第一篇：可選案例分析《幸福是什么》下

《幸福是什么》案例分析

一、你是否贊同汪老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評的做法？為什么？

答：贊同。

1、學(xué)生互相評價的做法不會限制學(xué)生的思維，反而會留給學(xué)生充足的時間和思考空間，會促使學(xué)生積極主動地發(fā)言，并且在發(fā)言過程中無所顧忌，敢想敢說，有利于活躍課堂氣氛，也有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣。

2、學(xué)生互評的做法更有助于學(xué)習(xí)目的的達(dá)成，有利于鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。學(xué)生會站在比較公正客觀的立場看待問題，同時也達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互取長補短的目的。

3、學(xué)生互評的做法有利于教師通過學(xué)生的發(fā)言側(cè)面了解檢查學(xué)生自學(xué)的效果和學(xué)習(xí)程度。

二、在小組活動后，學(xué)生互相評價時，汪老師是如何進(jìn)行引導(dǎo)的？

答：汪老師緊緊抓自主學(xué)習(xí)策略的核心，充分地發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用，通過循序漸進(jìn)的有針對性的提問開展師生之間、生生之間的互動，把評價的內(nèi)容具體化，分成若干個小問題，對每部分內(nèi)容做針對性評價；把復(fù)雜的問題化整為零，對每個小問題學(xué)生評價可以做到有的放矢，最終達(dá)到整體評價。就這樣，學(xué)生在教師循循善誘的指導(dǎo)下，不斷的開動腦筋、思考回答，討論交流，自我反饋，知道了如何評價，如何進(jìn)行小組匯報。

三、你認(rèn)為汪老師的課堂導(dǎo)入是否合適？

答：汪老師的課堂導(dǎo)入合適，通過學(xué)生喜聞樂見的《幸福拍手歌》抓住學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，再通過提問“….可是幸福到底是什么呢？”“….看看我們能不能從故事中找到答案”引起學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很自然地過度到新課的學(xué)習(xí)。

四、你在教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有哪些？

答：情景創(chuàng)設(shè)（故事等）法，談話引入法，復(fù)習(xí)引入法，檢查預(yù)習(xí)效果引入法。

五、你認(rèn)為汪老師的這節(jié)課有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？有哪些可以改進(jìn)的地方？

答：

1、在本節(jié)課中，汪老師主要使用了自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開拓學(xué)生的首創(chuàng)精神，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)地位。在課堂中貫徹在教師有目的的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己、學(xué)生之間的不斷思考、討論、交流、反饋，讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”，以學(xué)生為主體，最大可能地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使得這堂課學(xué)生的參與度很高，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。另外，汪老師循序漸進(jìn)、循循善誘的提問方式也是非常值得我們學(xué)習(xí)的。

2、建議在教學(xué)過程中多點適時的鼓勵性評價，對于學(xué)生正確的地方給予肯定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；對于學(xué)生理解有誤的地方給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生明確問題的所在，幫助學(xué)生不斷提高

第二篇：《幸福是什么》案例分析下（精選）

《幸福是什么》案例分析

1、你是否贊同汪老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評的做法？為什么？ 答：我覺得汪老師的做法非常好。

（1）因為對于學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋，而是采用學(xué)生互評的做法，來實現(xiàn)對學(xué)生的評價，這樣做給學(xué)生留了足夠的時間和空間，讓學(xué)生思維進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生火花，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和缺點；

（2）可以提高學(xué)生的自我評價和評價別人的能力，提高自己的綜合素質(zhì)。

但是, 教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)起促進(jìn)和幫助作用。所以，我認(rèn)為，對于那些發(fā)言比較精彩的學(xué)生，還是應(yīng)該及時給以正確的評價和鼓勵，這樣可以使學(xué)生得到成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。但是當(dāng)“學(xué)生說不出這樣概括的話”時，老師不直接給予反饋，這一點我是不贊同的，在充分考慮體現(xiàn)學(xué)生主體作用的同時，用各種手段促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的同時，不能忽視教師的指導(dǎo)作用。

2、在小組活動后，學(xué)生互相評價時，汪老師是如何進(jìn)行引導(dǎo)的？

答：在這個活動中，體現(xiàn)了教學(xué)活動中的傳遞策略中的提問策略。汪老師通過以下幾個問題進(jìn)行引導(dǎo)：“大家說得真好，那么哪個小組說得最好呢？”“哪個小組的立意最好？”“哪個小組的表達(dá)最好？”將這一個一個的大問題轉(zhuǎn)化為一個一個的小問題，細(xì)化了學(xué)生的回答，也讓學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到該怎樣做小組匯報，引導(dǎo)學(xué)生互相評價注重細(xì)節(jié)。

3、你認(rèn)為汪老師的課堂導(dǎo)入是否合適？

答：我認(rèn)為汪老師的課堂導(dǎo)入很合適，創(chuàng)設(shè)情景，在《幸福拍手歌》的歌聲中開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。唱完歌，拋出問題“同學(xué)們，我們感到幸福時可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢？”，從這個問題就自然過度到新課的學(xué)習(xí)了。在歡快的氣氛里，能集中學(xué)生的注意力，讓大家精神飽滿的投入學(xué)習(xí)?？匆姶蠹乙桓泵Ｈ坏谋砬椋衾蠋熇^續(xù)說，“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能不能從故事中找到答案?！弊寣W(xué)生認(rèn)識到本節(jié)課的學(xué)習(xí)，是必要的，是能幫解決問題的，進(jìn)而就會盡全力到學(xué)習(xí)中，問題問得很貼切，很自然過度到新課的學(xué)習(xí)了。這樣，很大程度上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個成功的開始。所以我認(rèn)為汪老師這節(jié)課的導(dǎo)入是非常的成功。

4、你在教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有哪些？

答：我在教學(xué)過程中常用的課堂導(dǎo)入方法有：開門見山式、游戲入境式、謎語導(dǎo)入式、故事導(dǎo)入式、懸念導(dǎo)入式、創(chuàng)設(shè)意境式、格言警句式、音樂導(dǎo)入式、圖畫導(dǎo)入式、教具導(dǎo)入式、質(zhì)疑導(dǎo)入式、銜接導(dǎo)入式、比較導(dǎo)入式、利用多媒體等電化手段導(dǎo)入式、背景介紹導(dǎo)入式、活動導(dǎo)入式、問題引導(dǎo)法，故事導(dǎo)入法，情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法等。

5、你認(rèn)為汪老師的這節(jié)課有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？有哪些可以改進(jìn)的地方？

答：汪老師這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多，對教材鉆研的比較透徹，能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握教材的重難點，在教學(xué)策略上充分的采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。以學(xué)生為主體展開一切教學(xué)活動，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，使得這堂課學(xué)生的參與度很高，真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。評價方式和方案具有可操作性和整體性，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的。

另外我有一點不成熟的看法，當(dāng)老師拋出一個問題：“孩子們，你們有過讓你們感到特別幸福的時刻嗎？誰來說說？”學(xué)生們只說出了關(guān)于自己感到幸福的事。“但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活，我們應(yīng)該去肯定它。”這說明學(xué)生沒能真正理解“幸福是什么”，拓展環(huán)節(jié)應(yīng)該是教材內(nèi)容的再現(xiàn)和升華，所以在這里教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解什么是幸福，并廣泛的感受之，應(yīng)該上升到大愛的角度，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

第三篇：模塊三可選案例分析(下《幸福是什么》

模塊三可選案例《幸福是什么》案例分析

1． 你是否贊同汪老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評的做法？為什么？

答：我不是很贊同?？扇≈帯脤W(xué)生間互評可以提高學(xué)生注意力，讓學(xué)生在聽別人回答的時候進(jìn)行了思考，并用自己的價值觀進(jìn)行評價。學(xué)生有自由的想像和思考空間，能激活學(xué)生思維的火花，老師在聽學(xué)生評價別人的時候，其實也能夠了解該生對問題的看法，同時也養(yǎng)成了學(xué)生注意傾聽的習(xí)慣，是個很好的教學(xué)策略。另一方面老師也能通過較多同學(xué)的發(fā)言檢查同學(xué)們自學(xué)的效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是老師從前到后不對學(xué)生的回答做出任何的評價，是十分不恰當(dāng)?shù)?。我們作為課堂的組織者，引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的回答作出合理的評價。顯得親和力不夠。

2． 在小組活動后，學(xué)生互相評價時，汪老師是如何進(jìn)行引導(dǎo)的？

答：汪老師利用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，不放任學(xué)生而是適時對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)∶聽完所有小組的陳述后，汪老師問大家：“大家說得真好，那么哪個小組說得最好呢？”同學(xué)們推薦哪組的都有，汪老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都是憑感覺來進(jìn)行評價，評語很籠統(tǒng)，于是他把這個大問題又分成一些小問題來引導(dǎo)學(xué)生，“哪個小組的立意最好？”“哪個小組的表達(dá)最好？”，通過對逐個問題的回答，學(xué)生的小組評價逐漸明確。汪老師引導(dǎo)同學(xué)們從語言表達(dá)，故事流暢性和全文感情色彩等逐個方面讓小組之間相互點評，孩子們漸漸地領(lǐng)悟到該怎樣做小組匯報。3．你認(rèn)為汪老師的課堂導(dǎo)入是否合適？

答：認(rèn)為汪老師的課堂導(dǎo)入是否合適汪老師按照計劃首先帶著同學(xué)們一起唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在歡快的氣氛里，汪老師先拋出了一個問題來引起學(xué)生的注意：“同學(xué)們，我們感到幸福時可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢？”看見大家一副茫然的表情，汪老師繼續(xù)說，“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能不能從故事中找到答案?！?這樣的問題問得非常貼進(jìn)生活，自然過度到新課的學(xué)習(xí)中。容易激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個成功的導(dǎo)入。

4、你在教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有哪些？

答：教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有∶多媒體導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、歌曲、音樂導(dǎo)入法、背景知識導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、自由談話式導(dǎo)入法、情景劇表演導(dǎo)入法、講故事導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、質(zhì)疑導(dǎo)入法、審題導(dǎo)入法、介紹作者導(dǎo)入法、朗誦導(dǎo)入法、“溫故知新”導(dǎo)入法、化學(xué)實驗導(dǎo)入法、社會事件導(dǎo)入法、謎語競猜導(dǎo)入法、激趣導(dǎo)入法、科學(xué)史料導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法、導(dǎo)入法、導(dǎo)入法等等。

5、你認(rèn)為汪老師的這節(jié)課有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？有哪些可以改進(jìn)的地方？ 答：我認(rèn)為汪老師的這節(jié)課有以下哪些值得學(xué)習(xí)的地方∶ ⑴教學(xué)目標(biāo)明確，重視教師的指導(dǎo)。

⑵整堂課以學(xué)生為主體展開一切教學(xué)活動，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。⑶注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。

⑷汪老師對教材的研究比較透徹，在教學(xué)策略上使用了自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”這一主線貫穿課堂始終。我認(rèn)為可以改進(jìn)的地方∶

⑴整堂課中增加學(xué)生課堂討論的時間。

⑵在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，有必要結(jié)合學(xué)生的發(fā)言做個總結(jié)和歸納，進(jìn)一步提升學(xué)生對幸福的理解和感受。

第四篇：幸福是什么案例分析

《幸福是什么》案例分析

1． 你是不是贊同老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評的做法？請問為什么？

答：我不是很贊同老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評的做法。首先，他們的可取之處∶學(xué)生間互評可以提高學(xué)生注意力，讓學(xué)生在聽別人回答的時候進(jìn)行了思考，并用自己的價值觀進(jìn)行評價。學(xué)生有自由的想象和思考空間，能激活學(xué)生思維的火花，老師在聽學(xué)生評價別人的時候，其實也能夠了解該生對問題的看法，同時也養(yǎng)成了學(xué)生注意傾聽的習(xí)慣，是個很好的教學(xué)策略。另一方面老師也能通過較多同學(xué)的發(fā)言檢查同學(xué)們自學(xué)的效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是老師從前到后不對學(xué)生的回答做出任何的評價，是十分不恰當(dāng)?shù)?。我們作為課堂的組織者，引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的回答作出合理的評價。顯得親和力不夠。2． 在小組活動后，學(xué)生互相評價時，老師是如何進(jìn)行引導(dǎo)的？

答：自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。因此，這類教學(xué)策略的具體形式雖然多種多樣，但始終有一條主線貫穿始終讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。老師利用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，不放任學(xué)生而是適時對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)∶聽完所有小組的陳述后，老師問大家：“大家說得真好，那么哪個小組說得最好呢？”同學(xué)們推薦哪組的都有，老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都是憑感覺來進(jìn)行評價，評語很籠統(tǒng)，于是他把這個大問題又分成一些小問題來引導(dǎo)學(xué)生，“哪個小組的立意最好？”“哪個小組的表達(dá)最好？”，通過對逐個問題的回答，學(xué)生的小組評價逐漸明確。老師引導(dǎo)同學(xué)們從語言表達(dá)，故事流暢性和全文感情色彩等逐個方面讓小組之間相互點評，孩子們漸漸地領(lǐng)悟到該怎樣做小組匯報。3．你認(rèn)為老師的課堂導(dǎo)入是否合適？

答：認(rèn)為老師的課堂導(dǎo)入是否合適老師按照計劃首先帶著同學(xué)們一起唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在歡快的氣氛里，老師先拋出了一個問題來引起學(xué)生的注意：“同學(xué)們，我們感到幸福時可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢？”看見大家一副茫然的表情，老師繼續(xù)說，“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能不能從故事中找到答案?！?/p>

這樣的問題問得非常貼進(jìn)生活，自然過度到新課的學(xué)習(xí)中。容易激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個成功的導(dǎo)入。

4、你在教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有哪些？

答：教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有∶多媒體導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、歌曲、音樂導(dǎo)入法、背景知識導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、自由談話式導(dǎo)入法、情景劇表演導(dǎo)入法、講故事導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、質(zhì)疑導(dǎo)入法、審題導(dǎo)入法、介紹作者導(dǎo)入法、朗誦導(dǎo)入法、“溫故知新”導(dǎo)入法、化學(xué)實驗導(dǎo)入法、社會事件導(dǎo)入法、謎語競猜導(dǎo)入法、激趣導(dǎo)入法、科學(xué)史料導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法、導(dǎo)入法、導(dǎo)入法等等。

教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，有助于學(xué)生明白將學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)、學(xué)到何種程度，就都是好的導(dǎo)課方法。

5、你認(rèn)為老師的這節(jié)課有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？有哪些可以改進(jìn)的地方？ 答：我認(rèn)為老師的這節(jié)課有以下哪些值得學(xué)習(xí)的地方∶

⑴教學(xué)目標(biāo)明確，重視教師的指導(dǎo)。教師各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，都注意了提出問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。⑵整堂課以學(xué)生為主體展開一切教學(xué)活動，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，使得這堂課學(xué)生的參與度很高，真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

⑶注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。在教學(xué)中，學(xué)生答題后，讓學(xué)生互評；學(xué)習(xí)小組討論交流后，抽小組代表進(jìn)行匯報交流，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時，又加深了對課文的理解。⑷老師對教材的研究比較透徹，在教學(xué)策略上使用了自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”這一主線貫穿課堂始終。流程清晰，步步深入，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，備課中，既考慮了教材內(nèi)容，又考慮了學(xué)生因素。另外，能夠兼顧到學(xué)困生，促使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，并讓學(xué)生相互評價，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的。我認(rèn)為可以改進(jìn)的地方∶

⑴整堂課中，學(xué)生討論交流的時間比較多，而學(xué)生朗讀的時間以及指導(dǎo)朗讀都比較少。如果能在朗讀指導(dǎo)上多下點功夫，讓學(xué)生在讀中體會情感就更好了。

⑵作為學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者，老師在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，有必要結(jié)合學(xué)生的發(fā)言做個總結(jié)和歸納，進(jìn)一步提升學(xué)生對幸福的理解和感受。當(dāng)老師拋出一個問題：“孩子們，你們有過讓你們感到特別幸福的時刻嗎？誰來說說？”學(xué)生們只說出了關(guān)于自己感到幸福的事。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福，存在即幸福。我們能坐著教室里聽課就是一種幸福。還應(yīng)該上升到大愛的角度，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

第五篇：《幸福是什么》案例分析

《幸福是什么》案例分析 在案例分析前，我先從步驟1案例知識導(dǎo)讀入手，對案例涉及到得知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后帶著問題去反復(fù)閱讀案例，一遍又一遍，下面就這個案例談?wù)勎业目捶ā?/p>

1、我不贊同汪老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互

評的方式進(jìn)行評價。因為學(xué)生站起來回答問題需要勇氣，回答的對不對都要做出評價?？隙ǖ脑u價能給學(xué)生以信心，回答的不是特別好，哪一點不好，要給學(xué)生指明努力的方向。這樣才會調(diào)動更多的學(xué)生參與到課堂活動當(dāng)中來，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、在小組活動后，學(xué)生互相評價時，汪老師是這樣進(jìn)行引導(dǎo)的：

汪老師引導(dǎo)同學(xué)們從語言表達(dá)，故事流暢性和全文感情色彩等逐個方面讓小組之間相互點評，孩子們漸漸地領(lǐng)悟到該怎樣做小組匯報。

3、我認(rèn)為汪老師的導(dǎo)入比較合適，他采用《幸福拍手歌》導(dǎo)入課

題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，從歌詞入手，讓學(xué)生產(chǎn)生“幸福到底是什么”的懸念，激起學(xué)生的讀書愿望。

4、我在教學(xué)中常用的導(dǎo)入法有：復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入、開門見山導(dǎo)入、猜謎語導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入、情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入等。

5、我認(rèn)為汪老師這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的地方很多。

首先是歌曲導(dǎo)入比較好，激起學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛。其次是汪老師將每八個學(xué)生編為一組，引導(dǎo)學(xué)生類比現(xiàn)實生活

為他人謀利益的事跡，想象這三個青年在這十年中發(fā)生的故事，希望學(xué)生在想象中獲得實實在在的幸福感受。這一個環(huán)節(jié)設(shè)計好。

第三：我認(rèn)為汪老師最后拓展作業(yè)好，書寫一篇《幸福是什么》主題作文，通過課堂上學(xué)生說的，在以文字的形式表現(xiàn)出來，體現(xiàn)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合的原則，又更深刻的滲透了幸福是什么的思想教育。

但我認(rèn)為這節(jié)課也有需要改進(jìn)的地方：

首先是我認(rèn)為他的這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，自主學(xué)習(xí)是在目標(biāo)指引下學(xué)習(xí)的，有目的性，針對性，才能提高課堂效率。其次是學(xué)生在交流時，教師應(yīng)該參與討論，給學(xué)生以指導(dǎo)，體現(xiàn)師生互動，自主學(xué)習(xí)是把時間交給學(xué)生，而不是教師不敢多講一句話，不敢多提學(xué)習(xí)要求，不敢多對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出適當(dāng)?shù)脑u價，教師還要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

第三點就是發(fā)揮課堂評價的作用，不僅是過程性評價，還有終結(jié)性評價。