第一篇：國內(nèi)外創(chuàng)客教育研究的現(xiàn)狀與啟示

吳瑋玉

摘 要：ICT的發(fā)展打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中知識(shí)的壁壘，新的外部環(huán)境不僅提供了實(shí)施創(chuàng)客教育的可能，也提供了更多知識(shí)與技術(shù)、創(chuàng)新與應(yīng)用相融合的機(jī)會(huì)。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展實(shí)質(zhì)上為傳統(tǒng)的教育方式注入了一股活力，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和潛力。本文通過對目前國內(nèi)外已有的創(chuàng)客教育的相關(guān)研究進(jìn)行分析、梳理，得出了三條啟示。關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；現(xiàn)狀與啟示

一、創(chuàng)客熱

截止到目前為止，全球已經(jīng)分布了1000多個(gè)創(chuàng)客空間，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)為什么能在興起后很快就得到發(fā)展？筆者在經(jīng)過認(rèn)真分析后，將其歸納為以下三點(diǎn)：

1.全球化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)逐漸規(guī)?；?，在客觀上為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展創(chuàng)造了條件；

2.數(shù)字制造、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的整合與創(chuàng)新加強(qiáng)了科技的普及性與可觸性，可觸性一方面體現(xiàn)在科技的發(fā)展降低了制造業(yè)成本，人人都可有接觸新技術(shù)的機(jī)會(huì)；另一方面體現(xiàn)在創(chuàng)客成果是實(shí)體化的真實(shí)產(chǎn)品；

3.應(yīng)對當(dāng)前教育體制中學(xué)生缺乏動(dòng)手能力的現(xiàn)象，重塑教學(xué)活力。

二、國內(nèi)外開展創(chuàng)客教育的研究現(xiàn)狀

筆者綜合國內(nèi)外目前已有的有關(guān)創(chuàng)客教育的研究成果，從內(nèi)容上將其劃分為以下幾個(gè)方面：

（一）關(guān)于創(chuàng)客教育定義的探討 1.國外的相關(guān)研究

國外鮮有對“創(chuàng)客教育”這一名詞直接進(jìn)行組合并定義的文章，他們在進(jìn)行解釋時(shí)，大多數(shù)使用的都是“創(chuàng)客”“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”等。例如，Halverson等在其文章中對“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行解釋時(shí)就提到：“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)指向的是一批快速增加的、在日常生活中從事工藝品創(chuàng)造的人群，他們在物質(zhì)和數(shù)字世界中都找到了可以和他人分享創(chuàng)造過程和結(jié)果的平臺(tái)?！?2.國內(nèi)的相關(guān)研究

祝智庭，孫妍妍在《創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場》中提出：“雖然創(chuàng)客教育不會(huì)直接教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，但在當(dāng)‘創(chuàng)客’的過程當(dāng)中，學(xué)生將有機(jī)會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、甚至藝術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)?！薄皠?chuàng)客教育所倡導(dǎo)的提出問題并利用自己的創(chuàng)造力解決問題的過程，對學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要?！?/p>

而楊現(xiàn)民，李冀紅在《創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭議》一文中將創(chuàng)客教育作為一種“融合信息技術(shù)，秉承‘開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)’的教育理念，以‘創(chuàng)造中學(xué)’為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的”新型教育模式提了出來。

（二）關(guān)于已有的系列創(chuàng)客空間的描述 1.國外的相關(guān)研究 《Makerspaces Playbook-School Edition》的倒數(shù)第二部分介紹了4所在學(xué)校中開設(shè)的創(chuàng)客空間，教師Casey Shear描述了其在Analy高中發(fā)起、組織創(chuàng)客項(xiàng)目的一個(gè)過程，他希望學(xué)生能改變對失敗的看法，養(yǎng)成學(xué)會(huì)堅(jiān)持的品性，并樂于從挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。Halverson等人通過對三類不同的創(chuàng)客空間進(jìn)行為時(shí)一年的田野調(diào)查，借助訪談和網(wǎng)頁資料，最后從參與者，共同的媒體/創(chuàng)客學(xué)科，項(xiàng)目持續(xù)時(shí)長、學(xué)習(xí)關(guān)鍵、作品的使用與分享五個(gè)角度，分析和比較了三類空間的關(guān)鍵性特征。2.國內(nèi)的相關(guān)研究

國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)客空間的研究主要集中在社區(qū)、圖書館、學(xué)校三方面。（1）社區(qū)創(chuàng)客空間

潘麗在《創(chuàng)意好玩—新車間》中形象的描述了創(chuàng)客們的共同點(diǎn)，通過對上?！靶萝囬g”進(jìn)行探訪，介紹了上海新車間“開放、互助”的諸多特點(diǎn)；而謝丹丹在其文章中對深圳柴火空間創(chuàng)立的起源和內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其平臺(tái)作用作了介紹。（2）圖書館創(chuàng)客空間

陶蕾在《創(chuàng)客空間——?jiǎng)?chuàng)客運(yùn)動(dòng)下的圖書館新模式探索及規(guī)劃研究》一文中，從創(chuàng)客空間的概念入手，介紹了圖書館創(chuàng)客空間的興起和發(fā)展歷史，并進(jìn)行了空間的規(guī)劃；羅博，吳剛則在其文章中介紹了國外代表性的公共圖書館和高校圖書館的創(chuàng)客空間實(shí)踐。（3）學(xué)校創(chuàng)客空間

以謝作如、向金、李雙壽等為代表（在下一小節(jié)中具體介紹）。

（三）關(guān)于開展創(chuàng)客活動(dòng)的相關(guān)要素的分析 1.國外相關(guān)研究

Halverson等通過對創(chuàng)客活動(dòng)的定義，創(chuàng)客活動(dòng)與教育的關(guān)系及其對教育的影響等幾部分展開描述，最后得出了創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的三要素（創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客）作為核心進(jìn)行分析?！禡akerspaces Playbook-School Edition》對學(xué)校在建設(shè)創(chuàng)客空間時(shí)如何選址，所需工具和材料，學(xué)生、教師分別扮演的角色，創(chuàng)客教育開展的實(shí)踐、項(xiàng)目、空間縮影進(jìn)行了一個(gè)簡要的描述，它非常重視創(chuàng)客思維的養(yǎng)成。2.國內(nèi)相關(guān)研究

謝作如以自己創(chuàng)辦創(chuàng)客空間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探討了中小學(xué)建設(shè)創(chuàng)客空間必須滿足的條件，并對空間搭建平臺(tái)、配置等都作了相關(guān)解釋。

向金通過其自身創(chuàng)建的指尖創(chuàng)客空間，開展了面向青少年的創(chuàng)客教育項(xiàng)目研究，其團(tuán)隊(duì)所設(shè)想的課程是根據(jù)學(xué)生需求從小眾轉(zhuǎn)為大眾的普及課程。

李雙壽等以清華大學(xué)的I.Center為研究對象，對I.Center的建設(shè)流程、理念、主要舉措和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了闡述，構(gòu)想了一種創(chuàng)客交叉融合空間規(guī)劃方案。

（四）關(guān)于將創(chuàng)客活動(dòng)融入到教育中的探討 1.國外相關(guān)研究

Dougherty提出了將創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)融入到教育的11條建議，包括：創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)展創(chuàng)客思維模式的環(huán)境；構(gòu)建新的指導(dǎo)創(chuàng)客活動(dòng)的實(shí)踐模式；為服務(wù)于不同的學(xué)習(xí)者，在多種社區(qū)環(huán)境中設(shè)計(jì)和開發(fā)創(chuàng)客空間等；Schultz等以伊利諾伊斯的大學(xué)畢業(yè)生為研究對象，探索了基于社會(huì)行動(dòng)課程項(xiàng)目框架下，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)的方式，以克服一直以來發(fā)展中的學(xué)校教育存在的弊端。

2.國內(nèi)相關(guān)研究

趙俊華在其文章中將創(chuàng)客思維與微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與運(yùn)用相結(jié)合，提出在微課錄制的整個(gè)過程中都要注重創(chuàng)新性，創(chuàng)生性與創(chuàng)造性；張立新通過其自身實(shí)踐，將定格動(dòng)畫課程與學(xué)生的生活相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也融合了多種學(xué)科課程。

三、國內(nèi)外創(chuàng)客教育研究的啟示

通過對國內(nèi)外創(chuàng)客教育在近兩年來的研究進(jìn)行梳理與分析，筆者認(rèn)為目前的創(chuàng)客教育研究還存在以下可以進(jìn)行拓展或深化的地方：

1.理論結(jié)合實(shí)踐，教學(xué)研究應(yīng)是基于對教學(xué)活動(dòng)中的問題的即時(shí)反應(yīng)

就目前來看，國內(nèi)外研究創(chuàng)客教育的大多數(shù)研究成果，主要還是圍繞創(chuàng)客及創(chuàng)客教育的定義和起源、創(chuàng)客空間開設(shè)應(yīng)具備的條件等內(nèi)容展開，很少將視野轉(zhuǎn)到教學(xué)實(shí)踐中。中小學(xué)教師作為最直接參與創(chuàng)客活動(dòng)的人，是整個(gè)創(chuàng)客活動(dòng)得以進(jìn)行的中堅(jiān)力量，他們的經(jīng)驗(yàn)描述與反思真實(shí)的反應(yīng)了創(chuàng)客教育發(fā)展中存在的問題，但盡管他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，他們的研究卻往往缺乏理論的支撐，在生成性課程中，不免會(huì)被研究方法所局限。

所以這就需要專業(yè)學(xué)者和中小學(xué)教師的合作，以中小學(xué)教師實(shí)踐當(dāng)中遇到的問題作為研究對象，以專業(yè)學(xué)者豐富的理論知識(shí)為鋪墊，搭建理論和實(shí)踐的橋梁，對創(chuàng)客教育的課堂情境進(jìn)行深層聯(lián)系。

2.豐富對創(chuàng)客教育的理論研究，理清“創(chuàng)客”與教育相互間的關(guān)系 由于創(chuàng)客教育的有關(guān)研究還處于起步階段，所以雖有部分學(xué)者對其理論的依據(jù)進(jìn)行了探討，但還未有學(xué)者明確對創(chuàng)客與教育的關(guān)系進(jìn)行分析。例如，當(dāng)“創(chuàng)客”從經(jīng)濟(jì)走向教育領(lǐng)域，當(dāng)“創(chuàng)客”從時(shí)時(shí)適應(yīng)變化，走在社會(huì)發(fā)展前沿的年輕人變成了學(xué)校中也許專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、但興趣盎然的學(xué)生來說，是否一定要將高科技信息技術(shù)內(nèi)嵌于教學(xué)才能稱之為創(chuàng)客教育？ 理論應(yīng)來源于實(shí)踐并指導(dǎo)于實(shí)踐，所以這些理論及關(guān)系的描述適不適用于創(chuàng)客教育，或者說能不能很好的轉(zhuǎn)述為創(chuàng)客教育的依據(jù)，必須結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)客教育所表現(xiàn)出來的特征和價(jià)值，進(jìn)行判斷。

3.進(jìn)行深度研究，從推廣與總結(jié)階段邁向經(jīng)驗(yàn)反思與創(chuàng)生階段

目前國內(nèi)創(chuàng)客教育的文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)相對較散，未成體系。一方面體現(xiàn)在雖然國內(nèi)有眾多描述各大知名創(chuàng)客空間的文章，但這些文章多屬推廣性質(zhì)，內(nèi)容也偏向物理空間和工具的介紹，而對課程的設(shè)置、實(shí)施、評價(jià)，教學(xué)活動(dòng)的反思鮮有描述。相比之下，通過“追蹤”國外正在進(jìn)行創(chuàng)客教育的一些教師的博客，可以反映出國外的中小學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)反思這方面做得比較出色，他們在不斷地積極構(gòu)思考改進(jìn)教學(xué)的方式，以利于學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)。

另一方面，體現(xiàn)在國外已經(jīng)形成了對不同環(huán)境里（會(huì)員制、社區(qū)、圖書館）的創(chuàng)客空間比較的文獻(xiàn)，而國內(nèi)雖有文章有關(guān)于柴火、新車間、北京創(chuàng)客空間三大空間的比較性描述，但也只是對其開放時(shí)間、盈利方式以及空間成員未來發(fā)展方向是否受限的簡單比較。

第二篇：國內(nèi)外教育研究研究現(xiàn)狀

寫法1：對查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行分類匯總

2．1 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程研究現(xiàn)狀

“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”項(xiàng)目實(shí)施前，中央電教館組織相關(guān)專家對項(xiàng)目的可行性進(jìn)行過廣泛的調(diào)查研究，并取得了一系列的研究成果，為政府決策提供了相應(yīng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教育管理部門、教育專家、工程建設(shè)者及廣大中小學(xué)教師對工程的建設(shè)及教育應(yīng)用進(jìn)行了不同程度的理論與實(shí)踐研究，并取得了一些有實(shí)踐指導(dǎo)意義的成果。

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，2004年1月份到2005年12月份期間，《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《信息技術(shù)教育》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中小學(xué)電教》等雜志上刊登與農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程相關(guān)的文章共60余篇。

其中，遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)綜合評述方面的文章25篇，與本課題相關(guān)性較高的有查銳的《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程可持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)思考》(《中國電化教育》2005.10)、王珠珠的《中國農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育持續(xù)發(fā)展的影響因素分析》（《中國電化教育》2005.2）、王繼新的《提高農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程設(shè)施應(yīng)用績效的對策研究》（《中國電化教育》2005.12）等。這些文章提出了影響遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素有硬件設(shè)施建設(shè)、軟件資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、項(xiàng)目管理、技術(shù)支持與服務(wù)等，并對各因素的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了闡述。

教學(xué)應(yīng)用模式研究方面的文章15篇，與本課題相關(guān)性較高的有劉聚斌的《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用模式初探》（《中國電化教育》2004.11）、趙瑞斌的《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育“三種模式”教學(xué)功能比較研究》（《中國遠(yuǎn)程教育》2005.9）等，這些文章對農(nóng)村遠(yuǎn)程教育三種模式的教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行了探討，提出了分別適用于不同技術(shù)模式的教學(xué)應(yīng)用模式。

教師培訓(xùn)方面的文章11篇，與本課題相關(guān)性較高的有梁京章的《西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目再培訓(xùn)的實(shí)踐與思考》（《中國電化教育》2004.11）、黨小超的《貧困地區(qū)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查及遠(yuǎn)程培訓(xùn)策略研究》（《電化教育研究》2005.3）等，這些文章歸納了農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)存在的主要問題，并給出了一些培訓(xùn)的策略。

資源建設(shè)方面的文章5篇，與本課題相關(guān)性較高的有祁濤的《遠(yuǎn)程教育IP資源質(zhì)量監(jiān)控》（《中國電化教育》2005.10）、李華的《遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星

資源接收與利用》（《電化教育研究》2005.6）、蘇芳來的《關(guān)于貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用的設(shè)想》（《信息技術(shù)教育》2004.5）等，這些文章總結(jié)了遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用情況及應(yīng)用中出現(xiàn)的一些問題，并對資源建設(shè)、管理、應(yīng)用提出了一些建議。

項(xiàng)目評估方面的文章1篇，傅鋼善的《中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程評估方案研究》（《中國電化教育》2005.12），該文章給出了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程評估方案，共包括四個(gè)子方案：省級項(xiàng)目自評指標(biāo)框架、項(xiàng)目培訓(xùn)基地評估方案、市縣（區(qū)）級教育管理機(jī)構(gòu)評估方案、項(xiàng)目學(xué)校評估方案。

這些已取得的研究成果對本課題的研究起到了一定的參考作用。另外，由于“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”正在分階段的建設(shè)過程中，關(guān)于工程設(shè)施應(yīng)用績效的研究尚未展開。因此，總的說來，本課題可供參考的資料并不多，研究的起點(diǎn)較低。

在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)施應(yīng)用績效”研究成果不多的情況下，筆者借鑒了教育信息化及其評價(jià)研究和績效評價(jià)研究等方面的研究成果，希望能拓展本課題的研究思路。

摘自：吳麗娟．農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)施應(yīng)用績效研究[D]:[碩士論文].華中師范大學(xué)，2006.寫法2：介紹典型案例

1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.3.1 EDR研究現(xiàn)狀

目前，設(shè)計(jì)研究已經(jīng)越來越多地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、課程、教育技術(shù)等領(lǐng)域來改善教育。國外己有不少設(shè)計(jì)研究的典型案例，國內(nèi)也開始進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。(1)國外EDR研究現(xiàn)狀

在國外，研究者們開發(fā)了很多成功的案例，其主題涉及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、基于游戲的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)教育、教師教育和高等教育、在線討論工具開發(fā)等多方面的應(yīng)用。

①AnnBrown與Campione:培育學(xué)習(xí)者共同體

培育學(xué)習(xí)者共同體(FCL，F(xiàn)osteringaCommunity。fLearnerS)是AnnBrown 與Campione(1994，1996;Brown，1992)為1一8年級學(xué)生開發(fā)的一個(gè)學(xué)習(xí)模型，用來激發(fā)學(xué)生廣泛的興趣和豐富在班級社區(qū)中的知識(shí)基礎(chǔ)。FCL關(guān)注的是生物學(xué)科和生態(tài)之類的問題，其研究工作包括了從學(xué)習(xí)原理的實(shí)驗(yàn)室研究到學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。研究過程是:通過對學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，修正學(xué)習(xí)原理，進(jìn)一步修改學(xué)習(xí)環(huán)境形成新的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，這樣一個(gè)循環(huán)貫穿在FCL的三個(gè)階段。

第一階段:設(shè)計(jì)的最初目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生更深入地探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過口頭和書面的形式，起草和表達(dá)他們學(xué)到了什么，來增進(jìn)他們的理解。該設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中也實(shí)現(xiàn)了更重要的社會(huì)目標(biāo):學(xué)生對多種學(xué)習(xí)技能的關(guān)注。山此在第一階段出現(xiàn)了兩個(gè)重要的理論觀點(diǎn):即“多樣性技能”(I)iveoeExPertiS())的概念和“學(xué)習(xí)者社群”(ComfnunityofLearnerS)的概念。

第二階段:針對在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成的許多關(guān)一于生物學(xué)系統(tǒng)的錯(cuò)誤概念，對FCL的最初設(shè)計(jì)進(jìn)行了修正，增加基準(zhǔn)課程和手工活動(dòng)，這些修正為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)生物學(xué)的情境。同時(shí)，通過重新設(shè)計(jì)FCL，使學(xué)生能溝通過Web獲得他們研究課題的相關(guān)信息，并與生物學(xué)專家建立遠(yuǎn)程指導(dǎo)關(guān)系，從而將課堂里學(xué)到的知識(shí)與真實(shí)的問題情境聯(lián)系起來。

第三階段:通過在更大范圍內(nèi)與教授2到8年級課程的教師一起工作，開發(fā)并試行一個(gè)“開發(fā)走廊”(developmentalcorridor)，使得借助FCL的學(xué)習(xí)能夠循環(huán)覆蓋到相關(guān)的研究課題，從而增加學(xué)習(xí)的深度。

②SashaBarab等人:探索亞特蘭蒂斯

?

③Nelson:“河流城市’，科學(xué)教育項(xiàng)目

?

（2）國內(nèi)EDR研究現(xiàn)狀

國內(nèi)目前也開始了設(shè)計(jì)研究的實(shí)踐探索。華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的祝智庭教授隊(duì)，率先在技術(shù)開發(fā)中進(jìn)行了設(shè)計(jì)研究的應(yīng)用研究，并在原創(chuàng)性的協(xié)同學(xué)習(xí)理論究與技術(shù)工具開發(fā)、以及遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)平臺(tái)的技術(shù)開發(fā)中取得了很好的成效。另，華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心高文教授團(tuán)隊(duì)在“對稱”和“人·建筑與城市”研究型課程項(xiàng)目中，也開始了設(shè)計(jì)研究的課堂實(shí)踐探索。

(3)EDR研究現(xiàn)狀總結(jié)

在分析了上述EDR案例后，總結(jié)出了這些案例具有的一些共同特征:

①研究過程集設(shè)計(jì)與研究為一體，研究目標(biāo)不僅包括教學(xué)技術(shù)的開發(fā)，同時(shí)括對理論的發(fā)掘與創(chuàng)新;

②研究以技術(shù)、理論和實(shí)踐三者的結(jié)合為基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)和研究將技術(shù)、理論實(shí)踐三者緊密地結(jié)合起來;

③研究問題都來源于真實(shí)情境，由研究者與實(shí)踐者甚至包括學(xué)生、科學(xué)家等多人員的通力協(xié)作在真實(shí)情境中開展完成;

④研究過程都?xì)v經(jīng)多次的迭代循環(huán)和不斷測試與完善;

⑤研究所采用的技術(shù)都是比較考究的，并能抓緊當(dāng)前教學(xué)改革中的熱點(diǎn)或難點(diǎn)題而展開對理論問題的探索研究。

⑥研究成果既有對技術(shù)應(yīng)用的研究與開發(fā)，也對學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提出了新的觀和發(fā)現(xiàn)。

摘自：寇紅麗．EDR指導(dǎo)下的免費(fèi)師范生職后遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的平臺(tái)的研發(fā)[D]:華中師

范大學(xué)，2009.

第三篇：創(chuàng)客教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢

創(chuàng)客教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢 文獻(xiàn)時(shí)間分布的可視化分析 學(xué)術(shù)論文的數(shù)量及其在一段時(shí)間內(nèi)的數(shù)量變化趨勢，是衡量該研究發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)之 一。通過繪制與學(xué)術(shù)論文數(shù)量相對應(yīng)的曲線圖，能夠比較全面、準(zhǔn)確地對該領(lǐng)域的文獻(xiàn)做出統(tǒng) 計(jì)，同時(shí)也有利于分析該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和動(dòng)態(tài)。基于此，本研究繪制了 2013～2016 年創(chuàng)客教 育教育研究的 CSSCI 論文數(shù)量曲線圖，如圖 1 所示。圖 1 顯示，從 2015 年開始，我國創(chuàng)客教育研究進(jìn)入迅速發(fā)展階段——“進(jìn)入 2015 年，中 國越來越多的大學(xué)、職業(yè)院校和中小學(xué)開始加入創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、實(shí)施創(chuàng)客教育?！盵7]2015 年 1 月，李 克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要“健全創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)制度，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新 蔚然成風(fēng)”[8]。根據(jù)目前我國創(chuàng)客教育被重視的程度及其所處階段，結(jié)合近4 年來創(chuàng)客教育相關(guān) 數(shù)據(jù)指數(shù)的趨勢，可以預(yù)測 2017 年我國創(chuàng)客教育研究的 CSSCI 論文數(shù)量將有望突破 100 篇。2 高影響力機(jī)構(gòu)及作者的可視化分析（1）高影響力機(jī)構(gòu)研究分析 通過運(yùn)行 Citespace，選擇一年為一個(gè)時(shí)間切片，將節(jié)點(diǎn)類型選擇為“Institution”,設(shè)置 TOP N＝50，本研究得到 2013～2016 年創(chuàng)客教育研究的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖 2 所示。通過對比 這些創(chuàng)客教育研究機(jī)構(gòu)，可以看出：它們都屬于高等學(xué)校智庫或研究單位，它們的研究方向集 中在教育、信息技術(shù)、人才培養(yǎng)的交叉領(lǐng)域，說明創(chuàng)客教育研究突破了傳統(tǒng)教育學(xué)的界限，需 要進(jìn)行教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的融合。（2）高影響力作者研究分析 通過運(yùn)行 Citespace，選擇一年為一個(gè)時(shí)間切片，將節(jié)點(diǎn)類型選擇為“Author”，設(shè)置 TOP N ＝50，本研究得到 2013～2016 年創(chuàng)客教育研究的作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖 3 所示。同時(shí)，根據(jù) 如公式（1）所示的普賴斯公式，計(jì)算創(chuàng)客教育研究的核心作者應(yīng)滿足最低發(fā)文數(shù)量 N≈2[9]。N＝0.749 max 公式（1）圖 3 顯示，2013～2016 年在創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域滿足普賴斯公式條件的核心作者僅有 14 位，其中發(fā)文數(shù)量最多的作者是傅騫（發(fā)文 6 篇），中介中心度為 0.26；高產(chǎn)作者數(shù)量極少，且各節(jié) 點(diǎn)比較分散——這與創(chuàng)客教育興起時(shí)間較短以及目前相關(guān)的創(chuàng)客教育學(xué)術(shù)研究相對滯后有關(guān)。從總體來看，目前我國創(chuàng)客教育研究尚處于起步階段，高產(chǎn)機(jī)構(gòu)和高產(chǎn)作者稀少，該領(lǐng)域研究 尚未形成一個(gè)系統(tǒng)化、高影響力的核心研究節(jié)點(diǎn)；從發(fā)文機(jī)構(gòu)與發(fā)文作者的關(guān)系來看，兩者的 影響力基本一致，這說明在該領(lǐng)域的研究中，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與學(xué)者之間存在互促共進(jìn)的關(guān)系。3 研究熱點(diǎn)分布的可視化分析 通過運(yùn)行 Citespace，選擇一年為一個(gè)時(shí)間切片，將節(jié)點(diǎn)類型選擇為“Keyword”,設(shè)置 TOP N%＝50%（but≤100），設(shè)定 Pathfinder 算法，本研究得到 2013～2016 年創(chuàng)客教育研究的關(guān)鍵 詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖 4 所示。關(guān)鍵詞用于表達(dá)文獻(xiàn)主題內(nèi)容，是科學(xué)研究中創(chuàng)造性思想的載體，其首要任務(wù)在于傳遞科 研信息[10]。對圖 4 中的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別按照 2013～2016 年創(chuàng)客教育研究中關(guān)鍵詞的 頻次和中介中心度進(jìn)行排名，本研究得到頻次排前 16 位的關(guān)鍵詞（如表 1 所示）和中介中心度 排前 8 位的關(guān)鍵詞（如表 2 所示）。需要說明的是，關(guān)鍵詞頻次的多少直接反映了研究熱點(diǎn)的總 體概況；中介中心度的高低則代表了對應(yīng)關(guān)鍵詞在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中的媒介能力以及網(wǎng)絡(luò)資源控制能力的強(qiáng)弱，其它節(jié)點(diǎn)必須通過該節(jié)點(diǎn)才能夠連接、交流和互通[11]。通過對比表 1 和表 2，本研究發(fā)現(xiàn)：兩份排名表的關(guān)鍵詞雖然并不一一對應(yīng)，但在整體上存 在一致性——除了“創(chuàng)客教育”，在兩份排名中都比較靠前的關(guān)鍵詞主要集中在以下幾個(gè)聚類： 創(chuàng)客空間、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息技術(shù)等，它們是整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中起戰(zhàn)略作用的關(guān)鍵節(jié) 點(diǎn)。在對創(chuàng)客教育研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析時(shí)，需要高頻關(guān)鍵詞共詞相關(guān)矩陣進(jìn)行支持[12]?；诖耍狙芯窟x擇頻次排前 10 位的高頻關(guān)鍵詞構(gòu)建共詞相關(guān)矩陣，如表 3 所示。通過對 2013～2016 年創(chuàng)客教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜、頻次排名、中介中心度排名和高頻關(guān)鍵詞共詞相關(guān)矩陣的相關(guān)分析，本研究總結(jié)出當(dāng)前創(chuàng)客教育的研究熱點(diǎn)如下：①創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、理念、本質(zhì)等理論研究。隨著創(chuàng)客教育的提出與發(fā)展，國內(nèi)很多學(xué)者 開始關(guān)注創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、理念和本質(zhì)等理論方面的研究。如楊現(xiàn)民等[13]認(rèn)為，創(chuàng)客教育是一 種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式 和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式；張茂聰?shù)萚14]認(rèn)為，創(chuàng)客教育的本質(zhì)理應(yīng)是符 合創(chuàng)客精神和教育規(guī)律的一種教育形式，應(yīng)充分利用信息技術(shù)等教育資源培養(yǎng)具有創(chuàng)客特質(zhì)的 人。從整體來看，我國創(chuàng)客教育的理論研究雖然較多，但尚未形成完整的理論體系，還需要更 多的學(xué)者開展深入研究。②創(chuàng)客教育的生態(tài)構(gòu)建與支持體系研究。創(chuàng)客教育的發(fā)展程度、發(fā)展速度與其空間生態(tài)和 支持體系密切相關(guān)。該熱點(diǎn)由“創(chuàng)客空間”、“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”、“互聯(lián)網(wǎng)＋”、“信息技術(shù)”、“創(chuàng)客文 化”、“生態(tài)系統(tǒng)”等關(guān)鍵詞構(gòu)成。如傅騫[15]認(rèn)為，當(dāng)前的創(chuàng)客教育支持生態(tài)完全被國外壟斷，而中國的技術(shù)水平和生產(chǎn)能力實(shí)際上已經(jīng)完全可以支持中國創(chuàng)客教育的發(fā)展；宋述強(qiáng)等[16]認(rèn)為，創(chuàng)客空間是開展創(chuàng)客活動(dòng)的基礎(chǔ)設(shè)施與支撐環(huán)境，而如何建設(shè)創(chuàng)客空間是各級各類學(xué)校開展創(chuàng) 客教育所面臨的首要問題。目前，我國創(chuàng)客教育的生態(tài)構(gòu)建與支持體系研究已經(jīng)取得了一定的 成效，但不少方面仍有待完善并付諸實(shí)踐。③創(chuàng)客教育的發(fā)展模式與實(shí)踐應(yīng)用研究。創(chuàng)客教育研究不應(yīng)僅僅局限于理論層面，而應(yīng)更 多地融于實(shí)踐當(dāng)中。如朱龍等[17]認(rèn)為，應(yīng)將相關(guān)研究應(yīng)用于學(xué)校創(chuàng)客教育教學(xué)中，逐步完善培 養(yǎng)模式，并在實(shí)踐應(yīng)用中檢驗(yàn)其有效性，為推進(jìn)創(chuàng)客教育進(jìn)課堂提供實(shí)踐操作層面上的參考； 王旭卿[18]認(rèn)為，面向 STEM 教育的創(chuàng)客教育或許可以開創(chuàng)一條讓更多學(xué)生參與創(chuàng)新、從小培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和 STEM 綜合素養(yǎng)的道路。但是，我國相關(guān)創(chuàng)客教育發(fā)展模式和實(shí)踐應(yīng)用的 研究較多地停留在個(gè)案研究層面，缺乏具有推廣性和普適性的研究成果。

第四篇：國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的研究，國內(nèi)外學(xué)者都是承認(rèn)發(fā)展中國家二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的前提下，以西方發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，探討了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路和方向，而且在不斷研究和分析后，對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有寶貴的借鑒意義。從總體上來看，對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)問題的研究雖然各有側(cè)重，但主要著眼點(diǎn)還是比較集中。傅晨（2001）指出，“由于資源稟賦不一樣，各國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的道路差異很大。在我國，農(nóng)業(yè)發(fā)展必須走一條能夠增加農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)出，同時(shí)又能夠吸引大量農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展道路?！卑艳r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營作為農(nóng)村地區(qū)市場農(nóng)業(yè)的基本經(jīng)營方式，以成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題。顧煥章（1998）指出，“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇?！彼J(rèn)為，“從改革的實(shí)踐來看，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營對于改變我國農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)增長方式，促進(jìn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義?！彼€認(rèn)為，“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的市場化特征,并不意味著政府對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化聽之任之，無所作為。相反，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營也是政府職能的轉(zhuǎn)變，政府作為宏管理主體，對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化應(yīng)加強(qiáng)政策指導(dǎo)，并制定可行的政策，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展?！?國外：關(guān)于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流入城市的問題，美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家托達(dá)羅創(chuàng)立了人口流動(dòng)模型，這個(gè)模型解釋了在城市失業(yè)率上升的情況下，農(nóng)村勞動(dòng)力還不斷流入城市的這種矛盾現(xiàn)象。托達(dá)羅的建議是增加農(nóng)村的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高農(nóng)村居民收入，發(fā)展農(nóng)村工業(yè)。劉易斯二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)理論

1.1.2模型分析

劉易斯模型的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是勞動(dòng)力無限供給的階段，即城市的勞動(dòng)供給曲線是水平的，如圖中WS所示。

最初的資本為K1，雇傭的勞動(dòng)為OL1時(shí)，資本家的利潤所得為D1WF。因?yàn)榧僭O(shè)利潤全部用作新資本投資，資本量由K1增加到K2，繼而增加到K3，勞動(dòng)的邊際生產(chǎn)率曲線即勞動(dòng)需求曲線也相應(yīng)地由D1(K1)外移到D2(K2)和D3(K3)，這三條曲線和勞動(dòng)供給曲線WS分別相交于L1、L2、L3，OL3>OL2>OL1，說明勞動(dòng)就業(yè)隨著工業(yè)部門擴(kuò)張而增加了，增加的數(shù)量及勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移量分別為L1L2和L2L3。因?yàn)閯趧?dòng)供給曲線WS是水平的，L1L2和L2L3是可能存在的最大的勞動(dòng)轉(zhuǎn)移量。直到農(nóng)村的剩余勞動(dòng)轉(zhuǎn)移完之后，農(nóng)業(yè)的邊際生產(chǎn)率就會(huì)提高，從而農(nóng)村勞動(dòng)者的收入也會(huì)相應(yīng)增加。這時(shí)工業(yè)部門再想得到更多的勞動(dòng)力，就必須得提高工資水平，這樣勞動(dòng)供給曲線開始往右上傾斜，如圖中虛線SS′所示。這時(shí)就到了勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的第二個(gè)階段，這個(gè)階段的勞動(dòng)和資本一樣都屬于稀缺要素。

1.2、劉易斯模型是否適用于中國實(shí)際？

劉易斯模型假設(shè)發(fā)展中國家存在現(xiàn)代工業(yè)部門和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門，即二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，這和我國的實(shí)際情況是相符的。我國的工業(yè)化模式是一種政府高度介入的模式，農(nóng)業(yè)起初為了貢獻(xiàn)工業(yè)而成為一個(gè)被剝奪的產(chǎn)業(yè)，隨后又成為被拯救的產(chǎn)業(yè)，始終處于經(jīng)濟(jì)的“瓶頸”部門。因此形成了工業(yè)發(fā)展超前、農(nóng)業(yè)發(fā)展滯后的二元經(jīng)濟(jì)，并且伴隨著產(chǎn)生了具有剛性的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。

劉易斯模型還假定農(nóng)村的邊際生產(chǎn)率很低，接近于零，且農(nóng)業(yè)部門向工業(yè)部門提供無限的勞動(dòng)供給，這一點(diǎn)與我國的現(xiàn)實(shí)情況也基本相符。我國人口眾多，人均土地資源十分有限，農(nóng)村人口占總?cè)丝诘娜种?，勞?dòng)力非常豐富。在我國大部分農(nóng)村，就業(yè)不足的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多農(nóng)民只是在兩個(gè)農(nóng)忙季節(jié)才真正參與農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)，加一塊兒不足兩個(gè)月的時(shí)間，農(nóng)閑季節(jié)就成了“失業(yè)者”，因此我國農(nóng)村實(shí)際上存在大量的隱蔽失業(yè)者，即剩余勞動(dòng)力。

并且在農(nóng)村一家的農(nóng)活根本不需要一家所有的勞動(dòng)力參與就能完成得很好，這說明勞動(dòng)邊際生產(chǎn)率很低，接近于零。劉易斯曾表示，他說的勞動(dòng)邊際生產(chǎn)率為零不是指一個(gè)人時(shí)的邊際生產(chǎn)率，而是指一個(gè)人的邊際生產(chǎn)率。當(dāng)農(nóng)業(yè)部門撤出一部分勞動(dòng)力后，剩下的勞動(dòng)力會(huì)通過增加勞動(dòng)時(shí)間來保持總產(chǎn)出不變。這和我國農(nóng)村的實(shí)際情況是一致的。再者，我國農(nóng)村勞動(dòng)者的收入水平很低，城鄉(xiāng)收入差距可高達(dá)幾十倍，因此在這樣的城市工資水平上，如果沒有人為干涉，會(huì)有無數(shù)勞動(dòng)力愿意由農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市就業(yè)。即農(nóng)村對城市的勞動(dòng)供給是無限的。

劉易斯還有一個(gè)假設(shè)和我國現(xiàn)實(shí)情況是極為相似的，即資本的稀缺性。我國屬于具有勞動(dòng)力稟賦的國家，但是我國的資本卻是非常稀缺的。然而資本對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用是非常巨大的，所以在發(fā)展的過程中，尤其是早期階段，我國把大量的資本投在了城市的工業(yè)部門上，對于農(nóng)業(yè)的資本投資是很少的，甚至于犧牲農(nóng)業(yè)發(fā)展工業(yè)。這和劉易斯的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門沒有資本投入的假設(shè)是基本一致的。

由此可見，劉易斯的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)模型是比較適用于當(dāng)前的中國國情的，是有一定的指導(dǎo)意義的。當(dāng)然，任何一個(gè)理論都有其缺陷，劉易斯模型雖然受到許多發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的贊揚(yáng)，但是同時(shí)也受到了種種的批評。而且各國的實(shí)踐也早已告訴我們，不同國家基本國情、發(fā)展階段、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等因素的差異決定了要利用某個(gè)特定的理論和模型對所有國家的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題作出具有普適性的解釋并找出具有普適性的對策幾乎是不可能的。這一點(diǎn)對于廣大發(fā)展中國家來說更是如此。因此，我們在利用劉易斯理論指導(dǎo)中國的改革時(shí)，應(yīng)該有所考慮，制定適合我國實(shí)際情況的政策。

1.3、劉易斯模型的政策指導(dǎo)意義

劉易斯認(rèn)為發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)該分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是勞動(dòng)力無限供給的階段，城市工業(yè)部門擴(kuò)大生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力不斷向工業(yè)部門轉(zhuǎn)移，農(nóng)村人口不斷進(jìn)入城市，從而實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化和城市化。在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門中，伴隨農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力的不斷流出，勞動(dòng)邊際生產(chǎn)率將逐漸與工業(yè)工資水平接近，農(nóng)民生活水平逐步提高，農(nóng)業(yè)部門逐漸進(jìn)步，從而傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門得到了改造，二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的痕跡慢慢消失。至此達(dá)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第二個(gè)階段，勞動(dòng)和資本一樣成為稀缺要素。這說明一個(gè)國家要想從勞動(dòng)力豐富的以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)發(fā)展到具有發(fā)達(dá)的現(xiàn)代工業(yè)部門和服務(wù)部門的經(jīng)濟(jì)，政府必須鼓勵(lì)勞動(dòng)力由農(nóng)村向城市的轉(zhuǎn)移，至少不能阻礙這種轉(zhuǎn)移。

劉易斯模式把工業(yè)化和城市化密切結(jié)合在一起。該模式所說的農(nóng)業(yè)部門等同于農(nóng)村部門，工業(yè)部門等同于城市部門，即把勞動(dòng)力的職業(yè)轉(zhuǎn)換與人口的地域遷移看做是同步進(jìn)行的。這樣有助于避免城市化滯后和過度城市化問題。我國改革開放以前相比較其他產(chǎn)業(yè)而言過于重視工業(yè)化發(fā)展，所以現(xiàn)在我國工業(yè)化的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，但是城市化卻嚴(yán)重滯后。劉易斯模式對于我國這種現(xiàn)狀的改變是具有參考意義的。

劉易斯模式另外一個(gè)積極的政策含義是重視資本的作用。劉易斯認(rèn)為資本是發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要條件，把資本積累看成是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的唯一動(dòng)力。并且劉易斯注意到了技術(shù)知識(shí)增進(jìn)對經(jīng)濟(jì)增長的積極意義，在他的分析中，“生產(chǎn)資本的增長與技術(shù)知識(shí)的增長被看成是單一現(xiàn)象”。因此，可以通過擴(kuò)大投資，增加資本積累，從而拉動(dòng)就業(yè)的增長，這對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題解決具有深刻的參考意義。

第五篇：國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（本站推薦）

1.3 本文研究的內(nèi)容

本課題的研究是以實(shí)現(xiàn)闊葉材橫切面圖像中軸向薄壁組織的提取為目的，在總結(jié)、分析國內(nèi)外先進(jìn)研究成果和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)，最終探究出軸向薄壁組織的提取算法。本文主要的研究內(nèi)容如下：

(1)深入的了解木材顯微構(gòu)造、木材細(xì)胞圖像以及軸向薄壁組織的特點(diǎn)，為軸向薄壁的提取奠定了一定的基礎(chǔ)。

(2)分析了數(shù)字圖像處理的常見的幾種算法，但是傳統(tǒng)的算法不適合軸向薄壁的提取?？紤]到木材微觀圖像中細(xì)胞的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)在木材解剖學(xué)上應(yīng)用比較廣泛等因素，本文提出了基于形態(tài)學(xué)的軸向薄壁組織和導(dǎo)管提取的算法。為了更好的提取軸向薄壁組織和導(dǎo)管的形態(tài)，本文對圖像預(yù)處理操作、結(jié)構(gòu)元素的選取都做了一定的研究。

(3)經(jīng)過形態(tài)學(xué)處理圖像后，軸向薄壁組織和導(dǎo)管形態(tài)就會(huì)成功地提取出來。本文研究了兩者的特點(diǎn)，提出基于封閉區(qū)域面積直方圖的算法來分離出軸向薄壁組織的形態(tài)。對標(biāo)記封閉區(qū)域、計(jì)算封閉區(qū)域的面積以及確定面積區(qū)域都做了相關(guān)的研究工作。

(4)經(jīng)過上述兩種算法的結(jié)合，就成功地從闊葉材圖像中分離出軸向薄壁組織。本文對算法的每一步都進(jìn)行了分析，并通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來分析和驗(yàn)證。