第一篇：學(xué)習(xí)金字塔理論的高中物理課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)金字塔理論在高中物理課堂教學(xué)的應(yīng)用

一、“學(xué)習(xí)金字塔”理論概述

“學(xué)習(xí)金字塔”是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)提出的。

在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師講，學(xué)生聽，這種我們最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能保留5％。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10％。

第三種，用視聽就是用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以保留20％。

第四種，是“示范”，就是我們說的表演，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以保留75％。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或“馬上應(yīng)用”，可以達(dá)到90％。

學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)金字塔理論在高中物理課堂中的實(shí)踐

為了能夠?qū)W(xué)習(xí)金字塔理論廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中，我在《測量電池電動勢和內(nèi)阻》的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中做了實(shí)踐。

1.《測量電源的電動勢和內(nèi)阻》實(shí)驗(yàn)的基本介紹： 隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，人類已經(jīng)無法離開電源的使用。而電動勢及其內(nèi)阻是衡量電源性能的重要指標(biāo)?！稖y量電源的電動勢和內(nèi)阻》是高中物理中非常重要的電學(xué)實(shí)驗(yàn)之一。它既是閉合電路歐姆定律的應(yīng)用，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的重要途徑，同時也為后期的交流電源及遠(yuǎn)距離輸電的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。該實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與我們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)和社會發(fā)展有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。2.學(xué)生具備的基本能力

高二階段的學(xué)生已經(jīng)具有較為清晰的邏輯思維能力，通過閉合電路歐姆定律的知識學(xué)習(xí)和小燈泡伏安特性曲線的測繪等實(shí)驗(yàn)的探究，已經(jīng)初步具備了測量電源電動勢和內(nèi)阻的基礎(chǔ)。但學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力和后期數(shù)據(jù)處理分析能力不強(qiáng)，也給探究過程帶來了一定的難度

3.我們學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力比較薄弱，動手思考能力不足。所以在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，很難開放式的讓學(xué)生獨(dú)立研究和設(shè)計(jì)，只能在教師的指導(dǎo)下，通過問題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動的方式，層層深入、步步為營，相對性的開放探究。4.結(jié)合本學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

第一步，我會提出“為測量出電池的電動勢和內(nèi)阻，我們應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行前期準(zhǔn)備”的問題，讓學(xué)生利用課本等學(xué)習(xí)資料，小組協(xié)作搜集并分析有用信息，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，又可以初步了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程的思想基礎(chǔ)。通過師生會話交流，統(tǒng)一思路。即選擇實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器

第二步，小組交流提出測定電源電動勢和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)原理（理論依據(jù)）及對應(yīng)設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)電路圖、選擇出實(shí)驗(yàn)儀器。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完閉合電路歐姆定律，提出E=U+Ir、I=E/(r+R)比較容易，對于E=U+Ur/R提出比較困難。我們可以做為課下拓展在總結(jié)中給學(xué)生提出來。這個過程中各小組學(xué)生親身體驗(yàn)，小組間互評優(yōu)點(diǎn)和不足，每個人的思維成果為小組成員所共享，有很強(qiáng)的參與感和認(rèn)同感，激起了他們進(jìn)一步探究的熱情和興趣，然后請學(xué)生到前面通過大屏幕展示交流，讓學(xué)生體會設(shè)計(jì)電路的艱辛與成功。在生生會話、師生會話的思維碰撞中，求同存異，達(dá)成共識，分享成果與喜悅

第三步，根據(jù)電路圖，連接實(shí)驗(yàn)儀器，測量數(shù)據(jù)。這個過程是小組協(xié)作完成的，大大促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)分工與合作意識。開始時教師一定強(qiáng)調(diào)小組分工和實(shí)驗(yàn)儀器連接的注意事項(xiàng)。比如開關(guān)狀態(tài)、滑動變阻器滑片位置和電表的量程及正負(fù)。

第四步，圖像法處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。分析時要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，這也是學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。最后，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生首先總結(jié)完成實(shí)驗(yàn)探究的重要環(huán)節(jié)，感受設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和操作過程中的艱辛與喜悅，體會小組合作的重要性。

最后，適當(dāng)拓展，請學(xué)生思考是否還有其他設(shè)計(jì)方案可以測定電池的電動勢和內(nèi)阻，條件允許情況下，實(shí)驗(yàn)室可開放一周，學(xué)生可以來操作探究。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，延續(xù)學(xué)生的探究熱情，形成學(xué)生對新能源開發(fā)的探究意識。實(shí)現(xiàn)從課堂走向課外的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)金字塔塔底“實(shí)際演練，馬上應(yīng)用”的教學(xué)思想。

三、對學(xué)習(xí)金字塔理論實(shí)踐的思考

目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是：課堂像是教師的“海派清口”，學(xué)生就是觀眾，教師在課堂上講的太多，學(xué)生講的太少，給予學(xué)生思考的時間不足；師生間的互動和生生間的互動太少，或者是為了互動而互動，以至于課堂的互動流于形式而缺乏真正的思想的碰撞交流。本人在將學(xué)習(xí)金字塔理論應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中時發(fā)現(xiàn)，要破解這現(xiàn)狀，要能順利地完成教學(xué)目標(biāo)，必須要營造優(yōu)良的合作學(xué)習(xí)氛圍，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

優(yōu)良合作學(xué)習(xí)氛圍的營造不是一朝一夕的事情，這首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念。在教學(xué)形式上，要改“教學(xué)生”變“學(xué)生學(xué)”；在教學(xué)目標(biāo)，要改“記憶知識”變“建構(gòu)知識”；在教學(xué)方法上，要改教師和學(xué)生間“單向交流”變教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間“網(wǎng)絡(luò)互通”。其次，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，要向?qū)W生提供各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)通過合作學(xué)習(xí)獲得知識、經(jīng)驗(yàn)、情感等。另外，合作學(xué)習(xí)氛圍的營造不僅僅是一門學(xué)科、一位教師的事情，它必須是所有學(xué)科、所有教師的全方位合作。

在合作學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生成為課堂的主人后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力就是制約課堂發(fā)展的重要因素，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。而教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，這就要求教師在課堂上要精心營造一個寬松、民主、開放、愉快、合作的環(huán)境，讓學(xué)生敢講、敢問。教師要通過多種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。比如摘錄課堂、作業(yè)和課本中學(xué)生沒有搞通的問題，讓學(xué)生有提問的素材；以學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)為前提，誘導(dǎo)提出問題；學(xué)生從教材出發(fā)，先自學(xué)教材后提出問題；教師做出“問題鏈”示范，學(xué)生模仿提出問題。學(xué)生間的有差異，他們提出的問題也良莠不齊，提倡教師教學(xué)以鼓勵為主，但并不是不加評論，比如可以通過教師的引導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助其完善。在教學(xué)過程中教師應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維顯露過程來激勵學(xué)生的問題意識。反復(fù)強(qiáng)調(diào)問題意識在思維活動中的重要地位，讓學(xué)生明白，只有當(dāng)感到自己需要問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”的時候，思維才算真正啟動，提出的問題才是有價值的問題。這樣，更有助于學(xué)生提出有價值的問題，有利于提高他們提出問題的信心和能力。

在學(xué)習(xí)金字塔理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生參與度高，主體意識較強(qiáng)，充分體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的精神，通過“網(wǎng)絡(luò)互通”式的“教別人”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在思維的碰撞中重新建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，真正將書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。

第二篇：學(xué)習(xí)金字塔理論

你的學(xué)習(xí)效率高嗎？

---“學(xué)習(xí)金字塔”理論

上臺：

程：18種理論人人學(xué)，梁：自我學(xué)習(xí)齊充電，范：分組研討共提升，張：匯報交流獲心得，李：小組七人臺上坐，顧：感謝學(xué)院創(chuàng)機(jī)會，姜：總結(jié)精華

齊分享。

自我介紹：我是育民小學(xué)范星鶴。

我是程。

范：你的學(xué)習(xí)效率高嗎？

你想知道什么是最高效的學(xué)習(xí)方式嗎.和我們一起走進(jìn)<學(xué)習(xí)金

學(xué)習(xí)金字塔理論小分隊(duì)。字塔>吧,大家好我們是

引言

姜：多年來，我們老師一直在尋找最有效率的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，要尋找最好的教學(xué)方法，我們就得總結(jié)教育科學(xué)工作者的研究成果，如“艾賓浩斯遺忘曲線”提醒教師每天上新課前讓學(xué)生重溫一下舊知識、提醒學(xué)生不斷要“溫故而知新”；“啟發(fā)式教學(xué)法”提醒教師要做好大量啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的問題準(zhǔn)備??。將這許許多多的教育科研 成果羅列起來，仔細(xì)分析它們在實(shí)踐中的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)每一種教法學(xué)法均有優(yōu)劣?？磥砦覀兎浅Ｓ斜匾诤喜煌慕谭▽W(xué)法，但融合的總方向指向哪里？《學(xué)習(xí)金字塔》理論就為我們點(diǎn)亮了路燈，指明了航向。我們都知道埃及有個世界聞名的金字塔，那在我們教育教學(xué)上的“學(xué)習(xí)金字塔”又是怎樣的一種理論呢？今天我們團(tuán)隊(duì)就為各位老師介紹一下《學(xué)習(xí)金字塔》這種理論

背景介紹

張子亞：首先由我來向大家介紹一下學(xué)習(xí)金字塔理論的創(chuàng)始人及其理論：埃德加。戴爾，俄亥俄州州立大學(xué)教育學(xué)院教授，著名教育家、課程理論家，視.0聽教學(xué)理論的集大成者，1900年出生于美國明尼蘇達(dá)州的本森市，早年就讀于北達(dá)科他大學(xué)，先后獲得學(xué)士和碩士學(xué)位，其后就讀于芝加哥大學(xué)，師從著名的課程理論先驅(qū)查特斯。他在1946年提出了一種關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分類的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。后來，美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室也做過做過類似的研究，結(jié)論跟埃德加.戴爾差不多，這就是“學(xué)習(xí)金字塔”。

它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。

顧：第一種學(xué)習(xí)方式—“聽講”，就是上課聽老師的講解或講演。這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。

范：第二種，是“閱讀”． 閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程．是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制，可以陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，兩周以后可以記住10％。

張：第三種，“視聽結(jié)合”。如果“聽”是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展 開初步聯(lián)想,那么“視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象?！耙暵牻Y(jié)合”可以為學(xué)生的思維提供更為廣闊的空間，這種學(xué)習(xí)方式可以達(dá)到20%。

梁：第四種，是“示范”，教師運(yùn)用實(shí)物、模型、圖片、多媒體信息等直觀教具進(jìn)行展示、表演或示范操作等,向?qū)W生提供感性認(rèn)識材料,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的一種教學(xué)方法.采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

姜：我們平常經(jīng)常用到的小組合作方式是第五種，經(jīng)過孩子們自己的討論得出的結(jié)果，可以記住50％。

李：第六種，實(shí)踐練習(xí)“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)和活動的過程。與我們新課標(biāo)的要求是一致的：重結(jié)果同樣也重過程。

程：最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

張：金字塔理論體系中，把七種學(xué)習(xí)方式分成了兩部分 “主動學(xué)習(xí)”“被動學(xué)習(xí)“，主動學(xué)習(xí)的效率要明顯高于被動學(xué)習(xí)。

美國歷史課例

李：下面由我借助一節(jié)美國歷史課向大家闡述一下金字塔理論在教學(xué)中的一些應(yīng)用。

首先，老師給每位學(xué)生發(fā)了一塊石頭和一些油彩，讓學(xué)生假設(shè)手中的石頭是化石，讓學(xué)生在石頭上畫畫，想畫什么都可以，但必須是學(xué)生對前歷史時期的理解。學(xué)生們很興奮，開始埋頭在石頭上畫畫，有些學(xué)生畫的是前歷史時期的原始人，有的畫的是前歷史時期的洞穴，有的畫鉆木取火的場景。

顧：這些讓學(xué)生親身體驗(yàn)，動手做能夠記住知識的90% 在學(xué)生們畫畫的時候，記者在教室里隨意轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)教室的四周擺滿了不同歷史時期的場景，有的是生活場景模型，有的是學(xué)生收集來的圖片資料，有的是學(xué)生手工制品，還有我們中國的兵馬俑模型。范：把這些圖片、模型放在班級里，讓學(xué)生觀察、欣賞能夠記住知識的50% 畫完了，學(xué)生們就請這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽，老師進(jìn)入了第二個環(huán)節(jié)，給同學(xué)們講前歷史時期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關(guān)文字內(nèi)容后，這位歷史老師開始拿出實(shí)物，向?qū)W生們演示如何做鉆木取火的工具。

讓學(xué)生看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50% 然后把學(xué)生分成5人一個小組，發(fā)給學(xué)生材料，讓學(xué)生自己動手做。學(xué)生們很快做好了。

梁：像這樣，親自動手做，能夠記住學(xué)習(xí)知識的90%）歷史老師一邊讓學(xué)生們擺弄工具，一邊開始啟發(fā)學(xué)生：這個工具是怎樣工作的，里面涉及了什么樣的技術(shù)原理，這個工具除了可以鉆木取火，還能用來干什么。在現(xiàn)在的生活中，還有沒有類似的技術(shù)工具？它與現(xiàn)在的新技術(shù)有什么聯(lián)系？學(xué)生們回答得很踴躍，顯然他們對自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮；通過動手制作和巧妙地提問，老師輕易地把幾千年的時光輕輕地拉過。

姜：這一場景學(xué)生參與討論，發(fā)言能記住知識的70% 最后，老師號召同學(xué)們利用生活中的一切材料來制作實(shí)用的工具。

不要以為這節(jié)課就結(jié)束了。第三個環(huán)節(jié)是扮演與回答。老師已經(jīng)事先布置了家庭作業(yè)----閱讀兩本故事類的歷史書籍（這是真正的預(yù)習(xí)，也就是閱讀），然后在課堂上請兩位同學(xué)扮演書中的主人公，其他同學(xué)就這兩本書中的內(nèi)容提問，這兩位主人公回答。教師不太控制學(xué)生的回答，所以教室里時常會發(fā)出陣陣笑聲。

程：這種讓學(xué)生做報告，給別人講能夠記住知識的90% 短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了知識的火種，相信孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，會利用各種方式，讀書，看視頻，網(wǎng)頁瀏 覽等等，繼續(xù)關(guān)注和探究這段歷史。這種“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。

程：通過李老師的講解，我們了解到這位歷史老師，比較注重親身經(jīng)歷，動手操作，討論交流，這樣的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動學(xué)習(xí)，這50％，甚至高于50％的學(xué)習(xí)都是主動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“教別人”或者“馬上應(yīng)用”

姜:主動學(xué)習(xí)的效率確實(shí)比較高都在50%以上，在主動學(xué)習(xí)的這三種方式中最底端的“向其他人傳授，對所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用，學(xué)習(xí)效果是最好的，達(dá)到了90%。其實(shí)這種方式就是我們平常在教學(xué)中應(yīng)用到的“學(xué)生教學(xué)生”也就是”兵教兵”方式，或許會有老師對“兵教兵”的方式存在顧慮，擔(dān)心學(xué)生講不清楚，教不透徹。其實(shí)不然，一個人的才能往往不是教師教出來的，而是靠個人的不斷努力，磨礪出來的。

范：是呀，記得一年級的語文課本里有篇課文叫《小鷹學(xué)飛》，大家都教過吧。鷹媽媽教小鷹學(xué)飛，如果小鷹只是呆在安樂窩里我想小鷹是絕不會學(xué)會飛翔的，只有在空中不斷的扇動翅膀，才能真正學(xué)會飛翔。因此，作為教師我們要相信學(xué)生，課堂上要敢于放手，讓學(xué)生去實(shí)踐，去鍛煉，這才是對學(xué)生真正的關(guān)心和愛護(hù)。

姜：確實(shí)要放手才能取得良好的效果，我也有這方面的體會。我 們學(xué)校開展社團(tuán)活動，我們班級就選擇了“魔方”社團(tuán)。我就利用每周開設(shè)的一節(jié)社團(tuán)課教給我班學(xué)生學(xué)習(xí)“三階魔方”，三階魔方開展的比較順利。我就順著就開展四階魔方的學(xué)習(xí)，但這回遇到瓶頸了，有一環(huán)節(jié)步驟很多，一些同學(xué)就是學(xué)不會，我一個人，又不可能天天單獨(dú)指導(dǎo)，那時我真得想放棄了，但是后來想想再試試吧，于是我又增加了一節(jié)練習(xí)指導(dǎo)課，由學(xué)生充當(dāng)老師可以在班級隨意走動，不會的同學(xué)選會的同學(xué)做老師進(jìn)行指導(dǎo)，我則只負(fù)責(zé)進(jìn)行一些組織活動，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)在短短幾節(jié)課之后竟然學(xué)會了。課后我就在思考這種課堂教學(xué)模式緣何有這么好的效果，其原因就在于它恰好符合“學(xué)習(xí)金字塔”中反映的學(xué)習(xí)效率最高的一項(xiàng)自主學(xué)習(xí)方式—“教授給他人”

梁：剛才姜老師交流的是“金字塔”理論在教學(xué)中的應(yīng)用，其實(shí)這個理論也可以用在班級管理中，（比如）這學(xué)期我班的分擔(dān)區(qū)是側(cè)樓梯的二、三層的清掃工作，四年級的孩子沒有掃、拖樓梯的經(jīng)歷，不會干活，所以我把第一組6名學(xué)生領(lǐng)到分擔(dān)區(qū)，教他們怎樣做，并讓他們照著我的方法去做，第一天把這6名學(xué)生全都教會了，我又跟了兩天，到了星期五，我讓這6名學(xué)生再教下一組的6名學(xué)生，這樣“兵教兵”，分擔(dān)區(qū)都會清掃了?！氨瘫钡姆椒ㄖ孕Ч@著，其中很大的原因是學(xué)生和學(xué)生之間的知識水平、思維方式更為接近，他們之間的交流相對于師生之間的交流而言更為順暢和自然。既然有時老師教的效果不好，何不換一個方式，由學(xué)生之間來互相幫助！這種教中學(xué)的方式可以達(dá)到90%的效果

顧: 讓學(xué)生當(dāng)小老師的課堂教學(xué)改革模式非常值得一試。姜：有位先哲說過：孩子有天生展示自我價值的欲望?！靶±蠋煛弊龇确稀秾W(xué)習(xí)金字塔》理論中“教授給他人”的最有效的學(xué)習(xí)方式，又可滿足學(xué)生愿意展示自我的心理需求。在以后的教學(xué)中我們何樂而不為呢

做中學(xué)

李：其實(shí)剛才姜老師說的這種讓孩子們把學(xué)到了本領(lǐng)、知識馬上教給別人對于孩子本身掌握知識和技能是非常有幫助的。在金字塔理 論中還有一種方式對于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能和知識有很高的效率，能夠達(dá)到50%。就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”。“做中學(xué)”就是在科學(xué)教育中，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中將“做”和“學(xué)”、“動手”“動腦”結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方式，他是探究性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。在動手和動腦過程中感受和經(jīng)歷探究的過程。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對技能、知識的掌握。

其實(shí)真是這樣。有一次我在班級坐班?？茖W(xué)課上老師給每個學(xué)生準(zhǔn)備了燒杯、熱水，三把不同材質(zhì)的勺子（鋼質(zhì)的、木質(zhì)的、塑料的）待老師給每組同桌發(fā)完學(xué)具后，教師布置了活動要求：

1、要同時加熱2加熱點(diǎn)要相同

3、熱源要一樣。比較哪種材質(zhì)傳熱最快。開始動起來了，同學(xué)們有的倒熱水，有的拿勺子------忙的不亦樂乎，參與的積極性特別的高，親身經(jīng)歷，在活動中自己動手感知，獲得的結(jié)論一定是久久不會忘記。

姜：語文課文“長城”“黃山”等如果學(xué)生有了親向的實(shí)踐，那么對孩子理解課文來說就事半功倍了。

范：剛才李老師和姜老師說的是實(shí)際演練做中學(xué)，在科學(xué)課、語文課上的應(yīng)用。其實(shí)我認(rèn)為這種教學(xué)理念在數(shù)學(xué)課上應(yīng)用的更加廣泛。動手實(shí)踐，自主探究，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程的一個重要理念就是提倡學(xué)生“做數(shù)學(xué)”用親身體驗(yàn)的方式來經(jīng)歷數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)。例如我在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》這節(jié)課時，先 讓同學(xué)們大膽猜想:三角形內(nèi)角和會是多少度呢？同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出自己的猜想。然后讓同學(xué)們動腦筋想辦法，用自己喜歡的方式來驗(yàn)證自己的猜想。同學(xué)們積極參與，興趣盎然，課堂氣氛活躍。通過量一量、折一折、剪一剪、拼一拼等操作活動，最后得出結(jié)論：任何三角形的內(nèi)角和都是180。在整個操作活動中同學(xué)們不但主動掌握了三角形內(nèi)角和的知識，而且發(fā)散思維和求異思維也得到有效培養(yǎng)。

張：我覺得在技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域方面，實(shí)際操作演練效果最好，比如：飛行員的培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)等，都需要學(xué)生大量的親身實(shí)踐。是呀，重視實(shí)際演練動手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。范：我記得前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說過“兒童的智慧在他手指尖上”?？梢妱邮植僮鲗⒆觽兪嵌嗝吹闹匾?。作為教師在教學(xué)中我 們要多采用這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動手、動腦樂學(xué)、善學(xué)。

小組合作

程：剛才李老師和范老師介紹做中學(xué)和實(shí)際演練在教學(xué)中起到的效果，其實(shí)在教學(xué)中，提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組成員相互討論，也能收到非常好的效果。小組合作學(xué)習(xí)的方式是新課程提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是我們一線教師在教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式。為什么這種方式得到大家的認(rèn)同，它究竟好在哪里，學(xué)習(xí)金字塔理論就為我們呈現(xiàn)了實(shí)實(shí)在在的的效果。

例如：在學(xué)習(xí)長方體體積時，有這樣一道習(xí)題“用12個棱長1厘米的小正方體，擺成一個長方體，有幾種擺法，長寬高各是多少？”

如果讓孩子獨(dú)立思考，有的孩子可能想到長4寬3高1這種情況，有的孩子可能想到長6寬2高1這種情況，但是采用小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組內(nèi)，通過擺一擺，畫一畫，議一議，馬上就可以找全這幾種情況。還有長3寬2高2,和長12寬1高1.通過小組合作這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們在參與中掌握了知識，生成了能力。從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生真正將老師傳授的知識記得準(zhǔn)，記得牢。

顧： 在語文教學(xué)中，比如《三峽之秋》這一節(jié)課，也有效利用了合作學(xué)習(xí)！課文主要是向我們介紹了三峽之秋不同時間段三峽美麗的景色。教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個段落講的是什么時候的景色，這段時間的景色都有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用了什么手法三個問題。如果教師逐段講解的話會費(fèi)時、乏味，通過讓每一個小組挑選一個自己喜歡的段落來合作學(xué)習(xí)完成，然后讓孩子們集體交流。高校達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)煥發(fā)獨(dú)特的魅力。使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果！

梁：其實(shí)像我們這次展示的活動就是一個小組合作學(xué)習(xí)的過程，開始是一個人學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中每個人都會有各種困惑，為了把這種理論研究得更透徹，更好的展示出來，我們七個人做到了一起，共同展示討論的過程、方式，才有了今天我們一小組形式來展示這個理論。

姜：可見在學(xué)習(xí)金字塔的理論體系中小組討論、實(shí)際演練做中學(xué)、馬上應(yīng)用教別人，這三種方法是最高效學(xué)習(xí)的好方法，因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)該重視這三3種方法的應(yīng)用，李：那是不是其他幾種方式我們就不需要了呢？ 齊：當(dāng)然不是

被動學(xué)習(xí)聽 講

張：一說到學(xué)習(xí)，大家經(jīng)常首先想到的便是聽講，閱讀，甚至是二者結(jié)合，然后才可能有討論、實(shí)踐、教授，最后學(xué)以致用。所以，金字塔上層的效率極為低下的一些方式，實(shí)際上仍然是必不可少的，只有建立在這些方式上的學(xué)習(xí)，才可能持續(xù)下去。不論是老師的課堂教學(xué)還是學(xué)生的家庭輔導(dǎo)，我們都經(jīng)常運(yùn)用這些方法，只是側(cè)重各不相同。

拿聽講來說：學(xué)生的大部分時間是在課堂中度過的，聽課時，有的學(xué)生全神貫注，專心聽講；有的分心走神，萎靡不振，打瞌睡。因?yàn)槁牭姆绞讲煌?，學(xué)習(xí)效果自然也就不同。例如英語課堂，幾乎大部分孩子學(xué)習(xí)英語都是從興致勃勃的學(xué)念：A,B,C,D開始的，可是沒過多久就感到聽不懂，記不住，學(xué)不會了，覺得英語索然無味，從而以成績的慘淡收場。其中的主要原因就是聽力的欠缺，因此,在英語教學(xué)中我們往往都會開設(shè)一些聽力課或安排聽力練習(xí)，以增加學(xué)生接觸活的語言的機(jī)會。所以說，聽講雖然低效，但它卻是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。

梁：其實(shí)聽講是最常態(tài)的聽課方式，也就是我們?yōu)槭裁匆囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

閱讀 姜：學(xué)習(xí)金字塔理論中告訴我們閱讀的學(xué)習(xí)效率占10%，通過閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識。

顧：姜老師我們每個人都知道閱讀的重要性，為什么在金字塔理論中卻只占了10%，姜：確實(shí)是個好問題

范：你看，我們每個人都上過多年學(xué)，讀了很多書，但今天在回想是不是大部分都被我忘記了，那也就是剩下了10% 張：這覺得可以這么理解，當(dāng)我還是個孩子時，我吃過很多食物，現(xiàn)在已經(jīng)記不起來吃過什么了，但可以肯定的是，它們中的一部分已經(jīng)長成我的骨頭和肉。

程：我覺得閱讀最重要的就是對我們思想的改變。

姜：我特別同意大家說的。比如這學(xué)期我們團(tuán)隊(duì)主要學(xué)習(xí)“金字塔“理論，先是分頭獨(dú)自學(xué)習(xí)，我在閱讀金字塔理論材料過程中，會有許多困惑不解的地方，甚至有的內(nèi)容看過之后就遺忘了，那時我的學(xué)習(xí)效率僅僅占有10%，但在我們集中合作研討交流的時候，咱們有思想的碰撞、有疑問的解答，這時我的學(xué)習(xí)效率就上升到了50%，那今天我們坐在這里與大家一起交流學(xué)習(xí)金字塔，并且把我所知道的理論內(nèi)容告訴給了各位同行，其實(shí)這時的學(xué)習(xí)效率就達(dá)到了最高值90%，馬上應(yīng)用教別人。

李：姜老師提到的“閱讀”這一點(diǎn)我感受很深?，F(xiàn)在我們各個學(xué)校都在假期的時候給學(xué)生布置一些讀書任務(wù)，等到開學(xué)的時候就利用一兩節(jié)課開展“讀書交流會”。這就是讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上能夠讓孩子們把自己假期的所得說給同伴聽。這個過程沒有“閱讀”做基礎(chǔ)是不行的。然而，在匯報交流的過程中孩子們就是把自己的所得傳輸 給其他同學(xué)。我感覺就是把“閱讀”和姜老師之前提到的“馬上應(yīng)用”這兩種金字塔理論結(jié)合起來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到高效果。

聲音 圖片

顧：看來閱讀這種學(xué)習(xí)方式非常重要，其實(shí)聲音圖片這種學(xué)習(xí)方式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)小龍女也有不可忽視的作用。比如我們在語文課教學(xué)古詩的時候，會運(yùn)用色彩鮮艷的動態(tài)圖片、視頻、生動逼真的示范朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動形象的情境，使學(xué)生對所學(xué)古詩有一個很好的感知。

張：其實(shí)，在老師進(jìn)行示范朗讀之后，如果能夠讓學(xué)生及時的進(jìn)行自由誦讀，同桌賽讀等活動，將獲取到的知識轉(zhuǎn)化為自己的直觀感受，那么孩子的收獲絕不僅僅就只是視聽結(jié)合的20%了。

姜：就像我們閱讀四大名著后兩周后的學(xué)習(xí)效率10%，但當(dāng)它拍成電視劇，我們再來欣賞時這時的效率就為20%。

示范演示

范：剛剛張老師提到示范朗讀，其實(shí)教師示范也是一種非常好的教學(xué)方法。通過教師示范，學(xué)生可以記住30%。著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典范?！崩珞w育課上，在進(jìn)行廣播體操的教學(xué)時，首先教師要進(jìn)行正確標(biāo)準(zhǔn)的動作示范講解，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、模仿，這樣學(xué)生就能夠很快的掌握動作的要領(lǐng)，進(jìn)而學(xué)會體操。

程：其實(shí)體育老師在給學(xué)生做示范演示的過程中，學(xué)生邊學(xué)邊模 仿，老師就可以發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的模仿者，然后安排優(yōu)秀的模仿者，到各小組教其他掌握不好的或沒學(xué)會的孩子，這種生教生的過程，不就貫穿金字塔理論的馬上應(yīng)用教別人，達(dá)到快速學(xué)會的效果嗎？

姜：著名教育家蒙臺梭利曾說過：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了?！蔽蚁雽W(xué)習(xí)金字塔就是對這句話的最好詮釋吧。

七種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

梁：今天，我們坐在這里探討這七種學(xué)習(xí)方式，它們之間究竟有怎么的關(guān)系呢

顧：其實(shí)我覺得各種學(xué)習(xí)方法都有其必要性與適用性

程：下面三種主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有賴于上面四種被動學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)，沒有上面四種，下面三種也就無從談起，即便談起也會九牛二虎，力不從心。

李：這3種方法如同吃3個饅頭，吃飽了，但一定要先吃第一個饅頭-聽講，我們不能因?yàn)槌缘谌齻€饅頭吃飽了就斷定不必吃第一個第二個饅頭了。

張：他們之間不存在誰更重要或誰先誰后的問題，如果非要用一個詞來形容的話，我覺得用相輔相成更加合適。

姜：我認(rèn)為這七種學(xué)習(xí)方式之間的聯(lián)系基本就是:從效率的高低上看成正立的金字塔;在時間消耗上是成倒立金字塔的;但是從相互作用上, 卻是倒立與正立交替變化的金字塔.主動類為被動類提供基礎(chǔ), 被動類反過來也會填充夯實(shí)主動類.就像剛才張子亞老師所說，相輔相承，缺一不可。

姜：總結(jié)：當(dāng)然教無定法，我們只要在教學(xué)的過程中能把學(xué)習(xí)金字塔的理念，時時處處恰如其分地應(yīng)用于我們的課堂中，那么高效課堂就不會只是停留在口頭上。正所謂：

姜：上課聽講不可少

范：聲音圖片更直觀

程：閱讀理解很重要 梁：示范演示體會深 顧：合作學(xué)習(xí)形式好 張：實(shí)際演練記得牢 李：馬上應(yīng)用了不起 合：七種方式靈活用

相互融合效率高

第三篇：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

河北容城中學(xué) 王增良

摩擦力

教材分析：

本節(jié)教材通過初中學(xué)習(xí)過的摩擦力的概念的提出引入課題，在討論與交流環(huán)節(jié)通過手頭的實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生進(jìn)一步體會摩擦力的產(chǎn)生條件和特點(diǎn)以及摩擦力的種類，加深對摩擦力性質(zhì)的理解。摩擦力有很重要的位置，學(xué)生理解起來有難度，特別是方向的判斷。在教學(xué)活動中，通過實(shí)驗(yàn)探究引入靜摩擦力和滑動摩擦力概念。在解決問題過程中讓學(xué)生了解摩擦力的作用，明白生活中的物理現(xiàn)象。學(xué)情分析：

初中的學(xué)習(xí)中學(xué)生對摩擦力已有所了解和感性認(rèn)識，但就其產(chǎn)生條件不是很了解，特別是靜摩擦力的有無，摩擦力的方向的判斷及和運(yùn)動方向的關(guān)系不是很清楚，利用學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)和結(jié)合我們身邊的事例去體會摩擦力在生活中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)： 1.知識與技能：

（1）理解摩擦力（靜摩擦力和滑動摩擦力）的產(chǎn)生條件。

（2）理解靜摩擦力和滑動摩擦力的區(qū)別，會計(jì)算摩擦力的大小以及判斷摩擦力的方向。

（3）理解相對運(yùn)動的含義。

（4）能舉例說出摩擦力的利和弊。2.過程與方法：（1）、通過生活實(shí)例了解摩擦現(xiàn)象的普遍存在，并初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問題的能力。（2）、通過實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素，初步體會科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。（3）、會利用二力平衡判斷摩擦力的大小和方向。3.情感態(tài)度與價值觀：

1.了解摩擦力在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，使物理科學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的是會服務(wù)意識。

2.通過小組實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的分工合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：靜摩擦力和滑動摩擦力的概念。

難點(diǎn)：相對運(yùn)動和相對運(yùn)動趨勢以及摩擦力方向的判斷 教學(xué)器材：彈簧測力計(jì)、木塊、砝碼、毛巾、木板、砂紙 教學(xué)課堂設(shè)計(jì)：

引入新課

提問：

.行駛中的火車到站靠什么停下來？人能爬上豎直的旗桿又靠什么？（通過問題，讓學(xué)生根據(jù)自有知識去分析討論解釋，激發(fā)學(xué)習(xí)摩擦力的興趣，提出什么是摩擦力）1摩擦力

相互接觸的兩個物體在發(fā)生相對運(yùn)動或具有相對運(yùn)動趨勢時，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢的力，這種力叫做摩擦力

2靜摩擦力 通過學(xué)生手頭器材去分析靜摩擦力概念 提出問題

（1）產(chǎn)生摩擦力的條件是什么？（2）摩擦力產(chǎn)生在什么地方？

（3）摩擦力向什么方向？（4）靜摩擦力的作用是什么？（5）靜摩擦力大小與什么有關(guān)？

全班討論后得出結(jié)論：兩個物體接觸面粗糙相互擠壓且有相對運(yùn)動趨勢才有靜摩擦力產(chǎn)生，靜摩擦力沿接觸面與相對運(yùn)動趨勢相反，可由二力平衡條件求得。起作用總是阻礙相對運(yùn)動趨勢。

最大靜摩擦力：靜摩擦力跟使其產(chǎn)生相對運(yùn)動趨勢的外力有關(guān)，并且有最大值—最大靜摩擦力

學(xué)生舉現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)靜摩擦力的例子 3滑動摩擦力 問題：

（1）滑動摩擦力產(chǎn)生條件

（2）滑動摩擦力大小與什么有關(guān)？

學(xué)生通過身邊器材定性的討論影響滑動摩擦力的因素。（讓彈簧測力計(jì)拉動物塊使其盡量勻速，然變壓力，材料，拉動快慢去觀察測力計(jì)讀數(shù)變化）學(xué)生討論發(fā)言后，最后教師做一歸納總結(jié)：滑動摩擦力大小與壓力大小成正比，與接觸面粗糙程度有關(guān)F=μFN 提問：車輪的滾動和木箱的滑動都受摩擦力，他們一樣嗎？ 滾動摩擦力

舉例說明現(xiàn)實(shí)生活中的滾動摩擦力。4.摩擦力的利與弊

（1）問題的提出：通過冬天在結(jié)冰的路面上行走人為什么容易摔倒？有什么辦法可以？使人在冰面上行走而不摔跤？討論哪些情況下需要增大摩擦力，哪些情況下需要減小摩擦力？

（2）自主學(xué)習(xí)、小組討論摩擦力的增大與減小方法。（3）全班總結(jié)增大和減小摩擦力的方法

課堂練習(xí)①.如下圖中汽車正在水平向右運(yùn)動，當(dāng)車上的箱子從車廂前部向中部滑動時箱子和地面____（有或無）摩擦力，箱子和車廂____（有或無）若有則摩擦力的方向向__________，這是因?yàn)開_______________。

②.在日常生產(chǎn)和生活中，下面那條措施是為了減小摩擦力（）

A、在機(jī)器的轉(zhuǎn)動部分加潤滑油

B、自行車緊急剎車時用力捏閘

C、汽車輪胎上有很多花紋

D、北方下雪時，常在道路上灑些灰渣

③體操運(yùn)動員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環(huán)動作時，握杠不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________。

知識小結(jié)：

1.影響摩擦力的因素與摩擦力分類

2.增大和減小摩擦力的方法 3.研究摩擦力的方法

布置作業(yè)：1.課后習(xí)題

2.古人運(yùn)送重物可以在其下交替放上圓木起什么作用？

教學(xué)與反思：

本節(jié)可在考慮到實(shí)驗(yàn)探究的難度和學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)上，采用了讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組探究討論，但在課堂限定時間內(nèi)定量研究動摩擦力和正壓力的關(guān)系有一定難度，所以目的讓學(xué)生了解探究方法，學(xué)生定性分析共同討論教師給出結(jié)論。學(xué)生有豐富的想象力，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，要是實(shí)驗(yàn)，我想效果會更好條件允許。通過學(xué)生參與的探究學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心向?qū)W生核心的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生主動獲取知識，提高了學(xué)習(xí)興趣。在條件允許的情況下盡量的放手讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)探究，會在學(xué)生心中留下深刻的印象

摩擦力

一、靜摩擦力定義： 產(chǎn)生條件：

方向及大?。鹤畲箪o摩擦力：

二、滑動摩擦力

1定義：

2產(chǎn)生條件：

3方向：

4計(jì)算公式：F=μFN

μ——動摩擦因數(shù)。FN——正壓力

滾動摩擦力：

第四篇：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn 高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

作者：胡維秀

來源：《速讀·中旬》2014年第08期

摘 要：課堂教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)不論從教材內(nèi)容、教學(xué)思路，還是從教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面，都要以培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀為目的。本文作者引導(dǎo)我們認(rèn)識到，課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的原則。從設(shè)計(jì)文本的角度思考：明確性原則、規(guī)范性原則、指導(dǎo)性原則、差異性原則。從物理教學(xué)的角度思考：以人為本的原則、學(xué)生主體的原則、科學(xué)探究的原則、科學(xué)與人文相融合的原則、系統(tǒng)思維的原則。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，教師要想高效地完成一節(jié)課的教學(xué)，首先要設(shè)計(jì)出一分完美的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性.在素質(zhì)教育思想深入人心，整個社會普遍要求重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的今天，中學(xué)物理教師如果還像過去那樣準(zhǔn)備課堂教學(xué)，顯然是不夠的，是無法適應(yīng)時代需要的。對于培養(yǎng)學(xué)生各種能力、情感態(tài)度和價值觀是有欠缺的。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循一定的原則。

一、從設(shè)計(jì)文本的角度思考 1.明確性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的明確性原則是指：教師在作出教學(xué)決定的時候，要明確你要教的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等，且清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)出來。教學(xué)設(shè)計(jì)的明確性與否是評判一個教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)、差的首要標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的教學(xué)中只有當(dāng)教師把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等置于清楚、明確的狀態(tài)時，才可能通過教學(xué)行為去實(shí)現(xiàn)它；相反，如果教師沒有對教學(xué)內(nèi)容等通過教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)予以明確、清楚的表達(dá)出來，他在教學(xué)活動過程中也會努力的使教學(xué)目標(biāo)等與實(shí)際相符，由于先前的模糊，教學(xué)過程中變數(shù)較多，即便得到一個好的教學(xué)效果也是偶然。明確性不等于單一性，從設(shè)計(jì)的開始，我們就應(yīng)該考慮教學(xué)的多樣性，當(dāng)一種預(yù)期出現(xiàn)時，我們就應(yīng)該對此加以明確化。2.規(guī)范性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性首先要格式規(guī)范，其次是書寫規(guī)范。格式的規(guī)范要求教學(xué)設(shè)計(jì)所有必需的環(huán)節(jié)都應(yīng)該具有，但不是簡單的堆砌，要求各個環(huán)節(jié)之間有一定的聯(lián)系，把教學(xué)設(shè)計(jì)看成一個系統(tǒng)進(jìn)行處理，做到前后一致。書寫的規(guī)范要求教師認(rèn)真書寫教學(xué)設(shè)計(jì)。3.指導(dǎo)性原則

篇二：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

磨頭中學(xué) 邱建國

選修3-5第十八章 原子結(jié)構(gòu) 18．2 原子的核式結(jié)構(gòu)模型

【教學(xué)任務(wù)分析】

1．學(xué)生在初中物理和化學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過原子的核式結(jié)構(gòu)，但并不了解這些知識是怎樣獲得的。針對這一特點(diǎn)，介紹人類怎樣一步一步地深入認(rèn)識原子的結(jié)構(gòu)；

2．在我們?nèi)粘Ｋ幍暮暧^世界中，可以直接用眼睛觀察物體的結(jié)構(gòu)，但在微觀世界里，已經(jīng)不能靠眼睛來獲取信息了。針對這一問題，了解最常用的獲取微觀世界的信息的方法； 3．前一節(jié)電子的發(fā)現(xiàn)，說明原子可以再分割，在此基礎(chǔ)上，湯姆孫建立了原子“棗糕模型”。盧瑟福用發(fā)現(xiàn)的?粒子散射實(shí)驗(yàn)結(jié)果否定了湯姆孫的原子模型，提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。?粒子散射實(shí)驗(yàn)和原子的核式結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)；

4．科學(xué)假說是科學(xué)研究中一個非常重要的方法，科學(xué)家們通過對實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析，提出模型或假說，這些模型或假說又在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)受檢驗(yàn)，正確的被肯定，經(jīng)不起檢驗(yàn)的被否定，在新的基礎(chǔ)上再提出新的學(xué)說。人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，生動地體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的這種過程。

【學(xué)生情況分析】

1．學(xué)生的整體素質(zhì)及物理基礎(chǔ)一般，學(xué)生的邏輯思維能力一般，因此根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教案、一步步設(shè)計(jì)難度梯度，進(jìn)行有效性教學(xué)。

2．新課程改革打破了以前的應(yīng)試教育模式，教育教學(xué)過程中師生地位平等，充分貫徹以學(xué)生為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位；

3．本節(jié)課是一節(jié)科學(xué)探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結(jié)論。4．估計(jì)學(xué)生利用ɑ粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論和通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理出盧瑟福的原子的結(jié)構(gòu)模型會有一定的困難；對提出的3個問題，前二個問題放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，對于問題3采用先讓學(xué)生猜想，師生共同分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后再放手讓學(xué)生小組討論出原子的結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識與技能

1．了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷史過程及各種模型建立的依據(jù)；

2．知道?粒子散射實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及原子核式結(jié)構(gòu)模型的主要內(nèi)容。

（二）過程與方法 1．通過對?粒子散射實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)象的分析中歸納中得出結(jié)論的邏輯推理能力；

2．通過核式結(jié)構(gòu)模型的建立，體會建立模型研究物理問題的方法，理解物理模型的演化及其在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用； 3．了解研究微觀現(xiàn)象的方法。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1．通過對原子模型演變的歷史的學(xué)習(xí)，感受科學(xué)家們細(xì)致、敏銳的科學(xué)態(tài)度和不畏權(quán)威、尊重事實(shí)、尊重科學(xué)的科學(xué)精神；

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1．引導(dǎo)學(xué)生小組自主思考討論在于對?粒子散射實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析從而否定”棗糕模型”，得出原子的核式結(jié)構(gòu)；

2．在教學(xué)中滲透和讓學(xué)生體會物理學(xué)研究方法，滲透物理學(xué)研究方法：模型方法，和微觀粒子的碰撞方法。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生小組自主思考討論在于對ɑ粒子散射實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析從而否定“棗糕模型”，得出原子的核式結(jié)構(gòu)模型。

【教學(xué)方法】

教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。

【教學(xué)用具】

課件，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備

【設(shè)計(jì)思想】

本節(jié)課結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)對教材的內(nèi)容進(jìn)行了挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生思考，廣開言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共鳴。

整節(jié)課結(jié)合?粒子散射實(shí)驗(yàn)，把模型的建立過程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價值體驗(yàn)放在重要位置?？傮w教學(xué)設(shè)計(jì)如下圖： 【教學(xué)過程】

（一）引入新課

講述：湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子，根據(jù)原子呈電中性，提出了原子的“棗糕模型”。

學(xué)生活動：師生共同得出湯姆孫的“棗糕模型”。

點(diǎn)評：用動畫展示原子“棗糕模型”。

（二）進(jìn)行新課

1．?粒子散射實(shí)驗(yàn)原理、裝置

（1）?粒子散射實(shí)驗(yàn)原理：

湯姆孫提出的“棗糕模型”是否對呢？

原子的結(jié)構(gòu)非常緊密，用一般的方法是無法探測它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的，要認(rèn)識原子的結(jié)構(gòu)，需要用高速粒子對它進(jìn)行轟擊。而?粒子具有足夠的能量，可以接近原子中心。它還可以使熒光屏物質(zhì)發(fā)光。如果?粒子與其他粒子發(fā)生相互作用，改變了運(yùn)動方向，熒光屏就能夠顯示出它的方向變化。研究高速的?粒子穿過原子的散射情況，是研究原子結(jié)構(gòu)的有效手段。

學(xué)生：體會?粒子散射實(shí)驗(yàn)中用到科學(xué)方法；滲透科學(xué)精神（勇于攀登科學(xué)高峰，不 怕苦、不怕累的精神）的教育。

教師指出：研究原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)要用到的方法：微觀粒子碰撞方法。

（2）?粒子散射實(shí)驗(yàn)裝置

?粒子散射實(shí)驗(yàn)的裝置，主要由放射源、金箔、熒光屏、望遠(yuǎn)鏡和轉(zhuǎn)動圓盤幾部分組成。?粒子散射實(shí)驗(yàn)在課堂上無法直接演示，希望借助多媒體系統(tǒng)，利用動畫向?qū)W生模擬實(shí)驗(yàn)的裝置、過程和現(xiàn)象，使學(xué)生獲得直觀的切身體驗(yàn)，留下深刻的印象。通過多媒體重點(diǎn)指出，熒光屏和望遠(yuǎn)鏡能夠圍繞金箔在一個圓周上運(yùn)動，從而可以觀察到穿透金箔后偏轉(zhuǎn)角度不同的?粒子。并且要讓學(xué)生了解，這種觀察是非常艱苦細(xì)致的工作，所用的時間也是相當(dāng)長的。

動畫展示?粒子散射實(shí)驗(yàn)裝置動畫展示實(shí)驗(yàn)中，通過顯微鏡觀察到的現(xiàn)象

（3）實(shí)驗(yàn)的觀察結(jié)果

必須向?qū)W生明確：入射的?粒子分為三部分。大部分沿原來的方向前進(jìn)，少數(shù)發(fā)生了較大偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)。

提問學(xué)生，師生共同用科學(xué)語言表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2．原子的核式結(jié)構(gòu)的提出

（1）投影出三個問題讓學(xué)生先自己思考，然后以四人小組討論。其中第1、2個問題學(xué)生基本上能討論出，第三個問題，通過師生共同分析，然后讓學(xué)生小組討論，進(jìn)行邏輯推理得出原子的結(jié)構(gòu)。

三個問題是：用湯姆孫的“棗糕模型”能否解釋?粒子大角度散射？請同學(xué)們根據(jù)以下三方面去考慮：

（1）?粒子出現(xiàn)大角度散射有沒有可能是與電子碰撞后造成的？

（2）按照“棗糕模型”，?粒子在原子附近或穿越原子內(nèi)部后有沒有可能發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)？

（3）你認(rèn)為原子中的正電荷應(yīng)如何分布，才有可能造成?粒子的大角度偏轉(zhuǎn)？為什么？

學(xué)生小組討論、小組間互相提問，解答。

（2）教師小結(jié)：

對于問題1、2：

按照“棗糕模型”，①碰撞前后，質(zhì)量大的?粒子速度幾乎不變。只可能是電子的速度發(fā)生大的改變，因此不可能出現(xiàn)反彈的現(xiàn)象，即使是非對心碰撞，也不會有大角散射。

②對于?粒子在原子附近時由于原子呈中性，與ɑ粒子之間沒有或很小的庫侖力的作用，正電荷在原子內(nèi)部均勻的分布，?粒子穿過原子時，由于原子兩側(cè)正電荷將對它的斥力有相當(dāng)大一部分互相抵消，使?粒子偏轉(zhuǎn)的力不會很大，所以?粒子大角度散射說明“棗糕模型”不符合原子結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況。

師生互動，學(xué)生小組討論，學(xué)生分析推理得到盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型。

對于問題3：

先通過課件師生分析，然后小組討論，推理分析得到盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型。教師起引導(dǎo)和組織作用。

教師小結(jié)：實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)極少數(shù)ɑ粒子發(fā)生了大角度偏轉(zhuǎn)，甚至反彈回來，表明這些ɑ粒子在原子中某個地方受到了質(zhì)量、電量均比它本身大得多的物體的作用，可見原子中的正電荷、質(zhì)量應(yīng)都集中在一個中心上。

①絕大多數(shù)?粒子不偏移→原子內(nèi)部絕大部分是“空”的。

②少數(shù)?粒子發(fā)生較大偏轉(zhuǎn)→原子內(nèi)部有“核”存在。

③極少數(shù)?粒子被彈回 表明：作用力很大；質(zhì)量很大；電量集中。

點(diǎn)評：教師進(jìn)行科學(xué)研究方法教育：模型法

（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）→（分析推理）→（構(gòu)造模型）

（通過湯姆孫的原子結(jié)構(gòu)模型到盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型的建立，既滲透科學(xué)探究的因素教學(xué)，又進(jìn)行了模型法的教學(xué)，并將盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型與行星結(jié)構(gòu)相類比，指出大自然的和諧統(tǒng)一的美，滲透哲學(xué)教育。通過學(xué)生對這三個問題的討論與交流，順理成章地否定了“棗糕模型”，并開始建立新的模型。希望這一部分由學(xué)生自己完成，教師總結(jié)，總結(jié)時，突出湯姆孫原子模型與?粒子散射實(shí)驗(yàn)之間的矛盾，可以將?粒子分別穿過“棗糕模型”和核式結(jié)構(gòu)模型的不同現(xiàn)象用動畫模擬，形成強(qiáng)烈的對比，突破難點(diǎn)。

聯(lián)想在以前的學(xué)習(xí)中有哪些進(jìn)行了模型法的教學(xué)，在哪些方面的研究中可以應(yīng)用模型法來研究。

得到盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型后再展示立體動畫?粒子散射模型，使學(xué)生有更清晰的直觀形象、生動的認(rèn)識。3．原子核的電荷與大小

關(guān)于原子的大小應(yīng)該讓學(xué)生有個數(shù)量級的概念，即原子的半徑在10-10m左右，原子核的大小在10-15～10-14m左右．原子核的半徑只相當(dāng)于原子半徑的萬分之一，體積只相當(dāng)于原子體積的萬億分之一。為了加深學(xué)生的印象，可舉一些較形象的比喻或按比例畫些示意圖，（三）課堂小結(jié)

教師活動：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學(xué)生活動：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié) 篇三：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn 高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

作者：胡維秀

來源：《速讀·中旬》2014年第08期

摘 要：課堂教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)不論從教材內(nèi)容、教學(xué)思路，還是從教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面，都要以培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀為目的。本文作者引導(dǎo)我們認(rèn)識到，課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的原則。從設(shè)計(jì)文本的角度思考：明確性原則、規(guī)范性原則、指導(dǎo)性原則、差異性原則。從物理教學(xué)的角度思考：以人為本的原則、學(xué)生主體的原則、科學(xué)探究的原則、科學(xué)與人文相融合的原則、系統(tǒng)思維的原則。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，教師要想高效地完成一節(jié)課的教學(xué)，首先要設(shè)計(jì)出一分完美的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性.在素質(zhì)教育思想深入人心，整個社會普遍要求重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的今天，中學(xué)物理教師如果還像過去那樣準(zhǔn)備課堂教學(xué)，顯然是不夠的，是無法適應(yīng)時代需要的。對于培養(yǎng)學(xué)生各種能力、情感態(tài)度和價值觀是有欠缺的。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循一定的原則。

一、從設(shè)計(jì)文本的角度思考 1.明確性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的明確性原則是指：教師在作出教學(xué)決定的時候，要明確你要教的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等，且清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)出來。教學(xué)設(shè)計(jì)的明確性與否是評判一個教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)、差的首要標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的教學(xué)中只有當(dāng)教師把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等置于清楚、明確的狀態(tài)時，才可能通過教學(xué)行為去實(shí)現(xiàn)它；相反，如果教師沒有對教學(xué)內(nèi)容等通過教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)予以明確、清楚的表達(dá)出來，他在教學(xué)活動過程中也會努力的使教學(xué)目標(biāo)等與實(shí)際相符，由于先前的模糊，教學(xué)過程中變數(shù)較多，即便得到一個好的教學(xué)效果也是偶然。明確性不等于單一性，從設(shè)計(jì)的開始，我們就應(yīng)該考慮教學(xué)的多樣性，當(dāng)一種預(yù)期出現(xiàn)時，我們就應(yīng)該對此加以明確化。2.規(guī)范性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性首先要格式規(guī)范，其次是書寫規(guī)范。格式的規(guī)范要求教學(xué)設(shè)計(jì)所有必需的環(huán)節(jié)都應(yīng)該具有，但不是簡單的堆砌，要求各個環(huán)節(jié)之間有一定的聯(lián)系，把教學(xué)設(shè)計(jì)看成一個系統(tǒng)進(jìn)行處理，做到前后一致。書寫的規(guī)范要求教師認(rèn)真書寫教學(xué)設(shè)計(jì)。

第五篇：高中物理課堂教學(xué)教案

高中物理課堂教學(xué)教案 年 月 日

課 題 §2.4自由落體運(yùn)動 課 型 新授課（2課時）教 學(xué) 目 標(biāo) 知識與技能

1．認(rèn)識自由落體運(yùn)動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運(yùn)動是在理想條件下的運(yùn)動，知道它是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動．

2．能用打點(diǎn)計(jì)時器或其他實(shí)驗(yàn)儀器得到相關(guān)的運(yùn)動軌跡并能自主進(jìn)行分析．

3．知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，知道在地球上的不同地方，重力加速度大小不同．

4．掌握如何從勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律推出自由落體運(yùn)動規(guī)律，并能夠運(yùn)用自由落體規(guī)解決實(shí)際問題．

5．初步了解探索自然規(guī)律的科學(xué)方法．培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力． 過程與方法

由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，采用實(shí)驗(yàn)室的基本實(shí)驗(yàn)儀器——打點(diǎn)計(jì)時器，記錄下運(yùn)動的信息，定量地測定重物自由下落的加速度，探究運(yùn)動規(guī)律的同時讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究方法． 1．培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言歸納總結(jié)規(guī)律的能力．

2．引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行簡單物理研究習(xí)慣、根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行合理假設(shè)與猜想的探究方法． 3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)自由落體的加速度g隨緯度變化的規(guī)律。

4.教師應(yīng)該在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供制定探究計(jì)劃的機(jī)會．根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論和交流． 情感態(tài)度與價值觀

1．調(diào)動學(xué)生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表述能力。

2．滲透物理方法的教育，在研究物理規(guī)律的過程中抽象出一種物理模型——自由落體． 3．培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和協(xié)作意識，敢于提出與別人不同的見解。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)

1．自由落體運(yùn)動的概念及探究自由落體運(yùn)動的過程． 2．掌握自由落體運(yùn)動的規(guī)律，并能運(yùn)用其解決實(shí)際問題． 教學(xué)難點(diǎn)

1．理解并運(yùn)用自由落體運(yùn)動的條件及規(guī)律解決實(shí)際問題．

2．照相機(jī)曝光時間的估算． 教學(xué)方法 探究、講授、討論、練習(xí)教學(xué)手段 教具準(zhǔn)備

多媒體課件、牛頓管、硬幣、天平、小紙片、打點(diǎn)計(jì)時器、刻度尺、鐵架臺、紙帶，重物(兩個質(zhì)量不同)等． 教 學(xué) 活 動 [新課導(dǎo)入] 師：兩個輕重不同的小球同時落地的聲音，是那樣地清脆美妙!它使人們清醒地認(rèn)識到，輕重不是下落快慢的原因；它動搖了2000多年來統(tǒng)治著人們頭腦的舊觀念，開創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理之先河，將近代物理學(xué)以至今代科學(xué)推上了歷史的舞臺．當(dāng)樹葉從樹上飄落下來，雨滴從屋檐上落下來的時候，你們想過這種運(yùn)動嗎?物體下落的過程有沒有一定的規(guī)律可循呢? 今天我們將一起探究這種運(yùn)動——“探究自由落體運(yùn)動”． [新課教學(xué)]

一、自由落體運(yùn)動

在現(xiàn)實(shí)生活中，不同物體的落體運(yùn)動，下落快慢在不少情況下是不同的．從蘋果樹上落下的蘋果和飄下的樹葉能一起同時下落嗎? 提出問題：

1．重的物體一定下落得快嗎? 2．你能否證明自己的觀點(diǎn)?(實(shí)驗(yàn)探究)猜想：物體下落過程的運(yùn)動情況與哪些因素有關(guān)，質(zhì)量大的物體下落的速度比質(zhì)量小的快嗎?(實(shí)驗(yàn))：

取兩枚相同的硬幣和兩張與硬幣表面面積相同的紙片，把其中一張紙片揉成紙團(tuán)，在下述幾種情況下，都讓它們從同一高度自由下落，觀察下落快慢情況。

①從同一高度同時釋放一枚硬幣和一個與硬幣面積相同的紙片，可以看到硬幣比紙片下落得快，說明質(zhì)量大的下落得快．

②兩張完全相同的紙片，將其中一張卷緊后從同一高度同時釋放，觀察到卷緊的紙團(tuán)比紙片下落得快，說明質(zhì)量相同時體積小的下落得快．

③將一枚硬幣與已經(jīng)粘貼了紙片的硬幣從同一高度同時釋放．觀察到一樣快，說明體積相同質(zhì)量不同時下落一樣快．

④一塊面積較大的硬紙板、一個小軟木塞，分別放到已調(diào)平的托盤天平的兩個盤中，可以看出紙板比軟木塞重，從同一高度同時釋放它們，軟木塞比紙板下落得快．說明在特定的條件下，質(zhì)量小的下落得會比質(zhì)量大的還快．

結(jié)論：物體下落過程的運(yùn)動情況與物體質(zhì)量無關(guān)．(實(shí)驗(yàn)演示)“牛頓管”的實(shí)驗(yàn)

將羽毛和金屬片放入有空氣的玻璃管中，讓它們同時下落，觀察到的現(xiàn)象是金屬片下落得快，羽毛下落得慢．將羽毛和金屬片放人抽去空氣的玻璃管中，讓它們同時下落，觀察到的現(xiàn)象是金屬片和羽毛下落的快慢相同．

做牛頓管對比實(shí)驗(yàn)要注意：

①抽氣達(dá)到一定的真空度時，應(yīng)先關(guān)閉錢毛管閥門，然后再停止泵的運(yùn)轉(zhuǎn)．

②先讓學(xué)生觀察羽毛、軟木塞或金屬片在已抽真空的牛頓管中同時下落，它們幾乎同時落到管底．

③打開進(jìn)氣閥，讓學(xué)生注意聽到進(jìn)氣的聲音，看羽毛被氣流吹起的現(xiàn)象，再讓學(xué)生觀察羽毛、軟木塞或金屑在有空氣的牛頓管中同時下落，它們的下落快慢差別很大．

④實(shí)驗(yàn)時，勿使金屬片壓在羽毛上，以免不抽氣時出現(xiàn)同時下落的現(xiàn)象．

結(jié)論：影響落體運(yùn)動快慢的因素是空氣阻力的作用，沒有空氣阻力時，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢相同． [課堂訓(xùn)練] 圖2—4—l所示是課題研究小組進(jìn)行自由落體運(yùn)動實(shí)驗(yàn)時，用頻閃連續(xù)拍照的方法獲得的兩張照片A和B，任選其中的一張，回答下列幾個問題：

(1)我選圖 ；(2)我從圖中觀察到的現(xiàn)象是： ．

(3)請對你所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋 ．

參考解答1：(1)圖A(2)質(zhì)量相等的紙片和紙團(tuán)同時釋放，紙片比紙團(tuán)下落得慢．

(3)如圖2—4—2，質(zhì)量相等的紙片和紙團(tuán)，它們的重力相等．由于空氣的阻力對紙片的影、響較大，不能忽略，所以紙片下落加速度較?。绻鸭埰喑杉垐F(tuán)，空氣阻力對紙團(tuán)的影響較小，紙團(tuán)下落加速度較大，所以質(zhì)量相等的紙片和紙團(tuán)同時放手，紙片比紙團(tuán)下落得慢． 參考解答2：(1)圖B(2)體積相等的鉛球和木球同時釋放，幾乎是同時落地的．(3)如圖2—4—3，阻力對它們的影響很小，幾乎可以忽略，雖然G鉛大于G木，但是由于m鉛也大于m木，即鉛球的慣性比木球大，所以它們獲得了相同的加速度g．對于同種材料的大、小二球，情況也是如此，它們也有相同的加速度g，所以體積相等的鉛球和木球幾乎是同時落地的． 師：閱讀課本并回答：(1)什么叫自由落體運(yùn)動?(2)自由落體運(yùn)動的特點(diǎn)是怎樣的? 生：物體僅在重力作用下，從靜止開始下落的運(yùn)動，叫自由落體運(yùn)動．特點(diǎn)是：(1)初速度為零；(2)只受重力作用，沒有空氣阻力或空氣阻力可以忽略不計(jì)．

師：在地球表面附近從高處下落的物體，事實(shí)上都受到空氣阻力的作用，因此，嚴(yán)格地說，實(shí)際生活中并不存在只受重力作用的自由落體運(yùn)動．但若物體在下落過程中所受空氣阻力遠(yuǎn)小于重力，則物體的下落也可看作自由落體運(yùn)動．例如，對于實(shí)心金屬球、石塊等，在它們運(yùn)動速度不大的情況下，可以忽略空氣阻力的影響，把它們的自