第一篇：提高課堂教學的策略研究課題結題報告

有效提高課堂教學策略研究總結報告

一、問題的提出

《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：我國目前的小學有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生沒有得到應有的發(fā)展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，是大面積優(yōu)化課堂教學質量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學工作的現(xiàn)狀不容樂觀：首先是陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。

教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。目前小學數(shù)學教學仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學觀的禁錮。

1、教學教育活動目標單一：教師仍然把知識技能作為教學的主要目標，缺乏對目標全方位的認識和掌控，忽視了諸如思維能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標。

2、教學活動過程乏味：教師內容、教法單一，往往是復習、講解、練習等循環(huán)往復；習題呈現(xiàn)的素材也是常年不變，千篇一律。

3、忽視教育對象的主體性：教師過于強調自身的主導作用，在活動中往往是單向施動，學生被動地按教師要求參與活動。

由于上述問題的存在，課堂教學的低效或無效當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的表面達成現(xiàn)象，這種表面達成現(xiàn)象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。而有效的教學“能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開鑿幽閉的心智，放飛囚禁的

情愫”。因此如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

關于“新課程有效教學”的相關課題研究在國內外有很多。而我們提出的“有效提高課堂教學的策略研究”，旨在使學校教學在科學的先進的理論指導下得以優(yōu)化，全面提高全體學生的素質，進而提高教學質量，并在認真總結現(xiàn)有經驗的基礎上，揭示在新課程背景下有效教學的基本規(guī)律，努力追求教學理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu)質，為大面積提高學校教育教學質量提供經驗。

二、研究目標：

①通過課題的研究，調查分析影響小學課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，樹立以學生為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反饋矯正意識，樹立課堂教學的情感意識。

②通過課題的研究，探索提高課堂教學效益的教學模式，優(yōu)化師生關系，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化教學手段，優(yōu)化學習心理，優(yōu)化學習習慣。

③通過課題的研究，建立提高課堂教學效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉向“多元”，從“重教”轉向“重學”，從“形式”轉向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促

進課堂教學效益提高的有效方法。

三、研究內容

本課題以新課程標準理念為導向，以“提高課堂教學效率”為宗旨，以探究“有效的教學策略”為重點，主要從以下幾個方面展開研究：

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1、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略

學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

2、發(fā)揮學生主體作用的策略：

現(xiàn)代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用。

3、組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

四、研究過程及成果經驗：

本課題研究采用整體構思與單因子研究相結合的方法，逐步研究，及時總結，層層推進，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經歷了以下幾個步驟：

前期工作：（2008年10月）

1、選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過全組的學習討論和調查研究，摸清了小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調查研究法和文獻資料法進行研究

2、召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。本階段主要采用討論法。

3、修改研究方案。方案制定后，請學校領導及一些有經驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。

具體實施階段：(2008年11月——2009年8月)第一階段：（2008年11月）

召開全組成員，召開了開題報告，并進一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。

第二階段：（2008年11月——2009年3月）

1、課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內容、活動的效果進行互動點評和反思，對課題研究中產生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法。

2、如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結，檢驗前期成果，提出修改和調整的方案，最后大組整體探

研。本階段主要采用行動研究法。

第三階段：（2009年4月——2009年8月）

課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經驗總結法。成果總結階段：（2009年9月——2009年10月）召開課題組會議，商討結題工作。課題組全體成員著手整理資料?？偨Y經驗：

（一）、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略

學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。要提升學生學習的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手：

1、開端引趣

在研究的過程中，我們對新課導入進行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學生學習興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質教育的今天，數(shù)學教學應當激發(fā)學生濃厚的學習興趣，成為我們數(shù)學教學無可推卸的首要任務。那么如何由新課導入來培養(yǎng)學生的學習興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（1）巧設懸念導入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創(chuàng)設情境導入

創(chuàng)設情境就是教師恰當，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導入

根據(jù)認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數(shù)學知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學生的思維，調動了學習的積極性。

（4）運用猜想導入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。

2、參與競爭

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。

3、刻意求新

刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇

更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，要千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學方式可以引起學生濃厚的學習興趣。要使教學有新意，我們主要從以下幾方面入手：（1）營造愉悅的教學環(huán)境

教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學生的尊重，帶著微笑進課堂，給學生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學氣氛，讓學生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。

（2）有效地開發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)數(shù)學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數(shù)學課程可以利用的各種教學資源。課程資源對于實現(xiàn)課程目標，提高學校的教學質量和辦學水平，促進學生有個性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實施課堂改革中，必須建立和強化課程資源意識，因

地制宜地開發(fā)和利用數(shù)學課程資源，為創(chuàng)造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學生的成長提供更為廣闊的學習與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學生、家長等方面去有效地開發(fā)和利用。

（二）、發(fā)揮學生主體作用的策略：

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質結構所產生的功能表現(xiàn)，是人的本質屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質量高低的重要標志。承認并尊重學生的主體性，是我們進行課程改革，落實素質教育，面向全體，讓學生全面發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用。

1、教師親和學生，學生爭做主人。

在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目

標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2、教師解放學生，學生勇于實踐。

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。為了減輕學生的負擔，在工作實踐中，我們采取了以下方法：

（1）、給學生制定合適的規(guī)矩，使每天的學習活動都有規(guī)可循，讓學生知道規(guī)矩意味著什么。

（2）、在目標、要求明確的情況下，給學生選擇的余地，讓學生根據(jù)自己的思維來做，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習興趣。

（3）、營造一個適合學生專心學習或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。（4）、根據(jù)學生目前的學習水平不斷調整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。

（5）、提供經過認真設計的挑戰(zhàn)，鼓勵學生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。

（6）、將注意力放在學生努力和學習的過程上，而非成績上。在這樣的狀態(tài)下，學生就能輕松地、自然而然地完成學習任務。

（三）、組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

1、鼓勵學生自主學習，勤思多問。

“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。只有學生自己會思、會問、會學，課堂教學才變得有效。那么，在教學中如何引導學生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營造學生提問的氛圍，讓學生敢問；教學必須實行民主化的原則，對學生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應該肯定；對有主見的敢于跟教師爭辯的同學更要大力表揚，課堂上要允許學生隨時發(fā)問。教師一旦放下架子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學生就一定會活躍起來，敢于質疑課本和教師的所謂標準答案，會有力地促使教學效率的提高。

其次，我們還要教給學生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵學生多疑多問，并不是讓學生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學生在質疑提問過程中更深入理解各方面內容，培養(yǎng)同學們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權威，努力探索真理的良好習慣。讓學生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學生的強烈愿望，是提高教學質量的客觀要求，也是培養(yǎng)學生思維能力、想象能力，推進素質教育的重要途徑。

2、提倡學生合作學習，取長補短。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學效率。

（四）、研究的效果分析

1、形成一批有效的課堂教學模式

課堂教學的主體是學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學模式.如“先學后教當堂訓練”的課堂教學模式；小學低年級有效創(chuàng)設教學情景的課堂教學模式等。

2.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發(fā)展。目前我校有吉林省級骨干教師1名，地區(qū)級骨干教師8名。一批朝氣蓬勃、求真務實、銳意創(chuàng)新的教師隊伍正在形成。

3.促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。

首先，教師的教學理念發(fā)生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當?shù)乩斫夂桶盐战虒W目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。自2008年之009年12月，我校課題組成員獲獎或發(fā)表的區(qū)級以上文章達16篇，其中獲樺甸市一等獎以上和《教師閱刊》上發(fā)表文章達68篇。我們從中老金廠九年一貫制學?！督處熃逃虒W文集》

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。楊延杰老師的數(shù)學課簡約而豐實，學習氛圍熱烈。她執(zhí)教的《秋天的懷念》一課獲得了片教導主任評優(yōu)課一等獎。宋麗鳳老師追求語文教學的“語文味”、“人情味”，課堂教學洋溢著濃濃的人文情懷，她多次承擔區(qū)片級公開課，且每次都有創(chuàng)新的設計。商德梅老師，原來是一名較普通的老師。經過幾年的努力，可以說每堂研討課都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。督導組的有關專家聽了她執(zhí)教的六年級語文課《窮人》，贊不絕口。王紅芳、汪兆霞、于萍、徐全民馬德明汪兆麗等年輕教師，均在課題研究中脫穎而出。

五、存在的問題及改進措施

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師

生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創(chuàng)新意識還不夠強。

2、評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發(fā)展性評價結合起來，建立以促進學生發(fā)展為目標的課堂教學評價體系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。

2.課題研究為教師專業(yè)成長構建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構建更好的教學策略教育而努力工作。

第二篇：課堂教學策略研究課題結題報告

《實驗課堂教學策略研究》課題結題報告

淮安市西宋集小學課題組

執(zhí)筆:姚士敏

一、課題研究背景：

科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。近年以來,在大部分農村小學科學教學中,要么沒有實驗,要么就是教師讓自己的演示實驗貫穿于課堂教學的始終，對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為不利。學生的科學實驗還只是停留在兒童嬉戲活動的層次，把一個個實驗當作體育課里的游戲，“圖”個熱鬧，并沒有把自己當作“小科學家”來研究問題。雖然學生在活動中情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，科學實驗的更重要的任務建構知識層面缺失，只停留在感性認識的基礎上，對后續(xù)的學習存在著很大的隱患。在實驗活動過程中，以小組合作形式是活動的主要形式，在小組討論中，有些學生默不作聲只顧自己做事，毫不理會老師和同學是怎樣去研究的，并沒有參與到活動中來，覺得自己是“觀眾”；也有些學生把實驗儀器牢牢地控制在自己手里，把這份探究的權利留給自己，并沒有合作的意識，這大大影響著實驗的開展。并且學生在實驗活動中操作不規(guī)范，處于無序自由狀態(tài)，新課開始，學生往往能堅持一段時間，但是總不能堅持很久，他們總想自己操作，總認為實驗很簡單，無需老師講得那么清楚，堅信自己能順利完成實驗。隨即帶來的自由探究、混亂的狀態(tài)，學生的學習處于一種發(fā)揮性、無序性，對科學的真理現(xiàn)象蠻不在乎，遠離了教材的意圖，陷入了“玩玩”的狀態(tài)。實驗教學低效性的表現(xiàn)還有很多方面，這樣的現(xiàn)狀直接影響著學生對科學知識的積

累、科學能力的培養(yǎng)，好多學生的心理活動基本上處于被動狀態(tài)，探究問題的興趣和動手創(chuàng)造能力更是不能充分發(fā)揮，那么怎樣在科學實驗課中，變教師的主動為學生的主動，怎樣通過運用科學的實驗課堂教學策略來提高課堂教學效益是一個值得深思和探討的課題。

。我校為了緊跟課改步伐，努力拓展科學實驗課堂教學研究的空間，于2009年9月向省課題組申報《實驗課堂教學策略研究》的課題研究，該課題的研究，是在現(xiàn)代化教育思想理念指導下，以新課程為標準，從教師教的角度，研究小學科學課堂教學的方法與策略，系統(tǒng)地進行與科學課堂教學相關教育觀念、教學指導、方式方法等方面的研究，探索新課程理念下的多種教學策略的實施途徑。

二、研究時間：2009.9—2012.12

三、研究過程： 1.申報與立項

本課題《實驗課堂教學策略研究》于2010年9月被江蘇省中小學實驗課題領導小組確認為江蘇省中小學實驗教學研究立項課題。我校課題組并就此擬定了具體的研究實施方案，撰寫了開題報告，圍繞開題報告實施研究過程。

2.開題論證并完善研究方案

此階段我們課題組主要做好開題論證準備工作，明確研究內容，組織開題并根據(jù)專家意見對研究方案進行修改，完善。

2010年8月由市裝備室組織全市課題組主持人在市北京路小學進行了集中開題論證，省裝備室領導及淮安市教科研專家，對課題開題報

告進行了評審，通過了開題報告并給予了充分的肯定，各位專家還提出了指導性意見和建議，對今后的課題研究方向和方法有著重要的指導意義。專家組一致認為實驗課堂教學是學?？茖W教育的主陣地，只有有效提高實驗課堂教學效益，才能促進學生科學能力的發(fā)展和提高。通過“實驗課堂教學策略研究”，才能不斷探索小學科學課堂教學改革的新途徑，不斷改進實驗課堂教學方法，優(yōu)化課堂教學結構。通過研究，才能進一步促進科學教育、創(chuàng)新教育和學生科學能力素養(yǎng)的提高。從而培養(yǎng)學生全面發(fā)展。專家組認為該課題研究方案編制較為合理、現(xiàn)實，具有一定的可操作性，基本可行。3．積極研究，撰寫論文、反思集

課題組從一開始就確立了“邊學習-邊實踐、邊實踐-邊總結、邊總結-邊檢驗、邊檢驗-邊提煉”的工作思想，強調研究過程必須是老老實實地從實踐出發(fā)，在實踐、檢驗過程中積累詳實的資料，并通過論文、反思、心得等形式呈現(xiàn)出來，在對大量資料進行分析、篩選、歸納、匯總的基礎上尋找、提煉更為科學的實驗課堂教學方法和策略。通過本課題組成員的共同努力，本課題研究取得了一定的成績。課題組老師善于通過自己的深入思考，將每一份感悟，變成案例、論文和反思等研究成果。4.課題研究的幾點做法

（1）努力提高認識，提升課題組教師的課題研究能力

在課題研究進程中，我們要求教師隨時對自己的工作及專業(yè)技能的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放心態(tài)，在實踐中不斷研究、反思。努力適應新的變革，發(fā)揮自身特長才能，讓自己具備

新的能力和工作方式。知道科學學科在教學策略的研究上，已取得了哪些成果？還存在哪些問題？我們最終的研究目的是對本課題進行定位，從而確定我們研究的入手處和著眼點在哪。（2）積極優(yōu)化課題研究方法

課題組進行“定時間定地點”的課題研討會。研究的內容包括：目標的確立、方法的選擇、教學的設計、課后的分析、調查與反饋、策略的建立等。采用的幾種研究方法有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、行動研究法等。

行動研究法是我們采取的最主要的研究方法。每位成員都參與到整個過程中來，如對我校課題組成員宗全全老師的《誰先迎來黎明》、《時間在流逝》等參賽活動課，全體課題組成員積極參與研討論證，從目標的確定，重難點的定位，課件的制作，教學過程的反復推敲，集課題組成員眾人智慧，最終確定以該方案參加市、區(qū)科學優(yōu)課競賽，經過各方努力，宗全全老師取得市一等獎好成績。并參加省教學能手競賽，也再次獲得殊榮。

（3）挖掘檢驗實驗教學研討課新思維，探尋課堂教學新途徑 ①強化創(chuàng)設寬松教學環(huán)境。安全的心理、愉悅的心情、積極向上的心態(tài)等，這些良好的學習環(huán)境和積極因素要靠教師的努力創(chuàng)設來實現(xiàn)。

②注重合作學習。新課程將課堂教學看作是師生互動的過程。這種互動不應是走形式的，要從效率、效益、效果的角度來設計與實施，注重實效性，我們稱之為實效性策略。

③抓好思維訓練。思維訓練要扎實有序。以形象思維、直覺思維為主的小學生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識地培養(yǎng)發(fā)散思維。④強化探究性學習。進行科學探究的方式是多種多樣的。但教師必須認真激發(fā)學生探究的興趣，授以科學探究的方法。

四、成果價值：

1．課題組教師們更新了教育教學理念，提高了自身教育理論素養(yǎng)，增強了課堂教學技能。

教師們在近三年的課題研究過程中，通過形形色色的研課、聽課、評課、反思、總結等活動開展，漸進式的不斷成長起來、成熟起來，他們對實驗課堂教學策略研究由課題研究前的朦朦朧朧逐漸走向明朗，并逐步成為課題研究的主力軍。教師們在課題研究中，能努力適應新的變革，發(fā)揮自身特長才能，逐漸具備了新的教學和科研能力。課堂，是展示教師實施教育的舞臺；教學，是教師專業(yè)活動的主要形式。教學策略的研究離不開課堂教學。我校教師們通過課堂教學的實踐舞臺，在不斷挖掘、發(fā)現(xiàn)、提煉、整合的過程中，充實、掌握了一定的課堂教學策略的理論，同時更增強了教師們的教育教學能力和課題研究能力。

2．增強了學生學習科學的興趣和探究實驗的能力。

在課題研究過程中，通過實驗課堂教學策略研究，將科學教育理論作為支撐，以實驗改進與創(chuàng)新作為驗證，讓學生更能自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，用實驗、操作、調查、搜集處理實驗信息，進行表達和交流，獲得知識技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能

力的發(fā)展，將淺顯的科學概念定理、原理和觀察、比較、分類等知識與技能有機融合，讓學生會看、會玩、會做、會談、會創(chuàng)。在實驗課堂教學策略研究過程中，在以學生為主體，不斷凸顯學生主體作用，加強師生合作，彰顯融洽、積極、合作、互動、科學的教學氛圍里，學生們對科學學習的興趣逐漸增強，主動探究成了學生科學學習的自覺行為，他們在課堂實驗中不斷收獲成功的喜悅、養(yǎng)成大膽質疑的思維習慣，學生們的動手能力、改進和創(chuàng)新的意識、耐挫力都有了明顯進步。同時，伴隨課題研究的穩(wěn)步推進，也促進了學生對其他課程的學習興趣。

3．課題組教師的教學理念不斷更新，課堂教學技能不斷增強。.通過理論學習和反復多次的對本課題在課堂教學中的實踐性研究過程，教師們的理論認識不斷更新、深化。在課堂教學上，教師一改過去的穩(wěn)固地占據(jù)課堂陋習，而是從多方位、多元化來研究實施課堂教學，注重培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和學習習慣，課堂教學效果顯著提高。

4．通過課題研究的各項活動開展，有力的促進了我校科學教育的深入發(fā)展。

在本課題研究中，課題組教師們通過形形色色的研課、聽課、評課、反思、總結等活動開展，創(chuàng)造了積極的課堂教學研究氛圍，有力的促進了學校科學教育的深入發(fā)展，還積極帶動了學校其他學科研究。

5.挖掘檢驗實驗課堂教學方法、策略、新思維，探尋課堂教學新途徑，提煉教學新策略。

（1）在實驗課堂教學中，我們要求課題組每位老師積極創(chuàng)設寬松、積極的教學環(huán)境，努力構建師生間的合作、互動、融洽的學習氛圍，學生有著積極的心態(tài)、自由的心情，學習效率、效益、教學效果明顯得到增強和提高。

（2）強化學生的思維訓練也是課堂教學的重要一環(huán)。以形象思維、直覺思維為主的小學生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識地培養(yǎng)發(fā)散思維。

（3）在不同形式的多種交流研討活動里，我們正探尋實驗課堂教學更為有效的策略：如“互動移位合作的探究性”教學策略（該策略強調師生靈活互動，善于在課堂教學中換位、變換角色的合作學習形式）、“動態(tài)調控策略”、“逐步優(yōu)化策略”等。這些策略經過探討論證，在課堂教學中應用的效果已初見端倪，我們相信通過今后一段時間的繼續(xù)磨練，一定會有更好更理想的收獲。6．課題研究中的過程性成果豐富。

在近三年的課題研究過程中，課題組老師們珍惜過程性資料的積累，他們善于通過自己的深入思考，將每一次感悟，每一次反思、每一次總結等悉心變成文字，形成案例、論文和反思等研究成果。在兩年多的研究實踐中，我校課題組開設研究課12節(jié)，課題組成員宗全全老師6次參加省、市、區(qū)課堂教學研討課、交流課匯報課。

6.其他成績。論文方面：

（1）姚士敏《淺談科學教育與人文精神的互補互揚》2010.3 獲省一等獎

（2）蔣玉霞《如何避免科學探究活動的失控》 2010.3 獲省二等獎（3）苗雨林 《提高農村小學科學教學實效性》2010.3 獲省二等獎

（4）姚克軍 《如何讓科學探究活動更精彩》2010.3 獲省三等獎（5）楊

婧 《淺談小學科學實驗的有效策略》2010.3 獲省三等獎（6）劉遠東 《探索課堂教學的策略優(yōu)化，提高學生科學技能》2010.3 獲省三等獎

（7）宗全全《建構科學評價體系，全面提高學生科學素養(yǎng)》2010.5 獲區(qū) 一等獎

（8）宗全全《如何讓科學學具結構的更嚴密》淮安市教研室 一等獎2010.12（9）宗全全《淺談小學科學有序實驗課堂的建構》2011.1獲市一等獎 論文發(fā)表：

（1）宗全全 《淺談科學學具結構的嚴密性》2011.9在《新課程》雜志第九期發(fā)表

課堂教學：

（1）宗全全 《誰先迎來黎明》觀摩課 2010.4獲淮安市 一等獎（2）宗全全2010.11 獲 “淮安市教學能手”稱號

（3）宗全全 《時間在流逝》示范課2012.4 獲淮安市教研室一等獎

五、研究的后續(xù)思考：

1．通過前面的實踐與總結，我們意識到：學生的實驗能力包括兩個方面，首先是實驗方案的設計，重點是學生思維能力的訓練；其次是實驗操作的開展，重點是實驗操作技能的訓練；兩者都是科學素養(yǎng)的重要組成部分。因研究的時間關系，基于我?？茖W教師的實際狀況，課題組更多地關注在教師的實驗教學素養(yǎng)提升。下階段如何延續(xù)開展實驗教學的高效性研究，可著重于從學生實驗能力的兩個維度去展開。

2、課題研究的理論內涵還不夠深透，明朗，精化； 還缺乏進一步提煉，研究水平還不是很高，缺乏專家的有效指導和培訓，另一方面，課題研究的力度還需進一步增強，我校是教師嚴重缺編單位，課題組教師平常課務重，課題研究的精力和時間較受影響，對于本課題研究的理論提煉還不夠深刻。此外，學校正在創(chuàng)建教育現(xiàn)代化，硬件設施還正在改建、投入當中，這些因素也直接影響了本課題研究工作。但我們更有信心進一步做好課題研究的后續(xù)工作，充分發(fā)揮課題研究的效能作用。.因參與課題研究的教師重視程度又不同，參與研究人員的學科素養(yǎng)、研究能力等因素，以致各階段研究進展以及取得的成果不太均衡。這個現(xiàn)象已引起課題組的注意，但因眾多客觀因素還沒有很好地解決這個現(xiàn)象，在今后的課題研究中我們將努力降低這些因素對研究工作的影響。

第三篇：研究課題結題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內外關于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統(tǒng)理論學習，建構研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現(xiàn)狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養(yǎng)學生自主學的 3 / 20

意識、發(fā)揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養(yǎng)的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學生已有的認知興趣出發(fā)，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養(yǎng)學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學習環(huán)境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)為主，大部分人是集貿市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經濟條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業(yè)，甚至經常不完成作業(yè)；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養(yǎng)，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養(yǎng)學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養(yǎng)學生根據(jù)學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養(yǎng)學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養(yǎng)學生對學習過程進行有效監(jiān)控的能力的教學策略的研究。

（5）培養(yǎng)學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養(yǎng)學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發(fā)展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”?！白灾鲗W能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。

五、國內外關于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統(tǒng)研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統(tǒng)的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預期目標及成果

（一）課題研究的預期目標

1、培養(yǎng)自主學的能力，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養(yǎng)成習慣，通過課題研究，改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發(fā)學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業(yè)，學會復習，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發(fā)學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發(fā)學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發(fā)了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養(yǎng)了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業(yè)務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養(yǎng)學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據(jù)我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養(yǎng)進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現(xiàn)的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長和學生自主發(fā)展。

2、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養(yǎng)相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養(yǎng)階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環(huán)境和自主學習習慣進行問卷調查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數(shù)學生的家庭環(huán)境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風氣，創(chuàng)設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎。

⑶深入課堂調研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動

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不斷激發(fā)起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。

⑵整理優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結論

(一)系統(tǒng)理論學習，建構研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學習——細化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據(jù)學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養(yǎng)學生的預習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。

策略一：培養(yǎng)自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字?！睂W會查字典是培養(yǎng)學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養(yǎng)成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內容為唐詩宋詞、經典篇目的積累誦讀。

策略二：構建培養(yǎng)自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。

（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導作用就顯得非常重要。

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（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。

（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發(fā)生了很大轉變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發(fā)生了明顯變化。自主學已經從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現(xiàn)在：

⑴強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據(jù)學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。

⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現(xiàn)了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養(yǎng)學生自主學習的方法和經驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變?yōu)橹鲃拥膶W，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌

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握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優(yōu)化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發(fā)展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學生自主學習能力的培養(yǎng)》結題報告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學

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第四篇：課堂的有效性研究課題結題報告

秦規(guī)劃09高中課改專項課題(編號：Q115HS09)“新課標下高中語文課堂教學實效性達成途徑的研究”

研 究 報 告

一、課題的提出

語文教學在教學思想上重視教學實踐，忽視教育教學理論學習；重視教法研究與改革，對學法的研究與改革還不夠深入；重視課堂教學的研究與改革，對課外活動的研究與改革還不夠廣泛；重視知識的傳授，對智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成的研究還很不系統(tǒng)；重視應試教學，對于如何提高學生的素質的研究還不夠明確和自覺。

在教學實踐上，沒有充分調動學生學習語文的積極性和主動性；“重教輕學”，即重教法研究輕學法指導，許多老師在備課和上課時，只求“學會”，不求“會學”。學生的主體地位很難得到保證。“重講輕練”，教師講得多，學生練得少。由于缺乏訓練，學生讀寫聽說能力無法提高?！爸匚妮p道”?！耙蛭奈虻?，因道品文”是語文教學的重要規(guī)律。在21世紀，我們面對的不僅是新技術革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機的挑戰(zhàn)，我們更應自覺地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律。然而，從課堂教學的現(xiàn)狀來看，有相當多的老師對此認識不足，在語言文字的訓練中忽視了德育教育?！爸亍畟鹘y(tǒng)媒體’輕‘現(xiàn)代媒體’”。傳統(tǒng)的教學媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會科技的進步與發(fā)展，電子技術媒體（即現(xiàn)代教學媒體）已悄然步入課堂。傳統(tǒng)的教學媒體與現(xiàn)代教學媒體有機結合，無疑有益于課堂教學效率的提高?！爸亍n本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現(xiàn)象相當普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進課堂，課堂是一潭死水，缺乏應有的勃勃生機。更不要說實效性了

河北語文課改的實施，給高中語文教學帶來了一股清風，注入了生機和活力，使語文課堂教學悄悄的發(fā)生著變化：新課程倡導一種民主、開放、科學的語文學習氛圍。在這個氛圍中，教師的教與學生的學要形成一個和諧的、師生互動的、活的課堂學習體系。因此，從某種意義上說，新課程給了語文教師一個機會，一個傾聽學生的機會，一個與學生共享幸福體驗的機會；更是還給學生一個鮮活、開放、民主的語文課堂。學生在語文課堂中成為一個暢所欲言的學習主人。新課程下的語文課堂是一個提高學生讀、寫、聽、說能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、發(fā)散性思維能力的生動課堂。語文教學中人文精神得到了張揚，學生主體性受到尊重，教學手段更加先進，教學方法更加多樣。但是有的語文老師存在浮躁、1 / 12

激進情緒，急功近利，刻意求新，使語文課改劍走偏鋒；有的老師則是抱著傳統(tǒng)不放，嘴上喊課改，實則穿新鞋走老路。在這樣的現(xiàn)狀下，如何構建一個行之有效又能體現(xiàn)新課程改革的課堂模式就成了迫切需要解決的問題。

二、概念界定

“新課標下高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究”課題包括“新課程背景”、“課堂教學”、“實效性”三個核心的概念。

所謂“新課程背景”是教育部2003年頒行《普通高中語文新課程標準》，高中語文教學理念和教學方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。

所謂“課堂教學”是指教師在課堂這一特定平臺上通過有效的教學方法、教學手段優(yōu)化的課堂設計、教學語言，科學的學法指導、師生互動來實施教學的活動。而“高中語文”對其做了學段和學科上的限定。

本課題所說的“實效性不是簡單狹隘的分數(shù)量化，而是以學生在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”諸多方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以教師的教學內容、方法、手段、語言等與學生的情感要求、思維狀況、活動方式及強度、接受能力的和諧性和一致性為旨歸，要求課堂教學行為能夠體現(xiàn)正確的學科價值取向，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性品質，促進學生語文素養(yǎng)與思想素養(yǎng)、思維素質的同步協(xié)調發(fā)展。

三、研究目標及所要解決的問題

研究的目標：

“新課標下高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究”力求在新課標和新教材的大背景下對高中語文教學各領域（閱讀教學、作文教學等）的課堂教學效性進行全新的觀照，要深入研究新課程的實質和課堂教學的基本規(guī)律并與以前的課堂教學進行比較的基礎上找出提高當下高中語文教學效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內化為教師的教學素質 和教學水平。使其成為研究型教師。

研究意義：充分發(fā)揮本課程的獨特功能，進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應增進課程內容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。

四、主要研究目標和內容

1、研究目標：

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“新課程背景下的高中語文課堂教學實效性研究”力求在新課標和新教材的大背景下對高中語文教學各領域（閱讀教學、作文教學、必修課教學、選修課教學等）的課堂教學實效性進行全新的觀照，在深入研究新課程的實質和課堂教學的基本規(guī)律并與以前課堂教學相比較的基礎上找出提高當下高中語文課堂教學效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內化為教師的教學素質和教學水平，并將其運用于教學實踐，取得突出的實踐效果。

課題研究的基本指導思想是以課堂教學為基地，系統(tǒng)實施閱讀教學和作文教學的課堂教學實踐研究。目標是通過開課評課、討論座談、經驗總結（撰寫論文）等手段，加強大范圍交流，研究新課程背景下閱讀、作文教學的規(guī)律和方法，提高我校高中語文課堂教學水平。

2、研究內容（子課題）：

（1）高中語文新舊課堂教學比較研究。

主要研究內容包括：《普通高中語文新課程標準》對課堂教學的要求；高中語文新教材的主要特點；新課程背景下高中語文教學理念和教學方法的嬗變；新舊課堂教學的目標性比較；新舊課堂教學中師生活動比較。（2）高中語文分領域課堂教學實效性專題研究。

主要包括作文課堂教學實效性專題研究、閱讀課堂教學實效性專題研究。（3）高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究。從如下幾個方面著手： a、思維度與情感度研究 b、預設與生成研究 c、誘導與激發(fā)研究

e、美文賞讀作文教學法研究

五、研究方法

（1）比較研究法。對新舊課堂教學從各方面進行比較研究，進而找出提高課堂教學實效性的有效方法；比較不同年級、不同班級課堂教學情況進行研究。（2）分析研究法。深入分析新課程標準和新教材，挖掘其實質，總結其特點；分析國內同領域研究的得失，抓住問題的關鍵，找出解決問題的方法。（3）分類研究法。將總課題分成若干個子課題，分階段進行研究；對不同類別的研究進行規(guī)律性的總結和比較，并互相借鑒。

（4）實踐研究法。通過課堂教學實踐進行研究，以課堂為陣地，大力開展優(yōu)質課評選和觀摩活動，并進行認真討論研究，撰寫教學心得。

六、研究步驟

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本課題將進行為期一年的實驗研究。分為申報階段、比較研究階段、分領域研究階段和總結鑒定階段。申報階段：

2009年3月～2009年4月：對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成申報工作。比較研究階段：

2009年5月～2009年9月重點研究新舊課堂教學在目標、理念、教學方法師生活動等方面的不同。

分領域研究階段：

2009年10月～2010年3月分解子課題研究任務，舉行開題論證會。展開閱讀、作文課堂教學實效性研究工作；進行實效性達成途徑研究。完成中期各子課題研究報告?？偨Y階段；

2010年3月～2010年4月，召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告。匯編研究論文集，刻錄研究課光盤。

七、研究成果

（一）理論成果

在課題研究實施的過程中，課題組不斷自覺更新語文教學觀念，探索有效教學的路徑和行為，跟蹤了一批教學骨干的成長與發(fā)展，開發(fā)了一批優(yōu)秀的課例，提出并踐行了許多關于語文課堂有效教學的鮮明主張：

（一）關于課改的基本認識

１、沒有思想觀念更新的課改是盲目的改革。時代在發(fā)展，教師素質不達標，課改必然會失敗。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進的前導。２、沒有具體目標的教學是自由、散漫的教學?！罢n程標準”為教師自由教學留下了巨大的創(chuàng)造空間，但沒有具體目標的自由只能走向散漫。課堂教學要進一步強化目標的指向性，條條大路任你選，目標羅馬必須到。

３、不能緊扣課本的課堂拓展是空談。語文教學需要關注創(chuàng)新精神與實踐能力，但這一中心任務如何落到實處？不能搞天馬行空，須要讓風箏有根線。教師須進一步強調“以本為本”，在具體文本研習的基礎上，有針對的進行各種形式的探討，從而使語文課堂教學能夠真正落到實處。

４、沒有教師思考的問題是誤導。學生會不會思考，會怎樣思考，思考的深廣度如何，具有怎樣的思維品質，這些問題的解決，關鍵在于老師的引導。教師只有自己思考在先，方能指導在后，發(fā)現(xiàn)在后。

５、沒有文化氛圍的人文是孤島。課堂上大講人文，個個文質彬彬，課外連文人

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都做不到，人文就成了孤兒。人文之花只有花木成行柳成蔭的環(huán)境中才會找到自己的天地。為此營造一個文化氛圍是關鍵。

６、沒有活動開展的課堂激勵是哄騙。新的課程標準提出要積極倡導“合作”的學習方式。而語文學習，對中學生來說，更需要一種群體的合作精神。語文課需要教師的“講”，但教師不能“講”風太盛。只有同學之間取長補短，實現(xiàn)資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒已見，碰撞出智慧的火花。

（二）對有效課堂基本特征及基本要求的界定

好課就是有效的課。我們不強求人人的好課標準一致，但不深入思考這個問題并作出基本選擇的教師不是好的語文教師。我們比較認同楊九俊先生關于有效課堂特征的概括：主動的參與，明確的目標，挑戰(zhàn)性問題，深刻的情感體驗，適切的方式，有意義的知識建構，清晰的反饋，學生有遷移創(chuàng)造的欲望和能力。任何一堂具體的高中語文課須正確回答并處理好七大問題：知識和能力的目標是否簡明扼要？選擇的切入口是否能激發(fā)學生思考？教學行為是否是有效教學行為？教學過程關鍵內容是否經重錘敲打？教學過程是否有師生、生生思維的碰撞？課堂收束和拓展是否得當？上的是否是語文課而不是別的課？

（三）關于教學內容選擇正確的四條標準

眾所周知，就語文學科而言，“教什么”其實是遠比“怎么教”更重要的一個問題。但在傳統(tǒng)的語文課堂教學研究中，習俗的角度是從教學方法入手，著眼于教師的教學技藝、教學藝術、教學風采，講究上課如何精致、如何精彩。新課程背景下，隨著“一標多本”的普及，全國并沒有了統(tǒng)一的語文教材，語文課堂上教師到底應該“教什么”變得至關重要。即使同一文本，不同的教師由于著眼點不同，也會教出不同的內容來。更可怕的是，許多教師手拿新教材，根本不知道應當將什么樣的內容呈現(xiàn)到課堂中去。上海師大學科教育研究所王榮生教授提出“合宜的教學內容是一堂好課的最低標準”，這種提法極有道理。

一堂好的語文課，首先必須是選對教學內容的課。關于教學內容選擇正確的課堂應該滿足以下要求：一教師知道自己在教什么，教師對所教內容有自覺意識，所教的是“語文”的內容，教學內容相對集中；二教學內容正確，教學內容與聽說讀寫的常態(tài)一致，教學內容與學術界認識一致；三教師想教的內容與實際在教的內容一致，教的內容與學的內容趨向一致；四課程目標能夠有效達成，教的內容切合學生的實際需要，教學內容與課程目標一致。

高中語文課堂教學堅決反對并杜絕“教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（四）專題教學必須遵循的“四大原則”

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新的語文教材分模塊、專題、具體文本幾個層次。文本是構成專題（單元）的基本單位，專題的有機組裝形成模塊。這種以專題結構單元的文選方法，與傳統(tǒng)教材以文體結構單元有很大的區(qū)別。以文體結構單元的教材強調知識構成的系統(tǒng)性，文本僅僅是一個例子而已，是作為完善學生的相關語文知識框架而存在的。新教材在認可單元結構的基礎上，相對強調文本內容的獨立價值，編者意在通過人文專題讓學生獲得對某一類情感的深刻感知，進而認識世界、建構世界。因此，高中教學尤其不能繼續(xù)以單篇文本為核心展開割裂的學習，而要相對強化專題意識。構成專題的文本最好能在專題內涵的框架內展開解讀，為專題的建構服務。

綜上所述，專題教學須體現(xiàn)出專題意識，任何一篇文章的學習必須圍繞原教材的專題核心展開解讀和分析，不求面面俱到，但求找準定位；同時，體現(xiàn)出文本意識，強調專題教學并不是倡導語文課堂教學可以離開教材提供的文本搞泛語文，語文基本的聽說讀寫能力訓練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開；專題教學更要體現(xiàn)出必要的問題意識，課堂教學最好能以具體的問題為核心推進，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學目標的確立最好以能否轉化成可探討、可解決的實際問題為前提；專題教學還學會彈鋼琴，十個指頭現(xiàn)時用力不會流瀉出優(yōu)美的旋律，教學要體現(xiàn)出節(jié)奏的原則，同一專題不同文本之間的研習要講究相互配合和補充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對比中，張馳有致地進行。

另外，要高度重視經典文本的個案分析。無論教學觀念如何更新，對教材的鉆研，尤其獨立深入解讀經典文本永遠是語文教師第一位的工作。隨著新課程的深入實施，“一標多本”背景下，大量新的文本被充實進了各種新的語文教材，廣大語文教師本就捉襟見肘的文本解讀能力進一步受到挑戰(zhàn)?？鄄痪o文本，課堂滿把抓卻什么也沒抓不透的語文課可謂俯拾皆是。于漪老師感嘆“我們常關注教什么和怎么教，而忽視作者寫什么和怎么寫，尤其認為寫什么已經解決。其實，讀懂寫什么是上好語文課的前提與基礎。文質兼美的課文，尤其是經典之作，必有豐富的內涵，必有作者獨特的過人的見解，如果浮光掠影，淺嘗輒止，往往難以領悟文中的真諦?！敝档镁琛?/p>

（五）有效課堂三大關鍵教學行為

美國伊利諾州的中學教師加里．鮑里奇潛心研究課堂教學實例，提出促成有效教學的五種關鍵行為和五種輔助行為：清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率，利用學生的思想和力量等。鮑里奇在介紹如何做到“清晰教學”時指出，有效的課堂授課，必須目標明確，能夠連結新知與舊知，把握學情（教學適應學生當前的水平或者略高于當前的水平），他同時還指出，清晰有效的授課，教師需要緩慢而明確地發(fā)出指令，在每一節(jié)課的結束進進行回顧和總結。可見，正確的課堂教學行為是教師實施有效教學的基本保證。

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語文是母語，母語習得有其自身的規(guī)律和要求，其關鍵是解決如何讓學生想學，讓學生能學，讓學生會學，讓學生學好等一系列的問題。要讓學生想學、學得好，語文課上教師必須掌握“有效講授”、“有效提問（傾聽）”、“有效激勵”三大關鍵教學行為。

有效講授：教學無論如何改革，“講授”作為一條有意義的教學方式仍然顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會道”的老師。好的“講授”是適時的，“不憤不啟，不徘不發(fā)”。反對過度的、不恰當“講授”。教師在開講之前首先要對教學的各個要素如琢如磨。如講解問題：講什么不講什么，尤其是不講什么更重要。講解也是對話，會的不講，永不會的不講，自己能學會的不講。講授要追求風格和個性，要從“我們的”走向“我的”。好的“講授”總是能夠吸引學生的注意。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節(jié)。教師講的語言要精確精練精彩，好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏，富有節(jié)奏感和節(jié)奏美，既要做到主次分明，詳處潑墨如水，略處惜墨如金；又要循序漸進，張馳有度，過度自然。當然，講授有它的局限性，它可能使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調乏味，不容易充分地將學生帶進課堂，加上內容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。但這不是講授的過錯，而是不會講授導致的。

有效提問（傾聽）：有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。教學是否出現(xiàn)和維持這種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效提問是一個很微妙的教學技藝（技術與藝術兼而有之），它的關鍵是能不能提出有效的問題?！皢栴}”的有效性與問題切入的角度、資料的提供（問題的語境）、思維引導和精神引領的程度有關。有效“提問”需要使問題保持空間上的的開放性，讓學生能夠回答；有效“提問”需要使問題保持內容上的深刻性，就語文而言，有一種力量叫思想，現(xiàn)在的小學教師上課都在強調做加法，要求增加課堂的內涵和思想，而中學教師常常以高考和語文的工具性為借口，要么不問問題，一講到底，要么問一些小兒科的知識性偽問題，問題既不因對象的不同體現(xiàn)出層次性，也缺乏連續(xù)性和引導性，無法在課堂上形成一種自然的節(jié)奏；有效的提問同時是以傾聽為保證的。我們聽了很多的公開課，覺得效果一般，可上課的學生喜歡，為什么？因為名師都是善于“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。傾聽也是一種對話。教師在“提問”之后，要給學生留出足夠的“思考”時間；并對學生的回答提供及時的反饋。

有效激勵：教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否

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能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。在有效教師的所有行為中，教師的熱情、期望和可信任感深刻地影響著課堂教學的效益。

（六）閱讀教學有效對話的基本策略

按照哲學詮釋學的邏輯，閱讀教學的對話結構由這樣三個層次組成：一是師生雙方介入閱讀，接納文本的問題，閱讀主體與文本主體之間展開對話；二是師生共同對文本進行重構，置入自己的問題，交流、碰撞，達成文本的歷史視界與師生當代視界的有機融合；三是師生自我反思，拓展鏈接，把文本用于實踐，實現(xiàn)對文本的超越。

當前語文閱讀教學課堂對話基本處于初級狀態(tài)：１、對話要素缺失，教師習慣將自己對文本的領悟或者理解強加給學生，忽略了學生與文本的個性對話以及學生已有的知識、生活經驗等資源的有效運用；

2、對話情境虛化，雖然課堂有問有答，但整個對話的話語權牢牢掌握在教師預設的框框中，對話的價值體現(xiàn)在教師個人的才藝展示上了；

3、對話操作泛化，追求課堂表面繁榮的“滿堂問”掩蓋了對學生學習有效性的真正審問、慎思與探索。

構建當代教學論背景下的課堂對話策略，首先需要搭建民主有效的對話平臺。語文教學是學生、教師和文本之間互動的過程。對話需要師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行多向的交流。因此，對話平臺能否成功搭建的第一前提是教學民主，離開了個體平等，對話教學學會被異化成一種教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關系；第二師生必須都介入文本，任何對話都是基于文本展開的，文本系統(tǒng)原本處于靜止、非在場的沉默狀態(tài)，只有師生雙方都介入文本，使話語復活，變成動態(tài)的、在場的言說，師生與文本的距離消失，對話平臺才算搭建成功。其次，要找到有效的話題，師生在問答中能夠形成基本共識。眾所周知，對話教學中話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調動起來，進而影響話題能否廣泛而深入的開展下去。這里教師設計的話題必須讓每個同學有話可說，而不是部分同學的專場。在對話的過程中，師生雙方必定知人論世，復現(xiàn)文本的歷史視界，并且由被動接納問題轉而向文本發(fā)問，通過重新構置問題，去發(fā)掘文本背后的深層意義。在這樣一個過程中，課堂留下充裕的對話時間極為重要。教者在保證學生充裕閱讀的同時，還要給予學生充裕的思考時間?！爸挥凶屧忈屨弑晃谋局黝}推動著，在主題方向上作進一步的底部時，才會出現(xiàn)真正的對話?！保ǖ沦み_默爾語）師生雙方在課堂上相互接納，又相互詰問，在追問中達成共識。第三，通過反思或批判，實現(xiàn)對文本的超越。這是對話的最高層次。在閱讀教學中，不同的教師面對不同的學生，常常有不同的路徑選擇，盡管師生與文本問答對話的話題會有所不同，但創(chuàng)造、超越性閱讀是每一個時代的師生共同追求的目標。經典文本常讀常新，是因為讀者不斷地讀出新意，8 / 12

產生不同于前人的閱讀效果?！霸姛o達詁”，閱讀也是如此。蔣成禹先生強調“閱讀教學的問答對話結構，要求每一個學生，不論是領頭雁、后進者還是居中者，都應當在教師指導下，以自己的認知結構為起點，依托個體的閱讀體驗，獨立地與文本展開對話，并在對話中認識自己的長處與短處?！币箅m高，道理卻很實在。

（七）新課程背景下高中語文課堂教學評價的基本向度

一要充分發(fā)揮出評價的價值引導作用，讓語文教學體現(xiàn)出時代的特色。１、讓生活成為語文課堂教學的源頭活水。一堂好課首先是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的先進教學理念的反映。傳統(tǒng)的課堂教學主要定位在科學世界和書本世界，想方設法將一種預設的成人化、社會化的生活模式強加給學生，致使課堂教學嚴重脫離學生的現(xiàn)實世界和社會實際，顛倒了科學世界和生活世界的關系，學生的精神世界和生活世界也成為課堂教學遺忘的角落。新課程背景下的高中語文課堂教學必須關注學生的直接經驗和現(xiàn)實生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價值，努力改善和提升學生的生存狀況、生活方式和生活質量。２、重視學生課堂學習中的交往合作。課堂教學在本質上是一種以培養(yǎng)和構建學生的完滿精神世界為目標的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學生之間的交往，還有學生與學生之間的交往。教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設各種學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。３、鼓勵學生的創(chuàng)新精神。

二要讓評價盡可能激發(fā)和彰顯出師生的個性。課堂教學評價體系的建立，涉及到課堂教學過程中教師和學生兩個主體。什么樣的評價是有效的“好”評價，在很大程度上決定于誰參與，以什么樣的立場和態(tài)度參與。如果沒有被評價主體參與其中，關于評價的目的、運作和結果，都有可能被忽略、批評和抵制。因此，課堂教學評價有必要：

1、目標多元，促進學生個性發(fā)展。新的高中課程是一種體現(xiàn)了層次性、發(fā)展性、選擇性的彈性課程方案，它重在對學生各種潛能的辨認、開發(fā)和激勵，不是關注哪一個學生更聰明，而是關注每一個學生在哪些方面更聰明。因此，要努力構建知識和能力、過程和方法、態(tài)度情感和價值觀的三維評價指標體系，全面評價學生在課堂生活中所展示出來的綜合素質。

2、尊重個性，彰顯教師的創(chuàng)造精神。教師評價是課堂教學評價的重要組成部分。教師的教學活動是充滿智慧的創(chuàng)造性活動，教師上好一堂課需要諸多方面的素質，當具備一些最基本的素質后，教師的個性特點就成了影響課堂特色的決定性因素。教師分析好自己的個性優(yōu)劣點之后，正確認識自己，了解自己的風格定向，就會有生動而富有特色的的課堂，也會培養(yǎng)會生動而有個性的學生。因此，評價課堂上的教師，不應當僅僅按照一個預設的理想模式，測量教師是否入軌，教學基本功是否適應

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學科要求，而是應當更多地關注教師在教學過程中體現(xiàn)出來的教育思想、確定的有效教學目標、指導學生進行有效活動建構、實施動態(tài)生成性教學、在平等的基礎上進行的對話質量等。

3、關注個體差異，讓課堂充滿生命的活力。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學生都是一個獨特的生命存在，存在著發(fā)展的差異性和獨特性，因而即使在課堂上，也應該允許他們按照不同的節(jié)拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗。能否因材施教、重視學生的個體差異，樹立起“尊重差異、追求個性”的現(xiàn)代教學觀念，是衡量新課程背景下課堂優(yōu)劣的重要標尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。

三要讓評價體現(xiàn)在教學的全過程，保障傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學的順利過渡。從傳統(tǒng)課堂切換到現(xiàn)代課堂，不是一蹴而就的，有一個認識漸進、實施步步跟進的發(fā)展過程。１、傳統(tǒng)教育中的寶貴經驗不能完全拋棄。構建新課程背景下的理想課堂，需要找準教師在新課程實施中的著力點，勿讓教師成為新課程計劃的阻力；要正確認識知識在人的智慧生成中的基礎意義，防止“去知識化”傾向的產生，對于傳統(tǒng)教學一棍子打死的冒進理念和做法，是不切實際的。２、正確估價新課程實施的教育生態(tài)。新課程是伴隨著新的培養(yǎng)目標一起走進我們的課堂的。要實現(xiàn)這個目標需要必要的物質支撐和廣泛的社會支持。新課程的實施有一個由理念到實踐的發(fā)展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學模式。邊實踐，邊總結，再實踐，再提高，這應是一個基本的操作思路。３、注重實效，保證傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學的順利過渡。新課程與舊課程的最大區(qū)別，在于是否確立學生課堂學習的主體地位。這是一個核心的問題，在此之外，其他諸如教學資源、教學方法、教學手段等的應用，都是次要的，屬于從屬意義的。沒有最好的課堂教學模式，只有更好的課堂教學狀態(tài)，真正有效的評價導向應該是目標簡單、內容簡約、方法簡便的。

六、關于課題研究的困惑和思考

新課標背景下高中語文課堂有效教學課題歷時三年，行將告一段落，但本課題的研究遠沒有結束。我們在研究和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結出來的教訓，同樣是本課題重要的成果之一。

（一）本課題研究伊始，便著力探討教學指導、管理與研究相結合的最佳路徑。在整個研究過程中，課題組特別注重研究工作的實踐基礎和指導工作的研究背景，反復強調要將教研工作研究、指導和服務三大職能有機地結合起來?？墒窃诰唧w實施的過程中，還是不可避免地存在著以會議代替指導、以活動代替研究的現(xiàn)象。我們開了許多的研討會，但研究會的成果多大程度的轉化成為廣大語文教師的實際行動和實踐智慧，尚是一個未知數(shù)。課題組在學校調研的時候，個別化、選擇性地走進課堂，對課堂的實際教學生態(tài)知之仍然不夠多

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（二）本課題研究確立了“面上推廣、點上突破、環(huán)節(jié)上落實”的基本實施框架?？傮w來說，這種上下聯(lián)動、團隊聯(lián)合攻關的課題研究模式有利于調動各方面的積極性，在強勢推進全市高中語文新課程的實施方面也發(fā)揮了巨大的作用。然而，當課題組將主要精力投放到面上推廣時，“點”的突破就顯得略為薄弱。各子課題之間研究的力度、層次和水平極不均衡，少數(shù)子課題有蜻蜓點水、走過場的傾向，應該研究的問題沒有得到根本性的解決

（三）課題組對語文有效教學相關因素的認識還不充分。語文是個復雜的系統(tǒng)的工程，五四以來，百年演進，流派眾多，理論更迭較快，關于語文學科的性質及其習得的規(guī)律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。怎樣學語文？如何推進語文教學的高效運轉？其中復雜性、艱巨性和長期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中語文，且是課堂教學，但關于語文學科所涉及的矛盾一個也無法回避。因此，研究的內容仍然偏多，面仍然偏大，對某些具體環(huán)節(jié)的深挖也不充分，如語文課堂教學的評價問題、課堂中預設和動態(tài)生成問題、課內閱讀與課外閱讀的相輔相成問題等等，因此，成果還不豐富。

（四）高度應試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點，膽子再大一點，嘗試的步伐再邁開一點。相對于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進的策略和措施，整合、驗證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點并大膽付于實踐的還相對偏少，一些看法還未經過時間的充分證明，正確與否還要進一步認證。但我們堅信沒有最好，只有更好。只要我們以語文學科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會不斷深入，廣大語文教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象終究會成為歷史。

（二）論文成果

八、研究后的思考

在課題研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些棘手的問題，這些問題有待以后進一步研究。比如作文教學的初高中銜接和系統(tǒng)化問題；閱讀教學的“量”與“質”的關系問題；課堂語文實踐活動與語文教學成績的“轉化”問題；如何利用情感因素提高課效的問題；語文實踐活動與課堂教學的某些矛盾問題；如何提高課堂教學中學生的思維度問題；課題組研究人員的力量統(tǒng)整問題；研究成果（論文、心得、公開課）向校外的推廣問題等。

在今后的教學和研究中將把以下幾個方向作為重點：

第一，課堂教學中學生活動方式和效果研究。學生在作文和閱讀課堂如何才能真正動起來，實現(xiàn)思維度的最大化。

第二，如何現(xiàn)代化先進教學設備對提高課堂教學效果最有利。目前教學先進手段的使用存在不少問題，有的已經流于形式，對提高課堂效果起反作用。

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第三，對內涵型子課題的研究還需進一步探討，比如對教學環(huán)節(jié)、課效優(yōu)化途徑和課堂教學模式的研究。

三年以來，本課題研究已經拓展到更深更廣的領域，幾乎涉及到了提高課堂教學效果的各個方面。課題組也取得可觀的研究成果和珍貴的研究心得。以后我們將把研究進一步推進，力爭取得更豐碩的成果。

九、主要參考文獻及著作目錄1、2、3、4、5、6、7、8、9、教育部《高中語文新課程標準》

錢夢龍與導讀藝術（錢夢龍著，北京師范大學出版社，2006、4）有效教學十講（余文森著，華東師范大學出版社，2009、10）

新課程名師教學100條建議（周成平著，中國科學技術出版社，2005、6）新課程下我們怎樣當老師（林華民著，華語教學出版社，2007、6）聽王榮生教授評課（王榮生著，華東師大出版社，2007、8）聽袁衛(wèi)星老師講課（袁衛(wèi)星著，華東師大出版社，2006、2）新課程與課堂教學改革（張?zhí)鞂氈?，人民教育出版社?003、6）韓軍與新語文教育（韓軍著，北京師范大學出版社，2006、4）

課題組

2010年10月

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第五篇：初中課堂有效教學策略研究結題報告

《初中課堂有效教學策略研究》 結 題 報告

我校省教育學會“十一五”課題《初中課堂有效教學策略研究》于2008年4月10日申報經市、省教育學會課題專家組評審后于2008年5月審核通過立項并順利開題年。在省、市教育學會的指導下課題組圍繞課題研究目標依據(jù)課題實施方案實有效的實踐研究較好地完成了預期研究任務?，F(xiàn)將課題研究情況報告如下

現(xiàn)歷時四開展了扎

一、課題研究的背景和課題的提出

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結構主義教學克拉夫基的“范例教學”維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段學說贊可夫的教學與發(fā)展理論巴班斯基的最優(yōu)化教學和布魯姆的目標分類說等等

從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學的理念一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”教師必須確立學生的主體地位樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想二是“有效教學關注教學效益要求教師有時間與效益的觀念”三是“有效教學更多地關注可測性或量化”如教學目標盡可能明確與具體四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中

我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。講效益是現(xiàn)代社會的重要特征教學的優(yōu)劣也應從效益角度來衡量。實施新課程以來基礎教育領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學的研究。在課程改革轟轟烈烈展開的時候呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學范例。但為何教師學來學去學不像為何浮華落盡濤聲依舊個中原因有很多

但關鍵是

如何應對各種新課改理念做到融會貫通

逐步形成教我們不禁自問師自身的教學理念我們的教學有效嗎如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革我們的教學有哪些不合理的存在進而追問

什么樣的教學是有效的教學怎樣提高課堂教學的有效性 我們官林二中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村中學隨著凌霞實驗官林二中學生整體素質有所下降

三個年級中有中學的創(chuàng)辦和外來民工子女的逐年增加一半多的學生跟不上教師進度有的學生根本不愿意聽教師講課課堂上不是“開小差”就是趴在桌子上睡覺厭學思想嚴重

輟學現(xiàn)象時有發(fā)生

課堂氣氛極其沉悶

教師情緒浮動師生關系緊張造成課堂教學效率和質量的下降。進一步深入課堂研究發(fā)現(xiàn)課堂上大多是教師在唱獨角戲教師口講、手板書學生耳聽、手錄被動地學習這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。顯而易見傳統(tǒng)的以“教”為主的教學方法把學生看成是接受知識的罐裝桶而忽視學生的個性發(fā)展這已經成為農村中學推進新課程改革、實施素質教育的一大障礙。據(jù)此我們提出了《初中課堂有效教學策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進學生健康、長遠的發(fā)展促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變以分析和研究教師的教學行為為抓手

通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系重建科學、合理的教學價值觀探究優(yōu)化課堂教學的技術策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導

探索適應新課程理念的有效教學方法從而大面積地提高課堂教學的效率。

二、課題理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教師在經過一段時間的教學之后學生獲得的具體進步和發(fā)展。關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好?！敖虒W”是指由教師引起

維持或促進學生學習的所有行為。關注的是“教”學生如何“學”。新課程明確要求改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力。教學策略是指教師在教學過程中為幫助學生以自己的學習努力達到每個教目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實際問題的教學理論又包含解決某一實際問題帶有規(guī)律性的教學方法。課堂教學策略依據(jù)教學的一般規(guī)律和學生年齡特征對課堂教學程序以及方法進行指向性調節(jié)和控制操作

以逐步實現(xiàn)創(chuàng)新教學目標的教學活動方式

其落腳點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。它包含以下幾層含義第一教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調節(jié)過程和教學方法的執(zhí)行過程。第二教學策略不同于教學設計也不同于教學方法

它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼要兼顧教學的目的、任務、內容、學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源靈活機動地采取措施保證教學的有效有序進行。第四

教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程

具有不同的層次和水平。2.有效教學的含義 ①有效教學關注學生的進步和發(fā)展。明確“教學”是“教”學生如何“學”確定學生的主體地位

樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。②有效教學關注教學效益。正確理解時間和效益的關系教學效益并非教師在規(guī)定時間內教多少內容而在于學生在單位時間內學到多少內容。③有效教學要有明確的測量性即評價目標。每一時段的學習都要建立評價的目標要讓學生明確我學懂了什么學會了什么。④有效教學需要教師具有一種反思的意識。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學行為

持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”“我的教學有效嗎”“是否還有比我更有效的教學” ⑤有效教學更是一種策略。要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學策略。

三、課題研究的目標 1.通過理論學習和總結反思尋求符合本課題研究的相關理論支撐使教師的教育理念、教學行為發(fā)生本質改變。2.改變教師偏重于知識傳授、技能訓練的教學方式促進教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮努力實踐“先學后教以學定教”的基本理念探索提高課堂教學有效性的教學模式操作策略。

3.改變學生偏重于被動接受的學習方式使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性變化促進學生主體意識和能力的發(fā)展。并通過嘗試合作學習促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。4.通過本課題的研究增強教師的教科研意識

提高教師的教科研水平

促進教師專業(yè)化發(fā)展。

四、課題研究的內容 1.影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。通過觀察、調查和個案分析法了解初中學生在課堂上參與學習的表現(xiàn)、學習的興趣和態(tài)度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現(xiàn)及原因。2.開展教師教的策略研究。

1開展有效教學設計策略研究。通過對教學目標的確定、教學材料的處理、教學行為的選擇、教學組織形式的編制及教學方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學科有效的教學方式。2開展有效教學的實施策略研究。通過探討各學科有效教學方式學生學習動機的培養(yǎng)重建課堂教學中教學互動的師生關系

促進學生參與課堂

進行課堂有效學習活與激發(fā)動組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構建官林二中教師有效教學的課堂教學策略的操作體系。3開展有效教學的評價研究。通過對教學過程中學生自我評價、學生相互評價、組際間集體評價、教師綜合評價及教師教學行為綜合評價等評價策略研究探討評價的內容、方法和評價結果的運用構建各學科有效教學評價指標和評價體系。為改進教師教學方法和學生學習方式提供全面而具體的依據(jù)。3.開展學生學的策略研究。

1深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究促進自主、合作、探究與接受式學習方式的有機結合使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣培養(yǎng)學生合作意識提高學習效率。2探討學生課堂學習及課外學習中適用的途徑、方法、技巧、調控方式等學習策略使學生認識學習的規(guī)律養(yǎng)成良好的學習習慣掌握科學的學習策略輕松愉快地進行學習。

五、研究過程與措施 一研究的過程 第一、課題界定、開題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻研究法通過多種渠道了解“有效教學”的教育理念收集各類期刊、出版物中有關課堂有效教學策略的研究方案。會同市教育學會進行課題論證

認真研讀

制定方案

提煉升華

撰寫課題研究舉行開題論證

設計課題研究方案完成申報工作會。第二、前期實施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務。采用調查法對全校師生進行教學活動有效性調查問卷分析影響教學活動有效性的因素和行為表征展開第一階段的實驗研究工作。第三、中期實踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進行課題研究課立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究

努力探索提高課堂有效性的教學策略鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創(chuàng)新提出案例。對各子課題組進行檢查驗收進行回顧總結完成中期報告。及時調整改進后期研究思路進行驗證性研究。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據(jù)課題研究中期評估意見制定第三階段課題研究計劃及時調整改進后期研究思路

通過建立課題研究攻關骨干教師隊伍

出臺教學研究課方案開設課題研究課、骨干示范課、行政督查聽課、實驗教師會課及對外教學研討交流等活動進行強勢推進開展“問題---困惑---小課題”的校本化問題即課題研究解決課題研究中存在的問題和瓶頸構建官林二中“自學展示反饋”有效課堂“小組合作學習”教學策略體系。近年來學校認真學習有效教學理論中課堂有效教學策略研究》的研究為契機2010年上半年中期課題評估后

大力推進有效課堂教學

以課題《初

自

根據(jù)校情及時調整課題研究重點和方向

從下半年起著手進行“先學后教、以學定教”課堂有效教學策略的校本化專題研究和實踐真正“把課堂還給學生”重樹教學制度構建新的教學文化認真制定對教師上課、備課、業(yè)務學習等方面的績效考核規(guī)章制度。隨著有效教學課題研究的深入我們深感到一所學校要得到可持續(xù)的發(fā)展必須在教學上有所創(chuàng)新。于是我們從2011年上半年起積極探索個性化的辦學之路在課堂有效教學策略上初步形成了以導學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式策略收到了顯著的課堂教學效果。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學習10分鐘合作探究展示25分鐘檢測反饋10分鐘教師點拔引導不超過10分鐘。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波教師懷疑、不解。學校課題組對這種改革做了充分的準備首先在全校營造科研的氛圍

通過一輪輪的課題理念培訓對師生進行潛移默化的熏陶其次帶領參與實驗的教師外出考察、學習參與省級影子培訓借鑒省內外其他先進學校的課改經驗第三針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長、教務處、年級組等班子成員定點科組督查指導強勢推進使全體參與課題實驗的教師形成共識

大膽進行課題實踐

最后由全體參與實驗的教師上過關課進行業(yè)務考核。經過一年半的課改實踐有效課堂教學策略的研究在學校扎下了根。在有效課堂教學的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關注課堂的教與學積極進行“小組合作學習”有效課堂教學模式的實踐和探索?！靶〗M合作學習”教學模式是以導學案為載體、以小組合作為基本組織形式

以小組團體成績?yōu)樵u價獎勵依據(jù)變以往課堂上的“教師講學生聽”和“教師問學生答”這種單一的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式

它最接近于新課程理想的課堂教學形式

為課堂有效教學策略的研究提供了很好的載體。1.有效教學設計策略研究引入導學案改革備課模式。導學案是有效課堂的方向盤是指導學生自主學習、主動學習的指南針是有效學習的“牽引線”。為了解決教師個體素質能力和教學經驗等不均衡導致備課質量差距明顯的問題課教師能最大限度的共享學校內部的優(yōu)質教育資源

讓全體任

使上課前都大體站在同一起跑線上

選用導學案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學和溧水東廬中學備課模式的基礎上----既是教案又是學案試圖為廣大師生提供統(tǒng)一的高水平的演出“劇本”。在制作導學案的過程中我校首先充分調動學校學科骨干教師的積極性

挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個月由備課組分工安排主備人提前備課。我們在編制導學案前要求認真研究教材、研究學生對教學內容的目標達成、重點難點的化解以及采用什么配套習題等進行全面、宏觀的把握針對學生實際在教學的廣度和深度上提出適當?shù)囊笤诖嘶A上編寫成導學案初稿經備課組集體討論修改形成導學案。教師上課前對導學案進行再加工、再補充、再完善使導學案詳案凸顯個人特色更適合個人教學實際。在導學案的使用中一是讓學生在課前或課上先獨立完成導學案中的基礎知識部分

思考嘗試解決合作探究部分。通過自主學習過程實現(xiàn)獨立思考、自主學習從而在課堂教學之前對即將深入學習的內容有初步的了解實現(xiàn)“先學后教”的課改要求。二是在課堂教學過程中教師把所設計的一系列問題突出重點、難點通過小組交流展示、組間點評質疑、教師點拔提問促使學生深入思考得出準確、完整的答案。在教學中教師充分留給學生一定的思考和討論交流的時間盡量讓學生自己嘗試找到解決問題的途徑

在探究和發(fā)現(xiàn)中掌握解決問題的過

及時掌握學程和方法。三是教師借助導學案在課前、課內、課后的三次學情調查反饋功能生的學習動態(tài)和學習水平從而更有針對性地指導學生進行有效自主學習。2.有效教學的實施策略研究以小組合作學習為抓手開展“小組合作學習”教學模式的實踐。小組合作學習變教師本位為學生本位

拓展了學生參與課堂教學活動的渠道

賦予學生話語權

給予學生自由表達的空間從而激發(fā)學生學習的熱情。每個小組成員在互助學習中都承擔相應的職責共同合力完成學習任務。合作學習使學生得以進行有效的組內溝通通過充分展示和反復體驗在相互影響、相互合作中實現(xiàn)共同提高。小組合作學習使得每個學生都有一定的話語權學生可以將各自思考和理解的結果積極地在組內與他人溝通、交流和碰撞達到了教學要面向全體學生的良好效果。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學展示從而達到了班級集體分享小組合作學習成果的目的。為了幫助年輕教師和教學基本功稍差的教師能把導學案這個“劇本”在課堂上用好、“演好”我校一方面帶領廣大教師學習新課改理念開展基本功培訓在此基礎上

另一方面組織實驗教師到東廬中學我校集中課題研究攻關小組成員

并達成基本共識

竹山中學等課改先進學校觀開展了如何結合學校工作實最大限度的發(fā)揮教師的集體智用統(tǒng)一的教學模式引領課題研究摩學習取經際進行課堂有效教學策略研究的大討論慧挖掘學生的自主學習的潛能

借助導學案這個載體形成自己的教學品牌特色。學校自2011年初從初一起始年級開始在語文、數(shù)學、英語、政治、地理、歷史、生物7門學科全面進行以導學案為載體、以小組合作學習為抓手、以小組學習評價為武器的新教學模式的實踐研究

進行了為期半年的嘗試攻關

現(xiàn)已推廣到初

一、初二兩個年級的八門學科初步形成了“小組合作學習”有效課堂教學一般模式的操作流程。把課堂教學過程大致分為自主學習饋檢測

10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個小段自主學習階段主要包括教師的情境創(chuàng)設或激情導入、學生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復習回顧和小組匯報自主學習成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問題按小組進行分配任務及學法指導點撥、學生自學或小組內交流合作探究、師生共同完成學習成果的展示等反饋檢測階段主要包括師生小結反思學習得失、教師檢測學生學習效果、學習內容的拓展提高等。隨后學校通過校內研討課、行政調研課、實驗教師學期會課、對外觀摩交流活動等把這一教學模式的實踐成果向全校及市內兄弟學校進行了全方位展示。針對“小組合作學習”教學新模式每月進行研討交流

每學期參與實踐的教師撰寫新課改實踐的總結和反思

并以學科為單位把導學案、合作學習小組的建設和“小組合作學習”教學模式進行了有機的整合在除音體美和地方課程以外的課堂全面鋪開實踐

使這一教學模式借助導學案這個載體不斷趨于完善成熟。3.有效教學的評價策略研究在課堂有效教學策略研究中學校十分重視對學生的學習評價。我們深感到作為學習本身必須要有評價與反饋。這是學生激勵的武器是學生成長需要

是提高課堂教學效益的需要

是教師改進教學的需要

也是教師發(fā)揮主導作用的需要。沒有評價反饋的學習是不完整的學習。對學生學習的評價應該是全面的不應單純偏重于對學生個體的評價

而忽略了對學生所在小組的集體評價

不應偏重于對學習結果的評價而忽略對學習過程與方法的評價不應偏重于對課堂學習的評價而忽略對學生日常行為的評價。在發(fā)展性評價的理論指導下我們實行了以學生自評、小組互評、班主任和任課老師、家長共同參與的多元評價共同關注、充分肯定學生在學習過程中取得的點滴進步進一步激發(fā)學生學習的興趣下幾點

1提高教學的實效性。我們著重抓好以、課堂學習評價。課堂教學中對學生學習的評價是對學生的一種肯定

積極參與學習的成員要及時評價給予表揚和激勵讓他們一種鼓勵。對合作較好的小組充分體驗合作學習的樂趣充分調動學生自主學習的積極性充分享受成功帶來的喜悅。對學習小組的學習評價要做到四個關注

關注學生個體的自主學習

關注小組內學生間的合作學習關注學生學習的探究過程關注學生積極參與學習的情況。對學習小組的學習評價具體采用以下方法 ①課堂即時性、激勵性評價。每節(jié)課教師對每個學習小組要進行全面評價從導學案的預習、黑板板書、展示的質量學生對展示內容的講解、點評質疑、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。②評價小組與評價個人相結合。教師課堂學習評價到學習小組每周和月由組長、教師共同評價小組內成員。③量化賦分。根據(jù)學習小組在每節(jié)課中預習、展示、點評、檢測情況給予量化打分

起到激勵作用。

2、日常行為評價。合作學習小組要每日對組內學生完成學習、值日衛(wèi)生、遵章守紀、日常行為等進行檢查考核量化量化結果具體到學生個體

反饋到教師

學生個體考核作為學生民展報告單

作為評選優(yōu)秀團隊的依據(jù)。填寫的依據(jù)之一3班級利用各項量化結果考核合作學習小組、綜合評價。期中、期末每次考試后對每個學習小組根據(jù)及格率情況結合每月統(tǒng)

4、結果計結果在班內及校內對學生個體、小組團隊及學科小組進行激勵性評價。的利用 ①每周統(tǒng)計的結果指出存在的問題

由班長匯總后在下周一班會課上進行通報表揚好的團隊

取需要努力的團隊及本周學習、生活要求 ②每周將統(tǒng)計結果匯總后總分在前三名的為班級本周星級小組第一名的學習小組為周優(yōu)秀學習小組。并在考核公示欄給予表揚貼上紅五星。并在三個優(yōu)勝小組內由班委、小組長、班主任根據(jù)個人量化評價情況評選出各星級個人。③各班每月根據(jù)各學習小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級先進學習小組由學習在宣傳櫥窗展示表揚。4.分層走班制教學的策略研究

通過分層走班制教學的實施打造適合學生個性發(fā)展的教育。新課程的教育理念指出“以學生的發(fā)展為根本以教學質量為生命

在教學中

既要關注知識技能的掌握

又要關注學生個性的發(fā)展使不同的學生得到不同的發(fā)展?！闭n堂教學要以人為本包括學習困難的學生在內的每一個學生都是有充分的發(fā)展?jié)撃艿脑谡n堂教學中要促使全體學生在原有的基礎上有所收獲有所提高。面對我校近年來學生生源參差不齊學科基礎差學生底子薄個體差異較大。特別從近幾年的中考情況來看學校的質量形勢比較嚴峻學生中考平均分數(shù)比較低。同時近年來我校部分教師的教學水平也在老化、退化。我們必須嘗試新的教學改革。本著“為了一切學生為了學生的一切一切為了學生實現(xiàn)學生的全面發(fā)展”的理念學校自2011年上半年起在初三第二學期中考復習中嘗試實行“分層走班教學模式”的實踐。其基本操作模式是根據(jù)上學期期末考試結果行政班為一組一套班子

按照學生知識和能力水平以兩個

將學生分成A、B兩個層次組成新的教學集體的一種分層教

有一定潛力”的學生定為“A層次”學模式。把“具有一定學科貯備知識較明確學習目的組成一個班把“學科知識儲備不足學習態(tài)度有待進一步提高具有較大潛力”的學生定為“B層次”組成一個班。改變過去一刀切的教學做法解決有的學生“吃不飽”有的學生“吃不了”的現(xiàn)狀在保留原有行政班級的基礎上對不同層次的學生因材施教。“走班”并不打破原有的行政班只是針對一些主要學科時按各自的程度根據(jù)學校指定的時間到指定的班級去上課。走班教學和快慢班教學完全不同?？炻嘟虒W是把最好的師資分配給最優(yōu)秀的學生而走班教學保持師資力量不變只是在教學細節(jié)上更有針對性。分層走班教學是為滿足不同學生的個性發(fā)展需要而推出的一種新的教學形式

這種教學形式要求各學科在保證每個學生完成共同的基礎課程的前提下分別設計出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內容以滿足學生對課程的不同需求。我校本著按照“先行試驗整體規(guī)劃穩(wěn)健推進”的原則在初三年級中考復習階段實施走班制。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會也使以往教學中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。教師也可具體情況具體對待靈活變動教學內容

使原本固定班級授課制形式下

難以發(fā)揮學生潛能、激發(fā)學生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。從兩年的操作情況看教學效果還是比較明顯的。第五、總結鑒定階段2012年3月---2012年6月

對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價召開成果總結會議撰寫結題報告匯編課題實踐集、研究論文集、導學案設計集及優(yōu)秀教學案例分析專集

出臺官林二中有效課堂教學的操作流程、課堂評價標準。將實踐經驗加以提煉匯總形成課題成果并進行推廣。二研究的主要措施 在本課題的研究中

特別是課題中期評估后

本課題的研究重點致力于教學策略----“小組合作學習”課堂教學模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風景。主要措施如下

1剛柔相濟全面鋪開。學校下大氣力推進課堂有效教學的策略----“小組合作學習”課堂教學模式的研究。對不能在課堂教學中體現(xiàn)新課改精神、嘗試使用新教學模式的教師實行一票否決制采用“一學、二仿、三結對”的方式推廣普及教學新模式。“一學”就是挑選對課堂教學改革新理念理解較好

并參與學校前期課改實踐對“小組合作學習”教學模式把握運用好、效果明顯的教師在學科組內為其他教師上展示課進行技術指導在精心準備的基礎上為全校教師上好示范觀摩課

供其他教師學習參考“二仿”就是在觀摩課堂教學新模式、評課研討的基礎上消化吸收、領會理解新模式的內涵模仿新模式實施課堂教學

先從形似入手

逐步達到神似

最后形成自己的風格特點“三結對”就是通過推門聽課的形式把實施課堂教學新模式效果差的教師篩選出來與實施效果好的教師結成幫扶對子

并把行政人員與學科備課組進行結對

強化了督查和指導在共同探討協(xié)助交流的過程中取長補短齊頭并進確保了新模式的全面有效實施。2樹立標兵過關考核。為了讓老師們盡快完成教學角色的轉變適應新課改要求分享新課改的成果深入推進“小組合作學習”教學模式的實施進程學校啟動了每學期進行一次的新模式課堂教學會課活動

成立了會課考核小組制定了周密詳實的計劃。首先制定了學校課改先進個人評選制度將各學科選出在新模式入軌實施階段表現(xiàn)較突出、教學效果較好的老師確定為新模式教學標兵

通過不斷試講完善備課和教學環(huán)節(jié)

向全體教師進行展示其他老師隨堂聽課學習并通過說課、評課活動加深理解、消化吸收相互學習相互借鑒相互提高。其次學校課題研究指導小組每周指定各學科一名教師上一節(jié)校級新模式研究研討課同一學科教研組全員參與聽課并及時進行評課、議課。第三每學期新課結束前對每一位教師參與新模式實驗的學科教師由學校課題研究考核小組進行全面的聽課驗收并把結果納入教師績效考核。同時為了增強教學新模式的可操作性學校指定課改骨干教師形成專門的班子

根據(jù)新模式的特點和要求

結合教學實際

確定了導學案模板和一般教學模式重新制定了官林二中有效課堂教學評價標準作為對教師課堂教學考核評

“眾星捧月”群策價的重要依據(jù)以此達到全校同步助推教學新模式實施的目的。3群力。無論是制作導學案的備課過程還是推進“小組合作學習”教學模式的課堂教學過程學校始終注重發(fā)揮骨干教師的引領作用

強化集團作戰(zhàn)意識

落實集體教研

扎實抓好“三輪備課制”第一輪蹲點行政深入備課組與大家共同探討根據(jù)課程的教學目標、課程特點形成集體意見明確分工由一人負責主備

其他教師協(xié)助提供相關資料幫助主備人完成導學案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動對導學案進行二輪討論完善修改審核后進行印制

最后由教師本人融進個人的教學風格和特點進行第三次個備。在“小組合作學習”教學模式的實施過程中我校打亂學科間的界限開展廣泛的聽評課活動各學科間相互學習借鑒揚長避短共同進步提高。同時我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據(jù)工作實際修訂了《教學常規(guī)工作績效考核方案》等規(guī)章制度重新構建教師和學生評價體系把集體教研、導學案的制作、小組合作學習的實施、聽課評課、達標考核活動和課堂實施效果、學生及家長評價等內容寫進規(guī)章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實施情況的依據(jù)標準

加速了課題研究的推進進程。4博采眾長內外兼修。課題《初中課堂有效教學策略研究》的立項為課堂

為學校構建新的有效課堂教學模式奠定了扎實的基教學改革搭建了很好的研討交流平臺礎。立項之初學校就明確提出了“先學后教、以學定教、構建有效課堂”課題研究要求在充分學習和借鑒的基礎上

于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點攻關計劃。適時提出了以導學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式研究策略推動課題研究和新課改向縱深發(fā)展初步實現(xiàn)了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實提升于課后”的良性循環(huán)。我校一方面立足校本和課堂要求參與實踐的教師建立個人專業(yè)發(fā)展檔案積累學習心得、案例

進行教學實踐反思

給廣大教師提供了一面自主學

把實施“小習、自我反思、自我提高的鏡子并定期召開課堂教學模式研究專題研討交流會組合作學習”有效課堂教學模式課堂教學實踐中存在的疑難問題和不足之處查擺出來集體“會診”找出解決的辦法

形成“問題---困惑---小課題”研究的教科研氛圍。另一方面我校放眼省內外課改先進學校采取走出去、請進來的方式先后分六個批次組織參與課改實驗的教師赴泰興洋思中學、溧水東廬中學、南京竹山中學等課改先進學校觀摩學習參加課改成果展示活動與外校教師進行互動交流

在反復歷練中增長才干

借鑒洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、東廬中學的“講學稿”的使用經驗和竹山中學的“小組合作體驗式學習”彌補自己的缺漏理念

多次邀請教育專家來校為教師講學送經完善和豐富新教育

為老師們提供展示交流的平臺

也使先后接待了本市十三所兄弟學校的觀摩學習“小組合作學習”教學模式在反復歷練中日趨完善和成熟。

六、研究成效 從2008年6月課題立項以來學校依靠專家的指導引領和骨干教師的實踐帶動以及教師隊伍的集體智慧舉全校之力借助導學案這個載體依托小組合作學習這一實踐抓手立足課堂、聚焦課堂關注課堂有效的教與學

很好地貫徹了新課程倡導的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學效率實現(xiàn)了優(yōu)質教育教學資源的共享促進了教師的專業(yè)成長。特別是“小組合作學習”有效課堂教學模式的策略研究

讓學生、老師、學校受益匪淺。

一、“活”起來的課堂——一個打破常規(guī)的行動策略 學校研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“排排坐”的影院式座位形式不利于學生的合作研究性學習

為此課題組大膽進行改革

讓實驗年級學生的座次變?yōu)椤皥F團坐”依據(jù)學生的能力、興趣、性別、知識水平等方面的差異遵循“組內異質組間同質”的原則對全班學生進行優(yōu)化組合組成六個6—8人的學習小組。在課堂教學中我們的口號和行動是“我的學習我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學生真正成了課堂的主人。課堂上學生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭問搶答

多種角度

力爭創(chuàng)新

教師走到學生中間

參與到學生的活動中幫助學生釋疑、解惑。在學生合作討論交流的過程中教師和學生之間、學生和學生之間相互質疑相互交流共同達到解決問題的目的。在問題解決的同時得到的是同學們熱烈的掌聲稍有差錯時

得到的也是賞識性的評價和鼓勵的話語

學生學生的學習積極性被充分調動了起來讓學生盡享學習成功的喜悅課堂教學進入了“教師給學生一個機會學生還教師一個驚喜”的佳境從而大大提高了教學效率。

二、“動”起來的學生——一個張揚個性的展示平臺我校實施的有效課堂教學策略充分體現(xiàn)了以學生為主體

教師為主導的課堂教學原則。在教學中學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣“要我學”的被動狀態(tài)得到了根本的改變。

1、學生的學習興趣大大提升以課堂教學改革前后500人進行調查統(tǒng)計 喜歡 有興趣 一般 害怕 討厭 課改前 90 100 210 70 30 課改后 200 220 70 6 4 從問卷調查可以看出

學生們愿意學習了會學習了。大多數(shù)學生提到“在這樣的課堂上我們再也沒有了“開小差”的機會”因為在這樣的課堂氛圍中每個學生都投入到思考、討論和相互評價與互動活動中。有一位同學還深有感觸的說“通過我個人上講臺去講、去說、去演、去唱等

大大增強我的自信心和表演能力為我創(chuàng)造了一個發(fā)展愛好、完善個性的機遇?！?/p>

2、學生學習主體充分體現(xiàn)以課堂教學改革前后500人進行調查統(tǒng)計

自主學習會自學 敢質疑問題 會合作學習

獨立思考 會學習課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問卷調查可以看出學生敢于提出問題了學生們學會提問題了。一位教師坦言“我被學生的問題難住的時候不少?！庇辛藛栴}就有了對問題的思考和解決有的問題在課堂上解決不了

也就有了研究問題的氛圍。

師生在課后接著研究和討論。有時學生們提出的一些稀奇古

也感到欣喜?！懊鎸@樣的問題這時才真的感

平時更加鉆研教材怪、意想不到的問題讓教師們既感到意外到自己的知識面太窄了?！币恍┙處煘榱吮M量避免被學生的問題難住閱讀課外相關書籍擴大自己的知識面。面對學生們的問題教師們深切意識到了充分備課的重要性“不這樣結果很可能是在課堂上被學生們問得‘下不來臺’冷了場?！苯涍^近二年的課堂教學實踐

學生已養(yǎng)成良好的學習習慣

具備了一定學習能力

幾乎每節(jié)課都有讓我們感到驚奇的亮點特別是從問題點評中所提出的問題有時讓我們很難相信這些問題是學生提出的他們解決問題的觀點更是出乎我們的意料。從問卷調查還可以看出學生“單干”的少了合作的多了。以前學習程度差的學生向學習程度好的學生請教問題的時候學習程度好的學生不愿意講?，F(xiàn)在不一樣了

不管是學習好的學生還是學習差的學生合作意識都增強了因為他們意識到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發(fā)相互學習。多數(shù)學生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節(jié)課都在積極的交流對話中度過學習變輕松了大大提高了我們的學習自主性和積極性”。

3、大面積提高了學生的學習成績。以初一年級數(shù)學期末成績?yōu)槔?班級平均成績 及格率% 優(yōu)秀率% 課改前

63.7

46.2

17.2 課改后

80.4 26.7 由以上數(shù)據(jù)可知年上升學困生也逐漸減少

實施課堂有效教學的實踐后

學生的學業(yè)成績逐

有效地提高了學生的學習效率。就連那些原來考試得三、五分

并且成績有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。的學生也有了上進心和學習積極性

三、“懶”起來的教師——一個由“教書匠”到“研究員”的轉變 有效教學策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學設計等耗時的工作中解脫出來。有時間有精力開始重新審視自己、研究學生、反思課堂

并結合教育新形勢、新理念、新課改完成教學觀念和教學角色的轉變。教師角色定位更加準確教師的主導地位更加明確變講和灌轉化為導和引變多講為少講、精講由原來關注學生的知識的接受等智力因素轉到轉到關注學生的能力提高和情感意志價值觀等非智力因素

有時間和精力關注學習困難的學生

促進建立融洽和諧的師生關系。課堂上教師講的少了變“懶”了。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導學生預習將要學習的內容編寫導學案確定課堂教學的重點和難點。同學科同年級的教師還要開展集中備課

充分發(fā)揮集體智慧

根據(jù)各自收集的學生反饋的預習信息相互交流、相互研究討論使備課更合理更有利于課堂上讓學生輕松地掌握所學內容。全體實驗教師在課堂有效教學研究過程中注重平時工作的積累把教學反思、教育敘事、教學案例以論文、隨筆等形式提煉出來并在實踐中不斷改進、不斷完善從理論到實踐再從實踐總結新的理論逐步由“教書型教師”向“科研型教師”轉變。自2008年課題立項以來學校不斷加大教師培養(yǎng)和培訓力度

94表15057部門組織的教學案例評比、課件評比、基本技能大賽等有多位教師獲獎。的學校——一個由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉變 眾人拾柴帶來教學效率提高。教師教學觀

師唱“獨角戲”、學生為“看客”13位教師市三優(yōu)課、優(yōu)質課比賽小組合作探究學習形式和分層教學的手段讓學生盡享學習成功的喜悅。課題的研究促進了學

七、問題與思考 打造有效計本轉變、課堂教學的組織形式等因素有著密不可分的關系。研究的困惑和問題也是必然存在的。1

2我們所總結的今后進一步的研究中不斷探索。育的永恒主題。新課程改革理論具體化和教學活動概括化的作用。因此課堂教學策略是教學活動過程結構和教學方法的