第一篇：新課程下學(xué)習(xí)方式改革案例分析

課程與教學(xué)論考題編寫(xiě)

數(shù)教102 楊曉燕 10#

選擇題：

1．奧蘇伯爾提倡的課堂教學(xué)是（）

A.講解式教學(xué) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.程序教學(xué) D.范例教學(xué)

答案：A

解析：為促成學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，奧蘇伯爾提倡講解式教學(xué)，要求教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)精心設(shè)計(jì),并提出了兩條安排教學(xué)內(nèi)容的原則。他指出：“不論在哪一個(gè)學(xué)科，要使教材的內(nèi)容編排成序，有兩個(gè)原則是適用的，這就是逐漸分化原則和綜合貫通原則?！边@兩條原則既是有意義學(xué)習(xí)的原理，也是講解式教學(xué)的原則。

材料分析題：

1.對(duì)于課程與教學(xué)評(píng)價(jià)存在這樣一種觀點(diǎn)：

每一個(gè)人的命運(yùn)靠自己來(lái)主宰，但對(duì)他人又有責(zé)任和義務(wù)，他們是“自主”與“責(zé)任”的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中都是平等的主體，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程，體現(xiàn)價(jià)值多元、尊重差異的基本性格，反對(duì)量的評(píng)價(jià)方法，主張質(zhì)的評(píng)價(jià)。

請(qǐng)從課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本取向出發(fā)，對(duì)以上材料展開(kāi)分析。

解析：課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向是指每一種課程評(píng)價(jià)所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀，它實(shí)際上是對(duì)課程評(píng)價(jià)的本質(zhì)的集中概括，支配著評(píng)價(jià)的具體模式和操作取向。從取向的維度，我們可以把迄今為止紛繁復(fù)雜的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)歸納為三種，即“目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)”、“過(guò)程取向的評(píng)價(jià)”、“主體取向的評(píng)價(jià)”。

材料中對(duì)于課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)是屬于主體取向的評(píng)價(jià)。主體取向的評(píng)價(jià)認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。評(píng)價(jià)是是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，這種價(jià)值是多元的。在評(píng)價(jià)情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體。這種價(jià)值取向反對(duì)量的評(píng)價(jià)方法，主張質(zhì)的評(píng)價(jià)，因?yàn)榱康脑u(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)的主體性追求是根本違背的。這種評(píng)價(jià)取向?qū)?yīng)于古巴、林肯所謂的“第四代評(píng)價(jià)”以及利維所稱的評(píng)價(jià)的“后現(xiàn)代時(shí)期”。主體性取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受“解放理性”的支配的，它倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放為評(píng)價(jià)的根本鵠的。其實(shí)，真正的主體性評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個(gè)主體對(duì)自身行為的“反省意識(shí)和能力”。每個(gè)人的命運(yùn)由自己主宰，但對(duì)他人又有責(zé)任和義務(wù)，所以主體是“自主”和“責(zé)任”的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程。所以，價(jià)值多遠(yuǎn)、尊重差異就成為主體取向評(píng)價(jià)的基本特征。毫無(wú)疑問(wèn)，主體取向的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的時(shí)代精神。

第二篇：新課程改革下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)案例分析

新課程改革下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)案例分析 2009-10-12 15:47 新課程改革下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)究竟應(yīng)是什么樣的課堂教學(xué)？它和傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)有什么區(qū)別？本人圍繞這方面的問(wèn)題作了一些探索?，F(xiàn)結(jié)合案例來(lái)談一談。

一、案例

課題：古詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)課 年級(jí)：高三

教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)一步掌握古詩(shī)詞鑒賞的方法、步驟和答題模式 教學(xué)方式：自主、合作、探究

教學(xué)過(guò)程：先請(qǐng)同學(xué)回憶古詩(shī)詞鑒賞的方法、步驟和注意點(diǎn)，教師板書(shū)。然后下發(fā)兩首古詩(shī)，把班級(jí)同學(xué)分成兩大組四小組，要求兩個(gè)大組各自研究一首詩(shī)，先通過(guò)自主、合作的方式弄懂詩(shī)歌，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)考綱要求各小組設(shè)置2—3道題目，并附有答案及詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。接著研究同一首詩(shī)歌的兩個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)答，甲小組提出問(wèn)題，乙小組回答，甲小組評(píng)判并打分；乙小組提出問(wèn)題，甲小組回答，乙小組評(píng)判并打分。這樣進(jìn)行兩三個(gè)回合，評(píng)出最佳設(shè)題小組、最佳答題小組、最佳答題能手、最差答題小組。對(duì)最佳的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以是一句名言，一幅畫(huà)，一個(gè)本子等；最差的要懲罰，懲罰可以是誦讀一首詩(shī)，或在雞蛋殼上畫(huà)一個(gè)笑臉，或在樹(shù)葉上抄一首詩(shī)等。最后教師總結(jié)，對(duì)兩首詩(shī)作一簡(jiǎn)短的分析，對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的要領(lǐng)進(jìn)行重申，對(duì)這堂課同學(xué)們的表現(xiàn)作一點(diǎn)評(píng)。

二、分析

這堂課有下列幾個(gè)特點(diǎn)：

1．學(xué)生真正成了課堂的主人。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式常常以教師講解為中心，運(yùn)行的是一種師對(duì)生的單向傳輸，即老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答；老師給，學(xué)生收。教多少，學(xué)多少，不教則不學(xué)。即使以學(xué)生為主體，也是以教師為主導(dǎo)下的主體。教師與學(xué)生之間沒(méi)有平等、沒(méi)有民主，只有權(quán)威和專制，只有傳授和被動(dòng)接受。在這樣的課堂里，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被消磨，甚至被扼殺。而新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是師與生的和諧、民主、平等的氣氛，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生是課堂的主人”。像這一課，教師完全處于次要地位，整個(gè)課堂由學(xué)生自主組織，自主參與，自主評(píng)判，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性很高。積極性、主動(dòng)性高了，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)提高，獲取知識(shí)的技能就能得到加強(qiáng)，也就能很好地完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。所以，教師一定要舍得放手，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。2．集中體現(xiàn)了新課程的要求。新課程改革積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！白灾鳌本褪菍W(xué)生根據(jù)相關(guān)知識(shí)和資料自主學(xué)習(xí)，自主研究；“合作”就是通過(guò)與其他同學(xué)、老師交流，從而解決自主學(xué)習(xí)、研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；“探究”就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作深層次的挖掘與探討。這一課很好地貫徹了這一理念。這一點(diǎn)也是新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)明顯不同的地方。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)都是教師一講到底，即使采用討論式，也是教師想方設(shè)法把學(xué)生的思維往自己的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案上去引導(dǎo)，從而扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而新課程理論的這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的精神，這對(duì)學(xué)生的將來(lái)和國(guó)家的未來(lái)都是有深遠(yuǎn)影響的。

3．把競(jìng)爭(zhēng)的模式引進(jìn)課堂，激活了課堂。《心理學(xué)新論》一書(shū)告訴我們：“所謂競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)體或群體對(duì)于一個(gè)共同目標(biāo)的爭(zhēng)奪，促進(jìn)某種有利于自己的結(jié)果實(shí)現(xiàn)的行為或意向?！备?jìng)爭(zhēng)作為一種外部刺激，對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一系列的心理效應(yīng)：激發(fā)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮潛力；增強(qiáng)自我意識(shí)；肌肉產(chǎn)生緊張感，精力更加充沛。當(dāng)我們把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂教學(xué)之時(shí)，學(xué)生為了弄清楚問(wèn)題，必然要充分地挖掘自己所蘊(yùn)藏著的潛能，丟棄陳舊、落后又俗套的解答，追求新型、獨(dú)到的見(jiàn)解，由此，就得打破自己已有的思維定勢(shì)，想前人所未想，發(fā)前人所未發(fā)的極富創(chuàng)造性的解答。這樣既有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效率，更有利于培養(yǎng)具有健康心理素質(zhì)的跨時(shí)代人才。像這一堂課，兩個(gè)小組的競(jìng)答，最后的獎(jiǎng)罰都能使學(xué)生處于一種緊張、興奮的狀態(tài)之中，積極性、主動(dòng)性都很高，可想而知，學(xué)生對(duì)這一堂課的內(nèi)容一定記得非常牢固。而相比傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，由于采用“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式，語(yǔ)文課就像一汪死水，波瀾不驚，學(xué)生的思維處于一種停滯狀態(tài)，這樣就形成了一種有趣的場(chǎng)景：教師在講臺(tái)上講得滿頭是汗、青筋直暴，而學(xué)生在底下思接千里、神游天堂。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生離開(kāi)教師就不會(huì)學(xué)習(xí)，又何談創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神呢？所以，新課程改革下的教師要千方百計(jì)把課堂搞活，這既是學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)發(fā)展的需要，也是新課程改革和國(guó)家未來(lái)發(fā)展的需要。

新課程的改革如一股東風(fēng)吹綠了神州大地，我們相信，也有理由堅(jiān)信語(yǔ)文課堂教學(xué)的春天一定會(huì)到來(lái)！

第三篇：新課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的狀況及其分析

新課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的狀況及其分析

銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心中學(xué)付金芝

新課程改革實(shí)施以來(lái)，教師、學(xué)生、課堂教學(xué)等各個(gè)方面都發(fā)生了很大的變化，其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了很大的轉(zhuǎn)變。

一、課程實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變狀況

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的可喜變化

課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感與興趣上有了很大的改觀。特別是他們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽(tīng)、欣賞同學(xué)們的發(fā)言，學(xué)會(huì)了大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，課堂氣氛活躍了。新課程，使學(xué)生卸下了沉重的書(shū)包，卸下來(lái)自教師和父母的壓力，感受到了一種從未有過(guò)的學(xué)習(xí)自由和樂(lè)趣。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中存在的問(wèn)題

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師采用的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式。我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式變革的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。盡管在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些變化，但是，在實(shí)施中也暴露出一些教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式中存在形式主義的傾向。一些教師在課堂上所運(yùn)用的或者是鼓勵(lì)學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式，從整體上看是合乎教學(xué)方式或者是學(xué)習(xí)方式的要求，但在實(shí)質(zhì)上卻與課程改革所要求的相差較大，有的甚至沒(méi)有效果。這種表面的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)只是具有它們的表面特征，其內(nèi)在的東西涉及的很少。在教學(xué)中，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生也相當(dāng)活躍，但是當(dāng)一堂課結(jié)束以后，我們?cè)谠u(píng)估學(xué)生到底學(xué)了什么，教師給了學(xué)生哪些知識(shí)，完成了哪些目標(biāo)時(shí)，確實(shí)很含糊，學(xué)習(xí)效果究竟如何，往往教師也不知道。有的教師是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中加入一些討論，討論時(shí)間過(guò)短，往往屬于課堂教學(xué)中的點(diǎn)綴。因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中如何更深入地理解和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

其次，教師在教學(xué)中過(guò)于重視新的學(xué)習(xí)方式，忽視或者拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。新課程改革的目的之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式。在這里，我們應(yīng)該注意的是，新課程并不是單純地否定或者拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，而是強(qiáng)調(diào)“過(guò)于接受”，這就表明我們不是全盤(pán)否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。但是在教學(xué)中，由于教師理解上的偏差，一些教師認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該完全廢除，課程改革中理應(yīng)都是現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。而從實(shí)質(zhì)上看，接受學(xué)習(xí)對(duì)于一些基本知識(shí)的掌握有重要的價(jià)值，任何學(xué)習(xí)都是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的。因此，任何人的學(xué)習(xí)也就不可能脫離接受學(xué)習(xí)，我們所要做的是如何更好地發(fā)揮傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，使之與現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合，促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技能，更好地促進(jìn)自己的發(fā)展。

再次，課堂過(guò)于吵鬧，教師缺乏課堂調(diào)控的技巧。在新課程實(shí)施中，教師往往一宣布討論或者探究開(kāi)始，學(xué)生便開(kāi)始大聲討論。在課堂上，你根本聽(tīng)不到學(xué)生在說(shuō)什么，說(shuō)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)有關(guān)還是無(wú)關(guān)。討論一段時(shí)間以后，教師再問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，算是結(jié)束。有的教師往往一節(jié)課都在討論，學(xué)生都在說(shuō)，課堂上鬧哄哄的，處于一種無(wú)序的狀態(tài)。誠(chéng)然，新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式變革的同時(shí)，教師的教學(xué)方式也發(fā)生相應(yīng)的變革，這種變革的教學(xué)方式反映在課堂上，課堂氣氛確實(shí)比以前活躍，課堂也就活起來(lái)。但是，這種活躍絕不是學(xué)生無(wú)目的地討論或者是整節(jié)課地討論、活動(dòng)，而是體現(xiàn)出活而不亂。課堂秩序的混亂往往反映出教師缺乏相應(yīng)的課堂調(diào)控技巧。

最后，教師不明確自己學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中的角色意識(shí)。新課程實(shí)施后，現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式幾乎都被應(yīng)用于課堂教學(xué)，但是在課堂教學(xué)中卻存在這樣的問(wèn)題，課堂教學(xué)方式發(fā)生變化后，有些教師對(duì)自己的角色困惑。特別是在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中，教師布置完任務(wù)，學(xué)生開(kāi)始討論，有些教師往往在講臺(tái)上一站，似乎學(xué)生的討論或者合作學(xué)習(xí)與他無(wú)關(guān)，結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力的指導(dǎo)，這在某種程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。

二、課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在問(wèn)題的原因及對(duì)策

1、教師對(duì)新課程的理解不深入

教師對(duì)課程改革基本理念的理解是課程得以實(shí)施的一個(gè)重要因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式流于形式，往往是教師對(duì)課堂改革學(xué)習(xí)方式的變革理解不深入所致。學(xué)習(xí)方式的變革絕對(duì)不是表面上的，在運(yùn)用學(xué)習(xí)方式中，我們更多地是理解學(xué)習(xí)方式發(fā)生的條件、基本內(nèi)涵以及如何有效地應(yīng)用，而不是只追求表面上的程序。任何一種學(xué)習(xí)方式都有它的應(yīng)用范圍，不顧教育的現(xiàn)實(shí)狀況，學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要而盲目地追求時(shí)尚，不僅不可能發(fā)揮學(xué)習(xí)方式的作用，有時(shí)還會(huì)起相反的作用。

2、教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧

以往的課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，主要是以傳授、接受的教學(xué)模式為主，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生只要完成教師傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程也就結(jié)束了，教師調(diào)控課堂的技能和技巧要求相應(yīng)地較低。而現(xiàn)在，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到發(fā)揮，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，對(duì)教師的課堂調(diào)控技能、技巧的要求更高。這樣，教師自身課堂調(diào)控技巧偏低與新課程要求之間的矛盾，必然會(huì)在課堂教學(xué)中反映出來(lái)。

3、教師對(duì)自己在學(xué)習(xí)方式上角色定位困惑

以往的教師是課堂的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的權(quán)威，對(duì)課堂教學(xué)擁有絕對(duì)的權(quán)利。而在新課程中，教師的角色發(fā)生了變化，特別是在課堂教學(xué)中，教師由原來(lái)的權(quán)威轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者和參與者。一些教師往往不適應(yīng)這種轉(zhuǎn)換，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換中無(wú)所適從。

4、課堂教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，對(duì)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的效果評(píng)價(jià)尚處于一種探索的階段，由于缺乏有效的評(píng)價(jià)，一些教師往往從表面上看待教學(xué)方式或者學(xué)習(xí)方式，如有的教師認(rèn)為只要有討論、探究、合作就一定能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就一定能取得預(yù)期的效果。因此，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中很少深入地研究學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)，只追求一些表面的東西。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手解決：

1、提高教師的素質(zhì)。教師自身素質(zhì)的提高應(yīng)集中在以下方面：提高教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解和運(yùn)用；提高教師自身的能力；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，完成教師角色的轉(zhuǎn)換。

2、制定有效的學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過(guò)程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來(lái)教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點(diǎn)是要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識(shí)。現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，我們所學(xué)的知識(shí)不夠豐富，各種新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，會(huì)被學(xué)生問(wèn)倒，也會(huì)削弱我們的威信。同時(shí)，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟保瑢W(xué)生們所涉及的知識(shí)很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對(duì)教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來(lái)，平時(shí)養(yǎng)成寫(xiě)課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會(huì)大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)中，課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定會(huì)積累不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問(wèn)題意識(shí)，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會(huì)朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

第五篇：在新課程下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式改革初探

在新課程下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式改革初探

文安縣大柳河鎮(zhèn)中學(xué) 王震

內(nèi)容提要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂管理方式已經(jīng)逐漸顯露出其固有的弊端。本文針對(duì)新課程實(shí)施中課堂管理出現(xiàn)的一些問(wèn)題和現(xiàn)象做出分析，并提出新課程下教師課堂管理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，只有采取行之有效的課堂管理策略，才能促進(jìn)教學(xué)，使新課程改革真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞： 新課程 模式 興趣 情景教學(xué) 課堂反饋

自從實(shí)行課改以來(lái)，我一直都在考慮，在面臨新教材、新教法的挑戰(zhàn)時(shí)，我該如何引導(dǎo)初中新生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，避免在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生兩極分化，這是一個(gè)具有普遍性而又至關(guān)重要的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)該遵循學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，充分利用新教材圖文并茂、生動(dòng)形象及與生活實(shí)際密切聯(lián)系的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。我主要從以下幾點(diǎn)開(kāi)始做起：

一、搭建“新型模式”

從抓預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)入手，初步搭建學(xué)好英語(yǔ)的“新型教學(xué)模式”。古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)中，把教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法放在首位，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這是起始年級(jí)不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，又是避免分化的重要組成部分，教給他們預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法、如何記筆記等等。利用“學(xué)生喜歡自己的才華展示在同學(xué)們面前”這一心理特點(diǎn)，布置課后復(fù)習(xí)及書(shū)本相關(guān)內(nèi)容查找的任務(wù)，如：在學(xué)習(xí)“顏色”這一單元時(shí)，書(shū)本上只給出了部分表示顏色的單詞，我布置了“你知顏色多少詞”的查找任務(wù)，而后我又想課堂上同學(xué)們會(huì)把表示顏色的形容詞給出來(lái)，如果能找到體現(xiàn)各種顏色的物體來(lái)以實(shí)物展示，效果應(yīng)該會(huì)更好，于是，到文具店買了十幾種顏色的彩筆，課堂上以獎(jiǎng)勵(lì)的形式發(fā)給那些查找任務(wù)完成很好的同學(xué)，既活躍了課堂，加深了印象，鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和熱情。

二、凝學(xué)生心理激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因此在 教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生輕松、愉悅、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就是培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）、要有和諧、融洽的師生關(guān)系

青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績(jī)卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說(shuō)的 “愛(ài)屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見(jiàn)慣的。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛(ài)好，喜怒哀樂(lè)情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位

可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）、運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)興趣

我們中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)最不利的條件是缺少用英語(yǔ)交際的情景。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用各種手段在有限的時(shí)間里盡可能多地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景。運(yùn)用多媒體，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，把抽象的語(yǔ)言、單調(diào)的詞匯、語(yǔ)段具體化、生動(dòng)化、形象化，就會(huì)深刻地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)情趣，迅速培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)英語(yǔ)的能動(dòng)力。采用聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先的方法，憑借掛圖、幻燈、手勢(shì)及夸張的表情，讓學(xué)生先聽(tīng)懂新單詞、新句型，盡可能地創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容的情景，讓學(xué)生了解所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)在什么場(chǎng)合下使用，然后再創(chuàng)設(shè)多種類似的情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)。

（三）、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍 初中生正處于智商、心理和生理成長(zhǎng)發(fā)育的多變時(shí)期，往往表現(xiàn)出好奇心強(qiáng)、喜歡模仿、愿意表現(xiàn)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等特點(diǎn)。學(xué)生的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定了教育者只能采取知識(shí)性與趣味性融為一體的教學(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)。在教學(xué)中，我是這樣做的：

１、趣味導(dǎo)課，引人入勝

“良好的、開(kāi)端是成功的一半?！憋L(fēng)趣的開(kāi)場(chǎng)白，生動(dòng)的故事，有條件的話再配以投影片、錄音機(jī)等所承載的視聽(tīng)材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會(huì)不由自主地引起學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

２、教唱歌曲，興味盎然

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！蔽覀兘逃ぷ髡邞?yīng)針對(duì)學(xué)生天真活潑、好動(dòng)好唱的特點(diǎn)，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂(lè)因素，創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)方法。唱歌曲可以滿足學(xué)生好奇好玩的心理，使注意力保持穩(wěn)定、持久，思維活躍。

三、運(yùn)用采用情景教學(xué)，增強(qiáng)強(qiáng)化教學(xué)效果

在講“食品”單元中，安排出一節(jié)課，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)出各種情景來(lái)鞏固本單元所學(xué)單詞，句型及練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生們聯(lián)想豐富，搜集日常生活中我們常見(jiàn)，常吃的各種食品，并帶入課堂：有漢堡、餃子、各種水果等等，并且每個(gè)表演小組都獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)出各種情節(jié)：有“到同學(xué)、朋友家做客”的，有“到商店購(gòu)物就餐”的，有“開(kāi)英語(yǔ)party”的，甚至有表演乞丐要吃的種種情景，學(xué)生們邊表演邊吃，生動(dòng)活躍，既挖掘了學(xué)生表演的天賦又拓寬了學(xué)習(xí)的知識(shí)面。

四、教師在備課中的知識(shí)能量?jī)?chǔ)備

教師經(jīng)過(guò)的每一堂授課都要做精心的準(zhǔn)備，提高課堂45分鐘的效率。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是陌生的語(yǔ)言，所以要讓學(xué)生走近英語(yǔ)才能喜歡英語(yǔ)，喜歡英語(yǔ)才會(huì)積極地投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去，而關(guān)鍵的是如何調(diào)動(dòng)他們的興趣。所以在教學(xué)中我都盡力查找一些小背景資料來(lái)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。如：

1、在講“運(yùn)動(dòng)”單元中，講些籃球、足球的起源、發(fā)展。

2、Family的來(lái)源。

3、西方人的數(shù)字情結(jié)。

4、中西方名字的區(qū)別及一些英文名字的含義等等。再就是把一些知識(shí)點(diǎn)歸納成朗朗上口的口訣，便于學(xué)生的記憶。如：

1、在教26個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)規(guī)律時(shí)歸納出：大寫(xiě)字母上兩格，上不頂線是原則；小寫(xiě)字母怎么辦，請(qǐng)你仔細(xì)往下看；上面有辮上兩格，有尾下面兩格拖；??

2、系動(dòng)詞的用法歸納：我用am，你用are，is用于他、她、它，this、that用is，復(fù)數(shù)主語(yǔ)全用are。

五、教師本身注重多批多改多反饋

課堂45分鐘是有限的，為避免課堂內(nèi)外脫節(jié)，最重要的是老師應(yīng)重視多批多改，通過(guò)批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)上存在的問(wèn)題并給予及時(shí)反饋，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里查缺補(bǔ)漏、彌補(bǔ)不足。

以上是我參與新課改教學(xué)上的一點(diǎn)淺顯的心得體會(huì)，很多做法和想法還不成熟，希望給予批評(píng)和指正。

參考文獻(xiàn)：

1．全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀．北京師范大學(xué)出版社，2002 2．鐘啟泉等主編．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》．上海師范大學(xué)出版社，2001 3．于明主編．課堂管理的藝術(shù)與技巧．國(guó)際文化出版公司，1997