第一篇：學(xué)習(xí)金字塔效率圖

學(xué)習(xí)金字塔效率圖：

1、“聽(tīng)講”，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

2、通過(guò)“閱讀”方式學(xué)習(xí)，保留10%。

3、用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，保留20%。

4、“示范”，保留30%。

5、“小組討論”，保留50%的內(nèi)容。

6、“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。

7、“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，記住90%的內(nèi)容。

第二篇：思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)效率

借思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

張鵬燕

摘要：簡(jiǎn)要介紹思維導(dǎo)圖的基本理論，重點(diǎn)闡述如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 促進(jìn)

學(xué)習(xí)效率

1思維導(dǎo)圖的基本概述 1.1思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生

英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·博贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫(huà)、代號(hào)和連線。他意識(shí)到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一簡(jiǎn)單易學(xué)的思維工具正被全世界約3.0億人使用。1.2 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方式,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過(guò)程。形象的說(shuō)就如同一棵大樹(shù)，由一個(gè)核心概念（主干）發(fā)散出的層層分支結(jié)構(gòu)，既表明了其與核心概念之間的隸屬關(guān)系，又呈現(xiàn)了自己這一個(gè)支系的獨(dú)立性，每個(gè)支系又可以成為中心，再次進(jìn)行發(fā)散，發(fā)展出更為豐富多樣的思維內(nèi)容。1.3 思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)——人的思維規(guī)律

人的大腦分左腦和右腦，左腦是我們正常人所經(jīng)常使用的，我們稱為意識(shí)腦，它是負(fù)責(zé)邏輯、分析、表格制作、文字表達(dá)、線性思維、數(shù)字、分類排序等活動(dòng)。右腦是客觀存在的，但在主觀上不具備主動(dòng)使用的，我們稱為本能腦，潛意識(shí)腦，它是負(fù)責(zé)想象、音樂(lè)、空間感（設(shè)計(jì)、、舞蹈等）?，F(xiàn)代腦科學(xué)認(rèn)為，人類大腦的自然思考方式是放射性思考，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法，包括文字、數(shù)字、符碼、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的多層結(jié)構(gòu)，形成廣泛聯(lián)系的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，也就是你的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。創(chuàng)作思維導(dǎo)圖需要利用全部認(rèn)知能力，我們可以把它看做是一個(gè)“全腦”思維工具，而實(shí)際上它就是“全腦思維工具”。思維導(dǎo)圖還同時(shí)開(kāi)發(fā)利用了大腦左右半球皮層的全部能力。這樣它就打開(kāi)了多元的突觸連接，這是真正的創(chuàng)造力、思考力和記憶力的“頭腦風(fēng)暴”。2教學(xué)方法的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響 2.1現(xiàn)行初中生物教材知識(shí)特點(diǎn)

人教版初中生物教材分八個(gè)單元的內(nèi)容，依次是生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生物的多樣性及其保護(hù)、生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展、健康地生活，再細(xì)化到章節(jié)。看具體內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)它涉及到生物學(xué)的方方面面，知識(shí)雖然都是淺層次的但面太廣，有高達(dá)70%的內(nèi)容是需要記憶的，其中有些內(nèi)容是學(xué)生相當(dāng)少甚至沒(méi)有接觸的，加之初中開(kāi)始學(xué)科數(shù)量的增加學(xué)習(xí)壓力增大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。2.2傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的負(fù)面影響。

強(qiáng)調(diào)死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓大部分學(xué)生處于苦學(xué)低效的現(xiàn)狀，這也是導(dǎo)致部分孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因之一。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生投入了大量時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)上，花費(fèi)很大的功夫，但學(xué)習(xí)效率不高，這在很大程度上打擊了孩子的自信，不少學(xué)生往往歸因?yàn)樽约褐巧滩桓?，不是學(xué)習(xí)的料。在深入觀察和調(diào)研后，我發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵原因是：違背了科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，多數(shù)同學(xué)在課堂上把全部精力用在認(rèn)真記筆記，唯恐遺漏老師講的任何一個(gè)字，課堂筆記越是認(rèn)真的同學(xué)，往往成績(jī)一般。對(duì)于多數(shù)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最真實(shí)的情況是：他們都想努力學(xué)習(xí)，也曾努力過(guò)，但結(jié)果事與愿違，往往事倍功半而喪失信心，這是學(xué)習(xí)方法上出了問(wèn)題，不會(huì)學(xué)習(xí)。2.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)是一種較為科學(xué)的方法，因?yàn)槎鄶?shù)人都感覺(jué)能夠較容易的記住圖片上的東西，但對(duì)文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容很難準(zhǔn)確的進(jìn)行復(fù)述和再現(xiàn)。初中生物容納了大量圖片和文字相關(guān)的知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式，將生物知識(shí)建構(gòu)成集形象、趣味、邏輯關(guān)系于一體的知識(shí)鏈或知識(shí)樹(shù)，增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力，把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，將有效提高初中生物的學(xué)習(xí)力。正確的方法是上課時(shí)專心聽(tīng)課，重點(diǎn)是聽(tīng)懂老師講的內(nèi)容，只記老師分析問(wèn)題的關(guān)鍵詞，以此作為學(xué)習(xí)的路標(biāo)，復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)課堂上簡(jiǎn)單記錄的標(biāo)識(shí)詞的提示，再認(rèn)真看一遍課本，自己整理歸納一張網(wǎng)絡(luò)清晰、連貫性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖作為讀書(shū)筆記。通過(guò)慎密思考，理清楚知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，手繪導(dǎo)圖后就可以記住重點(diǎn)知識(shí)。再找?guī)讉€(gè)典型練習(xí)題，參照導(dǎo)圖中的關(guān)鍵提示語(yǔ)，按自己對(duì)知識(shí)的理解去解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用 3.1圖例示范，自我發(fā)現(xiàn)，揣摩畫(huà)法

學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，如果一開(kāi)始就給學(xué)生們講理論他們會(huì)一頭霧水，什么也沒(méi)學(xué)到或者一知半解。常言說(shuō)實(shí)踐出真知，最重要的還是要學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，在實(shí)踐中也許還能發(fā)現(xiàn)更好的辦法。所以首先提供一幅繪制較好的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，小組討論，自我揣摩畫(huà)法，并表達(dá)看法。接下來(lái)以圖為例，給出主題，讓學(xué)生嘗試?yán)L制自己的思維導(dǎo)圖然后展示并進(jìn)行比較，提出優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)以及改進(jìn)方案。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出思維導(dǎo)圖的基本程序： 3.1.1定核心，畫(huà)主題。3.1.2找關(guān)系，分類別。3.1.3理分支，畫(huà)曲線。3.1.4好記憶，畫(huà)簡(jiǎn)圖。3.1.5有個(gè)性，上顏色。

3.2明確要求，制定規(guī)則，規(guī)范操作

俗話說(shuō)無(wú)軌規(guī)矩不成方圓。開(kāi)始讓學(xué)生嘗試模仿繪制思維導(dǎo)圖是為了讓他們有一定的體驗(yàn)，接下來(lái)接下來(lái)就要把他們的畫(huà)法適當(dāng)收一下，時(shí)間上做一個(gè)限制，內(nèi)容上做一個(gè)引導(dǎo)，讓他們明確該怎么畫(huà)會(huì)更美觀，更規(guī)范，更流暢，更能體現(xiàn)知識(shí)的層次、結(jié)構(gòu)。手繪思維導(dǎo)圖的基本規(guī)則： 3.2.1 順時(shí)針，始于1點(diǎn)鐘方向。3.2.2 有圖不用字，有字不用詞。3.2.3 詞在線上，詞長(zhǎng)=枝長(zhǎng)。3.2.4 用曲線，內(nèi)粗外細(xì)。3.2.5 字線分色與使用符號(hào)。

3.3師生共學(xué)，科研領(lǐng)先，以強(qiáng)帶弱 3.3.1課前預(yù)習(xí)

課前學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)感知課程，并且根據(jù)自己的感知構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后還可以通過(guò)學(xué)生間的幫助和學(xué)習(xí)修改思維導(dǎo)圖。這是第一個(gè)，感知圖的自構(gòu)和互構(gòu)。對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行整體感知，按照課本作者的思路，提取綱要，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。并且分出哪些內(nèi)容自己已懂和哪些內(nèi)容自己還不懂，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)備課堂上有針對(duì)地聽(tīng)講和提問(wèn)。用思維圖做預(yù)習(xí)很靈活，形式上你可以用自己的方式方法靈活調(diào)整，具有個(gè)性化。3.3.2課堂學(xué)習(xí)

課堂中，老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)更深入的了解，在已有的感知圖的基礎(chǔ)上精細(xì)思維導(dǎo)圖，或是重新構(gòu)建出一個(gè)新的思維導(dǎo)圖，當(dāng)然，課上還有老師的指導(dǎo)、同學(xué)的評(píng)價(jià)這樣的一個(gè)互構(gòu)過(guò)程，最終就得出了第二張圖——精細(xì)圖。在預(yù)習(xí)所畫(huà)思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂聽(tīng)講，對(duì)已學(xué)懂部分，重點(diǎn)聽(tīng)老師如何講解，學(xué)習(xí)老師表述問(wèn)題，闡述概念的方法，還有自己聽(tīng)講后有哪些新啟示、新理解；對(duì)自己預(yù)習(xí)不懂的部分，重點(diǎn)聽(tīng)講，深入探究，務(wù)必弄明白，學(xué)懂學(xué)會(huì)。學(xué)生在課堂上用思維導(dǎo)圖作筆記，在制作思維導(dǎo)圖筆記過(guò)程中，學(xué)生要加入自己的思考、分析、理解和組織，有效地促進(jìn)了理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)思維導(dǎo)圖充滿色彩、圖像和其他符號(hào)等吸引視覺(jué)的創(chuàng)作，讓學(xué)習(xí)變得更有趣。3.3.3課后總結(jié)歸納

學(xué)生基本掌握知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生還要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步的提升凝練的過(guò)程，再進(jìn)行一個(gè)自構(gòu)和同學(xué)間的互構(gòu)，畫(huà)出第三張圖——凝練圖。對(duì)于一些學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容有突發(fā)奇想，課后還可以再總結(jié)一個(gè)探究拓展圖。課堂聽(tīng)講結(jié)束時(shí)，選取自己最滿意的思維導(dǎo)圖作為最終的課堂筆記保存，總結(jié)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，預(yù)備今后復(fù)習(xí)之用。再進(jìn)一步，將每節(jié)課的思維導(dǎo)圖，作為分支圖，并入總圖，掛在高一層次的分支上。這樣做，及時(shí)將新學(xué)的知識(shí)歸入已有的知識(shí)系統(tǒng)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，形成自己的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

思維導(dǎo)圖能清晰地展示學(xué)科全局和各知識(shí)點(diǎn)及概念間的脈絡(luò)關(guān)系。從一本書(shū)的目錄做起，把根據(jù)書(shū)的目錄畫(huà)出一張總的整體思維導(dǎo)圖，然后再根據(jù)章節(jié)，把想要的知識(shí)點(diǎn)、概念和要點(diǎn)放到相應(yīng)的分支上面。課堂學(xué)習(xí)后，每課所得的思維導(dǎo)圖都是一張分支圖，要把它放到與整體聯(lián)系的相應(yīng)分支上面，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)行進(jìn)行期中、期末復(fù)習(xí)，備戰(zhàn)考試時(shí)，即可匯總前面每個(gè)章節(jié)、每節(jié)課的思維導(dǎo)圖，在深入理解的基礎(chǔ)上，將不同的知識(shí)點(diǎn)、概念和要點(diǎn)，組織出一張合理而有系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生就自己學(xué)會(huì)從宏觀把握知識(shí)，對(duì)于課本所包含的知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)和了解,也自己學(xué)會(huì)如何去總結(jié)復(fù)習(xí)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還有助于學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖色彩鮮明，能給人留下深刻的印象；又因思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔明了，這樣就使學(xué)生的復(fù)習(xí)快速、高效。

4教學(xué)反思

在實(shí)際開(kāi)展手繪思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，就教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，師生都有不少體會(huì)與感悟，主要表現(xiàn)為有以下幾個(gè)方面： 4.1 從抵觸到接受。4.2 從被動(dòng)到主動(dòng)。4.3 從零散到整體。4.4從枯燥到有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周光明.概念圖和思維導(dǎo)圖：促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考的有效工具 2005.3 [2] 曲志男

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略 2004 6 [3] 楊大宇 畫(huà)出好成績(jī)——通過(guò)思維導(dǎo)圖提升分?jǐn)?shù)

電子工業(yè)出版社

第三篇：學(xué)習(xí)金字塔學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)金字塔學(xué)習(xí)心得

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)金字塔理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约旱母形颉?/p>

在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“講授”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。

第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10％。第三種，用“視聽(tīng)結(jié)合”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20％。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容。

第六種，實(shí)踐練習(xí)“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75％。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)這七層金字塔的學(xué)習(xí)方式的比較，我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只有通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，然后將其應(yīng)用這樣才能更好掌握所學(xué)的指的是，這樣就是想到這句“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人以知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。就像我們的課堂一樣，傳統(tǒng)的課堂，我們老師通過(guò)不斷的講述，讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)，來(lái)記憶，可能當(dāng)時(shí)他們聽(tīng)懂了，但是由于他們沒(méi)有很好的理解和內(nèi)化知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生會(huì)很快忘記所學(xué)的知識(shí)。我們通過(guò)學(xué)習(xí)金字塔理論可以看出，我們學(xué)生自己付出的勞動(dòng)越多，對(duì)知識(shí)的掌握也更牢靠。也就是所我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中，多讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，我們老師更重要的教授學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)金字塔的關(guān)鍵就在于主動(dòng)、參與、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式，讓學(xué)生自己去探索，去學(xué)習(xí)，首先要解決的就是，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)，如果學(xué)生都沒(méi)有積極性，即使付出了勞動(dòng)，也不一定能多獲取到更多的知識(shí)，所以首先要解決的就是興趣問(wèn)題。那就是要我們?cè)谄饺盏膶W(xué)習(xí)中怎樣更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。第二，參與學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，不只是自己，還有集體中，比如小組合作等形式，在今后不管是學(xué)習(xí)還是工作都離不開(kāi)集體生活，與他人的合作。第三，體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成功的體驗(yàn)，這點(diǎn)很重要，很多學(xué)生就是由于在學(xué)習(xí)知識(shí)中，有太多的挫敗，才造成學(xué)習(xí)畏懼情緒，不愿參與的學(xué)習(xí)中，甚至厭學(xué)。

教育，其實(shí)也是一樣的道理。一個(gè)好的稱職的教師,不但要給學(xué)生以知識(shí),還要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法, 聯(lián)合國(guó)教科文組織曾談到:今后的文盲將不再是不識(shí)字的人,而是不會(huì)自學(xué)和學(xué)了知識(shí)不會(huì)應(yīng)用的人。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”教師把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望都激發(fā)出來(lái)，他們會(huì)自主學(xué)習(xí)，不用老師的經(jīng)常督促，學(xué)生就能形成你追我趕、爭(zhēng)先恐后的學(xué)習(xí)氛圍。老師可以告訴學(xué)生，在一學(xué)期內(nèi)應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)后有什么好處，明細(xì)出大目標(biāo)下寫(xiě)的一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)。

我們作為老師應(yīng)該放下權(quán)威，做一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者，或者旁觀者，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。適當(dāng)參與問(wèn)題討論當(dāng)中，適時(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生，這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，我想這也是學(xué)習(xí)金字塔給予我們的啟示。

第四篇：學(xué)習(xí)金字塔理論

你的學(xué)習(xí)效率高嗎？

---“學(xué)習(xí)金字塔”理論

上臺(tái)：

程：18種理論人人學(xué)，梁：自我學(xué)習(xí)齊充電，范：分組研討共提升，張：匯報(bào)交流獲心得，李：小組七人臺(tái)上坐，顧：感謝學(xué)院創(chuàng)機(jī)會(huì)，姜：總結(jié)精華

齊分享。

自我介紹：我是育民小學(xué)范星鶴。

我是程。

范：你的學(xué)習(xí)效率高嗎？

你想知道什么是最高效的學(xué)習(xí)方式嗎.和我們一起走進(jìn)<學(xué)習(xí)金

學(xué)習(xí)金字塔理論小分隊(duì)。字塔>吧,大家好我們是

引言

姜：多年來(lái)，我們老師一直在尋找最有效率的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，要尋找最好的教學(xué)方法，我們就得總結(jié)教育科學(xué)工作者的研究成果，如“艾賓浩斯遺忘曲線”提醒教師每天上新課前讓學(xué)生重溫一下舊知識(shí)、提醒學(xué)生不斷要“溫故而知新”；“啟發(fā)式教學(xué)法”提醒教師要做好大量啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的問(wèn)題準(zhǔn)備??。將這許許多多的教育科研 成果羅列起來(lái)，仔細(xì)分析它們?cè)趯?shí)踐中的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)每一種教法學(xué)法均有優(yōu)劣?？磥?lái)我們非常有必要融合不同的教法學(xué)法，但融合的總方向指向哪里？《學(xué)習(xí)金字塔》理論就為我們點(diǎn)亮了路燈，指明了航向。我們都知道埃及有個(gè)世界聞名的金字塔，那在我們教育教學(xué)上的“學(xué)習(xí)金字塔”又是怎樣的一種理論呢？今天我們團(tuán)隊(duì)就為各位老師介紹一下《學(xué)習(xí)金字塔》這種理論

背景介紹

張子亞：首先由我來(lái)向大家介紹一下學(xué)習(xí)金字塔理論的創(chuàng)始人及其理論：埃德加。戴爾，俄亥俄州州立大學(xué)教育學(xué)院教授，著名教育家、課程理論家，視.0聽(tīng)教學(xué)理論的集大成者，1900年出生于美國(guó)明尼蘇達(dá)州的本森市，早年就讀于北達(dá)科他大學(xué)，先后獲得學(xué)士和碩士學(xué)位，其后就讀于芝加哥大學(xué)，師從著名的課程理論先驅(qū)查特斯。他在1946年提出了一種關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分類的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。后來(lái)，美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室也做過(guò)做過(guò)類似的研究，結(jié)論跟埃德加.戴爾差不多，這就是“學(xué)習(xí)金字塔”。

它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。

顧：第一種學(xué)習(xí)方式—“聽(tīng)講”，就是上課聽(tīng)老師的講解或講演。這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。

范：第二種，是“閱讀”． 閱讀是從視覺(jué)材料中獲取信息的過(guò)程．是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制，可以陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，兩周以后可以記住10％。

張：第三種，“視聽(tīng)結(jié)合”。如果“聽(tīng)”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展 開(kāi)初步聯(lián)想,那么“視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象?！耙暵?tīng)結(jié)合”可以為學(xué)生的思維提供更為廣闊的空間，這種學(xué)習(xí)方式可以達(dá)到20%。

梁：第四種，是“示范”，教師運(yùn)用實(shí)物、模型、圖片、多媒體信息等直觀教具進(jìn)行展示、表演或示范操作等,向?qū)W生提供感性認(rèn)識(shí)材料,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的一種教學(xué)方法.采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

姜：我們平常經(jīng)常用到的小組合作方式是第五種，經(jīng)過(guò)孩子們自己的討論得出的結(jié)果，可以記住50％。

李：第六種，實(shí)踐練習(xí)“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程。與我們新課標(biāo)的要求是一致的：重結(jié)果同樣也重過(guò)程。

程：最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

張：金字塔理論體系中，把七種學(xué)習(xí)方式分成了兩部分 “主動(dòng)學(xué)習(xí)”“被動(dòng)學(xué)習(xí)“，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率要明顯高于被動(dòng)學(xué)習(xí)。

美國(guó)歷史課例

李：下面由我借助一節(jié)美國(guó)歷史課向大家闡述一下金字塔理論在教學(xué)中的一些應(yīng)用。

首先，老師給每位學(xué)生發(fā)了一塊石頭和一些油彩，讓學(xué)生假設(shè)手中的石頭是化石，讓學(xué)生在石頭上畫(huà)畫(huà)，想畫(huà)什么都可以，但必須是學(xué)生對(duì)前歷史時(shí)期的理解。學(xué)生們很興奮，開(kāi)始埋頭在石頭上畫(huà)畫(huà)，有些學(xué)生畫(huà)的是前歷史時(shí)期的原始人，有的畫(huà)的是前歷史時(shí)期的洞穴，有的畫(huà)鉆木取火的場(chǎng)景。

顧：這些讓學(xué)生親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住知識(shí)的90% 在學(xué)生們畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，記者在教室里隨意轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)教室的四周擺滿了不同歷史時(shí)期的場(chǎng)景，有的是生活場(chǎng)景模型，有的是學(xué)生收集來(lái)的圖片資料，有的是學(xué)生手工制品，還有我們中國(guó)的兵馬俑模型。范：把這些圖片、模型放在班級(jí)里，讓學(xué)生觀察、欣賞能夠記住知識(shí)的50% 畫(huà)完了，學(xué)生們就請(qǐng)這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽(yáng)，老師進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)，給同學(xué)們講前歷史時(shí)期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關(guān)文字內(nèi)容后，這位歷史老師開(kāi)始拿出實(shí)物，向?qū)W生們演示如何做鉆木取火的工具。

讓學(xué)生看演示，現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50% 然后把學(xué)生分成5人一個(gè)小組，發(fā)給學(xué)生材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手做。學(xué)生們很快做好了。

梁：像這樣，親自動(dòng)手做，能夠記住學(xué)習(xí)知識(shí)的90%）歷史老師一邊讓學(xué)生們擺弄工具，一邊開(kāi)始啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)工具是怎樣工作的，里面涉及了什么樣的技術(shù)原理，這個(gè)工具除了可以鉆木取火，還能用來(lái)干什么。在現(xiàn)在的生活中，還有沒(méi)有類似的技術(shù)工具？它與現(xiàn)在的新技術(shù)有什么聯(lián)系？學(xué)生們回答得很踴躍，顯然他們對(duì)自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮；通過(guò)動(dòng)手制作和巧妙地提問(wèn)，老師輕易地把幾千年的時(shí)光輕輕地拉過(guò)。

姜：這一場(chǎng)景學(xué)生參與討論，發(fā)言能記住知識(shí)的70% 最后，老師號(hào)召同學(xué)們利用生活中的一切材料來(lái)制作實(shí)用的工具。

不要以為這節(jié)課就結(jié)束了。第三個(gè)環(huán)節(jié)是扮演與回答。老師已經(jīng)事先布置了家庭作業(yè)----閱讀兩本故事類的歷史書(shū)籍（這是真正的預(yù)習(xí)，也就是閱讀），然后在課堂上請(qǐng)兩位同學(xué)扮演書(shū)中的主人公，其他同學(xué)就這兩本書(shū)中的內(nèi)容提問(wèn)，這兩位主人公回答。教師不太控制學(xué)生的回答，所以教室里時(shí)常會(huì)發(fā)出陣陣笑聲。

程：這種讓學(xué)生做報(bào)告，給別人講能夠記住知識(shí)的90% 短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了知識(shí)的火種，相信孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，會(huì)利用各種方式，讀書(shū)，看視頻，網(wǎng)頁(yè)瀏 覽等等，繼續(xù)關(guān)注和探究這段歷史。這種“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。

程：通過(guò)李老師的講解，我們了解到這位歷史老師，比較注重親身經(jīng)歷，動(dòng)手操作，討論交流，這樣的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，這50％，甚至高于50％的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“教別人”或者“馬上應(yīng)用”

姜:主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率確實(shí)比較高都在50%以上，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的這三種方式中最底端的“向其他人傳授，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用，學(xué)習(xí)效果是最好的，達(dá)到了90%。其實(shí)這種方式就是我們平常在教學(xué)中應(yīng)用到的“學(xué)生教學(xué)生”也就是”兵教兵”方式，或許會(huì)有老師對(duì)“兵教兵”的方式存在顧慮，擔(dān)心學(xué)生講不清楚，教不透徹。其實(shí)不然，一個(gè)人的才能往往不是教師教出來(lái)的，而是靠個(gè)人的不斷努力，磨礪出來(lái)的。

范：是呀，記得一年級(jí)的語(yǔ)文課本里有篇課文叫《小鷹學(xué)飛》，大家都教過(guò)吧。鷹媽媽教小鷹學(xué)飛，如果小鷹只是呆在安樂(lè)窩里我想小鷹是絕不會(huì)學(xué)會(huì)飛翔的，只有在空中不斷的扇動(dòng)翅膀，才能真正學(xué)會(huì)飛翔。因此，作為教師我們要相信學(xué)生，課堂上要敢于放手，讓學(xué)生去實(shí)踐，去鍛煉，這才是對(duì)學(xué)生真正的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

姜：確實(shí)要放手才能取得良好的效果，我也有這方面的體會(huì)。我 們學(xué)校開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，我們班級(jí)就選擇了“魔方”社團(tuán)。我就利用每周開(kāi)設(shè)的一節(jié)社團(tuán)課教給我班學(xué)生學(xué)習(xí)“三階魔方”，三階魔方開(kāi)展的比較順利。我就順著就開(kāi)展四階魔方的學(xué)習(xí)，但這回遇到瓶頸了，有一環(huán)節(jié)步驟很多，一些同學(xué)就是學(xué)不會(huì)，我一個(gè)人，又不可能天天單獨(dú)指導(dǎo)，那時(shí)我真得想放棄了，但是后來(lái)想想再試試吧，于是我又增加了一節(jié)練習(xí)指導(dǎo)課，由學(xué)生充當(dāng)老師可以在班級(jí)隨意走動(dòng)，不會(huì)的同學(xué)選會(huì)的同學(xué)做老師進(jìn)行指導(dǎo)，我則只負(fù)責(zé)進(jìn)行一些組織活動(dòng)，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)在短短幾節(jié)課之后竟然學(xué)會(huì)了。課后我就在思考這種課堂教學(xué)模式緣何有這么好的效果，其原因就在于它恰好符合“學(xué)習(xí)金字塔”中反映的學(xué)習(xí)效率最高的一項(xiàng)自主學(xué)習(xí)方式—“教授給他人”

梁：剛才姜老師交流的是“金字塔”理論在教學(xué)中的應(yīng)用，其實(shí)這個(gè)理論也可以用在班級(jí)管理中，（比如）這學(xué)期我班的分擔(dān)區(qū)是側(cè)樓梯的二、三層的清掃工作，四年級(jí)的孩子沒(méi)有掃、拖樓梯的經(jīng)歷，不會(huì)干活，所以我把第一組6名學(xué)生領(lǐng)到分擔(dān)區(qū)，教他們?cè)鯓幼觯⒆屗麄冋罩业姆椒ㄈプ觯谝惶彀堰@6名學(xué)生全都教會(huì)了，我又跟了兩天，到了星期五，我讓這6名學(xué)生再教下一組的6名學(xué)生，這樣“兵教兵”，分擔(dān)區(qū)都會(huì)清掃了?！氨瘫钡姆椒ㄖ孕Ч@著，其中很大的原因是學(xué)生和學(xué)生之間的知識(shí)水平、思維方式更為接近，他們之間的交流相對(duì)于師生之間的交流而言更為順暢和自然。既然有時(shí)老師教的效果不好，何不換一個(gè)方式，由學(xué)生之間來(lái)互相幫助！這種教中學(xué)的方式可以達(dá)到90%的效果

顧: 讓學(xué)生當(dāng)小老師的課堂教學(xué)改革模式非常值得一試。姜：有位先哲說(shuō)過(guò)：孩子有天生展示自我價(jià)值的欲望。“小老師”做法既符合《學(xué)習(xí)金字塔》理論中“教授給他人”的最有效的學(xué)習(xí)方式，又可滿足學(xué)生愿意展示自我的心理需求。在以后的教學(xué)中我們何樂(lè)而不為呢

做中學(xué)

李：其實(shí)剛才姜老師說(shuō)的這種讓孩子們把學(xué)到了本領(lǐng)、知識(shí)馬上教給別人對(duì)于孩子本身掌握知識(shí)和技能是非常有幫助的。在金字塔理 論中還有一種方式對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能和知識(shí)有很高的效率，能夠達(dá)到50%。就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”。“做中學(xué)”就是在科學(xué)教育中，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中將“做”和“學(xué)”、“動(dòng)手”“動(dòng)腦”結(jié)合起來(lái)的學(xué)習(xí)方式，他是探究性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。在動(dòng)手和動(dòng)腦過(guò)程中感受和經(jīng)歷探究的過(guò)程。在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)技能、知識(shí)的掌握。

其實(shí)真是這樣。有一次我在班級(jí)坐班。科學(xué)課上老師給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了燒杯、熱水，三把不同材質(zhì)的勺子（鋼質(zhì)的、木質(zhì)的、塑料的）待老師給每組同桌發(fā)完學(xué)具后，教師布置了活動(dòng)要求：

1、要同時(shí)加熱2加熱點(diǎn)要相同

3、熱源要一樣。比較哪種材質(zhì)傳熱最快。開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，同學(xué)們有的倒熱水，有的拿勺子------忙的不亦樂(lè)乎，參與的積極性特別的高，親身經(jīng)歷，在活動(dòng)中自己動(dòng)手感知，獲得的結(jié)論一定是久久不會(huì)忘記。

姜：語(yǔ)文課文“長(zhǎng)城”“黃山”等如果學(xué)生有了親向的實(shí)踐，那么對(duì)孩子理解課文來(lái)說(shuō)就事半功倍了。

范：剛才李老師和姜老師說(shuō)的是實(shí)際演練做中學(xué)，在科學(xué)課、語(yǔ)文課上的應(yīng)用。其實(shí)我認(rèn)為這種教學(xué)理念在數(shù)學(xué)課上應(yīng)用的更加廣泛。動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程的一個(gè)重要理念就是提倡學(xué)生“做數(shù)學(xué)”用親身體驗(yàn)的方式來(lái)經(jīng)歷數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)。例如我在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》這節(jié)課時(shí)，先 讓同學(xué)們大膽猜想:三角形內(nèi)角和會(huì)是多少度呢？同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己的猜想。然后讓同學(xué)們動(dòng)腦筋想辦法，用自己喜歡的方式來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。同學(xué)們積極參與，興趣盎然，課堂氣氛活躍。通過(guò)量一量、折一折、剪一剪、拼一拼等操作活動(dòng)，最后得出結(jié)論：任何三角形的內(nèi)角和都是180。在整個(gè)操作活動(dòng)中同學(xué)們不但主動(dòng)掌握了三角形內(nèi)角和的知識(shí)，而且發(fā)散思維和求異思維也得到有效培養(yǎng)。

張：我覺(jué)得在技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域方面，實(shí)際操作演練效果最好，比如：飛行員的培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)等，都需要學(xué)生大量的親身實(shí)踐。是呀，重視實(shí)際演練動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。范：我記得前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“兒童的智慧在他手指尖上”?？梢?jiàn)動(dòng)手操作對(duì)孩子們是多么的重要。作為教師在教學(xué)中我 們要多采用這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

小組合作

程：剛才李老師和范老師介紹做中學(xué)和實(shí)際演練在教學(xué)中起到的效果，其實(shí)在教學(xué)中，提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組成員相互討論，也能收到非常好的效果。小組合作學(xué)習(xí)的方式是新課程提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是我們一線教師在教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式。為什么這種方式得到大家的認(rèn)同，它究竟好在哪里，學(xué)習(xí)金字塔理論就為我們呈現(xiàn)了實(shí)實(shí)在在的的效果。

例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體體積時(shí)，有這樣一道習(xí)題“用12個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體，擺成一個(gè)長(zhǎng)方體，有幾種擺法，長(zhǎng)寬高各是多少？”

如果讓孩子獨(dú)立思考，有的孩子可能想到長(zhǎng)4寬3高1這種情況，有的孩子可能想到長(zhǎng)6寬2高1這種情況，但是采用小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組內(nèi)，通過(guò)擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，議一議，馬上就可以找全這幾種情況。還有長(zhǎng)3寬2高2,和長(zhǎng)12寬1高1.通過(guò)小組合作這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們?cè)趨⑴c中掌握了知識(shí)，生成了能力。從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生真正將老師傳授的知識(shí)記得準(zhǔn)，記得牢。

顧： 在語(yǔ)文教學(xué)中，比如《三峽之秋》這一節(jié)課，也有效利用了合作學(xué)習(xí)！課文主要是向我們介紹了三峽之秋不同時(shí)間段三峽美麗的景色。教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)段落講的是什么時(shí)候的景色，這段時(shí)間的景色都有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用了什么手法三個(gè)問(wèn)題。如果教師逐段講解的話會(huì)費(fèi)時(shí)、乏味，通過(guò)讓每一個(gè)小組挑選一個(gè)自己喜歡的段落來(lái)合作學(xué)習(xí)完成，然后讓孩子們集體交流。高校達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)煥發(fā)獨(dú)特的魅力。使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果！

梁：其實(shí)像我們這次展示的活動(dòng)就是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，開(kāi)始是一個(gè)人學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)人都會(huì)有各種困惑，為了把這種理論研究得更透徹，更好的展示出來(lái)，我們七個(gè)人做到了一起，共同展示討論的過(guò)程、方式，才有了今天我們一小組形式來(lái)展示這個(gè)理論。

姜：可見(jiàn)在學(xué)習(xí)金字塔的理論體系中小組討論、實(shí)際演練做中學(xué)、馬上應(yīng)用教別人，這三種方法是最高效學(xué)習(xí)的好方法，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視這三3種方法的應(yīng)用，李：那是不是其他幾種方式我們就不需要了呢？ 齊：當(dāng)然不是

被動(dòng)學(xué)習(xí)聽(tīng) 講

張：一說(shuō)到學(xué)習(xí)，大家經(jīng)常首先想到的便是聽(tīng)講，閱讀，甚至是二者結(jié)合，然后才可能有討論、實(shí)踐、教授，最后學(xué)以致用。所以，金字塔上層的效率極為低下的一些方式，實(shí)際上仍然是必不可少的，只有建立在這些方式上的學(xué)習(xí)，才可能持續(xù)下去。不論是老師的課堂教學(xué)還是學(xué)生的家庭輔導(dǎo)，我們都經(jīng)常運(yùn)用這些方法，只是側(cè)重各不相同。

拿聽(tīng)講來(lái)說(shuō)：學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂中度過(guò)的，聽(tīng)課時(shí)，有的學(xué)生全神貫注，專心聽(tīng)講；有的分心走神，萎靡不振，打瞌睡。因?yàn)槁?tīng)的方式不同，學(xué)習(xí)效果自然也就不同。例如英語(yǔ)課堂，幾乎大部分孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是從興致勃勃的學(xué)念：A,B,C,D開(kāi)始的，可是沒(méi)過(guò)多久就感到聽(tīng)不懂，記不住，學(xué)不會(huì)了，覺(jué)得英語(yǔ)索然無(wú)味，從而以成績(jī)的慘淡收?qǐng)?。其中的主要原因就是?tīng)力的欠缺，因此,在英語(yǔ)教學(xué)中我們往往都會(huì)開(kāi)設(shè)一些聽(tīng)力課或安排聽(tīng)力練習(xí)，以增加學(xué)生接觸活的語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。所以說(shuō)，聽(tīng)講雖然低效，但它卻是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

梁：其實(shí)聽(tīng)講是最常態(tài)的聽(tīng)課方式，也就是我們?yōu)槭裁匆囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

閱讀 姜：學(xué)習(xí)金字塔理論中告訴我們閱讀的學(xué)習(xí)效率占10%，通過(guò)閱讀不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)。

顧：姜老師我們每個(gè)人都知道閱讀的重要性，為什么在金字塔理論中卻只占了10%，姜：確實(shí)是個(gè)好問(wèn)題

范：你看，我們每個(gè)人都上過(guò)多年學(xué)，讀了很多書(shū)，但今天在回想是不是大部分都被我忘記了，那也就是剩下了10% 張：這覺(jué)得可以這么理解，當(dāng)我還是個(gè)孩子時(shí)，我吃過(guò)很多食物，現(xiàn)在已經(jīng)記不起來(lái)吃過(guò)什么了，但可以肯定的是，它們中的一部分已經(jīng)長(zhǎng)成我的骨頭和肉。

程：我覺(jué)得閱讀最重要的就是對(duì)我們思想的改變。

姜：我特別同意大家說(shuō)的。比如這學(xué)期我們團(tuán)隊(duì)主要學(xué)習(xí)“金字塔“理論，先是分頭獨(dú)自學(xué)習(xí)，我在閱讀金字塔理論材料過(guò)程中，會(huì)有許多困惑不解的地方，甚至有的內(nèi)容看過(guò)之后就遺忘了，那時(shí)我的學(xué)習(xí)效率僅僅占有10%，但在我們集中合作研討交流的時(shí)候，咱們有思想的碰撞、有疑問(wèn)的解答，這時(shí)我的學(xué)習(xí)效率就上升到了50%，那今天我們坐在這里與大家一起交流學(xué)習(xí)金字塔，并且把我所知道的理論內(nèi)容告訴給了各位同行，其實(shí)這時(shí)的學(xué)習(xí)效率就達(dá)到了最高值90%，馬上應(yīng)用教別人。

李：姜老師提到的“閱讀”這一點(diǎn)我感受很深?，F(xiàn)在我們各個(gè)學(xué)校都在假期的時(shí)候給學(xué)生布置一些讀書(shū)任務(wù)，等到開(kāi)學(xué)的時(shí)候就利用一兩節(jié)課開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì)”。這就是讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上能夠讓孩子們把自己假期的所得說(shuō)給同伴聽(tīng)。這個(gè)過(guò)程沒(méi)有“閱讀”做基礎(chǔ)是不行的。然而，在匯報(bào)交流的過(guò)程中孩子們就是把自己的所得傳輸 給其他同學(xué)。我感覺(jué)就是把“閱讀”和姜老師之前提到的“馬上應(yīng)用”這兩種金字塔理論結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到高效果。

聲音 圖片

顧：看來(lái)閱讀這種學(xué)習(xí)方式非常重要，其實(shí)聲音圖片這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)小龍女也有不可忽視的作用。比如我們?cè)谡Z(yǔ)文課教學(xué)古詩(shī)的時(shí)候，會(huì)運(yùn)用色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)圖片、視頻、生動(dòng)逼真的示范朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)有一個(gè)很好的感知。

張：其實(shí)，在老師進(jìn)行示范朗讀之后，如果能夠讓學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行自由誦讀，同桌賽讀等活動(dòng)，將獲取到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的直觀感受，那么孩子的收獲絕不僅僅就只是視聽(tīng)結(jié)合的20%了。

姜：就像我們閱讀四大名著后兩周后的學(xué)習(xí)效率10%，但當(dāng)它拍成電視劇，我們?cè)賮?lái)欣賞時(shí)這時(shí)的效率就為20%。

示范演示

范：剛剛張老師提到示范朗讀，其實(shí)教師示范也是一種非常好的教學(xué)方法。通過(guò)教師示范，學(xué)生可以記住30%。著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典范?！崩珞w育課上，在進(jìn)行廣播體操的教學(xué)時(shí)，首先教師要進(jìn)行正確標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范講解，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、模仿，這樣學(xué)生就能夠很快的掌握動(dòng)作的要領(lǐng)，進(jìn)而學(xué)會(huì)體操。

程：其實(shí)體育老師在給學(xué)生做示范演示的過(guò)程中，學(xué)生邊學(xué)邊模 仿，老師就可以發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的模仿者，然后安排優(yōu)秀的模仿者，到各小組教其他掌握不好的或沒(méi)學(xué)會(huì)的孩子，這種生教生的過(guò)程，不就貫穿金字塔理論的馬上應(yīng)用教別人，達(dá)到快速學(xué)會(huì)的效果嗎？

姜：著名教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘了；我看見(jiàn)了，我就記得了；我做過(guò)了，我就理解了?！蔽蚁雽W(xué)習(xí)金字塔就是對(duì)這句話的最好詮釋吧。

七種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

梁：今天，我們坐在這里探討這七種學(xué)習(xí)方式，它們之間究竟有怎么的關(guān)系呢

顧：其實(shí)我覺(jué)得各種學(xué)習(xí)方法都有其必要性與適用性

程：下面三種主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有賴于上面四種被動(dòng)學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)，沒(méi)有上面四種，下面三種也就無(wú)從談起，即便談起也會(huì)九牛二虎，力不從心。

李：這3種方法如同吃3個(gè)饅頭，吃飽了，但一定要先吃第一個(gè)饅頭-聽(tīng)講，我們不能因?yàn)槌缘谌齻€(gè)饅頭吃飽了就斷定不必吃第一個(gè)第二個(gè)饅頭了。

張：他們之間不存在誰(shuí)更重要或誰(shuí)先誰(shuí)后的問(wèn)題，如果非要用一個(gè)詞來(lái)形容的話，我覺(jué)得用相輔相成更加合適。

姜：我認(rèn)為這七種學(xué)習(xí)方式之間的聯(lián)系基本就是:從效率的高低上看成正立的金字塔;在時(shí)間消耗上是成倒立金字塔的;但是從相互作用上, 卻是倒立與正立交替變化的金字塔.主動(dòng)類為被動(dòng)類提供基礎(chǔ), 被動(dòng)類反過(guò)來(lái)也會(huì)填充夯實(shí)主動(dòng)類.就像剛才張子亞老師所說(shuō)，相輔相承，缺一不可。

姜：總結(jié)：當(dāng)然教無(wú)定法，我們只要在教學(xué)的過(guò)程中能把學(xué)習(xí)金字塔的理念，時(shí)時(shí)處處恰如其分地應(yīng)用于我們的課堂中，那么高效課堂就不會(huì)只是停留在口頭上。正所謂：

姜：上課聽(tīng)講不可少

范：聲音圖片更直觀

程：閱讀理解很重要 梁：示范演示體會(huì)深 顧：合作學(xué)習(xí)形式好 張：實(shí)際演練記得牢 李：馬上應(yīng)用了不起 合：七種方式靈活用

相互融合效率高

第五篇：用金字塔原理提升溝通效率

智慧365—企業(yè)管理在線學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者/d1716.html 用金字塔原理提升溝通效率

訓(xùn)練方式

如何才能形成咨詢顧問(wèn)一樣的思考和表達(dá)？

言由心生，人的表達(dá)反映了人的思維，因此首先要了解人類大腦的工作模式?！八^言由心生，一個(gè)人的表達(dá)反映了他的思維，如果表達(dá)能符合大腦的工作模式，便能使之更容易讓人理解?！眲⒉偨Y(jié)大腦工作時(shí)會(huì)把具有共性的事物組織在一起，形狀、數(shù)量、位置、距離比較接近的事物能形成共性，這是一種直覺(jué)反映，因此如果把東西進(jìn)行分組會(huì)有助于記憶和理解，聯(lián)想記憶法就是應(yīng)用了這種方法。

其次，了解大腦的共性后就可以對(duì)應(yīng)到思維及表述之上——對(duì)意義進(jìn)行組塊更容易促進(jìn)溝通。表達(dá)時(shí)盡可能運(yùn)用層次結(jié)構(gòu)，在同一個(gè)層面表達(dá)的意義最好為三個(gè)，然后層層深入，如此一來(lái)，指令就能清晰。“邏輯和結(jié)構(gòu)有助于接受信息，處理信息。尤其在商業(yè)交往中，表達(dá)更應(yīng)該盡量減少溝通對(duì)象在理解方面的思考損失，因?yàn)槿说乃伎剂κ且欢ǖ?，?yīng)透過(guò)構(gòu)建這種模式，讓溝通對(duì)象只需要判斷贊同與否即可?！?/p>

案例

以秘書(shū)向總經(jīng)理匯報(bào)會(huì)議安排改期的溝通過(guò)程作為案例，對(duì)比按照清晰思維邏輯進(jìn)行改造前后的溝通效果。

第一次溝通：“劉總，您好，王總說(shuō)今天不能參加會(huì)議，李總說(shuō)明天10∶30以后才行，唐總出差去了，星期四之前不能參加，還有，會(huì)議室明天沒(méi)法預(yù)定，只有星期四有空，會(huì)議約到星期四的10∶30開(kāi)行嗎？”

第二次溝通：“劉總，今天的會(huì)議我們想改到星期四10∶30，你看可以嗎？因?yàn)橥蹩偤屠羁偪赡苣菚r(shí)候比較方便，唐總剛出差去了，星期四才能趕回來(lái)，再說(shuō)，會(huì)議室只有那一天有空?！?/p>

點(diǎn)評(píng)：從案例不難看出，為復(fù)雜的問(wèn)題建立簡(jiǎn)單的邏輯就是能否讓對(duì)方理解的關(guān)鍵，也就是溝通效果的關(guān)鍵。第一種方式中，秘書(shū)的表達(dá)方式?jīng)]有結(jié)構(gòu)，表述像流水賬一樣。換了第二種表達(dá)之后，她第一時(shí)間就把問(wèn)題拋出來(lái)，“會(huì)議改到星期四10∶30”，聽(tīng)者根本不需要理清邏輯，不需要思考對(duì)方到底拋出一個(gè)怎樣的問(wèn)題，而僅需要做出決策就好。這樣的方式使溝通非常有效率，而這也表現(xiàn)了一個(gè)人思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。