第一篇:讓學(xué):“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念
讓學(xué):“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念
洪
榴
【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn),影響改變著人們的工作和學(xué)習(xí)方式。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下,諸如微視、微信、QQ等交互平臺的發(fā)展,鏈接起了課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)者的交流互動,延展了學(xué)習(xí)時間,擴(kuò)大了學(xué)習(xí)場域。尤其是“翻轉(zhuǎn)課堂”給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇,從中似乎看到了基礎(chǔ)教育改革中的新動向。為了不讓“亂花漸欲迷人眼”,我們必須用理性審視,看到翻轉(zhuǎn)課堂背后深層的理念支撐,才能讓技術(shù)更好地為教育服務(wù),為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】讓學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;核心理念
【作者簡介】洪榴,江蘇省常熟市東南小學(xué)(江蘇常熟,215500)副校長,江蘇省語文特級教師,全國優(yōu)秀教師、全國師德標(biāo)兵,研究方向為小學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)、基于語言實踐的微系列行動研究。
“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開。”“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教與學(xué)的模式,在全國各地掀起了一股翻轉(zhuǎn)旋風(fēng),也引發(fā)了不少探討與爭論。前不久我參加了上海某中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)觀摩活動,在評課互動中聽到一些疑惑甚至是質(zhì)疑:以“微視頻”為特征的翻轉(zhuǎn)課堂不具有普適性,在信息技術(shù)條件還不足的地區(qū).無法進(jìn)行這樣的翻轉(zhuǎn):即使有條件的區(qū)域,對課前學(xué)生自學(xué)的調(diào)控也無法監(jiān)測;每個學(xué)科課前都用微視頻,學(xué)生的負(fù)擔(dān)進(jìn)一步增加;是否所有學(xué)科都適合翻轉(zhuǎn)???
在我看來,進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代,信息技術(shù)不再僅是一種手段、一個載體,它正在改變著我們的學(xué)習(xí)和生活方式。在我們無法回避技術(shù)帶來沖擊的同時。也應(yīng)預(yù)見到技術(shù)必定會把傳統(tǒng)課堂教學(xué)引入新局。
不過,我也認(rèn)為,一線教師還應(yīng)該從技術(shù)帶來的改變這一表層,去進(jìn)一步挖掘其背后深層的東西:
問題1:“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟“翻轉(zhuǎn)”什么? 王尚文先生曾經(jīng)指出:“教學(xué)的本質(zhì)就是‘讓學(xué)’。我們要探討的是教師憑什么讓學(xué)生自己去學(xué)?!贬槍@一理念,翻轉(zhuǎn)課堂在實踐上作了實質(zhì)性突破。追溯“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源——美國科羅拉多州林地公園高中化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯,以微視頻的方式幫助課堂缺課的學(xué)生補(bǔ)課,這本質(zhì)上就是一種讓學(xué)。所以雖然“讓學(xué)”并不是一個新概念,但互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂為“讓學(xué)”提供了一條有效途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂中.我認(rèn)為至少有這樣幾個要素促發(fā)了有意義的翻轉(zhuǎn),促進(jìn)了學(xué)生自己學(xué):
(1)時間翻轉(zhuǎn),自主空間更充足。課前學(xué)生完成前置學(xué)習(xí),這種自主的先學(xué),讓教師有了學(xué)情視角,對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基于學(xué)情的增減。優(yōu)化整合,講練結(jié)合,教學(xué)更有針對性。課后則給學(xué)生更多自由的時間,開展主題性綜合性的探究學(xué)習(xí)活動。
(2)關(guān)系翻轉(zhuǎn),自學(xué)動力更充沛。翻轉(zhuǎn)課堂上。學(xué)生帶著經(jīng)驗,帶著問題來,同伴之間有了更多的合作探究和互動交流,生生之間關(guān)系更加緊密。教師與學(xué)生的關(guān)系,也更趨近于伙伴,分享交流、討論爭鋒,讓學(xué)習(xí)在互動中生趣盎然,這有助于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的存在感、參與感,增添主動學(xué)習(xí)的動力。(3)方式翻轉(zhuǎn),自由思維更充分。先學(xué)后教的學(xué)習(xí)方式“逼”著學(xué)生主動去思考。基于問題研討的課堂教學(xué)方式,以及綜合性課后延展學(xué)習(xí),也有利于促進(jìn)學(xué)生思維走向敏銳,走向深刻。
基于上述分析,我認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是在技術(shù)上翻轉(zhuǎn),更重要的是在理念上翻轉(zhuǎn)。“讓學(xué)”,是翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念。
問題2:“翻轉(zhuǎn)課堂”如何促進(jìn)學(xué)生自已學(xué)習(xí)?
必須強(qiáng)調(diào)的是,“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是奪人眼球的技術(shù)用得越多越好,而是要基于學(xué)科,基于學(xué)生,進(jìn)行適切地翻轉(zhuǎn)。操作上可以從課前、課中、課后三個方面如何促進(jìn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)來思考設(shè)計,以下以我對蘇教版五下《音樂之都維也納》一課的教學(xué)嘗試為例。
前置學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)什么,無論是精短的微視頻,還是樸素的導(dǎo)學(xué)單,基于現(xiàn)實條件,能有效激發(fā)自主學(xué)習(xí),為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,診斷存在問題,調(diào)整課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容方式提供信息,就是選擇前置學(xué)習(xí)方式的標(biāo)準(zhǔn)。因為是借班,根據(jù)所借班級的具體情況,我選擇了導(dǎo)學(xué)單。
匯總學(xué)生前置學(xué)習(xí)情況后我發(fā)現(xiàn):生字詞的難點在“巷”上;而“課文地圖”反映學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)把握情況良好;第一段仿寫則普遍存在表述不準(zhǔn)、不具體的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是基于問題的課堂,課前的自主學(xué)習(xí)的結(jié)果(包括學(xué)生獲得的知識和產(chǎn)生的問題)應(yīng)該運(yùn)用到課堂教學(xué)的組織中。根據(jù)這樣的學(xué)情,我調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),把著力點放在“發(fā)現(xiàn)密碼,關(guān)注表達(dá)”的語言表達(dá)訓(xùn)練上。小組互動討論、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。教師講在疑難處,點在關(guān)鍵上,“退隱”到學(xué)生的身后,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力是每一節(jié)課一定會因人而異、因時而異,它是動態(tài)變化著的。變,讓課堂充滿生長力;變,也讓學(xué)充滿可能性。
本課的課后實踐是:了解自己生活的城市,仿照課文寫一篇《 之都上?!?。課堂翻轉(zhuǎn)后,課后不是復(fù)習(xí)鞏固,而是新的生長。課后一定要留給學(xué)生開展探究性主題活動的空間,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。
總之,對于翻轉(zhuǎn)課堂,以及慕課、微課等新生事物,我們要積極對其進(jìn)行研究和實驗,揚(yáng)其長避其短,在實際應(yīng)用中,化形式于內(nèi)容,融理念于實踐,合技術(shù)為藝術(shù)。新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前,讓我們在努力探尋教育規(guī)律、順應(yīng)時代發(fā)展的科學(xué)教育之路中踏出堅實的一步。
第二篇:翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生樂在其中
翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生樂在其中
摘 要 采用翻轉(zhuǎn)課堂,教師讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,在課上引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),最后引導(dǎo)完成練習(xí)題以便對基礎(chǔ)知識加以鞏固。
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;微課;QQ群
中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
文章編號:1671-489X(2015)05-0099-02
最近幾年,翻轉(zhuǎn)課堂在許多學(xué)校已經(jīng)逐漸流行起來。筆者所在學(xué)校也不例外,最近在區(qū)教研室的指導(dǎo)下,按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排,各科課堂教學(xué)也開始使用翻轉(zhuǎn)課堂。所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)效率不理想的授課式課堂教學(xué),改變以往教師上課灌輸式講課、學(xué)生被動聽課做筆記的模式,教師讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)知識,在課上引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),最后引導(dǎo)完成練習(xí)題以便對基礎(chǔ)知識加以鞏固的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂上,教師主動講,學(xué)生被動聽,學(xué)生在課下完成作業(yè),以便于對知識加以鞏固;而翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生課前預(yù)習(xí),教師課上引導(dǎo)解決疑惑,并通過當(dāng)堂練習(xí)對所學(xué)知識加以鞏固。通過一段時間的教學(xué)實踐證明:翻轉(zhuǎn)課堂很受學(xué)生喜歡,更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的樂趣。
剛開始教師、家長和學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂都有些擔(dān)心。很多家長和學(xué)生認(rèn)為,翻轉(zhuǎn)課堂無非是對知識掌握的時間段做了調(diào)換:把上課該學(xué)的知識挪到課下,讓學(xué)生在課下自己學(xué);把課下該做的作業(yè)挪到課上做。他們擔(dān)心這樣的翻轉(zhuǎn)課堂有兩個弊端。
其一,他們認(rèn)為學(xué)生在課下自學(xué)課本基礎(chǔ)知識,往往遇到很多疑難問題,甚至很多學(xué)生理解不了課本基礎(chǔ)知識,因此導(dǎo)致課下學(xué)習(xí)效率底下。學(xué)生在課下對基礎(chǔ)知識一知半解的情況下再在課上做練習(xí)題是很難掌握所學(xué)知識的,這樣教師也達(dá)不到教學(xué)效果。
其二,他們覺得這樣的翻轉(zhuǎn)課堂弱化了教師在教學(xué)中的地位。如果教師把本來應(yīng)該在課上傳授的知識讓學(xué)生在課下做,那么教師就不再是“老師”,只是轉(zhuǎn)變成了一個課堂組織者,不再是一位高尚的“傳道,授業(yè),解惑”者。學(xué)生在課上做練習(xí)時,教師在課上會感覺無所事事。如果教師指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí),壞處是干擾了學(xué)生自主學(xué)習(xí),不利于學(xué)生能動地想問題。
筆者認(rèn)為,這些人對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識雖然有一定的道理,但是他們畢竟也沒有深入地理解翻轉(zhuǎn)課堂。為了打消許多人的憂慮,筆者想有必要把自己探索、實踐翻轉(zhuǎn)課堂的一些做法展示出來,讓人們充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢,也讓學(xué)生和家長消除顧慮,配合其他教師順利進(jìn)入到翻轉(zhuǎn)課堂,給其他班級和其他學(xué)科的教師以借鑒。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂。教師要準(zhǔn)備好翻轉(zhuǎn)課堂
教師在進(jìn)行一堂翻轉(zhuǎn)課堂之前要做足備課的準(zhǔn)備。教師深入思考,想一想學(xué)生在課下學(xué)習(xí)課本哪部分的基礎(chǔ)知識,也就是說哪些基礎(chǔ)知識是學(xué)生在課下很容易自學(xué)就學(xué)會的。如果學(xué)生在課下自學(xué)的知識難度大,教師可推薦學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)展開自學(xué)。例如,一些數(shù)學(xué)疑難知識點,英語課本閱讀過程中碰到的障礙,都可以從網(wǎng)上搜索得到。教師最好給學(xué)生提供自學(xué)輔助資料、自學(xué)導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資料,要充分相信學(xué)生能做好自主學(xué)習(xí)。
教師提倡學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺,以在線討論模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的討論、互助合作,很多學(xué)習(xí)的困惑、難點都可以得到解決。舉例來說,師生可以成立QQ群,班里的教師和學(xué)生都可以加入。師生商量好學(xué)生自習(xí)階段哪些時間段學(xué)習(xí)哪些科目。教師、學(xué)生在線討論,答疑解惑。如晚上七點半到八點可以是英語的在線討論時間,師生打開QQ群進(jìn)行在線討論,解決困惑。另外,教師也可以提前錄制好微課,把疑難知識點,重要知識點錄制到微課上,讓學(xué)生在規(guī)定的時間段內(nèi)看微課學(xué)習(xí)。教師要把控好翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂45分鐘的時間很寶貴。翻轉(zhuǎn)課堂的第一個環(huán)節(jié)是教師鼓勵學(xué)生積極展示課前自主學(xué)習(xí),合作討論學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生可以在黑板上、實物投影儀上、白板上展示學(xué)習(xí)成果。只有學(xué)生展示出學(xué)習(xí)成果,教師才能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
第二個環(huán)節(jié)是教師要提供與自主學(xué)習(xí)知識點相吻合的一些典型例題。學(xué)生課上自主探究,并且以小組的形式合作探究。教師要鼓勵學(xué)生各小組間競爭,看哪個小組所有成員完成的典型例題用時最短,錯誤最少。教師可以對好的小組給予獎勵。在這樣的競爭獎勵機(jī)制下,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會得以改善,學(xué)習(xí)的動力以及探究精神會得到加強(qiáng)。
教師也應(yīng)該鼓動學(xué)生個體的發(fā)展。對于重難點知識,教師提倡學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上予以解答,充分展示自己,讓他們引領(lǐng)課堂。增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂高效性
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生在課前利用大量的時間做足課前的準(zhǔn)備工作。通過課前時間段的自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí),學(xué)生能更好地學(xué)會掌握知識點。課上,學(xué)生通過展示環(huán)節(jié)、自主合作探究環(huán)節(jié)、優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)探究環(huán)節(jié),能充分學(xué)會重難點知識,這樣的課堂會變得更好,會成為高效的課堂。教師在課堂前做足備課準(zhǔn)備,編訂課前自主學(xué)案,推薦自主學(xué)習(xí)資料,錄制微課,參與課前學(xué)習(xí)的平臺的討論,因此更好地引領(lǐng)著課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂上,教師向?qū)W生明確各個環(huán)節(jié),在宏觀上把控好課堂的全局,在微觀上參與小組討論、解疑答惑,指導(dǎo)學(xué)生個體對知識的理解。因此,教師的角色、地位仍然很重要。注重翻轉(zhuǎn)課堂的引領(lǐng)性
翻轉(zhuǎn)課堂,既注重課堂上的高效性,又對課堂之外進(jìn)行延伸;既最大限度地突出了學(xué)生的主體地位,又對教師開展教學(xué)提出更大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)與時俱進(jìn)的產(chǎn)物,因為翻轉(zhuǎn)課堂把信息化教學(xué)融進(jìn)了教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂能充分發(fā)揮師生的潛能,它能對教師的教、學(xué)生的學(xué)起到更好的促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂必將被越來越多的學(xué)校、教師所接受。結(jié)語
其實任何一種教學(xué)模式都不是萬能的,在翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學(xué)過程中還要注意多和學(xué)生進(jìn)行交流,每天進(jìn)行教學(xué)反思是很必要的。另外,對學(xué)生進(jìn)行思想教育也很重要,要注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、合作精神、競爭意識、執(zhí)著和不服輸?shù)木?、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,注意營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和優(yōu)良的班風(fēng),多激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、質(zhì)疑性、批判性。同時,定期召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流班會,介紹有效的學(xué)習(xí)方法。最重要的任課教師的工作責(zé)任心、工作熱情、工作積極性和敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神,都直接影響著學(xué)生的責(zé)任心和學(xué)習(xí)積極性。
總之,這個模式的運(yùn)作需要教師不斷地激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、積極性和競爭意識,需要教師除了具備豐富的專業(yè)知識外,還要有豐富的課外知識和調(diào)動學(xué)生的能力,這對教師確實是一種新的挑戰(zhàn),因為一切都是在研究探索中,需要教師付出大量的心血。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型課堂教學(xué)形式進(jìn)入學(xué)生、家長和教師的視野,作為課堂教學(xué)實驗的先驅(qū),筆者在班級教學(xué)中獲得了成功。實踐證明:學(xué)生很喜歡這樣的教學(xué)方式,并且改變了以往的師生關(guān)系,師生之間更趨向于合作伙伴的融洽的師生關(guān)系。通過課前預(yù)習(xí),課堂上學(xué)生求知的欲望更高;通過合作學(xué)習(xí),彼此加深了對于知識的理解。
通過自身的教學(xué)實踐,筆者可以說,家長盡可能地放心,讓自己的孩子加入到學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂,教師也可以義無反顧地投入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中,讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并樂在其中。
第三篇:翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂
—— 音樂課堂翻轉(zhuǎn)課堂
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實質(zhì)
從翻轉(zhuǎn)課堂入選2011年美國十大教育技術(shù)事件起,翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式開始在全球悄然流行。翻轉(zhuǎn)課堂指教師賦予學(xué)生更多的自由,把知識傳授的過程放在教室外,讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識,把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi),以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學(xué)方式,需要利用學(xué)生的平板電腦,開展一對一的教學(xué)改革,將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外,讓學(xué)生用自己手中的信息始終自主學(xué)習(xí),而在課堂上,教師面對面輔導(dǎo)學(xué)生,理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強(qiáng)且富有吸引力的教學(xué)資源作為教學(xué)視頻,先把看教學(xué)視頻作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生,再回到課堂上完成練習(xí)作業(yè),但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部,翻轉(zhuǎn)課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學(xué),而是能真正思考如何更有效地運(yùn)用課堂互動時間。老師作為知識領(lǐng)域的專家,將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻,讓學(xué)生自行學(xué)習(xí),空出更多的課堂面對面時間,師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發(fā)展學(xué)生高層次的能力,因此翻轉(zhuǎn)課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設(shè)計。以前面對面的課堂整個教學(xué)過程中,不管是教師講授還是與學(xué)生對話,都是以教師為中心的一對多的形式,而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了這種傳統(tǒng)的形式,不管是學(xué)生在家看教學(xué)視頻,還是課堂師生面對面互動交流,都以學(xué)生為中心展開。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán),根據(jù)自己進(jìn)度看視頻,提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學(xué)生主動地去了解、探索問題及深入思考,才能真正的讓學(xué)習(xí)深化。
簡言之,翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是:不同認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)環(huán)境下的“混合式學(xué)習(xí)”,體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學(xué)生預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí),課中合作答疑+練習(xí)鞏固。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施
1、精彩的教學(xué)視頻
教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要支撐。因為其時長較短,適合學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),所以被稱作教學(xué)微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度:使用適度的教學(xué)手段、匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、傳遞準(zhǔn)確的學(xué)科知識、激發(fā)有趣的學(xué)習(xí)活動。每種學(xué)科,每個教學(xué)內(nèi)容都有與之匹配的教學(xué)方法和技巧。而微視頻并不能實現(xiàn)所有的教學(xué)方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當(dāng)?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗作為重要支撐,才能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法,達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
微視頻還肩負(fù)著另一個重要的任務(wù),就是激發(fā)學(xué)生對接下來的課堂學(xué)習(xí)活動的興趣。因此,在微視頻中靈活的設(shè)置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及后續(xù)的活動預(yù)告都是非常重要的。
2、優(yōu)質(zhì)的學(xué)生提問 問題是課堂的重要資源。優(yōu)質(zhì)的問題展現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考,通過對這些優(yōu)質(zhì)問題的解析和討論,才能打開學(xué)生的思維,讓更多學(xué)生參與進(jìn)來,進(jìn)而引發(fā)更積極的和更有深度的學(xué)習(xí)。
3、豐富的學(xué)習(xí)活動
翻轉(zhuǎn)課堂中,豐富的學(xué)習(xí)活動是對音樂教師的最大考驗之一?;顒邮谴蜷_大腦的主要手段,豐富的學(xué)習(xí)活動意味著多種刺激方式,適合不同認(rèn)知能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)活動包括講授、討論、合作、實操、反思、探究等。對學(xué)生活動的設(shè)計考驗著音樂教師學(xué)科知識素養(yǎng),需要教師良好的教學(xué)技能和豐富的授課經(jīng)驗。
4、多樣的學(xué)習(xí)作品
作品是學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)物,代表著學(xué)生獲取知識和技能后,經(jīng)過大腦的加工處理,形成了自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu),最終以學(xué)習(xí)作品的形式呈現(xiàn)出來。作品的形成階段是一種深度的學(xué)習(xí)過程,是人類智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說,學(xué)習(xí)的目的不僅是通過獲取知識和技能,傳承已有的人類文明,更是利用知識技能進(jìn)行創(chuàng)造性的加工,生成新的知識。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形態(tài),是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不在被教師講授大量占據(jù)后,學(xué)生有更充裕的時間和空間來進(jìn)行創(chuàng)造性的活動,促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的真正的魅力。
5、多元的評價方式
翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式是多元的。只要學(xué)生能證明自己掌握了相關(guān)知識,都可以獲得教師的認(rèn)可而給與過關(guān)。這意味著有的學(xué)生是在活動過程中證明自己,有的學(xué)生是通過學(xué)習(xí)作品證明自己,有的學(xué)生是通過完成練習(xí)作業(yè)證明自己,不一而足。
6及時的練習(xí)反饋
練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的一種學(xué)習(xí)行為,是一種比獲取知識更深度的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過程中及時得到教師的指導(dǎo),或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑,實現(xiàn)即時反饋。
7、隨取的學(xué)習(xí)資源
翻轉(zhuǎn)課堂中,更多的學(xué)習(xí)時間掌握在學(xué)生自己手上,學(xué)生需要更多隨時的可獲取的學(xué)習(xí)資源來支撐自己個性化的學(xué)習(xí)。因此,隨時隨地可獲取的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂豐富的學(xué)習(xí)活動的重要支撐。
總之,隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及,網(wǎng)絡(luò)對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學(xué)習(xí)者幾乎都擁有自己的個人信息終端,那么作為音樂專業(yè)教師將如何“與時俱進(jìn)”? 我們對于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn),不要僅僅停留于理論層次的研究,俗話說:“實踐出真知”,應(yīng)該把這種新理念更多地應(yīng)用于教學(xué)實踐中,需要我們每一位音樂教師參與其中,為我們的音樂課堂作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行冷靜深入的思考:音樂教師學(xué)習(xí)如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計?如何設(shè)計制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義等等,都需要我們主動參與,結(jié)合音樂學(xué)科特點,個人對教學(xué)內(nèi)容的理解、對所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的感知,發(fā)揮自己知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢和教學(xué)特長,創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)活動,促進(jìn)音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣,開拓出音樂學(xué)科特色的精彩翻轉(zhuǎn)課堂!
第四篇:翻轉(zhuǎn)課堂
通過學(xué)習(xí),懂得了不少知識:
翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”,是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下,課堂內(nèi)的寶貴時間,學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí),共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題,從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息,這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí),他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書,還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論,能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后,學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式,教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí),其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分,它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊,都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動,讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?;ヂ?lián)網(wǎng)時代,學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程,不必一定要到學(xué)校接受教師講授?;ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?!胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆,由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
利用視頻來實施教學(xué),在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代,世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響,而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點: 第一,教學(xué)視頻短小精悍
不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻,還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻,一個共同的特點就是短小精悍。
第二,教學(xué)信息清晰明確
視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè),都會分散學(xué)生的注意力,特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。
第三,重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程
通常情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”,是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”,是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助,“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗,喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。
第四,復(fù)習(xí)檢測方便快捷
學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后,是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,視頻后面緊跟著的四到五個小問題,可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測,并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好,學(xué)生可以回過頭來再看一遍,仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況,能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理,幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點,就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn),使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料,有利于教師真正了解學(xué)生。
“翻轉(zhuǎn)課堂”需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。第一,要樹立教育變革的堅定信念。第二,要有較高的教育信息化素養(yǎng)。第三,要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。第四,做好角色轉(zhuǎn)換。
目前,我校還基本停留在完全的應(yīng)試教育階段;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唯分為上。希望從上層和社會多進(jìn)行推進(jìn)!
第五篇:翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下,課堂內(nèi)的寶貴時間,學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí),共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題,從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息,這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí),他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書,還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論,能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后,學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式,教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí),其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分,它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊,都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動,讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?;ヂ?lián)網(wǎng)時代,學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程,不必一定要到學(xué)校接受教師講授?;ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?!胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆,由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。中文名
翻轉(zhuǎn)課堂
外文名
Flipping the Classroom或Inverted Classroom 起 源
科羅拉多州林地公園高中
目錄
1.1 歷史
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2.2 特點
3.? 第一,教學(xué)視頻短小精悍
4.? 第二,教學(xué)信息清晰明確
1.? 第三,重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程
2.? 第四,復(fù)習(xí)檢測方便快捷
3.3 實踐
1.4 發(fā)展
2.5 存在問題
翻轉(zhuǎn)課堂歷史
2000年,美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式,以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。[2]2000年,J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文“Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年,美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ),在課堂上,老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo),或者對做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。并推動這個
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模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及,翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。
在國內(nèi),曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法,但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同,這些模式中,學(xué)生并不使用微視頻和在線做題,而使用導(dǎo)學(xué)案,課本和習(xí)題冊。[1]。翻轉(zhuǎn)課堂特點
利用視頻來實施教學(xué),在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代,世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響,而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點: 翻轉(zhuǎn)課堂第一,教學(xué)視頻短小精悍
不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻,還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻,一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間,比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題,有較強(qiáng)的針對性,查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi),符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻,具有暫停、回放等多種功能,可以自我控制,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂第二,教學(xué)信息清晰明確
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薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點,就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手,不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號,并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外,就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說:“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課,它讓人感到貼心,就像我們同坐在一張桌子面前,一起學(xué)習(xí),并把內(nèi)容寫在一張紙上?!边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè),都會分散學(xué)生的注意力,特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。翻轉(zhuǎn)課堂第三,重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程
通常情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”,是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”,是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助,“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗,喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的,老師不僅提供了視頻,還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的,教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,在課堂上給予有效的輔導(dǎo),同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂第四,復(fù)習(xí)檢測方便快捷
學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后,是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,視頻后面緊跟著的四到五個小問題,可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測,并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好,學(xué)生可以回過頭來再看一遍,仔細(xì)思考哪些方面出了
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問題。學(xué)生的對問題的回答情況,能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理,幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點,就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn),使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料,有利于教師真正了解學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂實踐
“翻轉(zhuǎn)課堂”要在中國的教育熱土上開花結(jié)果,要促進(jìn)我國的課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展,需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。
第一,要樹立教育變革的堅定信念。
觀念決定行為。有什么樣的教育觀念,就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中,已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng),形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”,必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài),讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐,教師通常是不愿意“革”自己的命的。
第二,要有較高的教育信息化素養(yǎng)。
當(dāng)今學(xué)生,本身就生活在信息時代,對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同,他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦,缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等,其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進(jìn)行制作,但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話,要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。
第三,要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。
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為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”,很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上,這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要,但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論,需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察,真正做到因材施教?!胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功,是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。
第四,做好角色轉(zhuǎn)換。首先,教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師;其次,學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性,因為如果沒有一定的主動性,翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行,必須需要學(xué)生的主動操作和主動思考;家長的角色轉(zhuǎn)變,家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式,在此過程中,要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作,讓家長也能夠理解新型教育方式,從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源,讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此評價機(jī)制的提升,可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。
翻轉(zhuǎn)課堂推動,要打破現(xiàn)有的誰是教師,就由誰來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法,建立一種新型的評價機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí),也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí),只要能夠順利通過學(xué)習(xí),都應(yīng)該計算學(xué)分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,對促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。
傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂:
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● 視頻取代面對面授課
● 學(xué)生在課堂上有更多自主時間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動
● 之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂,是因為過去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻由學(xué)生在家里完成,而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。
但是對于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教師來說,以上的定義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在很大爭論,以下是對于翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)的定義:
翻轉(zhuǎn)課堂的常見誤區(qū):
● 在線視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂,第一個念頭就是視頻,其實富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。
● 用視頻替代教師。
● 在線課程。
● 學(xué)生沒有教師指導(dǎo)。
● 學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕。
● 學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。(沒有社交和互動)
翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì):
● 增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通的方法。
● 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
● 教師不再是講臺上的圣人,而是身邊的導(dǎo)師。
● 直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。
● 翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動的學(xué)生不會被落下功課。
● 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存,可供查閱和修正。
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● 所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。
● 所有的學(xué)生都能獲得個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂存在問題
從學(xué)生角度說,翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題?對于傳統(tǒng)教育的詬病在于,對待不同的孩子搞“一刀切”,不僅在教學(xué)上是如此,考試時更是如此,這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級中“跟著跑”,而不能按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計劃。
翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生,但是我們應(yīng)該看清目前國內(nèi)學(xué)生的情況:不擅于提問和主動性不強(qiáng),這兩點直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。
從老師的角度看,國內(nèi)的教師是否具備引導(dǎo)學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)?翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點,是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師的角色其實不是被淡化了,而是從另一個側(cè)面有所加強(qiáng),它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,老師從主動變?yōu)楸粍樱瑥闹鲗?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo),這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求,而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體,也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。
從家長的角度看,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何去量化?中國的家長對于教育非常的關(guān)注,“望子成龍,望女成鳳”是家長們的心愿,雖然年輕的家長對于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想,但是有一點始終不變,就是如何量化老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?過去通過考試來為學(xué)生排名次,為老師測
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評,但在素質(zhì)教育觀念影響下,家長更看重孩子的全面發(fā)展。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說,要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過程中的順序,相對應(yīng)的還要有最終的效果評估機(jī)制。
學(xué)生在家看視頻效果如何把握
回家看視頻學(xué)新知識點,上課則不講新課直接討論,翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式,這對中國式課堂來說,可謂是“本末倒置”,因此也有一些一線教師提出質(zhì)疑。比如,學(xué)生的自覺性和自主能力有差別,學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示,教師比較能把握學(xué)情,而看視頻學(xué)習(xí)的效果究竟如何呢?“翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了課堂效率,更加減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),很多學(xué)生在課堂上就可以把作業(yè)完成。回家后就可以做自己喜歡的事。學(xué)生也不是看完視頻就算,學(xué)校有個平臺可以讓老師知道學(xué)生看視頻的情況,老師會及時地與孩子們進(jìn)行溝通。”游府西街小學(xué)萬代紅校長解釋道。[2]
大量視頻制作考驗老師能力
翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻,這對老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗?!拔易鲆粋€視頻至少要花2個小時?!苯鹆曛袑W(xué)王守明老師表示,做視頻是對老師來說十分耗費(fèi)精力的一件事。[3]
翻轉(zhuǎn)課堂是不是降低老師上課作用
新課老師不講,課上主要討論,這種課堂是不是降低了老師的作用?對于這個疑問,華東師范大學(xué)教授、中國慕課專家吳志宏教授說,慕課強(qiáng)調(diào)的是課前的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的結(jié)合,它能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,并不是降低老師的作用,而是對老師提出更高的要求。
在線學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)的是一種微視頻,老師把講的內(nèi)容、知識點編制成微視頻讓學(xué)生在家里自己看,這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。
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并且,學(xué)生在家里看的時候可以自己掌控節(jié)奏,不斷地看、反復(fù)看。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的,有的學(xué)生接受知識接受得快,有的學(xué)生則相對來說慢一些,在課堂上直接教學(xué),老師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求,所以不能兼顧到每一個學(xué)生。用視頻的形式在課前讓學(xué)生先去看能很好地彌補(bǔ)這一缺陷,充分起到了預(yù)習(xí)的效果,是個性化教學(xué)的體現(xiàn)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂,可以使老師能夠針對性地對學(xué)生進(jìn)行講解,讓學(xué)生展開充分的互動交流,進(jìn)行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的形式最成功的是在理科方面,如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等,因為理科相對來說知識點比較集中,老師在編制微視頻的時候可以將問題帶入,但是通過半年對翻轉(zhuǎn)課堂的探討發(fā)現(xiàn),其實每一門學(xué)科都可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學(xué),只是各個學(xué)科有自己的教學(xué)特點和方式方法。[2]
參考資料
? 1.? 2.翻轉(zhuǎn)課堂在中國的可行性
.知乎[引用日期2014-01-4]
圍觀“翻轉(zhuǎn)課堂”:是否對家教市場打擊巨大?
.新華網(wǎng).2014-04-14[引用日期2014-04-15] ? 3.聚焦“翻轉(zhuǎn)課堂”:是否對家教市場打擊巨大?
.新華網(wǎng).2014-04-14[引用日期2014-04-15]
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