里。下課后，我及時(shí)的進(jìn)行了反思，覺得自己在讓同學(xué)探究看半時(shí)，畫半時(shí)時(shí)過于重視分針指向哪里，對(duì)時(shí)針的位置和方向探究的不夠

明確，沒有把這部分的探究當(dāng)做難點(diǎn)來突破。

面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我設(shè)計(jì)了一堂延伸課，利用這些課堂生成的錯(cuò)題資源，引導(dǎo)學(xué)生找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，找出它們產(chǎn)生錯(cuò)誤的共性問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究半時(shí)的時(shí)候時(shí)針應(yīng)該指向哪里，需要注意的是什么，有沒有什么好的方法能讓我們更準(zhǔn)確的畫出半時(shí)時(shí)時(shí)針和分針的位置?？梢宰尩谝还?jié)課就畫的比較準(zhǔn)確的同學(xué)用它們的方法，它們的語言來來進(jìn)一步闡述，一幫一交流，溝通。設(shè)計(jì)富有層次的練習(xí)題及

時(shí)檢驗(yàn)并加以鞏固。

按照這個(gè)思路，第二節(jié)課上的很成功，學(xué)生找到了錯(cuò)誤的原因，并自己總結(jié)出了看半時(shí)，畫半時(shí)的技巧和檢查方法，扎實(shí)了看半時(shí)，畫半時(shí)的方法。讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。及

時(shí)的反思讓我和我的學(xué)生都有收獲。

三、你認(rèn)為撰寫教學(xué)反思對(duì)于教與學(xué)的價(jià)值是什么。

我認(rèn)為撰寫教學(xué)反思有助于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)學(xué)者波斯納提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有經(jīng)過反思，才能使原有的經(jīng)驗(yàn)不斷的得到提升。才能形成型課程理念所要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能是自己的教學(xué)更有效。

教學(xué)反思讓我們每天都在教學(xué)中成長(zhǎng)，每天都在成長(zhǎng)中進(jìn)步，通過教學(xué)反思我們每天都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的啟發(fā)，從而走上一段新的教育探索征程。

朱永新教授說：“教育每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題都不同?！?我們的校長(zhǎng)曾說過：“一個(gè)教師不在于教了多少年書，而在于用心教了多少年書?！庇眯慕虒W(xué)，就需要我們?cè)诮虒W(xué)中用心的去反思。教學(xué)反思能讓我們每天都在教學(xué)中成長(zhǎng)，每天都在成長(zhǎng)中進(jìn)步，讓我們的教育理念每一天都是更新的。用心的，及時(shí)的，有效地反思能“讓教師從機(jī)械的忙碌、盲目的忙碌、麻木的忙

碌中走出來！”

第五篇：加強(qiáng)課堂教學(xué)反思,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

加強(qiáng)課堂教學(xué)反思,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

當(dāng)前，新課程改革全面深入開展，教師專業(yè)成長(zhǎng)被擺在了明確、突出的位置，也提出了更高、更明確要求。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開教師自己的教學(xué)實(shí)踐，教師的專業(yè)成長(zhǎng)只有在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在對(duì)自身活動(dòng)的不斷反思中才能完成。教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的這個(gè)公式充分說明了教學(xué)反思對(duì)于教師發(fā)展的作用。

一、加強(qiáng)教學(xué)反思，有利于促進(jìn)教師形成專業(yè)意識(shí)、品質(zhì)和能力

1.教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)智慧

由于教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，課前備課處于教學(xué)預(yù)設(shè)階段，無論準(zhǔn)備多么詳細(xì)、周密，學(xué)生不可能完全按教師預(yù)先設(shè)定的思路走，在實(shí)際課堂教學(xué)中總會(huì)有一些意想不到的事情發(fā)生，如學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與狀況、師生互動(dòng)狀況等，這需要教師靈活應(yīng)對(duì)，從而有效教學(xué)。因此，可以說教師的每堂課都是“新”的，教師應(yīng)通過不斷的審察和反思，捕捉課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)資源，發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)癥，合理地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓一次次的“意外”成為擦亮課堂的神奇火種，使課堂教學(xué)中的“靈感”對(duì)今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生啟迪，提升教師的教學(xué)智慧。

2.教學(xué)反思有利于提高教學(xué)的有效性

有效反思是有效教學(xué)的保證。有效教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上就是關(guān)于“讓學(xué)生學(xué)什么，為什么要學(xué)這些內(nèi)容；讓學(xué)生怎么學(xué)，為什么要這樣學(xué)；我的教學(xué)有效嗎，為什么有效，或者為什么高效、低效甚至無效、負(fù)效；學(xué)生在課堂上該聽的聽了沒有，該做的做了沒有，該想的想了沒有，該說的說了沒有”等一系列問題的反思。因此，我們?cè)诿恳惶谜n結(jié)束后，都需進(jìn)行教學(xué)反思。在教學(xué)反思中回顧課堂教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，思考和總結(jié)其得和失，對(duì)自己的課堂教學(xué)做出正確的評(píng)價(jià)；在教學(xué)反思中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，及時(shí)改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，幫助并促進(jìn)學(xué)生在聽中學(xué)、做中學(xué)、想中學(xué)、說中學(xué)，從而不斷提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)反思有利于提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力

撰寫教案是教師備課的過程和結(jié)果，是教師上好課的前提和基礎(chǔ)，是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的方案，也是教師認(rèn)識(shí)自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。但它重在課前預(yù)設(shè)，所以難以準(zhǔn)確捕捉、判斷課堂教學(xué)實(shí)踐中的隱性課程資源。通過教學(xué)反思，教師及時(shí)思考和總結(jié)教學(xué)過程中的新問題新情況，促使教師立足教學(xué)實(shí)踐，深入研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，整合教學(xué)實(shí)踐中生成的各種新信息，對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。這種植根于自己的教學(xué)實(shí)踐的思考和研究，能夠極大地促進(jìn)教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.加強(qiáng)教學(xué)反思有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

《禮記?學(xué)記》中提出“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！闭n堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由接受――記憶――模仿和練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索――研究――創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。

二、拓展教學(xué)反思途徑，全方位提高教師專業(yè)素質(zhì)和能力

1.撰寫教學(xué)反思錄，養(yǎng)成良好習(xí)慣

首先，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)勤于反思的好習(xí)慣。平時(shí)在學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處學(xué)做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗(yàn)，而是當(dāng)作一種鉆研，一種追求，每一個(gè)疑惑都當(dāng)成可思考、可利用的教學(xué)資源，長(zhǎng)年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時(shí)、精要、提煉。教學(xué)反思有其時(shí)效性，時(shí)間一久真情實(shí)感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實(shí)材料也容易忘掉。最好是當(dāng)時(shí)記，記當(dāng)時(shí)，不過夜。反思記錄可以對(duì)一堂課或一課書整體內(nèi)容作分析探討，但更多的是對(duì)一個(gè)提問、一次建議、一個(gè)詞語、一個(gè)符號(hào)，甚至教師一個(gè)手勢(shì)、眼神的運(yùn)用等作記載和探討。建議教師主動(dòng)在備課筆記上預(yù)留空間，經(jīng)常及時(shí)地記錄所感所思。教學(xué)反思的形式可以多樣化，時(shí)間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”。

2.同事間觀摩討論，確保教學(xué)反思及時(shí)有效

了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和借鑒。經(jīng)常上公開課，邀請(qǐng)同行和專家聽課評(píng)課，創(chuàng)設(shè)良好的交流研討的氛圍，認(rèn)真聽取同行專家專業(yè)化點(diǎn)評(píng)，擯棄你好我好大家好的空泛評(píng)論，倡導(dǎo)深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當(dāng)前新課改背景下，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程理念，做一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于反思的新生代教師是當(dāng)前的必然要求。

3.擅用先進(jìn)信息化工具，加強(qiáng)教學(xué)反思交流

當(dāng)今社會(huì)處在信息化的高度發(fā)展時(shí)期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取知識(shí)、提升自身素質(zhì)的同時(shí)，教師應(yīng)首先做到利用先進(jìn)信息化工具提高自身專業(yè)素質(zhì)的排頭兵和領(lǐng)路者。通過電子郵件、博客可以將人們的觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的表達(dá)與交流。如果教師將自己的教學(xué)反思形成的文字材料或者將課堂全程錄像發(fā)表在博客、微博上，閱讀者的留言可以讓自己的教學(xué)反思得到升華和提高。