第一篇：維特童年托管的思考

武漢維特教育托管的思考

最近幾年來，城市流動(dòng)人口樓的增多，和現(xiàn)代教育觀念的改變，許多家長(zhǎng)都把孩子送進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校就讀。因此，城鎮(zhèn)的托管學(xué)生日益俱增，而這些托管學(xué)生的教育問題成為學(xué)校和班主任面臨的一個(gè)新課題。托管學(xué)生主要表現(xiàn)在：

(一)孩子們思 想 性 格 缺 陷多?！巴泄軐W(xué)生”缺少父母親情，缺少父母正面的教育與引導(dǎo)，性格多表現(xiàn)為任性、冷漠、孤僻、自卑、脆弱，心理承受壓力能力差，做事往往依自己好惡與自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)我行我素，時(shí)常走向極端。

（二）孩子們1生活差異大，存在問題多。外出務(wù)工人員收入狀況不同，加之對(duì)孩子消費(fèi)缺少必要的引導(dǎo)，直接導(dǎo)致了“托管學(xué)生”生活狀況不同，消費(fèi)觀念各異。有些“托管學(xué)生”長(zhǎng)期得不到費(fèi)用，生活困難，影響正常學(xué)習(xí)；與之相反的是，有些外出務(wù)工人員收入高，生活較為寬裕，對(duì)孩子是有求必應(yīng)，但缺少對(duì)孩子進(jìn)行必要的消費(fèi)引導(dǎo)，使孩子養(yǎng)成盲目攀比擺富的壞習(xí)慣，花錢如流水，一旦花錢供應(yīng)不及時(shí)，便會(huì)小偷小摸，長(zhǎng)此以往便會(huì)走上犯罪道路。

（三）孩子們學(xué)習(xí)方面問題多。由于“托管學(xué)生”的代理監(jiān)護(hù)人往往是年老體弱者，文化水平低，無法擔(dān)負(fù)起教育孩子的重任，使孩子缺少良好的家庭教育環(huán)境，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面存在許多問題：課前遲到，無精打采，課后盡情玩耍；作業(yè)馬虎，成績(jī)下滑；缺、曠課常有，甚至?xí)缯n外出，日夜不歸，從而導(dǎo)致一些意外事故的發(fā)生.“托管學(xué)生”的教育問題，成為我們應(yīng)該關(guān)注的問題，我認(rèn)為應(yīng)該做好以 下幾方面項(xiàng)工作：

一、改善學(xué)校的教育環(huán)境。從心理健康的角度看，必須全面優(yōu)化學(xué)校的教育環(huán)境，清除一切妨礙學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的消極因素。學(xué)校應(yīng)盡力爭(zhēng)取政府、學(xué)生家長(zhǎng)的配合與支持，組織可以利用的教育力量給孩子營(yíng)造和諧的教育環(huán)境。通過幫困扶貧、愛心捐助等形式，解決貧困孩子的實(shí)際生活問題，消除孩子學(xué)習(xí)的后顧之憂，消除孩子的心理障礙。同時(shí)，改進(jìn)教師的教育態(tài)度和教育方法，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，形成積極健康的校風(fēng)和民平等、和諧的 教育氛圍，防止挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。這些合力作用的最終目的只有一個(gè)，就是給孩子營(yíng)造一個(gè)和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生時(shí)刻感到：在社會(huì)有關(guān)注，在學(xué)校有關(guān)心，在家庭有關(guān)愛。孩子在這種和諧環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，自信心和責(zé)任感都會(huì)明顯增強(qiáng)。

二、建立健全管理制度。建立“托管學(xué)生”專項(xiàng)檔案（或信息卡）制度，內(nèi)容包括“托管學(xué)生”家庭情況、思想道德狀況、學(xué)習(xí)狀況、行為習(xí)慣、生活狀況、身體發(fā)展和心理發(fā)展?fàn)顩r、他們父母的通訊地址、電話以及當(dāng)前監(jiān)護(hù)人聯(lián)系辦式等內(nèi)容。同時(shí)，積極加強(qiáng)學(xué)校與“托管學(xué)生”監(jiān)護(hù)人或者代監(jiān)護(hù)人的協(xié)調(diào)、溝通制度。廣泛向他們開展家庭教育宣傳，普及家庭教育知識(shí)，推 廣家庭教育的成功經(jīng)驗(yàn)，幫助和引導(dǎo)他們樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高科學(xué)教育孩子的能力。

三、開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)校心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)三方面進(jìn)行。通過輕松愉快的多種形式的游戲活動(dòng)達(dá)到增進(jìn)身心健康的輔導(dǎo)目的，使他們掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成正確的自我意識(shí)，養(yǎng)成健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。要教育“托管學(xué)生”樹立遠(yuǎn)大理想，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)勇于克服困難的勇氣，學(xué)會(huì)自我管理，自我約束，從小事做起，嚴(yán)格要求自己。同時(shí)使他們明白，雖然父母不在身 邊，缺少親情，但這正是養(yǎng)成個(gè)性獨(dú)立，自立自強(qiáng)的好時(shí)機(jī)，只要自己努力，一樣能健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

四、調(diào)查摸底，弄清“托管學(xué)生”的情況。在解決“托管學(xué)生”教育問題上，班主任和課任教師擔(dān)負(fù)著最直接的責(zé)任。所以，班主任和課任教師要特別注意這一特殊群體，不僅要細(xì)心觀察了解他們的學(xué)習(xí)生活狀況，更要了解他們的心理情感發(fā)展情況，針對(duì)具體情況采取因人而異的教育方法、措施。教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)“托管學(xué)生”的不同情況因材施教、寓教于樂，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。同時(shí)，教師要扮演 “托管學(xué)生”的長(zhǎng)輩等角色，要像父母一樣去關(guān)愛他們，使 “托管學(xué)生”在學(xué)校找到家的溫暖。每一個(gè)教師在接任一個(gè)班級(jí)時(shí)，無論他是不是班主任，都應(yīng)對(duì)本班每個(gè)學(xué)生家庭狀況進(jìn)行摸底，特別是了解學(xué)生父母的去向，并向上一任班主任了解孩子 在校表現(xiàn)，同時(shí)要通過家訪的形式，了解孩子在家的情況做到心有數(shù)，便于采取適當(dāng)?shù)姆椒ń逃⒆印Ｗ鳛榘嘀魅?，要抽出時(shí)間家訪，督促親屬履行監(jiān)管職責(zé)?？迫谓處煂?duì)班主任回來反饋的信息要有針對(duì)性的做好“托管學(xué)生”的工作。

五、關(guān)愛學(xué)生。愛是人們普遍存在的一種心理需求，中小學(xué)生更是明顯。由于“托管學(xué)生”最缺乏的是母愛、父愛，因此作為教師更應(yīng)注意給予他們足夠的師愛。教師要在生活上體貼他們，在學(xué)習(xí)上采取多種措施幫助他們，使他們?cè)诰裆险褡髌饋怼煇鄄粌H是教師職業(yè)道德的基本要求，也是一種巨大的教育力量?！坝H其師，信其道”，對(duì)于中小學(xué)生，教師對(duì)他們的愛是先決條件，又是學(xué)生接受教育的橋梁。如果教師能真正用師愛去填補(bǔ)孩子這一心理需求的空白，讓學(xué)生體會(huì)到老師是可以親近的，老師是他們生活、學(xué)習(xí)中不可缺少的重要因素，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依戀心理，自然樂于聽老師的話，樂于按老師的要求去做。其主要表現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)上特殊關(guān)照。指派教師指導(dǎo)督促“托管學(xué)生”學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，幫助解決學(xué)習(xí)上遇到的難題，培養(yǎng)自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生之間建立互助互幫“手拉手”活動(dòng)，使“托管學(xué)生”能與同齡人一樣健康快樂地成長(zhǎng)。學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常舉辦生動(dòng)有趣的競(jìng)賽，以賽促練，提高學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力。②生活上加倍關(guān)心，使他們體驗(yàn)到更多的人文關(guān)懷，集體的溫暖。要加強(qiáng)對(duì)他們的生活指導(dǎo)，從小處入手，將道德規(guī)范落實(shí)到生活的各種情境之中，正確處理“人與自我”、“人與人”“人與社會(huì)”、“人與自然”等四大關(guān)系，幫助青少年學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，逐步形成良好的行為習(xí)慣和正確的價(jià)值取向。

六．進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于那些經(jīng)觀察有心理問題的“托管學(xué)生”教師要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。雖然這些問題多數(shù)不屬于精神病癥，然而其影響卻不容忽視。因此，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，對(duì)已掌握的資料或情況進(jìn)行科學(xué)的分析，從心理上尋找原因，制定矯正的對(duì)策，積極主動(dòng)地與學(xué)生建立和諧的輔導(dǎo)關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們開展自我教育，發(fā)揮潛能，提高自身心理素質(zhì)。

總之，“托

管

學(xué)

生”的教育問題是學(xué)校教育 面 臨 的一個(gè)重大問題，通過以上教育手段使 孩子能 夠快樂成長(zhǎng)，健 康 發(fā) 展，樹

立

正 確的人

生

觀

和

價(jià)

值

觀

，成為社會(huì)的棟才。

第二篇：維特童年托管之感悟

維特童年托管之中國(guó)教育托管現(xiàn)狀

中國(guó)托管教育的現(xiàn)狀前言：當(dāng)代小學(xué)生托管自上世紀(jì)八十年代中國(guó)開始改革開放以來，便一直存在著巨大的市場(chǎng)需求，并且隨著信息化社會(huì)的高速發(fā)展，這種需要變得越來越擴(kuò)大，越來越迫切。（一)托管需求表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

中國(guó)的學(xué)生家長(zhǎng)中存在“八大人群需求”。這些人群包括：

1、父母均忙于勞作無暇接送子女上學(xué)放學(xué)者；

2、無能力或無精力輔導(dǎo)孩子課外作業(yè)者；

3、爺爺奶奶媽媽照顧“留守兒童”不勝任者；

4、獨(dú)生子女家庭而家長(zhǎng)因家務(wù)繁忙不能陪伴孩子玩樂者；

5、生育兩個(gè)以上子女對(duì)大孩子無暇照顧者；

6、對(duì)厭食、挑食子女束手無策者；

7、公立學(xué)校和家長(zhǎng)管教頑劣學(xué)生力不從心者；

8、望子成龍心切想使孩子成績(jī)好上加好者。

據(jù)晉級(jí)2005年至2009年長(zhǎng)達(dá)五年從武漢、襄陽、黃石、十堰等城市，對(duì)40多所學(xué)校中近萬名學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，以上占到整個(gè)家長(zhǎng)總數(shù)的37.5%！他們的共同期盼是：在孩子放學(xué)以后至孩子回家睡覺以前，希望有人幫他們“帶帶孩子，管管孩子，幫幫孩子，教教孩子”——希望進(jìn)行托管。

（二）中國(guó)的學(xué)生家長(zhǎng)中存在“六大心理需...展開全文

中國(guó)托管教育的現(xiàn)狀

前言：

當(dāng)代小學(xué)生托管自上世紀(jì)八十年代中國(guó)開始改革開放以來，便一直存在著巨大的市場(chǎng)需求，并且隨著信息化社會(huì)的高速發(fā)展，這種需要變得越來越擴(kuò)大，越來越迫切。

（一)托管需求表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

中國(guó)的學(xué)生家長(zhǎng)中存在“八大人群需求”。這些人群包括：

1、父母均忙于勞作無暇接送子女上學(xué)放學(xué)者；

2、無能力或無精力輔導(dǎo)孩子課外作業(yè)者；

3、爺爺奶奶媽媽照顧“留守兒童”不勝任者；

4、獨(dú)生子女家庭而家長(zhǎng)因家務(wù)繁忙不能陪伴孩子玩樂者；

5、生育兩個(gè)以上子女對(duì)大孩子無暇照顧者；

6、對(duì)厭食、挑食子女束手無策者；

7、公立學(xué)校和家長(zhǎng)管教頑劣學(xué)生力不從心者；

8、望子成龍心切想使孩子成績(jī)好上加好者。

據(jù)晉級(jí)2005年至2009年長(zhǎng)達(dá)五年從武漢、襄陽、黃石、十堰等城市，對(duì)40多所學(xué)校中近萬名學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，以上占到整個(gè)家長(zhǎng)總數(shù)的37.5%！他們的共同期盼是：在孩子放學(xué)以后至孩子回家睡覺以前，希望有人幫他們“帶帶孩子，管管孩子，幫幫孩子，教教孩子”——希望進(jìn)行托管。

（二）中國(guó)的學(xué)生家長(zhǎng)中存在“六大心理需求”。

晉級(jí)五年跟蹤近萬名家長(zhǎng)的另一個(gè)發(fā)現(xiàn)，是發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)生家長(zhǎng)還存在六大心理需求。即在家長(zhǎng)撫養(yǎng)子女度過長(zhǎng)達(dá)9年的“小學(xué)——初中”期內(nèi)，長(zhǎng)久存在六大心理煩惱。

一煩孩子家庭作業(yè)太多；

二煩公辦學(xué)校放學(xué)太早；

三煩孩子學(xué)習(xí)興趣不高；

四煩隔代撫養(yǎng)問題太多；

五煩孩子心理變化太快；

六煩獨(dú)生子女玩伴太少。

存在以上心理煩惱的家長(zhǎng)，竟占整個(gè)家長(zhǎng)總數(shù)的42.7%！

如果托管從業(yè)者向以上類別的家長(zhǎng)加以“托管作用”的宣傳，并使他們產(chǎn)生共識(shí)，則托管市場(chǎng)的需求率將合占到整個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)總數(shù)的80.2%（37.5%+42.7%|）！

中國(guó)兒童少年的人生環(huán)境對(duì)專業(yè)托管存在身心發(fā)育性需求。

（三）中國(guó)托管與國(guó)外托管區(qū)別：

當(dāng)今中國(guó)城市的兒童少年與以往幾代的兒童少年和國(guó)外同期兒童少年比，有著不同的人生環(huán)境。這種人生環(huán)境所帶來的身心發(fā)育性需求，也呼吁專業(yè)化的托管服務(wù)幫助其健康成長(zhǎng)。一是獨(dú)生子女孤獨(dú)綜合癥問題呼吁托管助其健康成長(zhǎng)。

當(dāng)今中國(guó)兒童少年與“以往”、“以外”者的最大不同之處，是獨(dú)生子女據(jù)獨(dú)對(duì)數(shù)量。其極易產(chǎn)生的“獨(dú)生子女孤獨(dú)綜合癥”包括：1.長(zhǎng)期缺乏紀(jì)律又疏于同家長(zhǎng)交流，易產(chǎn)生內(nèi)向性格和自閉心理，嚴(yán)重者可患上“少年抑郁癥”。2.一人受到兩位父母和四位祖母關(guān)愛的結(jié)果，往往令變?yōu)槟鐞?，由此?huì)產(chǎn)生專橫、任性、冷漠、自私等不良性格，還會(huì)產(chǎn)生背叛、叛逆心理，更大量的現(xiàn)象是部分弱體普遍弱能。3.沒有兄弟姐妹的日常家庭生活競(jìng)爭(zhēng)，又極易使多數(shù)者產(chǎn)生大方花錢、大量耗物，攝食不當(dāng)、起居不當(dāng)?shù)炔涣忌畋?。而專業(yè)托管卻可以提供讓這些孩子有規(guī)律脫離溺愛環(huán)境和空間和時(shí)間，給這些孩子提供生活競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，讓其有自我鍛煉生存能力的場(chǎng)所。由此促進(jìn)這些“問題孩子”的身心發(fā)育，從而起到家長(zhǎng)和公立學(xué)校很難起到的作用。

二是“城市單元樓居住綜合癥”問題呼吁托管助其健康成長(zhǎng)。

作為全世界城市居民住高層單元樓最多的國(guó)家，中國(guó)城市居民的“單元樓綜合癥”也波及到兒童：1.蝸居樓內(nèi)缺乏游樂空間。2.對(duì)門相居，老死不相往來。3.長(zhǎng)期近視，沒有遠(yuǎn)眺機(jī)會(huì)；

4、一寸土一寸金，沒有家庭戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。而專業(yè)托管遠(yuǎn)高于“小飯桌”的硬件設(shè)施（如游戲場(chǎng)地和游戲器具）和服務(wù)手段（如開展學(xué)員“戶外拓展”和“野外大課堂”等），可以為單元樓孩子解決綜合癥問題。

三是“留守兒童綜合癥”問題呼吁托管助其健康成長(zhǎng)。

作為中國(guó)當(dāng)今獨(dú)有的留守兒童問題，也部分地存在于城市居民家庭中，且有相當(dāng)部分農(nóng)村留守兒童已轉(zhuǎn)到父母打工的城市鎮(zhèn)中小學(xué)校上學(xué)。這些兒童普遍存在的三大問題包括：

1、長(zhǎng)期缺乏父母教育和關(guān)愛，不少孩子因此出現(xiàn)心理“親情饑渴癥”，并產(chǎn)生性格異化、劣化；

2、早勞、早熟，導(dǎo)致其產(chǎn)生劣質(zhì)人生觀、價(jià)值觀；

3、打工父母的素質(zhì)和精力局限，其隨其進(jìn)城的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低。專業(yè)托管通過發(fā)揮其“家長(zhǎng)”角色和“老師”角色的雙重作用，尤其是品牌托管服務(wù)有較強(qiáng)的非智力教育能力。此類孩子的上述三大問題完全可以通過開展托管服務(wù)得到解決。

四是“公立學(xué)校停止托管服務(wù)”問題呼吁專業(yè)托管助其健康成長(zhǎng)。世紀(jì)之交年代，中國(guó)各地的公立學(xué)校，適應(yīng)學(xué)生托管的社會(huì)需求，曾在相當(dāng)一部分公立學(xué)校開展了收費(fèi)性學(xué)生托管服務(wù)工作。但在2009年以后，全國(guó)所有地方的所有公立學(xué)校，根據(jù)國(guó)家教育部規(guī)定，全部停辦了這項(xiàng)收費(fèi)服務(wù)。面對(duì)這種形勢(shì)，專業(yè)托管機(jī)構(gòu)正好有了自己的用武之地。

小結(jié)：上述三大需求表明：中國(guó)學(xué)生托管的市場(chǎng)需求空間極大。這種需求已經(jīng)深入到了“兒童身心發(fā)育需求”的深層次。由此表面：這種需求不僅在空間上，“全國(guó)各地都需求”的廣度，并已經(jīng)達(dá)到了占學(xué)生家長(zhǎng)總數(shù)的60%左右的需求份額；而且從時(shí)間上看，必將持續(xù)一個(gè)是非常非常的時(shí)期，即要持續(xù)到“中國(guó)兒童少年人生環(huán)境大致不變”的同步期！

第三篇：關(guān)于《卡爾維特的教育》的思考

關(guān)于《卡爾威特的教育》與我的教育經(jīng)歷的比較

在《卡爾威特的教育》這本書中，卡爾威特對(duì)小卡爾的早期教育中的閱讀教育的培養(yǎng)方法引起了我的興趣和思考。下面我將從卡爾威特的閱讀教育和我的教育經(jīng)歷中的具體案例進(jìn)行對(duì)比和反思。

案例一·當(dāng)卡爾威特發(fā)現(xiàn)自己的孩子（小卡爾只有三四歲）表達(dá)出了想要閱讀的愿望時(shí)，卡爾就給小卡爾買了十套德文單詞和十套拉丁字母以及0到9十個(gè)數(shù)字的卡片。把它當(dāng)成游戲演示給卡爾。卡爾會(huì)把每個(gè)字母進(jìn)行仔細(xì)地認(rèn)真的觀察然后把字母大聲的清晰的讀出來，并且不斷的讓小卡爾進(jìn)行反復(fù)地讀，若小卡爾認(rèn)出了父親抽出來的字母，卡爾就會(huì)給他鼓勵(lì)，當(dāng)然在小卡爾已經(jīng)掌握了大小寫的字母后，老卡爾也會(huì)故意“刁難”兒子，比如說在德文單詞里放入一些拉丁文的小寫字母，如果小卡爾選錯(cuò)了，大家都會(huì)“笑”他在德文字母里迷了路。然后讓小卡爾把德文字母和拉丁字母進(jìn)行比較，這樣小卡爾就很快的掌握了所有的拉丁文的小寫字母，在此之后學(xué)習(xí)拉丁文大寫字母就容易多了。一旦小卡爾學(xué)完了字母，卡爾夫婦就會(huì)交給小卡爾音節(jié)和單詞，并指導(dǎo)小卡爾通過玩單詞游戲來造句子，同時(shí)小卡爾也學(xué)會(huì)了符號(hào)和數(shù)字，并且知道如何運(yùn)用他們。

當(dāng)然在對(duì)小卡爾的早期閱讀教學(xué)的過程中也出現(xiàn)過教育難題，小卡爾的母親擔(dān)心天資平庸的卡爾學(xué)到的東西不多，就利用丈夫外出的時(shí)間教卡爾讀書，想給丈夫一個(gè)驚喜。然而小卡爾在面對(duì)他來說毫無意義或毫無吸引力的有四個(gè)，六個(gè)，八個(gè)單詞排成一排的句子時(shí)，變得十分沮喪和尷尬。路易斯的艱苦努力卻造成的只是卡爾艱難的閱讀。等丈夫回來后，卡爾肯定了妻子路易斯的愿望，但是，妻子完成的任務(wù)卻是沒有價(jià)值的。在小卡爾還沒有因此完全失去信心，卡爾開始尋找所有可以使小卡爾輕松閱讀的方法，以便他很快就可以快快樂樂的享受他的努力成果。老卡爾非常幸運(yùn)的發(fā)現(xiàn)了一些短小精悍，滑稽可笑的小故事。小卡爾非常喜歡，還經(jīng)常講給父母聽，于是小卡爾越來越喜歡讀書，老卡爾也買一些合適的書給小卡爾。小卡爾熱切地讀書，有時(shí)候還會(huì)把一本書讀上兩三遍，卡爾威特還把適合小卡爾看的作品和生活之間的所見所聞進(jìn)行互相轉(zhuǎn)換。小卡爾八九歲時(shí)就能自由運(yùn)用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這6國(guó)語言；并且通曉動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)，尤其擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)；9歲時(shí)他進(jìn)入了哥廷根大學(xué)；年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位；16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授；23歲他發(fā)表《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權(quán)威。

案例二·本人出生在農(nóng)村，排行老二。家有五口。父母是農(nóng)民，都只有初中文化，和傳統(tǒng)農(nóng)村家庭一樣。早上母親做飯，父親外出干農(nóng)活，哥哥一大清早在母親的要求下背語文課文，我就坐在凳子上玩。記得在我四歲那年的一天，大哥在背中共革命黨人夏明翰的《就義詩》時(shí)----“砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人?！睙o意間我也能背的和流暢。而且大哥的同班同學(xué)見我也能背的這么好也就表揚(yáng)了我。這讓我很高興，然而母親也只是對(duì)我漠然的笑了笑。并沒有對(duì)我進(jìn)行語言和閱讀能力的培養(yǎng)。在我所有的學(xué)習(xí)科目里，最差的就是語文了，而且到現(xiàn)在為止我的語言表達(dá)能力也不好，就連高考的時(shí)候語文也就只考了可憐的70分（總分150）。

我的對(duì)比反思；1.必須樹立早期教育的意識(shí)。美國(guó)杰出的醫(yī)學(xué)心理學(xué)家鮑利斯·塞德斯博士堅(jiān)定的表示：“進(jìn)行啟蒙教育的最佳時(shí)期是兩歲或三歲的時(shí)候，正是這個(gè)時(shí)期，孩子開始形成自己的興趣。這個(gè)時(shí)期非常重要，我們必須抓住機(jī)會(huì)使用正確的方法來引導(dǎo)孩子正在發(fā)展的智力。耽擱和遲疑都是錯(cuò)誤的。我們應(yīng)當(dāng)從小就喚醒孩子對(duì)知識(shí)的熱愛，如果我們沒有正確的引導(dǎo)孩子的精力，他將會(huì)使用錯(cuò)誤的方法去浪費(fèi)光陰?！瘪R卡連柯在其《馬卡連柯全集》中也有同樣的論述：“教人要從小抓起。幼兒比如幼苗，培養(yǎng)的宜，方能發(fā)芽滋長(zhǎng)，否則幼年受了損傷，即不夭折也難成長(zhǎng)。”由此可見樹立早期教育的意識(shí)可見一斑。在樹立早期教育意識(shí)里，我們要樹立培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，幼兒良好的行為習(xí)慣，將會(huì)促進(jìn)幼兒在認(rèn)知，情感，道德，行為等方面的終身可持續(xù)發(fā)展，并取得事半功倍的效果。培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣的內(nèi)容主要有：生活習(xí)慣，行為習(xí)慣，道德習(xí)慣以及思維習(xí)慣等。在培養(yǎng)幼兒的過程中我們必須注重四個(gè)環(huán)節(jié)：一，引發(fā)動(dòng)機(jī)。二，明確要求。三，反復(fù)訓(xùn)練。四，總結(jié)評(píng)價(jià)。

2.學(xué)會(huì)觀察，抓住“教機(jī)”。當(dāng)我們樹立了早期教育的意識(shí)后，我們還要學(xué)會(huì)努力觀察孩子的語言和行為，因?yàn)楹⒆拥恼Z言和行為在不斷的發(fā)展和外顯。因此就會(huì)流露出孩子想要閱讀愿望，因此本人認(rèn)為孩子流露出的閱讀愿望就是“教機(jī)”，“教機(jī)”就像流星，轉(zhuǎn)瞬即失，因此父母必須要學(xué)會(huì)觀察。特別是在5歲以前。父母就要有意識(shí)的觀察孩子的言語和行為，觀察孩子的孩子的閱讀需求和愿望的表達(dá)，加之不同的孩子個(gè)體上存在差異，因此孩子的閱讀愿望的表達(dá)時(shí)間上是不一致的。所以父母要留意孩子的每一個(gè)舉動(dòng)，并做好相應(yīng)的記錄和準(zhǔn)備。若孩子的閱讀愿望不十分明顯時(shí)，父母可以加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。正如案例一，小卡爾流露出閱讀的愿望時(shí)，小卡爾的父親就會(huì)加以引導(dǎo)和準(zhǔn)備。因此不可否認(rèn)小卡爾之所以能取得如此之成就與其正確的早期教育有很大的關(guān)聯(lián)。但就材料二而言，本人在四歲時(shí)出現(xiàn)了對(duì)語言學(xué)習(xí)和閱讀的愿望時(shí)，即受閱讀教育的機(jī)會(huì)。但父母卻忽略了，以至于出現(xiàn)現(xiàn)在的我表達(dá)能力以及語言方面的障礙。因此兩者無不關(guān)系。

3.培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，交給孩子必要的東西，教導(dǎo)應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，遵循孩子的語言和閱讀能力發(fā)展的規(guī)律。陶老在《陶行知全集》中有如此論述：“我們對(duì)于兒童有兩種極端心里，都于兒童有害。一是忽視；二是期望太切。忽視則任其像茅草一樣自生自滅，期望太切不免揠苗助長(zhǎng)，反而促其夭折。所以合理的教導(dǎo)是解除兒童痛苦，增進(jìn)兒童幸福之正確路線?！闭绮牧弦恢?，卡爾的妻子路易斯擔(dān)心自己天資平常的兒子學(xué)到的東西不多，進(jìn)而教小卡爾讀書。但造成的結(jié)果是小卡爾面對(duì)一連串的句子時(shí)，變得十分尷尬和沮喪。造成了小卡爾閱讀的障礙。因此在培養(yǎng)孩子的語言能力時(shí)要保持清醒的認(rèn)識(shí)，必須注重培養(yǎng)的方法要符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和興趣。否則只會(huì)造成孩子的語言學(xué)習(xí)障礙以及削弱、打擊孩子學(xué)習(xí)的興趣和信心。

4.充分利用，優(yōu)化整合家庭教育資源，合力培養(yǎng)。首先家庭成員要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一做法。這樣才能施加于孩子身上的各種規(guī)則不斷得到補(bǔ)充和強(qiáng)化，使孩子堅(jiān)定不移的朝目標(biāo)努力并鞏固已有的行為習(xí)慣。其次，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境;物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。特別是家庭精神環(huán)境帶給幼兒的不僅是健康的體魄，更重要的是健康的心態(tài)。最后，要避免走進(jìn)教育誤區(qū)。教育過程中的心理誤區(qū)主要源于教育文化的缺陷和教育理念的偏失。因此消除早期家庭教育的心理誤區(qū)必須從家庭文化建設(shè)和開展親子教育為出發(fā)點(diǎn)。

5.成為學(xué)習(xí)型父母。優(yōu)秀的父母，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)就是在教育孩子上費(fèi)盡心思。沒有天生成功的父母，也沒有不需要學(xué)習(xí)的父母。每一個(gè)人在做父母之前都要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，關(guān)于怎樣做父母的意識(shí)準(zhǔn)備得越早越好，越充分越好。

6.作為教育學(xué)專業(yè)學(xué)生，我們必須堅(jiān)持理論和實(shí)踐研究相結(jié)合的原則。本人認(rèn)為我們作為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，都經(jīng)歷了從幼兒園到大學(xué)各種各樣的教育環(huán)境，和教育方式（家庭教育，學(xué)校教育，社會(huì)教育等）。每一個(gè)人的受教育經(jīng)歷都是一本本鮮活的研究教育現(xiàn)象和教育問題的珍貴的教育史料。我們?yōu)槭裁床话蜒芯孔约旱慕逃?jīng)歷作為教育研究的一種方法呢？俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，作為未來教育者的我們不妨把自己當(dāng)成教育的研究對(duì)象，進(jìn)而對(duì)自己提出教育問題，分析教育現(xiàn)象，研究解決策略。因此本人覺得這樣做是一次對(duì)教育方法研究的有益補(bǔ)充。這樣做有以下幾點(diǎn)好處：第一，堅(jiān)持對(duì)自己教育理論和具體實(shí)踐操作相結(jié)合可以對(duì)生活中的教育現(xiàn)象和教育問題有更加清晰和充分的認(rèn)識(shí)。第二，可以培養(yǎng)我們的研究性學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，為以后的家庭教育和班級(jí)教育提供有益的指導(dǎo)和準(zhǔn)備，提高實(shí)踐操作能力，而不是空背理論。

第四篇：托管班事件引發(fā)的思考

你是船 我是帆 讓我們一起幸福起航

—托管班事件引發(fā)的大班幼兒心理健康問題的思考

提出問題：

我園地處城鄉(xiāng)交接處，外來務(wù)工子女的占全園的80%。孩子的家長(zhǎng)工作的時(shí)間比較的長(zhǎng)，有的甚至沒有固定的上下班時(shí)間,周末也很少有時(shí)間陪同家長(zhǎng)。孩子與家長(zhǎng)溝通、學(xué)習(xí)、交流、游戲的時(shí)間都很少。有的孩子與父母的感情可能還是與老師的感情深厚。有什么不開心或家里的事情都會(huì)跟我們的老師敞開心扉的來交談。

老師畢竟也是要下班的，那這些沒有固定時(shí)間的孩子怎么辦呢？大家很自然的就會(huì)想到托管班。是的，在我園的××小學(xué)對(duì)面有好幾家的托管班。有小學(xué)的學(xué)生，還有我們幼兒園不能來準(zhǔn)時(shí)接送的孩子。

這些孩子的現(xiàn)狀怎樣？能不能像家長(zhǎng)所預(yù)期以及希望的效果呢？難道緊緊是為了教一些知識(shí)給她們，或者純粹的就是為了“打發(fā)時(shí)間”呢？這些放在托管班的孩子們每天的心情是怎樣的，愉快亦或悲傷，心理是否健康，是否讓每個(gè)孩子都有著美好的童年回憶呢？ 案例闡述：

周四下午3：10分左右的大×班的濤濤小朋友來跟我說：陳老師，我們的小朱老師想讓你給我們幫幫忙，我們的小朱老師要跟旅行社的導(dǎo)游簽訂秋游的事情，我們大朱老師去樓下教陶藝特色班了，我說好的。小朱老師把教學(xué)活動(dòng)跟我交接了一下，說旅行社的人也是臨時(shí)決定下午來把秋游的事情，處理好。

這班的孩子尤其是男孩子，在幼兒園是比較的出名，他們思維比較的活躍，有自己的想法，但是常規(guī)相對(duì)來說也比較的差，男孩子，喜歡“弄來弄去”。上教學(xué)活動(dòng)課的時(shí)候，這種場(chǎng)面還好控制一些。但是快要到離園活動(dòng)時(shí)，尤其是剛好操場(chǎng)上的社區(qū)的人和我們幾個(gè)老師聯(lián)合一起在跳廣播操，操場(chǎng)上的音樂一放，這些孩子就開始坐不住了，也難怪，“鑼鼓響，腳底癢”大人都難熬得住鑼鼓的喧鬧聲，何況是我們這些只有6、7歲的孩子呢？而且樓下在跳廣播操的隊(duì)伍中，還有上完陶藝課的孩子們的班主任大朱老師，對(duì)于自己班的老師參加表演，孩子們的激情表現(xiàn)那就可想而知了。

這些孩子，不約而同的放下手里的活動(dòng)器具，奔向窗戶不停地張望，一些嗓門比較的大地孩子開始“瘋狂”地喊叫：“朱老師，朱老師。”我看看反正那個(gè)小朱老師和旅行社的人還沒談好，時(shí)間也到了離園游戲活動(dòng)時(shí)間國(guó)，就帶孩子們?nèi)窍驴纯蠢蠋焸兊谋硌莅伞?/p>

一到樓下，本來排的好好的隊(duì)伍，孩子們一下子松散開來，表演沒看5分鐘，有些孩子就開始不喜歡了，自顧自的玩開了。于是我們開始玩游戲，有2個(gè)小女孩，還走到朱老師跳舞的那邊。我走過去問她們：“你們?cè)趺床坏轿覀冞@邊來玩游戲呢？”小女孩說：“我們托管班的老師來接我們了，我們要回去了。”我看到旁邊是站著一位比較年輕的女老師，大概就是托管班的老師。

這時(shí)候是離園時(shí)間，既然托管班的老師來接去了，那我就跟托管的老師交代了幾句，然后就和剩下的10多個(gè)孩子一起繼續(xù)玩游戲。

等到朱老師來接替我的時(shí)候，這班的孩子也接的快差不多了，我剛剛舒了一口氣。沒想到不到十分鐘，小朱老師匆匆忙忙地來問我：陳老師，你有沒有看見，小夏是誰接去的？“哪個(gè)是小夏”？“就是穿著一條天藍(lán)色裙子，梳著一個(gè)辮子的小女孩?！薄芭?，是她。”我的腦海中馬上出現(xiàn)了坐在旗臺(tái)旁邊的兩個(gè)小女孩。“她不是托管班的一個(gè)比較年輕的老師接去了嗎？”小朱老師愁眉苦臉地說：“是呢，但是現(xiàn)在小夏的奶奶來幼兒園找了，說小夏沒去托管班，會(huì)不會(huì)還在幼兒園，或者去別的地方了，真是急死人了?！闭f著那個(gè)小夏的奶奶也找了三樓教室。我和小朱老師一起匆匆忙忙先去門衛(wèi)保安室查監(jiān)控，監(jiān)控里有那個(gè)老師帶著一個(gè)小女孩出去的片段，但是只有一個(gè)小女孩。我很奇怪，托管班的老師明明是接去了，為什么跟她出去的只有一個(gè)人，老師難道不知道，只接走了一個(gè)嗎？”很多的疑問都來不及思考和了解，先找到孩子最要緊。我們?cè)诟鱾€(gè)角落里，叫著小夏的名字。終于在四樓的樓梯轉(zhuǎn)角處，找到了躲在角落里的小夏。

事后我向小夏的老師了解了一下情況，原來是孩子近來一直不肯去托管班，說什么托管班里有很多作業(yè)，但是孩子不會(huì)做，很害怕。一直躲著不肯去托管班，以前開學(xué)的時(shí)候，從來不會(huì)，現(xiàn)在這個(gè)問題好像越來越嚴(yán)重了，那天也是因?yàn)椴豢先?，跟托管班的老師說是到教室里來拿衣服了，結(jié)果就躲起來了。托管班的老師一直找不到，就帶著另一個(gè)小女孩回去了。這件事情發(fā)生后，在我心里一直久久的難以平靜下來，為什孩子開開心心的去托管班，到現(xiàn)在躲著不肯去，托管班對(duì)孩子的成長(zhǎng)起來一個(gè)怎樣的過渡作用呢？有的家長(zhǎng)是有時(shí)間接送孩子，但是為了讓孩子能夠?qū)W得更多一些，甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園每天來來去去，沒學(xué)到什么東西，就是來玩玩，做做游戲。要想學(xué)到更多的知識(shí)就要去上托管班，托管班里會(huì)教字，會(huì)寫字，會(huì)做算術(shù)。

孩子心理是不是也贊同這樣的想法呢？我們要怎樣更合適的去關(guān)注幼兒的心理健康，有些什么樣的辦法呢？

一、跟孩子溝通了解情況

這件事情已經(jīng)過去了好幾天，我并沒有在事情發(fā)生后的第二天就去和孩子談這件事，我想孩子發(fā)生那樣的“躲藏”事件后，父母在家肯定也免不了要教育一番，還是等孩子情緒平靜下來，談心比較的合適。

“小夏，托管班有趣嗎？老師每天會(huì)不會(huì)帶你們做游戲，每天都教你們什么本領(lǐng)呀?”孩子望著我回答我說：“托管班里有很多的小朋友，老師每次都會(huì)給我們做作業(yè)，作業(yè)做的好也有五角星，或者好吃的東西獎(jiǎng)勵(lì)我們。每次要求我們都不要講話，作業(yè)做的快的話，老師也會(huì)給我們看課外書。但是每次我都要寫很多的作業(yè)，手很酸。所以就不想去學(xué)習(xí)，覺得不好玩。

這樣的話，這樣的事情，以前我們大四班的時(shí)候，也有個(gè)小女孩叫燕子，在幼兒園里也很乖巧，聽話，但是每次都不肯去托管班，總會(huì)想出很多不去的理由，比如今天頭疼，明天肚子痛。媽媽在家是休息的，就是媽媽自己沒上過幾年書，孩子馬上要上一年級(jí)了，把女兒特意送到托管管學(xué)習(xí)，好讓孩子學(xué)得更多。無疑小夏的問題和燕子的問題是差不多的，孩子因?yàn)椴幌胱鲎鳂I(yè)，或者在托管班里可能發(fā)生了一些不高興的事情，導(dǎo)致孩子很不愿意去托管班里參加學(xué)習(xí)。

二、托管班接送存在的隱患

很多的家長(zhǎng)尤其是一些外來務(wù)工家長(zhǎng)，每天忙著奔波，賺錢。很少有時(shí)間去過問孩子的的事情。有的家長(zhǎng)甚至把所有的事情都交給幼兒園或者托管班，好像反正自己也沒念幾年書，上班賺錢是大人的事情，我拿出錢交給你幼兒園或者托管班，那就是你們幼兒園或在托管班的事情了。而且越來越多的家長(zhǎng)依賴托管班。從每天來接的情況中就能很好的說明這一點(diǎn)，有一家托管班去年九月份開學(xué)的時(shí)候，老師接去的大概是6個(gè)孩子，到這一學(xué)期一下子發(fā)展到24個(gè)孩子。每次回去的路上20幾個(gè)孩子隊(duì)伍也挺壯大的。尤其是周五，家長(zhǎng)們都喜歡把孩子的棉被帶回家洗一洗。有的家長(zhǎng)因?yàn)橄掳嗪芡?，幼兒園關(guān)門了，把棉被的事情也交給托管班的老師，這么多的孩子，如果老師再拎著棉被。這些孩子過馬路之類的路上也是存在著很多的不安全隱患。

三、學(xué)習(xí)狀況分析

托管班的學(xué)習(xí)，畢竟不像幼兒園或?qū)W校里那么的系統(tǒng)性，很多孩子的年齡都是不一樣的，有很多一部分是小學(xué)生，老師要負(fù)責(zé)這些孩子的作業(yè)情況。另外一部分是幼兒園的小朋友，其實(shí)從年齡上分析，幼兒園的孩子更喜歡做游戲，堅(jiān)持的時(shí)間也比較短，如果讓幼兒園的孩子像小學(xué)生一樣長(zhǎng)時(shí)間的做作業(yè)，她們肯定是要厭煩的。而且托管班里面的老師大都數(shù)比較的年輕，大學(xué)生剛剛畢業(yè)的比較多，可能這些師資隊(duì)伍中，老師的理論水平比較的高，但是從另一方面來講，這些老師也缺少實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于孩子的一些個(gè)性特征，不會(huì)很好的分析。

那么如何更有效的與托管班做好銜接工作，是這些托管班的孩子也向在幼兒園學(xué)習(xí)一樣的開心呢？

一、溝通交流，了解孩子的個(gè)性

班級(jí)中的老師一星期中要與孩子們相處5天的時(shí)間，很多的孩子都是老師從小班開始帶到大班，孩子有些怎么樣的生活習(xí)性和性格特點(diǎn)，老師們都比較的熟悉。

對(duì)于一些放托管班學(xué)習(xí)的孩子，首先我覺得班級(jí)中的老師可以跟托管班的老

師進(jìn)行進(jìn)一步地交流和溝通，讓那邊的老師也了解一些不同的孩子不一樣的性格，以便可以循序漸進(jìn)地對(duì)這些孩子進(jìn)行教育。

同時(shí)對(duì)于去托管班學(xué)習(xí)的孩子，我們老師也要關(guān)注她們，可以跟他們像朋友一樣聊聊天，談?wù)労⒆觽冊(cè)谕泄馨嗬锏那闆r，好朋友是誰，最喜歡干什么事等。也可以把他們當(dāng)中發(fā)生的一些比較有意義或者比較好玩的事情，跟其他小朋友一起交流、分享。讓孩子們感受到原來托管班里也有很多好玩的，不單單是寫作業(yè)的地方。

二、做好家長(zhǎng)的工作

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，我們的老師還要跟我們的家長(zhǎng)做好交流工作。忙于賺錢固然很重要，但是孩子的教育也是頭等重要的，不要因?yàn)樽约旱墓ぷ髅?，把孩子涼在一邊，不聞不問，或者是全部托付于我們老師或者托管班的老師，這種想法是不對(duì)的。父母永遠(yuǎn)都是孩子最親近的人，父母的循循善誘，苦口婆心。孩子多多少少也會(huì)聽進(jìn)去的，對(duì)于孩子的一些異常表現(xiàn)或者情緒上出現(xiàn)的波動(dòng)，家長(zhǎng)也要及時(shí)的跟老師或者托管班的老師進(jìn)行溝通、交流，克服孩子的一些不適應(yīng)，引導(dǎo)孩子向正確地的方向發(fā)展。

三、不要隨波濁流

很多家長(zhǎng)，都會(huì)隨波逐流，別人學(xué)什么，最好自己的孩子也去學(xué)什么，不管學(xué)習(xí)的效果如何。其實(shí)在讓孩子去學(xué)習(xí)的同時(shí)，請(qǐng)事先最好蹲下身來，問問孩子，有沒有這方面的興趣，聽聽孩子的想法，然后再去做出決定。當(dāng)孩子出現(xiàn)某一方面的情緒時(shí)，不要急著去埋怨孩子，要靜下心來，了解一下孩子的心理和想法?；蛘吆⒆拥哪承┎▌?dòng)是一時(shí)的，或許是已經(jīng)積累了很久的。分析一下出現(xiàn)問題的原因，這樣在最短的時(shí)間內(nèi)，才會(huì)有最好的解決辦法，不要等到問題很嚴(yán)重了，孩子的叛逆的想法也越來越嚴(yán)重了，再去責(zé)罵孩子，那樣肯定會(huì)適得其反。

孩子的心理健康問題已經(jīng)越來越受到大家的重視，尤其是大班幼兒的心理，此時(shí)的孩子剛好是幼小銜接階段，幼兒園的生活日趨弱化，小學(xué)生正式學(xué)習(xí)的生活日趨強(qiáng)化，孩子們的心理也要度過人生中的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期。

最后我想引用這樣一句話：“孩子的成長(zhǎng)是一本書，這本書中有高興、快樂的一頁，也有悲傷、難過的一頁，但是缺少那一頁，故事都不完整?！辈还苣愕暮⒆佑袥]有放入托管班學(xué)習(xí)，希望我們的父母，老師都要做個(gè)有心人，用心觀察孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，細(xì)心的品位孩子的性格變化。及時(shí)的去幫助和引導(dǎo)我們孩子，讓孩子的這邊本書多點(diǎn)快樂和高興的事情。

附問卷調(diào)查一份：

以下是對(duì)我們幼兒園大班段孩子家長(zhǎng)的一份問卷調(diào)查分析，填寫的內(nèi)容僅做參考，請(qǐng)您如實(shí)填寫。

一、基本情況：

1、您的職業(yè)

1）、工人 2）、農(nóng)民 3）、公務(wù)員 4）、技術(shù)人員 5）、私營(yíng)業(yè)主

6）、個(gè)體經(jīng)營(yíng)者 7）、國(guó)企管理者 8）、下崗、待崗 9）、退休

2、您的文化程度

1）、小學(xué) 2）、初中 3）、高中 4）、大專 5）、本科 6）、碩士 7）、博士

3、家庭人均可支配收入

1）、280元 2）、500元以下 3）、1000元以下 4）、2000元以下 5）、2000-5000元 6）、5000元以上

4、您的家庭結(jié)構(gòu)

1）、三代同堂 2）、核心家庭（父母與子女）3）、離異家庭或單親家庭

4）、隔代家庭 5）、其他類型

5、您的孩子一般是由誰接送的？ 1）、父母、2）祖輩、3）托管班老師

二、親子溝通

1、您在家里和孩子平時(shí)交流最多的話題是：

1）、孩子感興趣的，我們都談 2）、孩子的為人和處事

2）、孩子的學(xué)習(xí)4）、孩子的飲食、營(yíng)養(yǎng)等生活中的事

3）、學(xué)校里發(fā)生的事 6）、社會(huì)發(fā)生的熱點(diǎn)新聞

4）、孩子太小，還難以交流，在家里，一般是我們告訴他（她）應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做

2、在您同孩子的溝通和交流中，您感到最大的困難是什么？

1）、孩子太小，好多道理講不清

2）、孩子大了，有自己的見解，我們講話他（她）不大愿意接受

3）、我們不太了解學(xué)校的事，提出的要求往往容易與學(xué)校不一致

4）、現(xiàn)在的社會(huì)變化太快了，我們不知道怎樣告訴孩子去適應(yīng)社會(huì)

5）、沒有時(shí)間，我們和孩子一起相處的時(shí)間實(shí)在太少

3、您是怎樣與孩子溝通的？

1）、抓住生活中契機(jī) 2）、在雙方都有需求時(shí)進(jìn)行溝通

3）、彎下身段，平等尊重對(duì)方 4）、想說什么，就說什么

5）、命令式 6）、沒有辦法與孩子溝通

4、您與孩子溝通的方式（可以選擇多項(xiàng)）：

1）、在共同活動(dòng)、游戲中溝通 2）、談心 3）、散步逛商店 4）、餐桌交流

5）、書信 6）、電話 7）、網(wǎng)絡(luò) 8）、其他

5、您與孩子溝通時(shí)經(jīng)常感到：

1）、愉悅 2）、寬松 3）、緊張 4）、困難 5）、無奈

三、自我評(píng)價(jià)

1、您認(rèn)為您家庭的精神生活如何？

1）、很充實(shí)豐富 2）、一般 3）、貧乏

2、您家親子關(guān)系如何？

1）親密 2）、一般 3）、緊張

3、你們夫妻如何？

1）、親密 2）、一般 3）、冷漠 4）、對(duì)立

4、您對(duì)目前幼兒園的家庭教育指導(dǎo)工作是否滿意

1）、很滿意 2）、滿意 3）、有些滿意，有些不滿意 4）、不太滿意 5）、很不滿意

四、在幼兒的教育這一塊，您希望幼兒園能給您們提供哪些更實(shí)際的幫助，具體闡述。

第五篇：少年維特的煩惱

《少年維特的煩惱》讀后感《少年維特之煩惱》是歌德最著名的代表作之一也可看作是他前半生的寫照?！渡倌昃S特之煩惱》中融進(jìn)了他大量真實(shí)的生活經(jīng)歷。

我們可以想見維特的形象：青衣黃褲，清秀而瘦，弱敏感而多情。他保持了童真的本性，面對(duì)世界時(shí)他的心明凈如一泓清水。他重視自然真誠(chéng)的感情，珍視他的“心勝于其它一切”，對(duì)阿爾伯特這樣理智冷靜的人非常不滿。他對(duì)綠蒂的一見鐘情、一往情深也正是因?yàn)樗绱颂煺鏌o邪在舉止行事中保持了一個(gè)少女可愛的自然本性。綠蒂在維特的心中完全就是自然與美的化身他對(duì)她的愛簡(jiǎn)直達(dá)到了“忘我”的程度！綠蒂難道僅僅是維特的戀人？她幾乎是維特全部理想的化身美的代表。當(dāng)維特的理想在現(xiàn)實(shí)中無所依傍的時(shí)候他遇見了綠蒂綠蒂成為他心靈的攀附對(duì)象和避難所。他對(duì)她的愛雖是熾熱的、忘我的卻已偏離了愛的真義因?yàn)檫@是一種非理性的、變態(tài)的愛最后的結(jié)果不是毀滅他人就是毀滅自己。與其說他愛的是綠蒂不如說他愛的是他自己千方百計(jì)地要從對(duì)異性的征服中證明自我存在的價(jià)值。正因?yàn)槿绱嗽诶硇缘姆h面前維特的內(nèi)心才會(huì)產(chǎn)生如此復(fù)雜的糾葛和深沉的痛苦。他在現(xiàn)實(shí)與綠蒂之間徘徊而終究得不到愛人的事實(shí)又使維特變得愈加瘋狂。最終他還是失去了綠蒂維特全部的人生希望、青春的熱情、生活的勇氣都被一道摧毀從而只得以極端的方式——自殺來表露對(duì)現(xiàn)實(shí)的反抗。

席勒深刻地分析了維特的悲劇他說：“一個(gè)人物以熱烈的感情擁抱一個(gè)理想并且逃避現(xiàn)實(shí)以便追求非現(xiàn)實(shí)的無限；他不斷地在他身外尋求他永遠(yuǎn)在他自己的天性中所破壞的東西；他覺得他自己的夢(mèng)想才是唯一現(xiàn)實(shí)的東西他自己的經(jīng)驗(yàn)無非是永久的束縛；他把自己的存在看作是束縛應(yīng)當(dāng)把它粉碎以便深入絕對(duì)的現(xiàn)實(shí)?！?/p>

在《少年維特之煩惱》中主人公的自我意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)烈。青春和美都是他熱切向往的東西。他為自由而生為自由而死他寧死也不愿放棄自己的理想和追求。然而這種價(jià)值目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)呢？當(dāng)然不可能通過改造社會(huì)的實(shí)踐我們的主人公還沒有這樣的思想覺悟他們?cè)诿\(yùn)的掌心里只能是一枚渺小而安靜的棋子。因此他們只能選擇愛，愛它個(gè)地老天荒、至死不悔，這樣或許能抒發(fā)心中的苦悶，在這個(gè)意義上說這不僅僅是他們個(gè)人的悲劇也是整個(gè)時(shí)代的悲劇。