第一篇：基于中學生核心素養(yǎng)--中學生心理健康成長綜合實踐活動的研究

基于中學生核心素養(yǎng)

——中學生心理健康成長綜合實踐活動的研究

一、指導思想

心理健康教育是現(xiàn)代社會對學校教育提出的新要求，因此，關注學生成長，就必須兼顧他們的身體、心理兩方面的健康成長?！吨泄仓醒搿鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：實施素質(zhì)教育必須加強學生的心理健康教育，促進學生整體素質(zhì)提高，確保學生健康發(fā)展。

綜合實踐活動的整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性特點，使我們認識到綜合實踐活動可以立足于學生個性的整體性，立足于每一個學生的健康發(fā)展。2017年教育部關于印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知明確要求：各地要充分認識綜合實踐活動課程的重要意義，確保綜合實踐活動課程全面開設到位。要組織教師認真學習綱要，切實加強對綜合實踐活動課程的精心組織、整體設計和綜合實施，不斷提升課程實施水平。

因此，通過“心理健康活動——走向綜合實踐”與“綜合實踐活動——關注心理健康”，在綜合實踐活動中滲透心理健康教育，不僅拓寬了綜合實踐活動內(nèi)容，實現(xiàn)了教學的有效性，更是在活動中促進了學生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)了健全的心理人格。

二、教育目標

針對學校心理健康教育的現(xiàn)狀，加大心理健康教育的管理力度。首先，加強對心理教育領導者、班主任、心理健康教師的素質(zhì)培訓。培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理專業(yè)知識、掌握心理輔導技巧和心理訓練法的教師隊伍，建立全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。其次，加強心理健康教育科研課題的研究，努力提高我校心理健康教育研究的質(zhì)量和水平。

三、實施方案

1．確定領導小組，組建教師隊伍。

學校把心理健康教育作為一項緊迫的任務來抓，成立以校長親任組長的心理健康教育領導小組，抓緊師資隊伍培訓，力求全員參與。我校心理健康教育工作的領導機構(gòu)具體工作職責如下：1）加強領導。以校長牽頭，對學校心理健康教育工作實施統(tǒng)一領導，提出校心理健康教育總的目標、任務和要求。2）健全機構(gòu)。在領帶小組的統(tǒng)一安排下建立心理健康教育辦公室，下設心理咨詢室，配備相應的心理健康師。3）檢查督促。對我校心理健康教育定期或不定期進行檢查和督促，并于后續(xù)工作中解決檢查中發(fā)現(xiàn)的問題。4）經(jīng)費保障。制定心理健康教育年度經(jīng)費，落實展開心理健康教育活動的經(jīng)費開支，負責心理健康教育活動的經(jīng)費保障。2．調(diào)查研究我校學生現(xiàn)階段的心理健康狀況

由于特殊的地理位置和辦學情況，我校的外來務工子女約占全校學生的三分之二，他們的家庭生活條件一般，而約占全校學生的三分之一的本地生往往條件相對優(yōu)越。在明顯的對比下，很多外來務工子女產(chǎn)生了攀比心理。在與城鎮(zhèn)孩子逐步接觸中，他們的行為方式越來越接近，可是內(nèi)心卻開始彷徨、膽怯、自卑、焦慮等。因此，在開展心理健康教育之前，首先應對我校學生現(xiàn)階段的心理健康狀況有一定的診斷性調(diào)研。學?？梢砸园嗉墳閱挝唬?qū)W生發(fā)放電子版或紙質(zhì)版的心理問卷調(diào)查，以獲得學生心理健康狀況一覽，為后續(xù)的心理健康教育工作的進一步開展奠定研究基礎。

3.大力向教師、學生、家長宣傳有關的心理健康知識

利用我校校報、校園廣播臺、宣傳欄等宣傳媒體廣泛宣傳有關心理健康教育知識，增加廣大師生的心理知識儲備。以心理咨詢室為中心，組織一定人員，在定期出版的學報上開設心理專欄。校廣播利用課間操和中午、晚上放學的兩個時間段，宣講心理健康知識，在每班設心理委員，建立心理檔案和典型案例的跟蹤記錄，幫助學生擺脫心理煩惱、困惑。4．搞好家校聯(lián)系，做好家庭教育指導

家庭教育對學生的心理健康起著奠基作用，家長的一言一行對學生的心理發(fā)展有表率作用。學校將充分利用線下家長學校、家長會等組織方式，結(jié)合線上微信群、家長群等教育網(wǎng)絡，積極搞好學校配合，向家長宣傳“心育”知識，讓家長體會心理健康教育的重要性和必要性，做好家庭心理輔導的指導，及時對子女進行心理輔導，請他們與學校配合共同關注學生的心理健康。

5．開展心理咨詢

根據(jù)學校實際情況開展心理咨詢，主要方式有現(xiàn)場咨詢、電話咨詢、來信咨詢等，其中現(xiàn)場咨詢主要有團體咨詢和個體預約咨詢（上下午課間操）。咨詢室將結(jié)合學校的辦學實際，對在校生的學習、適應、發(fā)展等問題給予直接或間接的指導和幫助，并對有關輕微的心理障礙者進行診斷、矯治等。

6．開展心理講座

心理咨詢室將根據(jù)學生各個階段的具體情況，學生中普遍存在的問題，邀請我校已取得心理咨詢師資格證的教師或校外心理健康教育專家開展專題性的講座。針對學生心理健康教育的專題性講座每學期可開展一到兩次，視具體情況而言。7．開展班級心理活動課

班級心理活動課不同于一般的班級主題活動，它以學生的成長、需求為出發(fā)點，并以此作為活動主題，如學習困擾，人際交往、青春期問題等，以班級為單位，主要對學生進行發(fā)展性輔導。學校將根據(jù)自己的實際情況，嘗試開展班級心理活動。也可考慮開設心理健康教育課，每學期每班開課兩次或是更多。同時積極開展豐富多彩的課外活動，組織學生參加各種社會實踐及校內(nèi)外德育基地活動，提高心理健康教育的實效。8．教師心理健康繼續(xù)教育

心理學表明良好的師生關系是促進學生學習和減少學生問題行為的關鍵因素,它有利于學生思想品行的養(yǎng)成、學業(yè)的提高、智能的培養(yǎng)，以及促進學生身心的全面發(fā)展。教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，教師所扮演的社會角色具有多重性和復雜性的特點，教師角色的多重性決定了教師素質(zhì)的多樣性。教師的職業(yè)是用心靈去澆灌心靈的職業(yè)，所以要提高學生的心理健康水平教師就要有良好的心理素質(zhì)。教師職業(yè)的特殊性使得教師的心理壓力很大，有的教師特別是新教師出現(xiàn)職業(yè)適應不良的心理狀態(tài)，有的教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠等。根據(jù)教師的職業(yè)特點和職業(yè)需求，心理咨詢室將根據(jù)學校教師的特點開展教師特別是骨干教師和班主任的講座，向廣大教師宣傳心理健康知識、自身的心理保健知識及如何更好地開展學生心理健康輔導。

四、活動評價

初步設想我校的心理健康成長綜合實踐活動的評價工作通過建立學生自我評價體系、學校評價體系、家長評價體系三位一體的評價模式來進行。力爭把心理健康成長綜合實踐活動作為我校素質(zhì)教育的一個重要方面來抓，使其成為我校教育工作的一個特色，為我校學生的健康成長和學校的長期發(fā)展奠定堅實的基礎。

第二篇：中學生的核心素養(yǎng)

關于中學生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的“DNA”。核心素養(yǎng)將為中學教育帶來六大變化，包括，育人導向更加注重學生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發(fā)展趨勢；實踐活動；更加關注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；課業(yè)負擔將會進一步減輕課業(yè)負擔，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化；學校課程更加貼近學生的生活；未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。

據(jù)了解，參與“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”制訂的專家陣容強大?！拔覈A教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”項目始于2013年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。

林崇德教授日前出席高中學生發(fā)展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)。二級指標中社會參與里面有道德品質(zhì)、社會責任、國家認同、國際理解，自主發(fā)展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創(chuàng)新，文化修養(yǎng)里面有語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學技術與信息素養(yǎng)，審美與人文素養(yǎng)等。

不過，最新出爐的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”透露，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）研制中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調(diào)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。

一、社會責任。主要是個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關系等方面的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。

1.誠信友善。重點是自尊自律，誠實守信；文明禮貌，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務等。

2.合作擔當。重點是積極參與社會活動，具有團隊合作精神；對自我和他人負責；履行公民義務，行使公民權(quán)利，維護社會公正等。

3.法治信仰。重點是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有規(guī)則與法治意識；依法律己、依法行事、依法維權(quán)；崇尚自由平等，堅持公平正義等。

4.生態(tài)意識。重點是熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護環(huán)境，節(jié)約資源，具有綠色生活方式；具有可持續(xù)發(fā)展理念和行動等。

二、國家認同。主要表現(xiàn)為個體對國家政治制度、核心價值理念、民族文化傳統(tǒng)等方面的理解、認同和遵從。

5.國家意識。重點是了解國情歷史，維護民族團結(jié)、社會穩(wěn)定和國家統(tǒng)一；熱愛祖國，認同國民身份，對祖國有強烈的歸屬感；自覺捍衛(wèi)國家尊嚴和利益等。

6.政治認同。重點是熱愛中國共產(chǎn)黨；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀；具有中國特色社會主義共同理想，有為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動等。

7.文化自信。重點是了解中華文明形成的歷史進程；承認和尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果；理解、欣賞、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化等。

三、國際理解。主要表現(xiàn)為個體對國際動態(tài)、多元文化、人類共同命運等方面的認知和關切。

8.全球視野。重點是具有開放的心態(tài)；了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；關注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等。

9.尊重差異。重點是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；積極參與多元文化交流等。

四、人文底蘊。主要是個體在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面表現(xiàn)的情感態(tài)度和價值取向。

10.人文積淀。重點是積累古今中外人文領域基本知識和成果；掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。

11.人文情懷。重點是以人為本，尊重、維護人的尊嚴和價值；關切人的生存、發(fā)展和幸福等。

五、科學精神。主要是個體在學習、理解、運用科學知識和技能等方面表現(xiàn)的價值標準、思維方式和行為規(guī)范。

12.崇尚真知。重點是學習科學技術知識和成果；掌握基本的科學方法；有真理面前人人平等的意識等。

13.理性思維。重點是尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；理性務實，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、規(guī)范行為等。

14.勇于探究。重點是有百折不撓的探索精神；能夠提出問題、形成假設，并通過科學方法檢驗求證、得出結(jié)論等。

六、審美情趣。主要是個體在藝術領域?qū)W習、體驗、表達等方面的綜合表現(xiàn)。

15.感悟鑒賞。重點是學習藝術知識、技能與方法；具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；懂得珍惜美好事物等。

16.創(chuàng)意表達。重點是具有藝術表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識；具有生成和創(chuàng)造美的能力；能在生活中拓展和升華美，提升生活品質(zhì)等。

七、學會學習。主要表現(xiàn)為個體在學習態(tài)度、方式、方法、進程等方面的選擇、評估與調(diào)控。

17.樂學善學。重點是有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣；有良好的學習習慣；能自主學習，注重合作；具有終身學習的意識等。

18.勤于反思。重點是對自己的學習狀態(tài)有清楚的了解；能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇合理有效的學習策略和方法等。

19.數(shù)字學習。重點是具有信息意識；有數(shù)字化生存能力；主動適應“互聯(lián)網(wǎng) ”等社會信息化趨勢等。

八、身心健康。主要是個體在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的積極表現(xiàn)。20.珍愛生命。重點是理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式等。

21.健全人格。重點是能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒；有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀；積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關系等。

22.適性發(fā)展。重點是能正確判斷與評估自我；依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；有計劃、高效地分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續(xù)行動力等。

九、實踐創(chuàng)新。主要是學生在勤于實踐、敢于創(chuàng)新方面的具體表現(xiàn)。

23.熱愛勞動。重點是具有積極的勞動態(tài)度；廣泛參加各種形式的家務勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐；具有動手操作能力等。24.批判質(zhì)疑。重點是具有好奇心和想象力，敢于質(zhì)疑；善于提出新觀點、新方法、新設想，并進行理性分析，做出獨立判斷等。

25.問題解決。重點是善于發(fā)現(xiàn)和提出問題；有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制定合理解決方案；具有創(chuàng)客意識，能將創(chuàng)新理念生活化、實踐化等。

林崇德：如何理解核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵？

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體;它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導向;同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

1、在目標上，核心素養(yǎng)的概念指向的是對“教育應培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的回答 由于它的范疇超越了行為主義層面的能力，涵蓋態(tài)度、知識與能力等方面，因此體現(xiàn)了全人教育的理念，契合我國傳統(tǒng)文化“教人成人”或“成人之學”的特色育人觀，與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的“促進人的全面發(fā)展、適應社會需要” 的教育質(zhì)量根本標準一致，有利于在實際教育教學工作中培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，完成黨的十八大報告所提出的“立德樹人”的教育工作根本任務。

2、在性質(zhì)上，核心素養(yǎng)是所有學生應具有的共同素養(yǎng)，是最關鍵、最必要的共同素養(yǎng) 每個人在終生發(fā)展中都需要許多素養(yǎng)，以應對各種生活的需要，這些所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)，以及由核心素養(yǎng)延伸出來的其他素養(yǎng)，其中，最關鍵、最必要且居于核心地位的素養(yǎng)就稱之為核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)代表了個體普遍應達到的共同必要素養(yǎng)，代表應該達成的最低共同要求，是每個個體都必須學會獲得的不可或缺的素養(yǎng)。正因如此，聯(lián)合國教科文組織、歐盟、經(jīng)合組織等國際組織以及世界教育發(fā)達國家都十分強調(diào)核心素養(yǎng)的教育價值，把以核心素養(yǎng)為核心的未來課程作為進行課程改革的重要議題，通過核心素養(yǎng)的建構(gòu)來優(yōu)化教育改革的質(zhì)量。

3、在內(nèi)容上，核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)

“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更加寬廣?！爸R”與“技能”主要涉及具體學科領域的知識，或者具有“聽”“說”“讀”“寫”“算”等基本技能，而素養(yǎng)指向的則并不是某一學科知識，它既包括傳統(tǒng)的教育領域的知識、能力，又包括學生的情感、態(tài)度、價值觀。因此，核心素養(yǎng)是一個復雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵并非單一維度，而是多元維度的。核心素養(yǎng)不僅僅是知識技能，更重要的是情感、態(tài)度、知識、技能的綜合表現(xiàn)。這一超越知識和技能的內(nèi)涵，可以矯正過去重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失，更加完善和系統(tǒng)地反映教育目標和素質(zhì)教育理念。

4、在功能上，核心素養(yǎng)同時具有個人價值和社會價值

“素養(yǎng)”一詞的功能超出了“職業(yè)”和“學?！钡姆懂?，核心素養(yǎng)的獲得可以使學生升學或更好地進行未來的工作，但是素養(yǎng)的功能不僅僅包括升學和就業(yè)，素養(yǎng)的獲得是為了使學生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，能夠更好地適應未來社會的發(fā)展變化，為終生學習、終生發(fā)展打下良好的基礎，并且能夠達到促進社會良好運行的目的。因此，核心素養(yǎng)同時具有個人價值和社會價值，是對個人和社會都具有積極意義的重要素養(yǎng)。

5、在培養(yǎng)上，核心素養(yǎng)是在先天遺傳的基礎上，綜合后天環(huán)境的影響而獲得的，可以通過接受教育來形成和發(fā)展

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、歐盟等把教育過程中的素養(yǎng)界定為通過學習而來，即使某些素養(yǎng)存在先天潛能的發(fā)展，這些素養(yǎng)也必須是可教、可學的，需要通過有意識的教育過程進行培養(yǎng)，經(jīng)過學生的學習積累獲得。因此，核心素養(yǎng)主要是后天學習的結(jié)果，可以通過各教育階段的課程設計與教學實施加以培養(yǎng)。培養(yǎng)的過程側(cè)重學生的自主探究和自我體驗，更多地依靠學生自身在實踐中的摸索、積累和體悟，是個體認知與元認知建構(gòu)的過程，是在外界引導下的自我發(fā)展、自我超越、自我升華的過程。

6、在評估上，核心素養(yǎng)需結(jié)合定性與定量的測評指標進行綜合評價 核心素養(yǎng)具有可教、可學的外顯部分，同時也存在無聲、無形但可感、可知的內(nèi)隱部分。前者能夠在特定的情境下通過一定的方式表現(xiàn)出來，因此能夠有效地對其進行定量的測評;而后者則偏向于一種潛移默化的隱性滲透過程，需以定性、形成性評價的方式進行評估，強調(diào)對核心素養(yǎng)形成過程的高度關注，關注個體在此過程中的感受與體悟。

7、在架構(gòu)上，核心素養(yǎng)應兼顧個體與文化學習、社會參與和自我發(fā)展的關系

各國在核心素養(yǎng)選取時都涉及文化學習領域、個體自我發(fā)展領域和社會參與互動領域。這三大領域具有較大的普遍性與概括性，基本能夠涵蓋多個發(fā)達國家所提出的核心素養(yǎng)內(nèi)容，反映了個體與自我、社會和文化的關系。

8、在發(fā)展上，核心素養(yǎng)具有終生發(fā)展性，也具有階段性 核心素養(yǎng)是所有人都應該具備的素養(yǎng)，每個人都需要不斷發(fā)展，但其形成不是一蹴而就的，具有終生的連續(xù)性。最初在學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷發(fā)展完善。另一方面，核心素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性并不否認其表現(xiàn)出一定的階段性特點。核心素養(yǎng)在個體不同人生階段中的著重點有所不同，不同教育階段(小學、初中、高中、大學等)對某些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也存在不同的敏感性，即一些核心素養(yǎng)在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養(yǎng)效果，這為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有利條件。

9、在作用發(fā)揮上，核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮具有整合性

核心素養(yǎng)的整體特性不僅決定了其學習獲得具有系統(tǒng)性，也決定了它們可以在實踐應用中相互交叉與整合，共同發(fā)揮價值。這對于教育教學的啟示是，核心素養(yǎng)的功能是整合性的，每個核心素養(yǎng)都具有獨特的重要價值，不存在孰輕孰重的問題，需要基于情境進行整合性的作用發(fā)揮，不能單獨地進行價值比較。

作者:林崇德，北京師范大學資深教授，本文節(jié)選自《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》，北京師范大學出版社出版，2016年3月版。

關于中學生的核心素養(yǎng)

未來基礎教育的頂層理念是強化學生的核心素養(yǎng)

記者：林教授您好！您在1965年—1978年，曾在基礎教育界工作了13年，想必對基礎教育懷有深厚的感情。當前，在重視教育的過程中，世界各國都在向基礎教育傾斜，提高基礎教育的質(zhì)量成為各國普遍關注的大事。面對未來的基礎教育，在您看來，現(xiàn)在世界整個教育界關注的焦點是什么？

林崇德：現(xiàn)在世界整個教育界關注的焦點之一就是“學生核心素養(yǎng)”。什么叫核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。它應該包含六個方面:核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值；學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性。未來基礎教育的頂層理念就是強化學生的核心素養(yǎng)。

從中華傳統(tǒng)文化來說，我們都有同一個根、同一個靈魂。我們的根、我們的靈魂是什么？這就是中華傳統(tǒng)文化。中華民族傳統(tǒng)文化歷來重視人的素養(yǎng)問題。從中華傳統(tǒng)文化來看，我們看到了家國情懷、社會關懷、人格修養(yǎng)和文化修養(yǎng)四個方面。比如說家國情懷，涉及孝親愛國、民族情懷、鄉(xiāng)土情感等；社會關懷涉及仁民愛物、心懷天下、奉獻社會等；人格修養(yǎng)涉及誠信自律、崇德弘毅、禮敬謙和等；文化修養(yǎng)涉及人文歷史知識、求學治學方法、文字表達能力、追求科技發(fā)明等。

記者：觀照我國現(xiàn)階段義務教育的課標，您認為“學生核心素養(yǎng)”在課標中有哪些體現(xiàn)呢？課標中有哪些方面亟待改進與優(yōu)化的呢？

林崇德：我們觀照義務教育的19門課標，高中階段的16門課標，能夠看到現(xiàn)狀和問題?，F(xiàn)狀是：體現(xiàn)了“能力為重”指導方針，重視工具性的素養(yǎng)，重視知識、技能、態(tài)度、價值觀等方面對學生提出的全面要求，尤其是重視實踐素養(yǎng)，主動探究問題、解決問題的能力等素養(yǎng)。但是我們在課標中或教學大綱中看到了問題：缺乏對素養(yǎng)的明確的界定、系統(tǒng)的闡述，對跨學科的素養(yǎng)相對地忽視，論述的核心素養(yǎng)往往與課程的內(nèi)容相脫節(jié)——課標歸課標，素養(yǎng)歸素養(yǎng)。

記者：基于義務教育課標中凸顯的以上問題，您對學生核心素養(yǎng)展開了哪些實證調(diào)查研究呢？研究結(jié)果是怎樣的？

林崇德：通過開展焦點小組訪談、專家個別訪談、問卷調(diào)查，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及處理的方式，研究當前中國大陸包括大學生、高中生、初中生和小學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)果表明，參與我們研究的五個省市訪談的結(jié)果具有一致性，問卷調(diào)查的結(jié)果也有一致性，研究結(jié)果都集中到一個“全面發(fā)展的人”上，它包括三個方面：第一，自主發(fā)展，即自主性，包括培養(yǎng)和發(fā)展身體、心理、學習等方面的素養(yǎng)；第二，社會參與，即社會性，包括處理好個體與群體、社會與國家等之間的關系；第三，文化素養(yǎng)，也就是工具性，包括掌握應用人類智慧文明的各種成果。其中文化素養(yǎng)是個體自主發(fā)展和社會參與的必要基礎，自主發(fā)展和社會參與是促使個體適應社會和實現(xiàn)個人價值的重要前提與根本保證。

重視基礎教育的課程改革

記者：課程是為實現(xiàn)課標而選擇的教育教學的內(nèi)容，在當前我們基礎教育的課程改革中，有哪些問題值得注意呢？

林崇德：首先要加強基礎教育課程改革的整體性。現(xiàn)在我們學生處于什么狀態(tài)呢？處于感知、認知整個世界之中。世界不僅是整體的，而且是現(xiàn)實的、真實的?？墒俏覀儸F(xiàn)在從小學開始課程越分越細。這樣發(fā)展，將來的學生，包括從清華、北大畢業(yè)的學生能夠適應整個社會發(fā)展的需要嗎？所以，我們必須要從整體性出發(fā)，只有在綜合性的教育實踐活動中，才能落實我們所說的要與學生生活實際相聯(lián)系，真正的讓學生去體驗。有關課改文件提出了五個方面的統(tǒng)籌，特別是處理好教師、學生、課程三個元素之間的關系。第一，統(tǒng)籌小學、初中、高中、本?？?、研究生等學段的課程的結(jié)構(gòu)。第二，統(tǒng)籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等，充分發(fā)揮人文學科的獨特的優(yōu)勢作用。第三，統(tǒng)籌課標、教材、教學、考試、評價等環(huán)節(jié)。我這里要特別強調(diào)分流問題的重要性，為什么呢？因為我們現(xiàn)在白領太多了，如果你讓白領干藍領的工作他絕對不干，那么現(xiàn)在一系列的職業(yè)教育，這包括基礎教育階段的職業(yè)教育和整個高等教育的職業(yè)教育，需要我們把它提到統(tǒng)籌課程改革的議程上來。第四，要統(tǒng)籌教學一線的教師、管理干部、教研人員、專家學者、社會人士等力量，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，明確各支力量在教書育人、服務保障、教學指導、研究引領、參與監(jiān)督等方面的作用。圍繞育人目標，協(xié)調(diào)各支力量，形成育人合力。第五，統(tǒng)籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地，發(fā)揮學校的主渠道作用，加強課堂教學、校園文化建設和社團組織活動的密切聯(lián)系，促進家校合作，廣泛利用社會資源，科學設計和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動，營造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境。

其次，我們課程改革的基礎主要圍繞著內(nèi)容而確定。課程內(nèi)容的確定有哪些原則呢？第一，時代性原則。反映當代社會的進步，反映科學技術的發(fā)展和學科發(fā)展的前沿，緊密聯(lián)系學生的生活與經(jīng)驗，并根據(jù)時代的發(fā)展需要及時調(diào)整、更新。這里我還要強調(diào)我們課程內(nèi)容新穎性與實踐性的統(tǒng)一。《中國科學報》指出：“今天的社會也不再需要象牙塔里的囚徒，而需要實踐力更強的大學生”（2015.4.1。）我想這一句話相當重要，具有我們時代特色。第二，基礎性原則。精選學生終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能，注重培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力和探索精神，注重培養(yǎng)分析問題和解決問題能力。第三，選擇性原則。在保證每個學生達到共同基礎的前提下，充分考慮學生不同的發(fā)展需求，結(jié)合學科特點，遵循學習科學的基本原理，分離分層設計可選擇的課程內(nèi)容，既引導學生形成個性化的學習方案，又能為初中、高中、高校分流奠定基礎，促進學生的自主發(fā)展。第四，關聯(lián)性原則。關聯(lián)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等目標間的有機聯(lián)系；關注學科間的聯(lián)系與整合；增強課程內(nèi)容與社會生活、高等教育和聯(lián)系世界的內(nèi)在聯(lián)系。

再其次，在課程改革里，更強調(diào)學生學科能力的培養(yǎng)。我們的教學目標是什么？應該是在傳授知識的同時發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的學科能力，特別要重視學科能力。什么叫學科能力？一是學生掌握某個學科的特殊能力，比如說語文的聽說讀寫；二是學生學習某種學科活動中的智力活動，及其有關智力和能力的成分；三是學生學習某個學科的學習能力、學習策略、學習方法。具體一點兒講，考慮到一個學科的組成，要考慮到某一個學科的特殊能力和這種能力的最直接聯(lián)系；一切學科能力都要以概括能力，或者叫合并同類項為基礎；每個學科能力的提高應該有思維品質(zhì)參加。學科能力顯示出五個特點：學科能力以學科知識為中介，學科能力是一種結(jié)構(gòu)，學科能力具有可操作性，學科能力具有穩(wěn)定性，學科能力與非智力因素，譬如說與興趣緊密地聯(lián)系在一起。

總之，世界基礎教育發(fā)展的一個趨向，是在教育的總目標之下，最重要的一點是要建構(gòu)跨學科能力。學科能力模型是制定教育質(zhì)量國家標準、落實宏觀教育目標的關鍵環(huán)節(jié)，也是統(tǒng)領和規(guī)范不同學科及不同學段學生成就水平的重要科學依據(jù)，它在教育運作系統(tǒng)中處于核心地位。

重視教育質(zhì)量的評價

記者：基礎教育改革的效果，基礎教育的質(zhì)量如何評定？

林崇德：靠評價。所以要重視教育質(zhì)量的評價。什么叫評價，評價包含四個字：診、督、導、謀。診——全面診斷，教育質(zhì)量狀況，經(jīng)費使用成效，區(qū)域均衡情況，政策落實情況；督——監(jiān)督監(jiān)管，信息公示，整改問責；導——引導社會、學校、家長樹立正確的、科學的質(zhì)量觀；謀——為建立中國特色、國際可比的質(zhì)量監(jiān)測體系提供專業(yè)支撐，為國家和地方教育政策提供咨詢，為地方教育行政部門和學校提供基于證據(jù)的改進指導。

基礎教育質(zhì)量評價是一項復雜的系統(tǒng)工程。對于評價的問題，從最基礎研究如教育質(zhì)量理論、學生核心素養(yǎng)、教育質(zhì)量影響因素等和關鍵技術如工具開發(fā)技術、數(shù)據(jù)采集和挖掘技術等到標準與工具的研發(fā)再到數(shù)據(jù)的采集與分析，以及評價結(jié)果的應用，都牽涉到方方面面，是相當復雜的一個問題?，F(xiàn)今的質(zhì)量監(jiān)測和傳統(tǒng)的統(tǒng)考統(tǒng)測，從功能、目的、內(nèi)容、工具、組織方法、結(jié)果上看都有明顯的區(qū)別。那么在這樣的情況之下，如何建立基礎教育質(zhì)量標準，如何科學地評價基礎教育的質(zhì)量，就顯得尤為重要。

從教育質(zhì)量標準角度看，目前從個體發(fā)展來說，主要涵蓋三大內(nèi)容：一個是生理，一個是心理，一個是學業(yè)。生理方面，發(fā)展指標包括身高、體重、視力、聽力、血壓、肺活量，目前已經(jīng)建立或正在建立中國人群生理常數(shù)數(shù)據(jù)庫、中國居民營養(yǎng)與健康現(xiàn)狀數(shù)據(jù)庫、全國學生體質(zhì)健康標準數(shù)據(jù)庫等。但是心理發(fā)展怎么去考量，還有待進一步探索。從大陸來講，主要缺乏三個內(nèi)容，第一缺乏指標與工具，難以客觀評估、判斷兒童青少年心理發(fā)展狀況，妨礙了國家基礎教育質(zhì)量監(jiān)測體系的建立；第二缺乏代表性的常模，難以了解兒童青少年心理發(fā)育的總體狀況，缺乏評估的客觀標尺；難以摸清各種心理發(fā)展問題的數(shù)量、比例和分布特征，不利于建立兒童青少年心理衛(wèi)生保健體系和心理與行為問題預防體系；第三缺乏全國性的數(shù)據(jù)，難以把握各類群體的準確特點，影響了相關教育政策的制定和創(chuàng)新。以學習障礙為例，我國學習障礙兒童的篩查與診斷迄今沒有標準化工具和統(tǒng)一標準，使相關研究難以深入。在這種情況下就要求我們有先進的評價理念，有科學的評價工具，有規(guī)范的評價方式，有準確的評價結(jié)果，有有效的結(jié)果的反饋。至于學業(yè)評價上，2007年掛靠在北京師范大學的教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心成立，近幾年來對全國各地不同類型學?；A教育實施情況進行了監(jiān)測。

然而，就我國的現(xiàn)狀而言，專業(yè)化的教育質(zhì)量評價機構(gòu)匱乏，已有評價機構(gòu)的專業(yè)化程度尚待提高，具有中國特色的基礎教育評價體系仍未形成等。

重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng) 記者：在教育質(zhì)量評價中，創(chuàng)造性的培養(yǎng)不容忽視，您如何看待創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)問題？ 林崇德：創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和造就，當然要靠創(chuàng)造性教育。創(chuàng)造性的培養(yǎng)必須從小開始。創(chuàng)造性教育應貫穿在日常教育之中，它不是另起爐灶的一種新的教育體制，而是教育改革的一項內(nèi)容。所謂創(chuàng)造性教育，意指在創(chuàng)造型的管理和學校環(huán)境中，由創(chuàng)造型教師通過創(chuàng)造型教育方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學生的過程，即是指學校三種群體產(chǎn)生五種效能的教育。三種群體是指以校長為首的管理隊伍、教師隊伍和廣大的學生。產(chǎn)生的五種效能為：由創(chuàng)造型校長創(chuàng)造出創(chuàng)造型管理；由創(chuàng)造型管理創(chuàng)造出學校創(chuàng)造型的環(huán)境；在校長的帶動下，建設一支創(chuàng)造型的教師隊伍；由創(chuàng)造型的教師進行創(chuàng)造型的教育教學；由這種教育教學工作培養(yǎng)出創(chuàng)造型的學生。

需要說明的是，創(chuàng)造性教育不須專門的課程和形式，但必須依靠改革現(xiàn)有的教育思想、教育內(nèi)容和教育方法來實現(xiàn)，滲透在全部教育活動之中，特別要考慮到四種情況：①呈現(xiàn)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式和創(chuàng)造式的開放教學方式；②復合思維和發(fā)散思維即一題求一解和一題求多解的教學效果；③創(chuàng)造教育教學與學生身心發(fā)展規(guī)律的關系；④學科教學、教學方法和課外活動的作用。在創(chuàng)造性教育中，第一要提倡學校環(huán)境的創(chuàng)造性。這主要包括校長的指導思想、學校管理、環(huán)境布置、教學評估體系及班級氣氛等多種學校因素。第二要建設創(chuàng)造型的教師隊伍。第三要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣。

記者：現(xiàn)在經(jīng)常有一種聲音，說美國能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，甚至有的人說，我們的小學比美國水平高，中學還是我們高，大學跟人家持平，研究生以后我們的創(chuàng)造性就不如人家了。您如何看待這種聲音？

林崇德：我認為這種提法極為不妥。有無創(chuàng)造性與教育模式有關系。通過研究，我在一個國際會議上作了一個發(fā)言，希望能夠融東西方教育模式為一體，培養(yǎng)“T”形人才。

“T”形人才是什么意思呢？橫表示知識面的廣博度，豎表示知識的深度。兩者的結(jié)合，既有較深的專業(yè)知識，又有廣博的知識面，是集深與博于一身的人才。但是借這里所謂“T”形人才，橫代表西方的教育觀念、教學方法、教學模式；豎代表東方的教育觀念、教學方法、教學模式。那東西方教育模式和出發(fā)點有什么不同呢？如果說西方培養(yǎng)人才是適應性人才的話，東方主要培養(yǎng)邏輯思維強的人才，這是我們國家人才培養(yǎng)的重要目標。如果說西方教育強調(diào)知識的寬度，東方教育則強調(diào)知識的深度、強調(diào)理解，“知其然，知其所以然”；如果說西方強調(diào)實踐能力，東方則強調(diào)讀書；如果西方強調(diào)個體的獨立性，東方則強調(diào)集體主義；如果西方把創(chuàng)造性作為一條主線貫穿在教育中，那么東方則非常重視規(guī)范，強調(diào)沒有規(guī)范成不了方圓。到底哪種模式好呢，我認為都好，各有各的特點。有人說我們國家大學生創(chuàng)造力如何如何，但美國教育界，特別是大學的理工科教授承認，我們國家由于堅持培養(yǎng)邏輯思維能力，堅持知識的深度，所以到美國去，有一些高端的學問，比如說數(shù)學、物理、計算機，美國人不敢學，跟中國學生沒法比。因此在國際會議上，有人問我哪種模式好，我說都好，問題是我們能不能實現(xiàn)中西結(jié)合。因此，我們不應該強調(diào)美國學制就比我們好，我也不同意美國的教育模式就比我們強。我認為東方有東方的特點，西方有西方的特點，在今天我們教育改革的過程中，我提出融東西方教育模式為一體，揚長避短，培養(yǎng)兩者相結(jié)合的“T”形人才，實際上就是創(chuàng)造性人才，只有融兩種模式為一體，相互學習，互相促進，才能建設一個共同繁榮的世界。

人才的培養(yǎng)，基礎教育的質(zhì)量，關鍵還是在教師。校長的管理是教育的決定因素，教師是教育的脊梁！（來源：《教育家》雜志12月號）

近日，一場以“學生核心素養(yǎng)體系與中小學教育實踐”為主題的高峰論壇在北京教育學院落下帷幕。來自教育部中小學校長“國培計劃”名校長領航班、北京市“名師名校長發(fā)展工程”首期名校長班的校長們基于個人最鮮活、最前沿的實踐經(jīng)驗，與導師專家共論當前最熱點的話題。

■專家視點

落實核心素養(yǎng)

并不拋棄三維目標

北京教育學院副院長楊志成：核心素養(yǎng)是育人目標的全息演繹，同時還要引導學生學習的全過程；所以從課程教學論角度講，它是學科與課程的全息回歸。讓每一節(jié)課成為撬動學生學科整體素養(yǎng)和人生素養(yǎng)發(fā)展的全息概念。少即是多，核心素養(yǎng)少的關鍵在于能夠以少勝多，以小撬大，撬動學科本質(zhì)，撬動教育整體發(fā)展。

在辦學實踐中校長應該如何應用學科素養(yǎng)？學校主要從學段分析、課程跟進，以及將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學的層級目標等方面開展工作。

核心素養(yǎng)是對育人目標的具化和細化，是素質(zhì)教育和立德樹人在新時期基礎教育育人目標的完善。下一步，核心素養(yǎng)在學校的落地，需要從學科、學段和校本化方向努力。從課程方面來說，核心素養(yǎng)還需與課程進行進一步整合，包括進行結(jié)構(gòu)整合、內(nèi)容整合。如把國家何地方課程進行領域整合，在領域整合基礎上制定課標，形成國家、地方、校本課程體系。

從落實核心素養(yǎng)方面來看，目標、過程和評價都不能拋棄。引入核心素養(yǎng)體系并不是要拋棄三維目標，而是考慮如何在核心素養(yǎng)體系下重新建構(gòu)三維目標。

核心素養(yǎng)

是校長辦學的戰(zhàn)略指導

學生核心素養(yǎng)不僅是學生成長的基礎，而且也是校長辦學的目標參照。在北京教育學院副院長楊志成看來，開展學生核心素養(yǎng)的研討，既是校長積極參與世界范圍基礎教育改革的一種責任擔當，也是順應我國當前社會經(jīng)濟發(fā)展對教育的戰(zhàn)略要求。因此，基于辦學實踐來思考“核心素養(yǎng)”，有助于校長理解改革政策、明確改革方向，對其科學辦學也具有重要指導意義。

據(jù)了解，我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)目前在理論層面的研究工作已經(jīng)告一段落，接下來很重要一個環(huán)節(jié)就是看學校如何實施。朝陽師范附屬小學校長齊振軍認為，要落實好學生“核心素養(yǎng)”理念，校長必須明確其概念內(nèi)涵，以及今天我們提到的“核心素養(yǎng)”與過去的學校的育人目標有何不同。

在探討核心素養(yǎng)概念、內(nèi)容時，很多校長都有這樣的共識，“核心素養(yǎng)”之所以是“核心”，就表明它是關鍵必需，是少而精，并不是面面俱到?！耙⒁馄渑c學生一般素養(yǎng)、學科素養(yǎng)在概念和意義上的不同?！北本┑诙嶒炐W永定分校校長宋茂盛說。

齊振軍認為，今天提出的“核心素養(yǎng)”比學生“能力”的含義更為廣泛?！澳芰瓤梢允桥c生俱來的，也可是后天形成的，但素養(yǎng)卻是可教、可學的?！迸c情感、態(tài)度、價值觀不同的是，素養(yǎng)更強調(diào)知識能力與態(tài)度的融合，超越了長期以來知識與能力二元對立的方式，凸顯了情感、態(tài)度價值觀的重要，強調(diào)反省、思考及行動與學習?！斑@就體現(xiàn)了教育的重要性，即教育要有加工能力?！饼R振軍說。

因此，從辦學實踐來看，校長需要在理解“核心素養(yǎng)”的基礎上，將其與學校的文化、辦學理念和辦學目標緊密地聯(lián)系在一起，根據(jù)學校、學生的實際和需求，并通過相應的載體來實施。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

須有好抓手

在學校里，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)必須有好的載體。北京教育學院校長研修學院副院長李雯指出，校長在辦學過程中，要認真思考如何以辦學理念、課程體系和組織實施等為支撐，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)融入其中，來形成學校的辦學策略。

從“雙基”到三維目標，再到當下的“核心素養(yǎng)”，盡管育人的“參照”在不斷變化，但教育規(guī)律和學生的成長規(guī)律卻是不變的。吉林第二實驗小學校長陳福立足“順應教育”的辦學理念，提煉出了關于學生成長需要的藝術素養(yǎng)、強健體魄人文情懷和科學精神等方面的核心素養(yǎng)。

在他看來，“順應”教育理念就是對核心素養(yǎng)的理論支持和方法指導?！绊槕褪亲鹬貙W生的主體，按照學生的主體的自然天性因勢利導。順應教育不但要順應兒童的天性，而且還要順應教育的規(guī)律和時代的發(fā)展?！?/p>

朝陽師范附屬小學還把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)融進了“悅”文化之中。不但構(gòu)建了科學與技術、人文與交流、藝術與欣賞、健康與運動等四大領域三個層次的課程體系，而且還緊抓學科整合、拓展實踐活動和改進課堂教學三個途徑，來滿足學生的個性發(fā)展需求。

核心素養(yǎng)

帶來學校重要變革

如何將“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為學生看得見用得上的素質(zhì)能力，這是考驗校長辦學能力和反映校長辦學水平的關鍵。核心素養(yǎng)的實施，也必將引起學校在課程建設、課堂教學、實踐活動甚至是辦學理念方面的重要變化。

內(nèi)蒙古自治區(qū)包鋼實驗一小校長宋建東表示，關于學生核心素養(yǎng)的思考促進了該校課程體系的“精”和“簡”。她舉例說，從２００３年到２０１３年，１０年間教育部共下發(fā)了２８個文件，按規(guī)定總計有２５項專題內(nèi)容需要進入課堂。如果不對課程進行優(yōu)化精簡，勢必給師生帶來很大負擔。

對此，宋建東帶著老師們進行了思考研討，“我們思考的結(jié)果是，學校要給孩子必備的知識、關鍵的能力，能夠遷移、生發(fā)的基礎性知識。”宋建東說?；趪覍Α昂诵乃仞B(yǎng)”研究的啟發(fā)和指導，他們重新優(yōu)化設計了學校的課程體系。

在北京市第一六六中學校長王蕾看來，目前的中高考對學生、學校和家長來說，首先要學會的就是選擇。根據(jù)什么來選擇？怎樣選擇才能更適合學生個體？這種選擇反過來取決于學生個體是否擁有學習能力，擁有怎樣的學習能力，怎樣獲得學習能力?！斑@時你會進一步會發(fā)現(xiàn)，學習能力、學習態(tài)度，本質(zhì)就是學生個體核心素養(yǎng)的一種反映?！?/p>

北京一六六中學回歸生活的課程體系就強調(diào)了自然、社會、人的有機統(tǒng)一。在教育改革中，他們以課程建設為抓手，“向最低處精準發(fā)力，使課程都穿越學科的邊界，穿越學段邊界，穿越學校邊界，能夠惠及到每個學生。”

校長和學校

也要有“核心素養(yǎng)”

在辦學實踐中，陳福校長基于學生的天性來理解學生的核心素養(yǎng)，并將之作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基點。在學校里，他總是帶著童心和童趣去理解和關注孩子，把學生的核心素養(yǎng)和學校的辦學理念進行了很好的對接。他認為，校長辦學也需要具備一定的“核心素養(yǎng)”，“校長的核心素養(yǎng)能夠影響學生的核心素養(yǎng)?！?/p>

北京十八中校長管杰則是將核心素養(yǎng)放在了組織的大框架內(nèi)進行分析。他指出，只有將個體的核心素養(yǎng)整合為組織的核心素養(yǎng)，才能促進集體目標的達成?！白鳛榻逃闹黧w，學校只有具備一定的核心素養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學生?！八J為，學校核心素養(yǎng)的構(gòu)建是回答學生核心素養(yǎng)的基本前提。

管杰表示，學校核心素養(yǎng)的構(gòu)建需要從個人、學校和社會三個維度來考慮?！耙驗?，學校既要考慮到學生發(fā)展需求，又要考慮自身發(fā)展需求，更要考慮到社會對人才的需求?！?/p>

縱觀“核心素養(yǎng)”的提出，其概念和理論研究始于國家層面，體系構(gòu)建和豐富則需要校長通過實踐實現(xiàn)，并且最終要落實在學生身上。云南滇池度假區(qū)實驗學校校長楊立雄把學生素養(yǎng)比喻成漂浮在水上的冰山，“我們的構(gòu)建不但要關注水上的部分，也要關注水下部分。”他指出，校長不僅要關注學生向上成長的空間，更要關注學生向下扎根的土地?！斑@是中小學校長的教育追求與擔當，也是中小學校長的教育智慧與教育良知。”

在給出的問卷調(diào)查中有很多內(nèi)容都包含于學生的核心素養(yǎng)中，我認為以目前的高中生為例，最缺乏的是兩種素養(yǎng)：

其一、團隊合作能力，作為非?！?+1”的產(chǎn)物，孩子從小就養(yǎng)成自我為中心的習慣，做事不考慮全局和別人的感受，只考慮個人得失，不能夠很好的與人進行溝通合作交流，以至于不能很好的面對困難和挫折，嚴重的造成了心理上的扭曲。

其二、獲取和解讀信息的能力以及基于此延伸出的質(zhì)疑和批判能力，目前的高中生處在人生觀和價值觀形成并逐步完善的過程中，經(jīng)常聽到一些學生對一些時事進行點評，有時比較偏激，只看到事務的一方面，這樣容易被錯誤信息誤導，沒有形成良好的社會價值觀，雖然我們需要學生具有鉆牛角尖的精神，但不是在錯誤的方向越陷越深。

作為教師，需要在學生的十字路口當好引路人，給他們指明方向，少走彎路。

第三篇：中學生發(fā)展核心素養(yǎng)

中學生發(fā)展核心素養(yǎng)

文化基礎：

人文底蘊：

1、人文積淀

2、人文情懷、3、審美情趣 科學精神:

1、理性思維

2、批判精神

3、勇于探究

自主發(fā)展：學會學習：健康生活：

社會參與：責任擔當：實踐創(chuàng)新：

1、樂學善學

2、勤于反思

3、信息意識

1、珍愛生命

2、健全人格

3、自我管理

1社會責任

2、國家認同

3、國際理解

1、勞動意識

2、問題解決

3、技術運用

第四篇：高中化學教學中學生核心素養(yǎng)培育研究

高中化學教學中學生核心素養(yǎng)培育研究

[摘 要]《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布對學科教學培養(yǎng)學生素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。迎刃教育時代難題，學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應剖析化學學科本質(zhì)，立足于課堂教學，可采用聚焦核心知識、建構(gòu)思想觀念、注重宏微結(jié)合、引導實驗探究、啟發(fā)科學思維等策略。

[關鍵詞] 化學教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略。

2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，標志著以核心素養(yǎng)為導向的新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)啟幕。作為一線教育工作者，必須弄清核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關系、核心素養(yǎng)與三維目標的關系、核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的關系，堅持以立德樹人為宗旨，立足課堂教學，著力培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，使學科獨特的教育價值在學生身上得到體現(xiàn)和落實?；瘜W學科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任等五個方面，[1]體現(xiàn)了化學學科的本質(zhì)特征，內(nèi)涵豐富，價值多元。化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可從以下幾方面展開：

一、聚焦核心知識。

化學學科核心素養(yǎng)是化學課程標準的魂,是化學課堂教學的根,是化學教學評價的尺.化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以具體的化學知識為依托，讓學生在化學知識學習的活動過程中形成和發(fā)展，從而為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出化學學科應有的貢獻。化學學科知識就其重要性而言，可分為核心知識、次要知識和外圍知識，核心知識就是指那些在整個知識系統(tǒng)、學科結(jié)構(gòu)中處于軸心地位，對周邊知識領域起著統(tǒng)攝、關聯(lián)作用，發(fā)揮結(jié)點功能的課程內(nèi)容。[2]化學核心知識猶如植物的根系和經(jīng)脈,具有內(nèi)核性、統(tǒng)攝性和生長性。加強化學核心知識教學，有利于理清教學內(nèi)容的主次，合理安排教學時間，讓學生集中主要的時間和精力學習最有價值的核心知識，從而為培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)奠定基礎。

例如，硫的氧化物中的二氧化硫,從知識主線上看，它位于非金屬單質(zhì)-酸性氧化物-酸-鹽知識鏈的節(jié)點上；從化學性質(zhì)上看，它既具有酸性氧化物的通性，又具有還原性和漂白性等特性；從化學與技術、社會、環(huán)境的關系上看，它與日常生活、環(huán)境污染及防護密切相關，是培養(yǎng)學生綠色化學觀念和社會責任感的重要素材；從它所處的課程模塊上看，它屬于化學必修模塊的學習內(nèi)容，體現(xiàn)了國家對公民素質(zhì)的最基本要求；從化學學科核心素養(yǎng)上看，它幾乎涉及化學學科核心素養(yǎng)所涵蓋的五個方面的內(nèi)容。因此，有關二氧化硫知識應當作為化學學科的核心知識來組織教學，而三氧化硫則屬于一般性的次要知識。教學中可通過物質(zhì)分類、實驗探究、證據(jù)推理和宏微結(jié)合等，引導學生對二氧化硫在水中的溶解性、還原性與漂白性等知識進行自主探究與建構(gòu)，在體驗學習的過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、建構(gòu)思想觀念。

化學學科核心素養(yǎng)中明確提出要培養(yǎng)學生的變化觀念與平衡思想,結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的觀念以及綠色化學觀念等，多個條目均與化學學科思想或?qū)W科觀念相關聯(lián)?；瘜W學科思想是化學科學在認識物質(zhì)、改造物質(zhì)和應用物質(zhì)過程中所體現(xiàn)出的具有化學學科特征的最具影響力的思想集合體[3],例如物質(zhì)變化思想、質(zhì)量守恒思想以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想等。而化學學科觀念是個體對化學研究對象、化學研究過程以及化學學科價值的本體的見解或意識，具有超越具體事實的持久價值和遷移價值。[4]例如，元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀和化學價值觀等。長期以來，廣大中學化學教師對于化學學科思想與學科觀念的區(qū)別模糊不清，事實上它們是化學研究者基于不同角度做出的闡述。從某種意義上說，科學共同體在頭腦中構(gòu)建的學科觀念等同于學科思想，而科學教育的目標是期望學生通過對學科內(nèi)容的學習達成與學科思想相一致的觀念。[5]所以，筆者以為在化學教學中不必刻意地區(qū)分學科思想與學科觀念，重要的是要通過無痕教學引導學生在具體的知識學習過程中自覺領悟與形成化學學科的基本思想和觀念，從而更好地促進學生的學習，達到培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的目的。

例如，氨屬于必修模塊中重要的元素化合物內(nèi)容，噴泉實驗是學生學習氨的溶解性和氨與水反應的重要實驗，有些教師在教學中將教學重點放在噴泉實驗的原理上，而將氨與水的可逆反應簡單告知。筆者認為，噴泉實驗是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，教學重點應放在基于實驗現(xiàn)象的證據(jù)推理、變化觀念與平衡思想等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，雖然必修模塊中沒有出現(xiàn)化學平衡的概念，但這并不意味著學生就不應對平衡思想有一定的認識。相反，錦程論文之家服務因為只有部分學生選修《化學反應原理》，就更應該在必修模塊中潛移默化地滲透平衡思想，以滿足國家對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本要求。為此，可在噴泉實驗之后提出3個問題：（1）通過噴泉實驗，了解到氨有哪些物理性質(zhì)？（2）氨溶解于水僅僅是物理變化嗎？（3）氨溶解于水后得到的溶液（氨水）中存在哪些微粒？在問題解決過程中培養(yǎng)學生的變化觀和微粒觀，并建議再補充一個實驗：用吸管在噴泉實驗的圓底燒瓶中吸取少量溶液注入試管中，并在試管口上套一個氣球以達到密封的效果，將試管放在酒精燈上加熱，觀察溶液顏色的變化，冷卻后再觀察溶液顏色的變化。此實驗操作雖然簡單，但實驗現(xiàn)象的變化卻可以讓學生對變化觀念與平衡思想有具體的感性認識，相關核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在化學必修課程學習中也能得到有效落實。

三、注重宏微結(jié)合。

化學是一門在原子分子層面上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學，宏觀辨識、微觀探析和符號表征是化學學科有別于其他學科的基本特性之一。宏觀辨識要求，能通過觀察辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象。微觀探析要求，能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。符號表征要求，了解化學符號的蘊涵，使符號表征成為概括、提升宏觀認識與微觀認識的重要環(huán)節(jié)。[6]有專家指出，化學學習存在三種水平：宏觀水平、微觀水平、符號水平。[7]化學學科核心素養(yǎng)中把能運用符號表征物質(zhì)及其變化置于宏觀辨識與微觀探析條目之下，一方面規(guī)定了高中階段學生化學學習水平的層級要求（宏觀水平和微觀水平），另一方面又要求對化學符號表征有所了解，能從基本的化學符號表征中解讀出它們的宏觀意蘊和微觀意蘊。

例如，學習乙烯的加成反應時，要求學生從乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的宏觀現(xiàn)象入手，推斷出乙烯能與溴的四氯化碳溶液反應。能從乙烯與溴的分子結(jié)構(gòu)上分析和理解反應原理，并在此基礎上正確書寫乙烯與溴加成反應的化學方程式，進而推測乙烯與氯化氫、乙烯與水、丙烯與溴的四氯化碳溶液在一定條件下反應的產(chǎn)物。教學中注重了宏微結(jié)合，化學方程式就不再是冰冷抽象的符號，而是賦予了靈魂的宏微結(jié)合的載體，這樣的學習體驗不再需要死記硬背，而是富有意義的建構(gòu)活動。

四、引導實驗探究。

化學是一門與實驗相關的自然學科。在化學教學中引導學生實驗探究，有助于學生發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，培養(yǎng)學生的問題意識；根據(jù)問題解決，明確探究目的，設計并優(yōu)化實驗方案，有助于學生了解科學探究的一般方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；通過相互合作完成實驗操作、觀察記錄實驗現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象進行信息加工并獲得結(jié)論，有助于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神、科學思維和合作意識。所以說實驗探究既是化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要素，又是綜合培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的一種有效方法。

例如，學習苯酚的酸性時可采用發(fā)現(xiàn)探究式的教學模式[8],引導學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，在實驗探究中解決問題。

[引導發(fā)現(xiàn)]觀察苯酚樣品及分子結(jié)構(gòu)模型，展示苯酚軟膏，閱讀說明書有關條款，從不能與堿性藥物并用,引出問題。苯酚具有酸性嗎？酸性強還是弱？

[猜想與假設]根據(jù)苯酚、乙醇、水分子中均含有羥基，猜想苯酚能電離產(chǎn)生H+,可能具有酸性。

[制訂計劃]設計苯酚與指示劑、Na、NaOH溶液作用，判斷苯酚能否電離產(chǎn)生H+;設計苯酚在非水、非醇條件下與鈉反應。設計苯酚鈉溶液與HCl、CO2反應，進一步判斷苯酚酸性強弱。

[進行實驗]

（1）將少量苯酚溶于熱水中，向其中滴加2~3滴紫色石蕊試液。

（2）將少量苯酚溶于苯中，向其中加入一小粒金屬鈉。

（3）將少量苯酚晶體與一定濃度的氫氧化鈉溶液混合并振蕩。

（4）將制得的苯酚鈉溶液分為兩份，向其中的一份中滴加稀鹽酸，另一份中通入CO2.[收集證據(jù)]苯酚不能使指示劑變色，能與金屬鈉緩慢反應放出H2,能與NaOH溶液反應，苯酚鈉溶液中加入鹽酸或通入CO2,均出現(xiàn)渾濁。

[推理與結(jié)論]由于受苯環(huán)的影響，苯酚分子中的羥基變得活潑，能電離產(chǎn)生H+,表現(xiàn)出酸性，其酸性比H2CO3弱。

五、啟發(fā)科學思維。

科學思維是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的重要內(nèi)容，是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)?？茖W思維主要包括科學推理、科學論證、模型建構(gòu)、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

科學推理和科學論證在化學學科核心素養(yǎng)中具體表述為證據(jù)推理，上述苯酚的酸性探究實驗中，學生根據(jù)苯酚的分子結(jié)構(gòu)做出猜想，通過實驗收集證據(jù)，并基于證據(jù)進行分析推理，得出苯酚具有酸性的結(jié)論，就是在實驗教學中基于證據(jù)推理培養(yǎng)學生科學思維的一則教學案例。

模型建構(gòu)源自科學研究，是人類認識事物的重要方法，因而模型認知也是學生學習化學的重要方式。它是在已獲得大量感性認識的基礎上，以理想化的思維方式對化學事實進行近似、形象和整體的描述，進而揭示其本質(zhì)和規(guī)律的認知方式?；瘜W教學中借助于模型認知有利于化抽象為具體、化復雜為簡單、化深奧為淺顯，加深學生對于具體事物的復雜聯(lián)系或本質(zhì)屬性的深刻理解和認識。

例如，原電池教學時就可以將證據(jù)推理與模型認知很好地體現(xiàn)出來。首先組織學生實驗，通過銅絲與鋅粒在稀硫酸中接觸，銅絲表面產(chǎn)生大量氣泡，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，進而引發(fā)猜想鋅失去的電子轉(zhuǎn)移到銅上去了.果真如此嗎？學生通過實驗收集證據(jù)，驗證猜想得出結(jié)論，從而形成原電池的概念。猜想驗證的過程其實就是證據(jù)推理的科學思維過程。然而，這一裝置具有普遍意義嗎？將銅片換成石墨、稀硫酸換成乙醇試試？在此基礎上建構(gòu)原電池的工作原理模型，了解原電池的形成條件。如何判斷一個裝置是否屬于原電池？就需要借助模型認知，學生嘗試從電極、電解質(zhì)溶液、閉合回路、氧化還原反應等方面做出判斷。借助于模型認知，不管遇到怎樣陌生的情景，只要將復雜的反應、陌生的裝置與模型中的要素一一對應，就能很好地解決相關問題。

化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還必須關注與化學有關的社會熱點問題，滲透社會責任教育，深刻理解化學、技術、社會和環(huán)境之間的相互關系，加強與其他學科核心素養(yǎng)的相互融合，共同致力于培養(yǎng)學生能夠適應個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1] 王云生。基礎教育階段學科核心素養(yǎng)及其確定--以化學學科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎教育研究，2016（2）：7-9.[2] 龍寶新。走進核心知識的教學：高效課堂的時代意蘊[J].全球教育展望，2012（3）：21-24.[3][4][5] 畢華林，萬延嵐。化學基本觀念：內(nèi)涵分析與教學建構(gòu)[J].課程教材教法，2014（4）：76-83.[6][7] 吳俊明。對化學語言及其教學的再認識[J].化學教學，2015（7）：3-9.[8] 徐賓。新課程化學教學方式的基本特征與有效設計[J].中學化學教學參考，2009（4）：16-18.

第五篇：中學生綜合實踐活動方案精選

中學生綜合實踐活動方案精選

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識綜合運用的課程形態(tài)。主要由研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐等構(gòu)成。是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動為學生參與、探究、理解新的社會問題提供了機會，為了學生的個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。為全面實施普通高中新課程方案，確保綜合實踐活動課程的實施，根據(jù)我校已有經(jīng)驗，經(jīng)學校行政研究，制定綜合實踐活動課程實施方案，希全校各部門認真執(zhí)行。

一、指導思想

堅持全面貫徹黨的教育方針，認真執(zhí)行《江蘇省基礎教育課程改革實施意見》，以教育要“三個面向”和“三個代表”的重要思想為指導，通過綜合實踐活動課程和其它課程的實施，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、符合時代發(fā)展要求的新一代人。

綜合實踐活動課程是新課程的重要組成部分，使學生能保持獨立的持續(xù)探究的興趣，獲得參與研究、社會實踐與服務學習的體驗，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題的能力，掌握基本實踐與服務技能，學會分享、尊重與合作，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，增強服務意識與奉獻精神，具有關注社會的責任心和使命感。因而必須全校高度重視，尋求家長和社會各方面的支持，切實實施好綜合實踐活動課程。

二、課程內(nèi)容

(一)研究性學習活動的主要內(nèi)容。

我校的研究性學習活動應基于學生自身興趣，在教師組織和指導下，主要從以下幾個方面選擇確定課題，開展研究學習活動：

1、人與自然：人與自然關系的角度提出課題，如寶應環(huán)境生態(tài)保護、寶應各種資源能源的綜合循環(huán)利用、地方小氣候、寶應地理等。

2、人與社會：從人與社會關系的角度提出課題，如校規(guī)校紀、社群關系、人群心理、地方社會各階層分布的調(diào)研分析、小城鎮(zhèn)規(guī)劃、農(nóng)村地區(qū)交通狀況調(diào)查、地方法制、地方人口與經(jīng)濟發(fā)展、地方貿(mào)易與市場調(diào)研等。

3、歷史文化：從人的發(fā)展與歷史文化的關系角度提出課題，如鄉(xiāng)土文化、社區(qū)文化、校園文化、歷史遺跡、歷史名人、地方傳統(tǒng)美德、地方傳統(tǒng)與現(xiàn)代文明、地方文藝等。

4、個人發(fā)展：從關注個體成長的角度提出課題，如同學交往、學生消費、學校制度與學生成長、班級文化、青春期行為方式等。

5、跨學科綜合：從科學技術與時代發(fā)展角度提出課題，這類課題與中學學科知識有一定的聯(lián)系，但需要多學科參與，如遺傳與化學、納米技術、計算機與多媒體技術、基因工程與克隆技術等。

(二)社區(qū)服務活動的主要內(nèi)容。

1、社區(qū)文化活動：包括社區(qū)各種形式的精神文明建設活動，如法制宣傳、社區(qū)環(huán)保與衛(wèi)生宣傳、社區(qū)科普活動、電腦培訓、助學幫困、擁軍擁屬、社區(qū)文娛活動等。

2、社區(qū)環(huán)境建設：包括參加社區(qū)內(nèi)力所能及的物質(zhì)文明建設活動，如社區(qū)環(huán)境衛(wèi)生維護、綠地領養(yǎng)、社區(qū)板報櫥窗制作、社區(qū)掃盲、社區(qū)交通秩序維護及其他志愿活動。

3、社區(qū)管理見習活動：體驗社區(qū)干部工作，調(diào)查社區(qū)社情，參與社區(qū)規(guī)劃，提出社區(qū)建設合理化建議，參加社區(qū)警校共建活動等。

(三)社會實踐的主要內(nèi)容。

1、校內(nèi)服務性勞動：如日常勞動衛(wèi)生工作、日常生活技能競賽活動和以行政班為單位的校內(nèi)實踐活動等。

2、軍事訓練活動：高一新生參加為期一周左右的軍事知識教育、軍事技能訓練、國防意識和紀律觀念的養(yǎng)成教育。

3、專題參觀考察活動：本地政治、經(jīng)濟、生產(chǎn)、文化生活、風土民俗、教育衛(wèi)生、環(huán)境保護情況等。

4、德育基地活動：利用寶應縣豐富的德育資源，利用法制教育基地、歷史文化教育基地、科技教育基地、國防教育基地和現(xiàn)代工業(yè)教育基地，定期組織實踐活動。

5、組織春游活動，以參觀周恩來紀念館為主和步行去白鹿島生態(tài)園為主。

三、組織保障

學校成立以校長為組長，分管副校長為副組長，教科室、教務處、總務處、校團委主要負責人以及各年管會主任、學生會主席和校外專家等組成的領導小組，組織制定綜合實踐活動總方案和實施計劃，以年管會為基本單位，成立學生選題指導委員會、社會實踐活動工作組、綜合實踐活動評價考核組等，協(xié)調(diào)與家長委員會、社區(qū)有關部門機構(gòu)的關系，確保綜合實踐活動課程的實施。

四、實施方案

(一)研究性學習

1、課程設置

每一研究性學習的研究課題為3個學分，必須在學校統(tǒng)一安排的課時內(nèi)完成，原則上每學期必須完成一個課題，并記載入“學生學習報告單”。高

一、高二分別為6個學分，高三為3個學分。

各年級研究性學習課時安排采用分散與集中相結(jié)合，上半學期每周安排一課時，下半學期集中安排四天，期末一天進行學習活動成果展示，一學期共54課時。研究性學習的一般程序建議如下：

①相關輔導

②成立課題小組，設計修改課題實施方案

③實施研究方案，完成課題報告

④成果展示，課題評價

⑤結(jié)題

2、課題研究的組織

考慮到我校的實際狀況，學校不提倡采用個人獨立研究，鼓勵學生自由結(jié)合成立研究小組，每組人數(shù)一般在5—8人左右，設組長一人。班主任要關注小組成員的個性、特點、能力及男女生比例等，需要時與學生協(xié)商作適當調(diào)整。學生可在本班組建小組，也可跨班組建小組，暫時不提倡跨年級、跨學校、跨地區(qū)組建小組。

組內(nèi)每個學生都要承擔一部分相對獨立自主的課題工作，確保真正參與課題研究。

3、課題研究的實施

⑴培訓教育。對于高一學生，由于很多都是第一次進行研究性學習，學校通過講座、課堂教學、網(wǎng)站、板報等多種形式，就如何進行研究性學習進行培訓。在每次開展活動前進行安全、禮儀、法制等方面的教育。

⑵選擇課題。由學生根據(jù)自身的興趣，在教師(各年級成立選題指導委員會)指導下，從自然、社會和學生自身生活中自主選擇和確定研究專題。提倡課題的綜合性、社會性、探究性、開放性、獨特性;強調(diào)課題的需求性、創(chuàng)造性、科學性、可行性。鼓勵課題形式的多樣性，可以是文獻研究、觀察報告、項目設計、科學實驗、社會調(diào)查、問題追蹤等。

⑶制定計劃。課題小組確定研究課題后要填寫課題實施方案表格，內(nèi)容包括課題名稱、課題背景說明、課題的意義與價值、小組成員及分工、指導老師、研究目的與計劃、活動步驟、活動場地與器材申報、預期成果等。

⑷搜索資料。根據(jù)計劃，各成員承擔自己的職責，通過圖書館查詢、網(wǎng)絡搜索、參觀訪問、問卷調(diào)查、實驗記錄等多種途徑和渠道廣泛搜集資料，建議學生作好記錄，有條件的可進行錄像、攝像、錄音、下載等。

⑸整理總結(jié)。對搜集到的各種資料，研究小組一定要進行討論和分析，各成員都要表達自己對問題的認識與理解，然后對資料作出處理，如發(fā)現(xiàn)還缺少材料，可繼續(xù)進行搜集，在這一過程中，學生可通過不斷的整理、分析、驗證、提練等，形成課題成果。課題成果的形式可以是研究報告、小論文、項目設計、實驗報告、科技作品等。

⑹交流評價。(詳見下文“學分評定”部分)

4、課程管理

研究性學習課程在學校綜合實踐活動領導小組領導下展開，具體由學校教科室和教務處負責實施，選題指導委員會負責學生研究性學習的課題確定，指導教師對研究性學習全過程負責。(教科室、教導處、指導教師、班主任具體職責，學生注意事項見附)

(二)社會實踐與社區(qū)服務

1、課程設置

社會實踐：每周2個學分，每學年考核一次，并記載入“學生學習報告單”。

社區(qū)服務：學校不統(tǒng)一安排時間，學生可在高一或高二期間的假日內(nèi)進行，但工作日必須達10個以上即得該學分，學分統(tǒng)一記載入 “學生綜合素質(zhì)評價報告書”。

2、組織形式

社會實踐中的軍訓或?qū)W工學農(nóng)、校內(nèi)公益勞動、值周以班為單位由學校統(tǒng)一組織;社會實踐中的校內(nèi)兼職、校外實踐活動與社區(qū)服務以小組形式進行，小組的構(gòu)成由學生自已協(xié)商后確定，學校和班主任不過多介入他們的選擇。各小組要選出一名組長，小組成員的組成可不限本班級，可根據(jù)學生居住地就近組織，但不提倡跨年級組合。

3、活動的實施

⑴活動前教育。由于部分社會實踐與社區(qū)服務，學生要走出校園，進入社會，在開放的時空中開展，必須確保學生的安全等。因此，學校在活動前都安排一定時間進行安全、法制、禮儀教育。教育學生預防事故，注意自我保護;教育學生必須遵守法制，遵守實踐地和社區(qū)的規(guī)章制度;教育學生禮貌待人，體現(xiàn)寶中學生良好的精神風貌。

⑵精心規(guī)劃。學生必須首先聯(lián)系好將要前去實踐或服務的地點或單位，制定活動計劃，報告班主任或指導教師。班主任或指導教師要對活動的計劃和地點進行分析和考察，活動要堅持“就近”原則，注意活動的主題性、價值性、實效性、可行性、經(jīng)濟性，并盡可能有特色等，杜絕不安全性、功利性、隨意性。

⑶內(nèi)容選擇。學生根據(jù)自己的興趣和已有的知識經(jīng)驗,從接觸的生活世界出發(fā)，從熟悉和關注的社會實際中自主選取活動主題和內(nèi)容。社會實踐可以是參觀、訪問、考察、調(diào)查等，也可以是進行政治和經(jīng)濟活動，如政策宣傳、政策調(diào)研、義賣、形象設計、企業(yè)策劃等;社區(qū)服務可以是公益勞動、助殘幫困、低年級學生的輔導、管理服務(如圖書館、電影院、政府機構(gòu)、綠化場所、養(yǎng)老院、社區(qū)或城市大型運動會等)。

⑷活動實施。學生必須按計劃進行活動，接受實踐地或服務地的負責人領導，班主任和指導老師要隨時關注活動的正常開展。在活動中組長要協(xié)調(diào)好小組成員及各方面的關系，各成員要發(fā)揮團隊精神，相互協(xié)作，確?；顒拥捻樌M行。

⑸總結(jié)交流。學校每學年安排一次社會實踐和社區(qū)服務活動的總結(jié)交流，形式由班級自定，可以是主題班會、班級網(wǎng)頁、墻報展覽等。學生都必須寫出社會實踐和社區(qū)服務活動的報告、小結(jié)、體會、感受等。

⑹評價考核。(詳見下文“學分評定”部分)

4、課程管理

社會實踐與社區(qū)服務在學校綜合實踐活動領導小組領導下展開，具體由學校教導處和年級組負責實施，班主任對全班的社會實踐和社區(qū)服務活動負責，指導老師對所分管的社會實踐和社區(qū)服務活動小組負責。

五、學分評定

(一)評定原則

1、參與性：學生只有參與綜合實踐活動才能獲得相應學分。如發(fā)現(xiàn)學生并沒有參與研究性課題的研究，沒有達到規(guī)定的社會實踐和社區(qū)服務時間，不能得規(guī)定學分。

2、過程性：學生只要參與綜合實踐活動就能獲得相應學分。研究性課題的質(zhì)量高低、社會實踐和社區(qū)服務中的結(jié)果表現(xiàn)不影響學生獲得學分。

3、真實性：研究性課題必須是學生自己進行的，不能由家長或教師代替完成;社會實踐和社區(qū)服務必須由實踐地或服務社區(qū)負責人簽字蓋章證明，如發(fā)現(xiàn)虛假現(xiàn)象，扣除學分并給予相應處分。

4、規(guī)范性：學分的認定由學生互評、班主任或指導教師考核、學校教導處審核組成，并建立公示制度、抽查或回訪制度。

(二)評定過程

1、研究性學習：①課題展示：學生以班級為單位進行論文展示或答辯、模型作品展示和介紹、小品表演、主題演講等;②學生進行組內(nèi)互評和組間互評;③班主任或指導教師考核，并組織、引導學生再一次反思自己的研究歷程，綜合評價學生的研究活動;(不論何種研究成果，其格式應包括以下基本內(nèi)容：課題名稱、課題報告執(zhí)筆人、指導老師、文章摘要、研究成果、小組成員的小結(jié)報告、指導老師意見及出勤情況等。)④教科室審核，教導處備案。

2、社會實踐和社區(qū)服務：①校內(nèi)統(tǒng)一組織的活動由相關部門提供證明，校外活動由學生以組為單位申報，提交相關證明材料(實踐地或服務社區(qū)負責人簽字蓋章);②通過學生的交流，學生分別進行組內(nèi)互評和全班互評;③班主任考核，并引導學生對活動進行反思，強化體驗，表揚先進，對學生進行綜合評價;④教導處審核，并在學期結(jié)束前統(tǒng)一公示學生社會實踐和社區(qū)服務內(nèi)容和學分。

注：在課題展示和活動匯報過程中，可邀請家長、社區(qū)相關人員、專家等參與活動。學校在審核、班主任和指導教師在考核過程中根據(jù)具體情況應聽取家長、實踐地或服務社區(qū)負責人方面的意見。

(三)補充說明

為提高綜合實踐課程的質(zhì)量，增強學生參與的積極性，根據(jù)我校的實踐經(jīng)驗，在評定綜合實踐活動學分的同時，繼續(xù)試行相關評價方法。

研究性學習：每班由學生和指導老師共同評選優(yōu)秀課題和學生研究性學習成績。原則上每班“優(yōu)”級課題占總課題數(shù)的1/3;“良” 級課題占總課題數(shù)的1/3;“合格” 級課題占總課題數(shù)的1/3。“優(yōu)” 級課題組1/2學生研究性學習成績?yōu)椤皟?yōu)”，其余為“良”或“合格”;“良” 級課題組1/3學生研究性學習成績?yōu)椤皟?yōu)”，其余為“良”或“合格”;“合格”級課題組1/4學生研究性學習成績?yōu)椤皟?yōu)”，其余為“良”或“合格”。學生研究性學習成績記載入“學生學習報告單”。

社會實踐和社區(qū)服務：除學生應得相應學分外，經(jīng)學生互評、社會實踐地和社區(qū)負責人評價、班主任考核、教務處審核，對表現(xiàn)突出的學生學校將進行獎勵。

為了全面貫徹黨的教育方針，堅持以人為本、德育為先，全面推進素質(zhì)教育，讓學生接觸自然，了解社會，拓寬視野，豐富知識，提高社會實踐能力和綜合素質(zhì)，減輕學生過重課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生興趣愛好，豐富學生的課余生活，使廣大中小學生在社會實踐中，提高創(chuàng)新精神和實踐能力，樹立學生社會責任感。為促進學生全面發(fā)展，特制定本實施方案：

一、開展中小學生社會實踐活動的主要內(nèi)容及形式：

中小學生社會實踐活動主要包括開展“愛國主義教育基地學習活動、到綜合實踐基地校體驗活動、社會服務和調(diào)查、農(nóng)村社會實踐活動、軍政訓練、走進大自然活動”等內(nèi)容。各學校要因地制宜，創(chuàng)新活動手段和方式，充分發(fā)揮中小學生參與社會實踐的主動性和積極性，構(gòu)筑全員參與、全面系統(tǒng)的社會實踐平臺，實現(xiàn)社會實踐工作的常態(tài)化、機制化。

(一)開展愛國主義教育基地學習活動。我市是革命老區(qū)，市內(nèi)擁有很多愛國主義教育基地。學校要充分發(fā)揮周邊愛國主義教育基地的資源優(yōu)勢，結(jié)合《讓歷史告訴未來》一書，以研究性學習或班團活動的形式，組織學生利用各種法定節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日、歷史人物和重大歷史事件紀念日等，走進愛國主義教育基地，接受革命傳統(tǒng)和民族精神教育，增進愛國情感，提高道德修養(yǎng)。(學校每學期至少組織一次愛國主義教育基地學習活動。)

(二)開展綜合實踐教育基地體驗活動。各學校要充分利用龍井市教育局綜合實踐教育基地校，有目的、有計劃地組織中小學生到實踐教育基地參加社會實踐活動或進行素質(zhì)教育拓展訓練，培養(yǎng)學生自立、自理、自救、自護的能力。綜合實踐教育基地校將結(jié)合不同年級的學生設置合理的綜合實踐課程和拓展訓練項目，提高綜合實踐課程的實效性。(各校到東盛綜合實踐基地活動的具體時間另行安排)

(三)開展社會(社區(qū))服務和調(diào)查活動。學校、家庭、社區(qū)三結(jié)合是提高德育工作實效的重要途徑，各學校要主動加強與社區(qū)和家庭的聯(lián)系，組織學生到社區(qū)開展文明創(chuàng)建、交通協(xié)勤、公益勞動等志愿者服務和調(diào)查活動。通過融入社會、接觸生活，增加對社會的認識與理解、體驗與感悟，不斷增強社會責任感。各學校要積極探索學生社會實踐活動的新途徑和新方法。初中和高中要鼓勵學生多參加社會服務和調(diào)查活動。(學校每學期至少組織學生1—2次社會實踐活動。)

(四)開展農(nóng)村社會實踐活動。農(nóng)村社會實踐活動主要包括參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動實踐體驗和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)考察，學習掌握基本的農(nóng)事操作技能;了解傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學知識，學習黨和國家關于農(nóng)民、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的政策，考察改革開放以來農(nóng)村建設的新面貌。(高中階段的農(nóng)村社會實踐原則上安排在高二年級，要列入教學計劃，其中二分之一以上時間應安排學生參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。初中和小學4-6年級在校期間，都要到教育局實踐基地進行社會實踐或考察活動。(具體活動時間另行安排)

(五)開展中小學生軍訓活動，加強學生體質(zhì)和體能訓練。各學校要保證學生每天一小時的體育鍛煉時間，做好體育、藝術“2+1“活動，切實提高學生的體質(zhì)和體能，掌握兩項體育技能和一項藝術技能。在軍事技能方面，高中學生軍訓要根據(jù)教育部、總參謀部、總政治部印發(fā)的《高級中學學生軍事訓練教學大綱》的要求，通過軍事訓練與教學使學生掌握基本軍事知識和技能，增強愛國主義信念、國防觀念和國家安全意識。高中一年級新生和中等職業(yè)學校新生原則上均應參加軍訓，高

二、初中和小學學生必須把參加國防教育與訓練作為必修課。(各學校每學年至少開展一次國防、民防教育活動的實踐體驗活動。)

(六)開展走出校園、走進大自然體驗活動。各學校要遵循學生成長規(guī)律，依據(jù)學生年齡、生理、心理特點，有計劃地合理安排踏青、遠足活動，讓學生走出校園，走進大自然，感受家鄉(xiāng)的美麗。進一步豐富學習生活、增長知識、陶冶情操、減輕學習壓力和課業(yè)負擔，使學生更加熱愛生活、熱愛人生。(各學校每個學必須組織一次體驗大自然的活動。)

二、中小學生社會實踐活動總量

小學生1-3年級學生的實踐活動以校內(nèi)外有計劃的活動為主，以學校和家庭為主要活動場所，重在體驗，每學年要保證3天;小學4-6年級學生和中學生的社會實踐活動包括愛國主義教育基地學習、綜合實踐基地校體驗、社會服務和調(diào)查、國防教育、走進大自然活動等，有計劃、有組織地開展學生社會實踐活動。小學生4-6年級每學年10天左右;初中和高中階段每學年不少于20天。

為確保中小學生社會實踐活動時間，各學校要充分利用寒暑假、節(jié)假日、雙休日合理安排實踐活動，要將實踐活動時間與教學時間統(tǒng)籌考慮，確保學生參加社會實踐的時間得到真正落實。

三、中小學生社會實踐活動的組織與管理的要求

(一)各學校要進一步提高學生社會實踐活動重要性的認識，切實加強領導，要按照教育局年初制定的中小學生社會實踐活動方案，制定本?；顒臃桨福_定活動總量、內(nèi)容及時間。要嚴格按照計劃日程組織中小學生參加社會實踐活動。(3月20日前將學校社會實踐活動方案上交教育局)

(二)各中小學校要認真做好學生社會實踐活動的組織工作，要把學生的社會實踐活動作為必修內(nèi)容列入教育教學計劃，切實予以保障。學校要建立健全學生社會實踐領導機構(gòu)和管理機制，并指定專人負責。要以教導處牽頭負責實施中小學生社會實踐活動，政教處、少先隊、團委協(xié)助做好各項工作。學校要制定學生社會實踐活動評價細則，將學生參加社會實踐活動列入每個學期學業(yè)成績考核項目。

(三)切實加強中小學生社會實踐指導教師隊伍建設。學校要加強對全體教師的指導，牢固樹立“人人都是德育工作者”的意識，積極參與學生社會實踐工作。要選派政治素質(zhì)好、責任心強、業(yè)務水平高的教師從事學生社會實踐的組織指導工作。學校要把教師指導和參與學生社會實踐活動列入教師工作量，納入考核指標，記入教師檔案，在職稱評定、福利待遇等方面應享受與其他教師的同等待遇。市進修學校將對所有從事中小學生社會實踐活動工作的教師專業(yè)化指導和培訓工作，將舉辦指導學生社會實踐活動的骨干教師培訓班，提高教師的業(yè)務能力和專業(yè)水平。

(四)要形成學校、家庭、社會共同支持學生參加社會實踐活動的良好育人環(huán)境。各學校要充分發(fā)揮家長委員會的作用，利用好家長資源，讓家長關心、支持學校的實踐活動。學校要積極動員各行各業(yè)為學生社會實踐、勞動實習積極創(chuàng)造條件，提供學生課余生活和假期社會實踐的資源。教育局將會同有關部門對學校開展中小學生社會實踐活動進行定期或不定期的績效評估，規(guī)范社會實踐工作。對積極開展中小學生社會實踐并取得顯著成效的學校及其個人進行表彰獎勵。

(五)學校要切實保障學生社會實踐工作的經(jīng)費投入。學生參加社會活動所需必要經(jīng)費，如往返交通費、住宿費、伙食費等，本著自主、自愿的原則，由學生自行管理，政教處、少先隊等部門要指導好學生正常消費。各學校要加大對中小學生社會實踐活動經(jīng)費的投入力度，確保義務教育階段學生每學年參加社會實踐活動得到保障。

四、中小學生社會實踐活動的安全保障

安全保障是開展中小學生社會實踐活動的前提條件。各學校要強化措施，確?；顒又械膸熒踩?。

1.各學校要制定中小學生社會實踐活動突發(fā)事件處理應急預案，指定專業(yè)隊伍事先對中小學生社會實踐活動場所的條件、環(huán)境、安全隱患等進行踏測及評估，活動期間要隨時進行抽查監(jiān)督，確保活動的安全。學校要牢固樹立科學的安全觀，要主動為學生活動創(chuàng)造良好的安全環(huán)境。學校要繼續(xù)為學生參保校方責任險，事故責任的認定與理賠工作要由校辦全權(quán)代辦。

2.各學校必須精心組織實施中小學生社會實踐活動，要采取必要的安全措施，確保中小學生社會實踐活動安全進行。學校要與活動場所、接送單位之間簽訂書面協(xié)議，明確各自的責任和義務，活動前要做好安全預案及安全隱患排查，做好各個環(huán)節(jié)之間的銜接與溝通工作。要做好活動組織前的師生安全教育和紀律教育，對帶隊人員進行必要的業(yè)務培訓，明確每名帶隊教師的職責分工。

3.實行安全員跟蹤制度。各學校在活動中要指定安全員，專門負責安全事務的監(jiān)督與協(xié)調(diào)。安全員由學校負責安全工作人員中選用。安全員要跟蹤活動全程，及時糾正發(fā)現(xiàn)的安全問題，負責隨時向上級部門匯報安全情況，可臨時負責事故現(xiàn)場的處理與保護工作。中小學生在參加社會實踐過程中一旦發(fā)生學生人身安全事故，學校必須及時迅速逐級上報，必須在事故發(fā)生第一時間上報教育局，啟動應急預案，進行緊急處理，力爭將損失降低到最低限度。

4.要加大安全教育的力度，增強師生自我安全防護意識。學校要在平時的教學中堅持開展形式多樣的安全教育，把安全教育作為一項長期工作常抓不懈。在開展社會實踐活動前，要協(xié)調(diào)好學校與學生、學生家長、實踐基地等方面的關系，對學生進行有針對性的安全教育，教會學生掌握一定的自防自救知識。要抽調(diào)專門力量組織安全演練，培養(yǎng)師生員工應對各種危險情況，以切實有效地提高師生員工防范安全事故的能力

五、社會實踐活動領導小組

組長：金東國

副組長：玄東哲、孫革偉、組員：方光日、丁明江、李志剛、各校校長

六、社會實踐活動月份安排：

三月份：

3月5日學雷鋒活動(要求學校走進社區(qū)、光榮院等場所進行好人好事活動。)

四月份：

1、利用4月5號清明節(jié)，各校要組織學生開展祭掃烈士墓活動，并結(jié)合閱讀《歷史的選擇》《讓歷史告訴未來》兩本書，開展征文活動。2、4月末，各中學要組織一次“走進大自然”的遠足踏青或植樹活動。(活動時間、地點要上報教育局)

五月份：

1、組織學生參加綜合實踐基地?；顒印?/p>

2、五月末各小學要組織小學生開展“走進大自然”野游活動。

3、各校要組織學生參觀“大成中學”舊址活動，讓學校了解龍井教育的歷史。

八月份：

結(jié)合“養(yǎng)成教育規(guī)范月”開展軍訓和國防知識教育活動。

九月份：

1、結(jié)合“弘揚民族精神月”活動，組織學生參觀市政府地下室“革命歷史博物館”。

2、組織全體中小學生參加“全市中小學生田徑會”。

十月份：

利用黃金周時間組織號召學生走進田間地頭，了解農(nóng)作物的生長過程。

十二月份:

組織部分學生參加冰上運動。