第一篇：學(xué)習(xí)金字塔學(xué)習(xí)法心得體會(huì)

《學(xué)習(xí)金字塔》理論心得體會(huì)

西關(guān)小學(xué) 王麗俊

我認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育局樊局長(zhǎng)推薦的“學(xué)習(xí)金字塔”后，我茅塞頓開(kāi)，我覺(jué)得這就是我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革急切需要的東西。

“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論是美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出了。金字塔的內(nèi)容主要包括：

第一種： “聽(tīng)講”，最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。

第二種：通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10％。第三種：用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20％。第四種：是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％。第五種：“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容。第六種：“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75％。第七種：是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從這些數(shù)據(jù)種我們可以看出，以前傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)效果都在30%以下，而且都是以教師為表演者學(xué)生為觀眾的被動(dòng)性學(xué)習(xí)，這樣時(shí)間久了就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)性會(huì)降低，老師的教學(xué)也會(huì)很吃力，一般課堂效率是很低的，往往陷入可怕的惡性循環(huán)中無(wú)法自拔。而第五種：“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容;第六種：“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75％;第七種：是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這幾種學(xué)習(xí)效果效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)?！靶〗M合作”既可以讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索知識(shí)的好習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，我校的“小組學(xué)習(xí)有效性研究”就很符合這個(gè)學(xué)習(xí)金字塔理論。另外，我們現(xiàn)在課堂教學(xué)改革就是以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生去實(shí)踐，去親身體驗(yàn)，凡事只有親身體驗(yàn)了才能有自己深刻的記憶和真切的感受！我們要讓學(xué)生先做，再聽(tīng)，最后還要你說(shuō)出來(lái)，給孩子感受，給孩子思維，讓孩子表達(dá)出來(lái)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表的能力，還能給別的孩子以啟發(fā)。讓學(xué)生之間互相幫助，或者學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)生會(huì)去的更好的效果。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，老師教的也輕松，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)很高。

尤其像美術(shù)學(xué)科，更要學(xué)生們充分利用自己的全部感官，通過(guò)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，激發(fā)起孩子們的好奇心和探究欲、會(huì)利用各種方式觀察、看視頻等、探究所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由“知”到“行”或由“行”到“知”的轉(zhuǎn)變。這種“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。作為一名美術(shù)老師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，作為一名沒(méi)美術(shù)老師也是最容易把“學(xué)習(xí)金字塔”應(yīng)用到教學(xué)中的，因?yàn)槊佬g(shù)的課程性質(zhì)就是多讓學(xué)生做，鼓勵(lì)學(xué)生去感受、去發(fā)言、去觀察、去想象，要盡可能多的通過(guò)聲、光、電，學(xué)生整理、小組活動(dòng)、聽(tīng)歌、看視頻、創(chuàng)作、畫展實(shí)際運(yùn)用等多種渠道豐富我們的課堂，去讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二篇：學(xué)習(xí)金字塔學(xué)習(xí)法心得體會(huì)

學(xué)習(xí)金字塔學(xué)習(xí)法心得體會(huì)

西泉建福九年制學(xué)校 師貞貞

通過(guò)學(xué)習(xí)金字塔，我了解到了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的重要性，金字塔所呈現(xiàn)的每一種學(xué)習(xí)方式所受到的教學(xué)效果也是不同的，從金字塔圖中我們可以看出學(xué)習(xí)效果在30%以下的都是幾種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，如：“聽(tīng)講”、“閱讀”、“聲音、圖片”、“示范”；這些都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，如：“小組討論”、“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”、“教別人”或者“馬上應(yīng)用”。

由這種金字塔模式，我想到了自己的英語(yǔ)教學(xué)。我們都知道，英語(yǔ)課程需要記憶的東西很多，如果只是單純的讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)，老師示范，收到的教學(xué)效果肯定不是很好，學(xué)生學(xué)到的也只是死板、缺乏生命力的東西。我記得在講“五官”話題時(shí)，我讓學(xué)生們充分利用自己的全部感官，通過(guò)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，激發(fā)起孩子們的好奇心和探究欲。平時(shí)也會(huì)利用各種方式，如聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、看動(dòng)畫視頻，講兒歌故事、組織演講比賽等，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際中，并且關(guān)注和探究所學(xué)知識(shí)，通過(guò)這樣的方式，實(shí)了現(xiàn)由“知”到“行”的轉(zhuǎn)變。所以，這種“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。

由此看來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主旋律。如果我們的課堂照本宣科、單向灌輸是主流，老師帶張嘴，學(xué)生帶雙耳朵，一堂課效率是很低的，純屬浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。學(xué)生學(xué)得輕松，才能提高學(xué)習(xí)的效率。

“金字塔”告訴我們教師,要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式和角色，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參加合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，在參與中掌握知識(shí)，生成能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識(shí)記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中展示自我，體驗(yàn)成功，從而提升學(xué)習(xí)興趣，這樣我們的課堂教學(xué)就會(huì)變得高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得高效，從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

通過(guò)一年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到作為一名英語(yǔ)老師，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，改變過(guò)去“一支粉筆，一本書，老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師教的累，學(xué)生學(xué)得苦”學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，了解知識(shí)的形成過(guò)程，主動(dòng)去構(gòu)建知識(shí)。在探究過(guò)程中，注意挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

第三篇：學(xué)習(xí)金字塔學(xué)習(xí)法心得體會(huì)

學(xué)習(xí)金字塔學(xué)習(xí)法心得體會(huì)（陳慧玲）

美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論。金字塔的內(nèi)容主要包括：

第一種： “聽(tīng)講”，最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。

第二種：通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10％。第三種：用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20％。第四種：是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％。第五種：“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容。第六種：“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75％。

第七種：是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從中我們可以看出學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主旋律。如果我們的課堂照本宣科、單向灌輸是主流，老師帶張嘴，學(xué)生帶雙耳朵，一堂課效率是很低的，純屬浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。學(xué)生學(xué)得輕松，一定要提高學(xué)習(xí)的效率。像英語(yǔ)科，要學(xué)生們充分利用自己的全部感官，通過(guò)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，激發(fā)起孩子們的好奇心和探究欲，會(huì)利用各種方式，讀書，看視頻等，繼續(xù)關(guān)注和探究所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由“知”到“行”的轉(zhuǎn)變。這種“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。

因此，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式和角色，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參加合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，在參與中掌握知識(shí)，生成能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識(shí)記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中展示自我，體驗(yàn)成功，從而提升學(xué)習(xí)興趣，這樣我們的課堂教學(xué)就會(huì)變得高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得高效，從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

作為英語(yǔ)老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，少在課堂上講“大道理”。要盡可能多的通過(guò)聲、光、電，學(xué)生整理、小組活動(dòng)、演講、詩(shī)朗誦、聽(tīng)歌、看視頻、看報(bào)紙、查網(wǎng)頁(yè)、實(shí)際運(yùn)用等多種渠道豐富我們的課堂。

第四篇：金字塔學(xué)習(xí)法心得

讀《學(xué)習(xí)金字塔》體會(huì)

英國(guó)教育家威廉·亞瑟說(shuō)：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)，“滿堂灌”的課可是最糟糕的課?！钡拇_如此。

學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。

第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10％。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20％。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75％。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛(ài)德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的前四種學(xué)習(xí)方式，叫個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，叫團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型中可以看出，學(xué)習(xí)方法的不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)以能夠教別人的效果為最好。學(xué)生以教師的身份對(duì)他人進(jìn)行教學(xué)，不僅要對(duì)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，同時(shí)也要通過(guò)語(yǔ)言的呈現(xiàn)進(jìn)行溝通。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)之前，必須經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓他人能懂的表達(dá)方式，在這同時(shí)，也提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。因此，我們要改變學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要由被動(dòng)的聽(tīng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)地學(xué)，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組成員要互相討論，同學(xué)們就會(huì)在參與中掌握知識(shí)，生成能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。而我們的課堂，照本宣科、單向灌輸是主流。我們印象中的上課，基本等同于聽(tīng)課。老師帶張嘴，學(xué)生帶雙耳朵就可以了，一堂課就這

么混下來(lái)了。實(shí)際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西，當(dāng)然，如果老師思路清楚，語(yǔ)言感染力強(qiáng)，可能還好些，就怕有些講課如念經(jīng)的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。我們看到許多小學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，非常莫名其妙。這些知識(shí)應(yīng)該在課堂上由老師幫助孩子記住，學(xué)會(huì)，如果孩子們預(yù)先學(xué)會(huì)了，還要老師干什么？真正的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該是讓孩子自己讀書，第二天在課堂上應(yīng)用。而不是像我們一樣，僅僅是把課本的內(nèi)容反復(fù)地抄寫，這種做法大多時(shí)候是在浪費(fèi)孩子們的時(shí)間。

國(guó)外的孩子學(xué)得輕松，但國(guó)外的優(yōu)秀學(xué)生并不少，原因在于學(xué)習(xí)效率的提高。尤其是語(yǔ)文，歷史這類文科的內(nèi)容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強(qiáng)，但往往口才不佳，動(dòng)手能力差，這種刻板的文科教學(xué)方式難辭其咎。課堂應(yīng)通過(guò)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，激發(fā)起孩子們對(duì)所學(xué)知識(shí)的好奇心和探究欲。老師應(yīng)利用短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下知識(shí)的火種，相信孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，會(huì)利用各種方式，讀書，看視頻，網(wǎng)頁(yè)瀏覽等等，繼續(xù)關(guān)注和探究相關(guān)知識(shí)。這種“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。

第五篇：學(xué)習(xí)金字塔心得體會(huì) 胡建軍

學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)金字塔”心得體會(huì)

中陽(yáng)樓初中胡建軍

學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。其實(shí)從這個(gè)金字塔的分層可以看出這就是主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的效果，不同方式所取得的效果是截然不同的。

在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過(guò)“閱讀”方式，也就是自主學(xué)習(xí)學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”也就是合作學(xué)習(xí)，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”也就是探究學(xué)習(xí)，可以達(dá)到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”也就是課堂展示，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其中學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革是很有必要的。同時(shí)，也說(shuō)明我校目前所使用的課堂教學(xué)模式：目標(biāo)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)--合作交流，適時(shí)點(diǎn)撥--成果分享，歸納提升--檢測(cè)達(dá)標(biāo)，分層優(yōu)化。也是符合教育教學(xué)規(guī)律的。

聯(lián)系到我們的具體的課堂中，1、我們必須得給學(xué)生留下充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2、我們必須得改變教師的教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)教師的課堂組織能力、引導(dǎo)能力以及參與學(xué)習(xí)的方式。

3、在課堂中，充分發(fā)揮“兵”教“兵”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生既體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又感受成功的喜悅。

4、對(duì)學(xué)生而言，“學(xué)會(huì)”不如“會(huì)學(xué)”，“會(huì)學(xué)”不如“會(huì)教”。對(duì)教師而言，授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁” 不如授人以“欲”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

因此，本學(xué)期的課堂教學(xué)改革，首先要讓每位教師熟知“學(xué)習(xí)金字塔”的理論；其次，組織大學(xué)習(xí)、大討論；最后，將理論運(yùn)用到日常教學(xué)中。多在促使學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“會(huì)教”上下功夫。