第一篇：張華高中課程改革的問題[模版]

張華：高中課程改革的問題、理念與目標(biāo)

不論“單一任務(wù)”說，還是“雙重任務(wù)”說，都存在把高中教育工具化的傾向。惟有把高中教育定位于培養(yǎng)高中生的健全人格或公民素養(yǎng)，才能確立高中教育的內(nèi)在價(jià)值，使高中教育走出工具化的泥沼。

高考制度的恢復(fù)在我國教育和社會(huì)發(fā)展中曾起過非常重要的作用。然而具有諷刺意味的是，伴隨著26年的高考實(shí)踐，我國教育從幼兒園到高中全面異化。當(dāng)下中國，占主導(dǎo)地位的教育文化是“考試文化”，這種文化以高考為核心。它既是對(duì)具有現(xiàn)代功利主義性格的市場文化的復(fù)制，又是對(duì)具有古代功利主義性格的科舉文化的復(fù)演。它把校長、教師與學(xué)生機(jī)器般組織起來，并使之日夜加速運(yùn)轉(zhuǎn)。它使學(xué)校、家庭與社會(huì)在功利面前“熙熙攘攘”萬頭攢動(dòng)。在“考試文化”中，唯見考試，不見教育。

難道這是因?yàn)槲覈髮W(xué)建得太少、或者高考升學(xué)率太低嗎?不是。在一項(xiàng)對(duì)高考落榜生的大規(guī)模抽樣調(diào)查中，當(dāng)初因?yàn)橄肟即髮W(xué)而上普通高中的高考落榜生，在77年以前的落榜生中占50％，在77-84年的落榜生中占69.9％，在85-91年的落榜生中占79.5％，在92年及其以后的落榜生則高達(dá)85.3％。讓我們?cè)倏床煌瑫r(shí)期普通高中和普通高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)的比例：1962年，普通高中在校生與普通高校在校生的比例是：1.61∶1（133.9萬／83.0萬）；1980年，普通高中在校生與普通高校在校生的比例是：8.48∶1（969.8萬／114.4萬）；1990年。普通高中在校生與普通高校在校生的比例是：3.48:1（717.3萬／206.3萬）；2000年，普通高中在校生與普通高校在校生的比例是：2.16∶1（1201.3萬／556.1萬）。由此觀之，“為考試而教，為考試而學(xué)”的現(xiàn)象非但沒有隨高考升學(xué)率的提高而緩解，反而愈演愈烈，二者呈反比關(guān)系。“考試文化”占主導(dǎo)地位的過程，即是教育價(jià)值觀全面扭曲和異化的過程。由此所建立的課程體系，只能是應(yīng)試教育的課程體系。

應(yīng)試教育課程體系在高中階段的基本表現(xiàn)是：（1）以知識(shí)技能的熟練化為課程目標(biāo)，由此必然導(dǎo)致把知識(shí)技能視為外在的、供人掌握和存儲(chǔ)的東西；（2）課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和火熱的現(xiàn)實(shí)生活；（3）課程結(jié)構(gòu)“分科主義”傾向嚴(yán)重，簡單、劃

一、拒斥學(xué)生的選擇；（4）課程實(shí)施過于倚重接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；（5）“一切為了高考”的選拔取向的課程評(píng)價(jià)；（6）高度集權(quán)化的課程管理?？傊?，這種課程體系是排斥教師、排斥學(xué)生、排斥學(xué)校的。

改變“考試文化”，改變應(yīng)試教育的功利主義的教育價(jià)值觀，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程體系，是本次課程改革的根本任務(wù)。

符合素質(zhì)教育要求的高中課程體系并不反對(duì)考試的教育功能和社會(huì)功能，但卻旗幟鮮明地反對(duì)“考試文化”和應(yīng)試教育的價(jià)值觀。新的高中課程體系承認(rèn)一個(gè)樸素的真理：考試，永遠(yuǎn)是這個(gè)學(xué)生在考試。它不把考試置于課程的核心，而把每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性置于核心——“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。

使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功。這是本次課程改革的基本理念。這意味著我國高中教育不是精英教育，而是大眾教育。這意味著教育民主是本次課程改革追求的基本精神。在新的歷史時(shí)期，教育民主意味著：（1）使社會(huì)經(jīng)濟(jì)處境不利的群體獲得均等的教育機(jī)會(huì)；（2）使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長得到關(guān)注并保證其實(shí)現(xiàn)；（3）不僅從數(shù)量上，而且要從質(zhì)量上考慮教育民主，使高中教育達(dá)到卓越。

《高中課程改革方案（實(shí)驗(yàn)）》指出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育?！备咧薪逃亲非笞吭降拇蟊娊逃?，這是本次課程改革對(duì)普通高中性質(zhì)的基本認(rèn)定。

超越“單一任務(wù)”或“雙重任務(wù)”的主張，把普通高中教育的基本任務(wù)定位于培養(yǎng)高中生的健全人格或公民基本素養(yǎng)。這是本次課程改革所追求的又一基本理念。高中教育為升學(xué)做準(zhǔn)備?為就業(yè)做準(zhǔn)備?抑或二者兼而有之?我國現(xiàn)行的普通高中教育事實(shí)上是單一的為升學(xué)作準(zhǔn)備的教育。這種工具論的教育價(jià)值觀又蔓延至整個(gè)基礎(chǔ)教育，由此導(dǎo)致的結(jié)果是，每一階段教育的任務(wù)都是為下一階段作準(zhǔn)備，并最終為升大學(xué)作準(zhǔn)備。241年前，盧梭曾把只為將來作準(zhǔn)備的教育憤怒地斥為“野蠻的教育”。我認(rèn)為正是工具論的教育價(jià)值觀為這種“野蠻的教育”鋪平了道路。

不論“單一任務(wù)”說，還是“雙重任務(wù)”說，都存在把高中教育工具化的傾向。惟有把高中教育定位于培養(yǎng)高中生的健全人格或公民素養(yǎng)，才能確立高中教育的內(nèi)在價(jià)值，使高中教育走出工具化的泥沼。

為實(shí)現(xiàn)上述普通高中教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)型，本次課程改革的具體目標(biāo)是：（1）遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則，重建高中課程內(nèi)容。使課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。（2）增設(shè)適應(yīng)時(shí)代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門類，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，以為學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能。（3）建立學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃制度、學(xué)生選課指導(dǎo)制度、學(xué)分制管理制度，為學(xué)生自主選擇課程提供制度保障。（4）建立以校為本的教學(xué)研究制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障。（5）完善校本評(píng)價(jià)，優(yōu)化外部評(píng)價(jià)，合理處理高中課程評(píng)價(jià)與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評(píng)價(jià)體系。（6）賦予每一所學(xué)校合理而充分的自主權(quán)，使課程改革建基于每一所學(xué)校的成功、每一個(gè)學(xué)生的成功。

第二篇：高中課程改革的問題與問題的解決

高中課程改革的問題與問題的解決》（暫定）——南京市高中歷史課改的總結(jié)與反思

征稿通知

各區(qū)（縣）歷史教研員、各中學(xué)歷史教研組長：

南京市高中歷史課改已歷經(jīng)三年。為了鞏固新課程改革成果，大力提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)新課程改革的廣度和深度，順應(yīng)今秋在南京舉辦的“全國八城市高中課改協(xié)作體研討會(huì)”上與全國同仁共同回顧和展望高中歷史新課改的過去和未來。根據(jù)市教研室統(tǒng)一部署，圍繞“問題與問題的解決”這一主題，歷史學(xué)科擬組織全市所有高中歷史教師，立足課改實(shí)踐，從理念、教法、學(xué)法和評(píng)價(jià)四個(gè)層面，以文字形式，總結(jié)三年課改?，F(xiàn)將相關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、主題：“問題與問題的解決”

“問題”，是指三年課改實(shí)踐過程中，自己曾遇到的且經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)與探索己經(jīng)基本得以解決的歷史教學(xué)基本環(huán)節(jié)中的具體困惑或難題?！皢栴}”一般以日常教學(xué)情節(jié)為背景引入，要小而精，實(shí)而在，緊貼高中歷史新課程教學(xué)實(shí)際。杜絕假、大、空和根本無法解決之問題?！皢栴}的解決”，即自己探索出來的針對(duì)具體問題的解決思路、方法和效果。要求以一定的理論認(rèn)識(shí)，統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)或幾個(gè)鮮活的成功的教學(xué)案例、教學(xué)片斷的形式呈現(xiàn)。務(wù)求其“對(duì)策” 的實(shí)用性和可操作性特點(diǎn)。示例：

情節(jié)：《戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)體系的建立》一課的兩次公開課教學(xué)設(shè)計(jì)：第一次：設(shè)計(jì)問題層層深入，讓學(xué)生跟著老師走，結(jié)果圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。第二次：講學(xué)案設(shè)計(jì)，在老師指導(dǎo)下，主要由學(xué)生自主研討5個(gè)問題，結(jié)果不理想。

問題：一個(gè)課題，兩次公開課——新課程背景下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？ 對(duì)策：略

效果：略

二、稿件內(nèi)容范圍

側(cè)重于理念、教法、學(xué)法和評(píng)價(jià)四個(gè)層面。

為啟發(fā)思路，現(xiàn)提供以下部分“問題”。各位教師可從備選“問題”中選題，也可以圍繞主題，結(jié)合教學(xué)中的體會(huì)，自定題目。⒈理念篇

⑴、如何理解“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的目標(biāo)？（如何理解“過程與方法”維度的目標(biāo)？）⑵、怎樣才能有效完成“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的教學(xué)？（怎樣才能有效完成“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的教學(xué)？）⑶、以新史觀引領(lǐng)歷史教學(xué)

⑷、教育無痕，潤人無聲——淺談高中歷史教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育 ⑸、怎樣使歷史思維能力的培養(yǎng)在新課改中不被淡化？

⑹、給鄉(xiāng)土史一個(gè)用武之地——談南京優(yōu)勢資源在歷史課堂的運(yùn)用 ⑺、課程資源開發(fā)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

⑻、如何實(shí)現(xiàn)“教導(dǎo)式”與“培養(yǎng)式”教學(xué)方式的雙贏？ ⒉教法篇

⑴、如何體現(xiàn)高中歷史專題式教學(xué)的時(shí)序性和整體性？ ⑵、高中新課程背景下問題式教學(xué)實(shí)踐與思考

⑶、新課程背景下歷史必修一導(dǎo)言課應(yīng)涉及的幾個(gè)問題 ⑷、新課程背景下高中歷史教學(xué)中多媒體課件的使用

⑸、新課程背景下如何創(chuàng)設(shè)最佳的情境課堂？ ⑹、新課程背景下基于史料教學(xué)的思考

⑺、怎樣設(shè)置問題讓歷史課充滿理性, 迸發(fā)出智慧火花？ ⑻、新課程背景下文史結(jié)合法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

⑼、畫中的歷史，歷史中的畫——《美術(shù)的輝煌》教學(xué)體會(huì) ⑽、走進(jìn)教材與走出教材——以《羅馬法的起源與發(fā)展》為例 ⑾、新的思路，新的嘗試——現(xiàn)代化理論與《工業(yè)革命》教學(xué) ⑿、新課程背景下高三歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)方法研究

⒀、新課程背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下歷史教學(xué)方法的研究 ⒁、如何整體提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量？

⒂、教教材？還是用教材？——新的教材觀在實(shí)踐中的運(yùn)用 ⒃、新課程改革中如何發(fā)揮教師歷史課堂教學(xué)的語言魅力？ ⒄、歷史教師要全材嗎？——談怎樣教好歷史課中的“百科知識(shí)” ⒅、沒有最好只有更好——教學(xué)設(shè)計(jì)在新課改實(shí)施中的變化 ⒆、由《近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)說開去…… ⒇、新課程背景下如何提升學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的效率？ ⒊學(xué)法篇

⑴、接受式學(xué)習(xí)過時(shí)了嗎？(如何正確認(rèn)識(shí)接受式學(xué)習(xí)？)⑵、如何變機(jī)械接受式學(xué)習(xí)為意義接受式學(xué)習(xí)？(如何走出機(jī)械接受式學(xué)習(xí)的誤區(qū)？)⑶、自主學(xué)習(xí)中如何“自主”？ ⑷、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中“發(fā)現(xiàn)”什么？ ⑸、探究學(xué)習(xí)中怎樣“探究”？

⑹、新課程背景下如何讓學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)過程？ ⑺、新課程背景下導(dǎo)讀自學(xué)模式之探討 ⑻、新課改背景下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ⒋評(píng)價(jià)篇

⑴、如何發(fā)揮評(píng)價(jià)在情感態(tài)度與價(jià)值觀形成中的作用？ ⑵、如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？

⑶、新課程背景下高中歷史開卷考試的嘗試

⑷、新課程下歷史試卷命題的技巧——從08年江蘇歷史高考試卷所想到的 ⑸、從哪些角度透視教學(xué)效果？ ⑹、新課程高考命題的趨向談 ⑺、如何有效實(shí)施過程性評(píng)價(jià)？ ⑻、一次歷史期末考試改革的嘗試

三、征稿對(duì)象：

1、全體高中歷史教師（至少參加高中課改教學(xué)一年以上），各區(qū)、縣歷史教研員（每人只交1篇）。

2、歷史教研組長再交1篇。要求是本組三年高中課改中最閃光、最值得總結(jié)、最值得推廣的做法、事跡或案例。（謝絕流水賬目和一般總結(jié)）

四、截稿時(shí)間: 2008年7月10日（過期算自動(dòng)放棄）

五、稿件要求：

1、主題突出，宜小不宜大。觀點(diǎn)鮮明，一篇文章只切實(shí)解決一個(gè)問題。

2、內(nèi)容充實(shí)，可操作性強(qiáng)。（1）內(nèi)容必須來自教學(xué)實(shí)踐，所舉材料、案例應(yīng)具備典型性或真實(shí)性特點(diǎn)，特別倡導(dǎo)實(shí)證性的研究成果。（2）注意“三不選”：①與高中歷史新課程無 2 關(guān)的內(nèi)容；②目前我們無法解決的問題，如關(guān)于課標(biāo)、教材、高考方案等等；③過去、現(xiàn)在和將來都永遠(yuǎn)存在也無法解決的問題。

3、條理清晰，可讀性強(qiáng)。并在首頁左上方注明該文是“理念篇”或“學(xué)法篇”或“教研組案例”。

4、格式：A4紙，頁邊距：上下2.2CM，左右2CM。

5、字?jǐn)?shù)：每篇稿件以3000——5000字以內(nèi)，一律交電子稿。

六、交稿方式： 請(qǐng)?jiān)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)，按學(xué)校所在的區(qū)、縣屬（包括五所市直屬學(xué)校及其分校，其它民辦學(xué)校）用電子稿發(fā)送到下列相關(guān)聯(lián)系人郵箱：

1、高淳縣、江寧區(qū)、雨花區(qū)——

請(qǐng)交：孫進(jìn)（雨花臺(tái)中學(xué)）mantiankuangyue @163.com（郵）***（手）

2、溧水縣、白下區(qū)、建鄴區(qū)、秦淮區(qū)——

請(qǐng)交：王兵（中華中學(xué)）jswb81523 @126.com（郵）***（手）

3、玄武區(qū)、下關(guān)區(qū)、浦口區(qū)、棲霞區(qū)——

請(qǐng)交：邵長峰（南京九中）（郵）njjzscf @163.com（郵）***（手）

4、鼓樓區(qū)、六合區(qū)、沿江開發(fā)區(qū)——

請(qǐng)交：王惟（田家炳高中）（郵）1967wangwei @163.com（郵）***（手）

說明： 電子稿截稿后，南京市教學(xué)研究室將組織專家組進(jìn)行認(rèn)真篩選、評(píng)比，擇其佳作，匯集為《高中課程改革的問題與問題的解決——南京市高中歷史課改的總結(jié)與反思》（暫定）正式出版。

請(qǐng)各區(qū)（縣）歷史教研員、各中學(xué)歷史教研組長接到通知后，立即組織各校高中歷史教師，按照本通知精神要求，認(rèn)真開好高中歷史課改的總結(jié)與反思工作會(huì)議，部署征稿工作，并督促按時(shí)保質(zhì)交稿。

南京市教學(xué)研究室歷史學(xué)科 2008年6月6日

第三篇：高中課程改革應(yīng)該注意的問題

(1)在學(xué)習(xí)與實(shí)施高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)時(shí),要從整體上認(rèn)識(shí):數(shù)學(xué)在人認(rèn)識(shí)自然中的重要作用,數(shù) 學(xué)在人發(fā)展中不可替代的作用,數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自 覺地探索自然,改造自然,使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,激發(fā)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)去探索自然的欲望。數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立正確、科學(xué)的世界觀與方法論,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,陶冶 學(xué)生的性情,使學(xué)生形成真善美的品質(zhì)。數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與人類文明、文化 是緊密聯(lián)系、不可分割的,同時(shí)應(yīng)當(dāng)自覺地為人類文化、文明的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

(2)在學(xué)習(xí)與理解高中數(shù)學(xué)課程具體目標(biāo)時(shí),應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,制定具體教學(xué)目標(biāo),在具 體內(nèi)容的教學(xué)過程中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,使學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)逐步達(dá)成。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與 基本技能只是載體,應(yīng)當(dāng)通過具體的知識(shí)與技能的教學(xué),使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值, 并自覺地應(yīng)用到他們的生活與實(shí)踐中去。

(3)在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),同樣要真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的各種價(jià)值,不是為知識(shí)、技能的傳授而進(jìn) 行教學(xué),而是為使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)價(jià)值而進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感悟到數(shù) 學(xué)與自然的聯(lián)系，數(shù)學(xué)思維的作用與數(shù)學(xué)的美及數(shù)學(xué)文化的作用。

(4)在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),同樣應(yīng)注重學(xué)生的真正發(fā)展,而不僅僅是知識(shí)技能的獲得程 度與復(fù)現(xiàn)水平。知識(shí)技能是載體，不是目標(biāo)。關(guān)鍵是在獲得知識(shí)與技能的過程中,學(xué)生個(gè)體 的各種發(fā)展與變化。這些變化有些是內(nèi)隱的，不便于檢測的,但這卻是他們終身發(fā)展所必需 的素質(zhì)。

為此,在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程改革時(shí),應(yīng)當(dāng)注意:

第一，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》,認(rèn)真學(xué)習(xí)一些有關(guān) 數(shù)學(xué)價(jià)值研究的文獻(xiàn),深刻領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的闡述。同時(shí),結(jié)合具體內(nèi)容將《標(biāo)準(zhǔn) 》的認(rèn)識(shí)進(jìn)行細(xì)化,不要將數(shù)學(xué)價(jià)值作為空洞的說教。

第二，在具體教學(xué)時(shí),要通過學(xué)生的活動(dòng),讓學(xué)生在過程中感悟，體驗(yàn),自覺地形成對(duì)數(shù)學(xué)價(jià) 值的認(rèn)識(shí),而不是簡單地講授。教師的教學(xué)不能僅僅以知識(shí)與技能作為最終目標(biāo),而應(yīng)當(dāng)通過 知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)的地位與作用。

第三，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),避免僅使用簡單的講授、記憶、機(jī)械訓(xùn)練等方式,避免追逐技巧與 枝節(jié)內(nèi)容。應(yīng)通過豐富的實(shí)例,使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值,應(yīng)組織學(xué)生參與更多的實(shí) 踐活動(dòng)、探究活動(dòng),讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得體驗(yàn),提高認(rèn)識(shí)。

第四篇：高中課程改革的問題、理念與目標(biāo)

高中課程改革的問題、理念與目標(biāo)

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所/課程中心教授 張華

高考制度的恢復(fù)在我國教育和社會(huì)發(fā)展中曾起過非常重要的作用。然而具有諷刺意味的是，伴隨著26年的高考實(shí)踐，我國教育從幼兒園到高中全面異化。當(dāng)下中國，占主導(dǎo)地位的教育文化是“考試文化”，這種文化以高考為核心。它既是對(duì)具有現(xiàn)代功利主義性格的市場文化的復(fù)制，又是對(duì)具有古代功利主義性格的科舉文化的復(fù)演。它把校長、教師與學(xué)生機(jī)器般組織起來，并使之日夜加速運(yùn)轉(zhuǎn)。它使學(xué)校、家庭與社會(huì)在功利面前“熙熙攘攘”萬頭攢動(dòng)。在“考試文化”中，唯見考試，不見教育。

難道這是因?yàn)槲覈髮W(xué)建得太少、或者高考升學(xué)率太低嗎?不是。在一項(xiàng)對(duì)高考落榜生的大規(guī)模抽樣調(diào)查中，當(dāng)初因?yàn)橄肟即髮W(xué)而上普通高中的高考落榜生，在77年以前的落榜生中占50％，在77-84年的落榜生中占69.9％，在85-91年的落榜生中占79.5％，在92年及其以后的落榜生則高達(dá)85.3％。讓我們?cè)倏床煌瑫r(shí)期普通高中和普通高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)的比例：1962年，普通高中在校生與普通高校在校生的比例是：1.61∶1（133.9萬／83.0萬）；1980年，普通高中在校生與普通高校在校生的比例是：8.48∶1（969.8萬／114.4萬）；1990年。普通高中在校生與普通高校在校生的比例是：3.48:1（717.3萬／206.3萬）；2000年，普通高中在校生與普通高校在校生的比例是：2.16∶1（1201.3萬／556.1萬）。由此觀之，“為考試而教，為考試而學(xué)”的現(xiàn)象非但沒有隨高考升學(xué)率的提高而緩解，反而愈演愈烈，二者呈反比關(guān)系。“考試文化”占主導(dǎo)地位的過程，即是教育價(jià)值觀全面扭曲和異化的過程。由此所建立的課程體系，只能是應(yīng)試教育的課程體系。

應(yīng)試教育課程體系在高中階段的基本表現(xiàn)是：（1）以知識(shí)技能的熟練化為課程目標(biāo)，由此必然導(dǎo)致把知識(shí)技能視為外在的、供人掌握和存儲(chǔ)的東西；（2）課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和火熱的現(xiàn)實(shí)生活；（3）課程結(jié)構(gòu)“分科主義”傾向嚴(yán)重，簡單、劃

一、拒斥學(xué)生的選擇；（4）課程實(shí)施過于倚重接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；（5）“一切為了高考”的選拔取向的課程評(píng)價(jià)；（6）高度集權(quán)化的課程管理。總之，這種課程體系是排斥教師、排斥學(xué)生、排斥學(xué)校的。

改變“考試文化”，改變應(yīng)試教育的功利主義的教育價(jià)值觀，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程體系，是本次課程改革的根本任務(wù)。

符合素質(zhì)教育要求的高中課程體系并不反對(duì)考試的教育功能和社會(huì)功能，但卻旗幟鮮明地反對(duì)“考試文化”和應(yīng)試教育的價(jià)值觀。新的高中課程體系承認(rèn)一個(gè)樸素的真理：考試，永遠(yuǎn)是這個(gè)學(xué)生在考試。它不把考試置于課程的核心，而把每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性置于核心——“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。

使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功。這是本次課程改革的基本理念。這意味著我國高中教育不是精英教育，而是大眾教育。這意味著教育民主是本次課程改革追求的基本精神。在新的歷史時(shí)期，教育民主意味著：（1）使社會(huì)經(jīng)濟(jì)處境不利的群體獲得均等的教育機(jī)會(huì)；（2）使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長得到關(guān)注并保證其實(shí)現(xiàn)；（3）不僅從數(shù)量上，而且要從質(zhì)量上考慮教育民主，使高中教育達(dá)到卓越?！陡咧姓n程改革方案（實(shí)驗(yàn)）》指出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。”高中教育是追求卓越的大眾教育，這是本次課程改革對(duì)普通高中性質(zhì)的基本認(rèn)定。

超越“單一任務(wù)”或“雙重任務(wù)”的主張，把普通高中教育的基本任務(wù)定位于培養(yǎng)高中生的健全人格或公民基本素養(yǎng)。這是本次課程改革所追求的又一基本理念。高中教育為升學(xué)做準(zhǔn)備?為就業(yè)做準(zhǔn)備?抑或二者兼而有之?我國現(xiàn)行的普通高中教育事實(shí)上是單一的為升學(xué)作準(zhǔn)備的教育。這種工具論的教育價(jià)值觀又蔓延至整個(gè)基礎(chǔ)教育，由此導(dǎo)致的結(jié)果是，每一階段教育的任務(wù)都是為下一階段作準(zhǔn)備，并最終為升大學(xué)作準(zhǔn)備。241年前，盧梭曾把只為將來作準(zhǔn)備的教育憤怒地斥為“野蠻的教育”。我認(rèn)為正是工具論的教育價(jià)值觀為這種“野蠻的教育”鋪平了道路。

不論“單一任務(wù)”說，還是“雙重任務(wù)”說，都存在把高中教育工具化的傾向。惟有把高中教育定位于培養(yǎng)高中生的健全人格或公民素養(yǎng)，才能確立高中教育的內(nèi)在價(jià)值，使高中教育走出工具化的泥沼。

為實(shí)現(xiàn)上述普通高中教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)型，本次課程改革的具體目標(biāo)是：（1）遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則，重建高中課程內(nèi)容。使課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。（2）增設(shè)適應(yīng)時(shí)代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門類，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，以為學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能。（3）建立學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃制度、學(xué)生選課指導(dǎo)制度、學(xué)分制管理制度，為學(xué)生自主選擇課程提供制度保障。（4）建立以校為本的教學(xué)研究制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障。（5）完善校本評(píng)價(jià)，優(yōu)化外部評(píng)價(jià)，合理處理高中課程評(píng)價(jià)與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評(píng)價(jià)體系。（6）賦予每一所學(xué)校合理而充分的自主權(quán)，使課程改革建基于每一所學(xué)校的成功、每一個(gè)學(xué)生的成功?！度蚪逃雇?/p>

第五篇：新疆維吾爾自治區(qū)普通高中課程改革

新疆維吾爾自治區(qū)普通高中課程改革

實(shí) 施 方 案

（討論稿）

普通高中課程改革是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重大改革，是在基礎(chǔ)教育階段推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。根據(jù)國家教育部的整體安排部署，經(jīng)自治區(qū)課改領(lǐng)導(dǎo)小組研究決定，從2008年秋季開始全疆各語種普通高中學(xué)校起始年級(jí)將全部實(shí)施高中新課程。為了保證全疆新一輪普通高中課程改革實(shí)施工作的順利進(jìn)行，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，結(jié)合自治區(qū)實(shí)際，制定此實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

普通高中新課程實(shí)施堅(jiān)持以“三個(gè)面向”和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹國家的教育方針，認(rèn)真落實(shí)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的精神，按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》的要求，把普通高中新課程的實(shí)施作為深化自治區(qū)基礎(chǔ)教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，立足自治區(qū)實(shí)際，吸取國內(nèi)外課程改革的有益經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建理念先進(jìn)、特色鮮明、充滿活力的普通高中新課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展、教師整體素質(zhì)的提高、高中學(xué)校成為學(xué)習(xí)性組織，為培養(yǎng)與自治區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)任務(wù)

1．制定和實(shí)施自治區(qū)及各高中學(xué)?！镀胀ǜ咧姓n程計(jì)劃》，探索在不同條件下實(shí)施新課程的有效途徑，為新課程在自治區(qū)的適應(yīng)和推進(jìn)創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)、提供示范。

2．制定自治區(qū)高中課程管理制度，形成開發(fā)和共享課程資源的工作機(jī)制，建設(shè)獨(dú)具特色的地方課程和校本課程，提高各級(jí)地方教育行政部門及高中學(xué)校建設(shè)課程和管理課程的能力。

3．積極開展教育教學(xué)改革，構(gòu)建與高中新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，創(chuàng)建學(xué)校新的課程文化。

4．探索服務(wù)新課程目標(biāo)、適應(yīng)新課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的教學(xué)模式，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

5．建立新的評(píng)價(jià)與考試制度，探索建立與高中新課程相配套的高校招生考試制度。

6．全面提高普通高中教師的專業(yè)水平和教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。7．實(shí)現(xiàn)普通高中資源的優(yōu)化配置，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，加快普通高中發(fā)展步伐。

三、工作原則

鑒于普通高中學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)和條件的差異，對(duì)全面實(shí)施普通高中新課程的學(xué)校，提出三種不同層次的要求：(一)第一層次要求（基本要求）

1．高一年級(jí)不少于4個(gè)教學(xué)班，班額在50人左右；

2．能夠開設(shè)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的全部必修課和40％的選修 I模塊，能滿足學(xué)生3年中獲得116個(gè)必修學(xué)分和在選修I中獲得22個(gè)學(xué)分；

3．學(xué)校開設(shè)的地方課程和學(xué)校課程能滿足學(xué)生在選修Ⅱ中獲得6個(gè)學(xué)分；

4．具有從高二年級(jí)開始的學(xué)生跨班級(jí)選課學(xué)習(xí)的條件； 5．任課教師全部參加新課程培訓(xùn)并取得合格證書，能夠承擔(dān)高中新課程必須開設(shè)的必修課程和選修模塊的教學(xué)工作； 6．學(xué)校的教學(xué)設(shè)施及設(shè)備能保證新課程開設(shè)的需要； 7．學(xué)校要建立教師全員參與的校本教學(xué)研究制度，校本教學(xué)研究活動(dòng)能夠正常開展；

8．建立并全面實(shí)施學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)制度。

(二)第二層次要求(較高要求)1.達(dá)到普通高中新課程實(shí)施的第一層次要求；

2.能夠開設(shè)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的60％的選修I模塊；學(xué)生3年在選修I中獲得的學(xué)分高于22個(gè)學(xué)分；

3．能夠開設(shè)地方課程和若干門類的學(xué)校課程，能滿足學(xué)生在選修Ⅱ中獲得6個(gè)以上的學(xué)分；

4．學(xué)生選課最低開班人數(shù)可少到40人；

5．重視和有效地開發(fā)課程資源，并能對(duì)教師教學(xué)提供有效幫助；教師教學(xué)方式能服務(wù)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)；

6．學(xué)校校本教學(xué)研究制度取得成效，教師普遍重視自我反思和 同伴互助。

(三)第三層次的要求(高水平要求)1．達(dá)到普通高中新課程實(shí)施的第二層次要求；

2．能夠開設(shè)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的80％的選修I模塊；學(xué)生3年中獲得的選修學(xué)分高于36個(gè)學(xué)分(其中在選修I中獲得的學(xué)分高于28個(gè)學(xué)分，在選修Ⅱ中獲得的學(xué)分高于8個(gè)學(xué)分)；

3．能夠按照學(xué)生選課要求開設(shè)高質(zhì)量的選修課程，并形成學(xué)校的特色課程或優(yōu)勢研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目；

4．學(xué)生選課最低開班人數(shù)可少到30人，并能允許部分學(xué)生跨年級(jí)選課；

5．教師能正確選擇和運(yùn)用多種教學(xué)方式組織教學(xué)，學(xué)生普遍能夠自主學(xué)習(xí)和選擇性的學(xué)習(xí)；

6．新課程所需要的條件性資源完備，學(xué)校擁有能不斷更新和服務(wù)便捷的課程資源；

7．學(xué)校校本教學(xué)研究成效顯著，教師合作探究、反思教學(xué)已成為教師的職業(yè)習(xí)慣。

以上三個(gè)層次要求，是自治區(qū)對(duì)普通高中實(shí)施新課程水平等級(jí)評(píng)估的依據(jù)。第一層次的要求是對(duì)每一所實(shí)施普通高中新課程的學(xué)校必須達(dá)到的基本要求。目前還達(dá)不到第一層次要求的普通高中學(xué)校必須在2008年秋季招生前達(dá)到第一層次要求。對(duì)能夠達(dá)到第一層次要求的學(xué)校，要努力創(chuàng)造條件達(dá)到更高層次的要求。

各普通高中學(xué)校要根據(jù)本校實(shí)際，對(duì)照三個(gè)層次的要求對(duì)學(xué)校進(jìn) 行準(zhǔn)確定位，做好三年實(shí)施規(guī)劃和提高新課程實(shí)施等級(jí)水平的計(jì)劃，努力形成學(xué)校的課程特色，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，不斷提高學(xué)校實(shí)施新課程的層次水平。自治區(qū)將在能夠達(dá)到第三層次要求的學(xué)校中，評(píng)選自治區(qū)級(jí)實(shí)施高中新課程的示范學(xué)校；在能夠達(dá)到第一、二層次要求的學(xué)校中，擇優(yōu)評(píng)選實(shí)施高中新課程的特色學(xué)校。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

1．自治區(qū)及各地州（市）要成立普通高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組(以下簡稱領(lǐng)導(dǎo)小組)、領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室(以下簡稱課改辦)和專家工作組(以下簡稱專家組)，整合各方面力量，系統(tǒng)高效地推進(jìn)普通高中新課程的實(shí)施與管理。

2．領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)對(duì)高中新課程實(shí)施做出正確決策和部署，在經(jīng)費(fèi)投入、政策支持、辦學(xué)條件、制度建設(shè)、師資培訓(xùn)、輿論宣傳等方面提供保障，對(duì)實(shí)施過程監(jiān)控。為了加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，做好協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，領(lǐng)導(dǎo)小組要由教育、人事、財(cái)政等相關(guān)部門的主要負(fù)責(zé)人參加，自治區(qū)及各地州（市）課改領(lǐng)導(dǎo)小組要由政府主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長。3．課改辦的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)普通高中新課程實(shí)施決策執(zhí)行和日常管理。課改辦設(shè)在教育行政部門，課改辦人員配備要精干，以提高決策執(zhí)行和辦事的效率。

4．專家組的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)為高中新課程實(shí)施的決策、執(zhí)行、監(jiān)控提供咨詢服務(wù)和專業(yè)支持。其成員由自治區(qū)及各地州（市）教科研部門和高等院校專家、高中優(yōu)秀校長和教師組成。專家組要通過高中新課程實(shí)施項(xiàng)目研究和對(duì)樣本校的工作指導(dǎo)，研究和解決實(shí)施推進(jìn) 工作中重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

5．各級(jí)教育行政部門要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校是新課程實(shí)施的基地，校長是學(xué)校實(shí)施新課程的第一責(zé)任人，廣大教師是課程改革的主力軍，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課程改革的重要參與者。要通過權(quán)責(zé)下移，落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，學(xué)校也要充分調(diào)動(dòng)全校師生的積極性，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。

6．自治區(qū)及各地州（市）教育行政部門要分別建立樣本學(xué)校聯(lián)系制度，形成在學(xué)校層面上發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的工作機(jī)制，并組織好對(duì)高中新課程實(shí)施工作的過程評(píng)估，及時(shí)反饋情況、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、樹立典型，通過實(shí)施新課程使每一所學(xué)校逐步建立起與新課程相適應(yīng)的學(xué)校管理制度。

五、重點(diǎn)工作(一)新課程培訓(xùn)工作

1．普通高中新課程實(shí)施堅(jiān)持“全員培訓(xùn)”和“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，確保各級(jí)教育行政人員、教研員以及師范院校的相關(guān)人員、普通高中學(xué)校校長、教師參加新課程培訓(xùn)，完成規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)。

2．高中新課程培訓(xùn)由自治區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組制定全疆統(tǒng)一的培訓(xùn)計(jì)劃，確定培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)，規(guī)定培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)時(shí)，制定檢查評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。通過各級(jí)培訓(xùn)取得培訓(xùn)合格證書的高中校長、教師才能承擔(dān)高中新課程的實(shí)施任務(wù)。

(二)教材管理與課程資源建設(shè) 1．根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，結(jié)合自治區(qū)實(shí)際，教材選用采取由自治區(qū)教育廳公布教材目錄。各地州（市）由教育行政部門、教研部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師成立教材選用委員會(huì)選擇本地州（市）的高中教材，教材選定后報(bào)自治區(qū)課改辦，由自治區(qū)課改辦適當(dāng)平衡后確定。

2．各級(jí)地方教育行政部門、教研部門和各高中學(xué)校要高度重視課程資源的開發(fā)利用，充分挖掘校內(nèi)外各種課程資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)和校際間資源互惠共享，加強(qiáng)普通高中與大專院校、教科研部門和職業(yè)學(xué)校在師資、設(shè)備、場所、信息等方面的溝通與交流，探索資源共建共享機(jī)制。

(三)學(xué)校課程計(jì)劃的制定和新課程的實(shí)施

1．自治區(qū)教育廳將出臺(tái)《普通高中學(xué)校課程方案實(shí)施指導(dǎo)意見》，各高中學(xué)校要根據(jù)國家《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及自治區(qū)的指導(dǎo)意見，結(jié)合本校的基礎(chǔ)條件和優(yōu)勢、特色，合理有序地安排課程，形成有特色的課程設(shè)置，制定出反映學(xué)生個(gè)性差異、有利于學(xué)生特長潛能發(fā)揮的課程計(jì)劃表。

2．自治區(qū)教育廳將出臺(tái)《普通高中學(xué)校學(xué)生選課指導(dǎo)意見》，建立并不斷完善學(xué)生選課制度，在選課程序上要體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師和家長共同參與，在科目設(shè)置和課時(shí)安排上要講究效率和操作便捷，在選課管理上要有利于保持學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。

3．高中學(xué)校要積極探索行政班、教學(xué)班相結(jié)合的組織管理形式。要以行政班為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，開展班團(tuán)活動(dòng)，加強(qiáng)集體主義教育，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；并解決好學(xué)生選課給學(xué)校常規(guī) 管理帶來的新問題，確保學(xué)校教育教學(xué)秩序。

4．普通高中學(xué)校要建立以校為本的教學(xué)研究制度，及時(shí)解決教師在實(shí)施新課程中遇到的困難和問題。要探索適應(yīng)學(xué)生選擇、基于課程模塊的教學(xué)模式，并為促進(jìn)教師個(gè)人的實(shí)踐與反思、教師之間的合作與交流、獲得多種形式的專業(yè)支持創(chuàng)造條件，幫助教師養(yǎng)成反思教學(xué)的職業(yè)習(xí)慣，形成有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程的環(huán)境，使新課程的實(shí)施過程真正成為教師專業(yè)成長的過程。

(四)建立科學(xué)的高中教育評(píng)價(jià)體系，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)高校招生考試制度改革

1．要建立學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長歷程。自治區(qū)教育廳將出臺(tái)《新疆維吾爾自治區(qū)普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試實(shí)施方案》《新疆維吾爾自治區(qū)普通高中學(xué)分認(rèn)定指導(dǎo)意見》，普通高中要按照實(shí)施方案和指導(dǎo)意見中的內(nèi)容和要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。2．以普通高中新課程實(shí)施為契機(jī)，盡快建立“政府指導(dǎo)、社會(huì)參與、學(xué)校自主發(fā)展”相結(jié)合的普通高中學(xué)校評(píng)估制度，形成學(xué)校自我評(píng)估與外部評(píng)估的互動(dòng)與促進(jìn)的機(jī)制，使普通高中評(píng)估成為保障新課程實(shí)施順利進(jìn)行和推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要手段，引導(dǎo)學(xué)校以及家長和社會(huì)對(duì)高中教育性質(zhì)正確定位，逐步創(chuàng)造有利于學(xué)生健康的、全面和諧發(fā)展的，有利于教師專業(yè)成長的，有利于學(xué)校不斷進(jìn)步的良 好環(huán)境條件。

3．自治區(qū)教育廳將在普通高中新課程實(shí)施前出臺(tái)《新疆維吾爾自治區(qū)2011年普通高等學(xué)校招生考試方案》，建立有利于高中新課程順利實(shí)施、有利于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展、有利于高等學(xué)校選拔合格新生的考試評(píng)價(jià)制度。

六、保障措施

(一)切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，做到“三個(gè)到位”

普通高中課程實(shí)施是一場觸及基礎(chǔ)教育深層次矛盾的深刻變革，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵺`“三個(gè)代表”思想、為全面建設(shè)小康社會(huì)打好人才基礎(chǔ)的具體體現(xiàn)。全疆教育系統(tǒng)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要把普通高中課程改革作為全區(qū)教育工作，特別是基礎(chǔ)教育工作的重點(diǎn)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、高度重視、切實(shí)做到“三個(gè)到位”：

一是責(zé)任要到位。各級(jí)地方教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)要親自抓高中課程改革實(shí)施，承擔(dān)其主要責(zé)任；分管領(lǐng)導(dǎo)要聚精會(huì)神抓高中課程改革；各有關(guān)職能部門要明確分工，通力合作，形成實(shí)施普通高中新課程的合力。

二是政策要到位。各級(jí)地方教育行政部門要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把保障和促進(jìn)普通高中新課程的政策制訂好、落實(shí)好。

三是經(jīng)費(fèi)要到位。各級(jí)政府在今后五年內(nèi)每年要安排必要的經(jīng)費(fèi)作為普通高中新課程實(shí)施專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于高中新課程培訓(xùn)、項(xiàng)目研究、實(shí)施推進(jìn)等各項(xiàng)工作。各市縣教育行政部門和各高中學(xué)校也要多渠道籌措經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)用于本地、本校的教師培訓(xùn)、辦學(xué)條件改善等實(shí)施推進(jìn) 工作。

(二)堅(jiān)持科研先行，加強(qiáng)決策的科學(xué)性和對(duì)實(shí)施工作的指導(dǎo) 1．高中新課程實(shí)施正確的決策、有效的培訓(xùn)、有序的實(shí)施都有賴于科學(xué)研究。各級(jí)地方教育行政部門必須重視和加強(qiáng)普通高中新課程實(shí)施項(xiàng)目的研究工作，為項(xiàng)目研究提供必要的經(jīng)費(fèi)。自治區(qū)將設(shè)立項(xiàng)目研究成果獎(jiǎng)，激勵(lì)項(xiàng)目研究人員快出成果、出好成果。2．自治區(qū)項(xiàng)目研究組要認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中新課程方案(實(shí)驗(yàn))》和各科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自治區(qū)實(shí)際及時(shí)轉(zhuǎn)化研究成果。在此基礎(chǔ)上，為全疆普通高中新課程實(shí)施決策提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，做好新課程的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)校實(shí)施工作的指導(dǎo)，努力解決推進(jìn)普通高中新課程過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。

3．各級(jí)教研、師訓(xùn)部門和高等院校要充分發(fā)揮在普通高中課程改革工作中的應(yīng)有作用。各級(jí)教研部門都要以學(xué)校為基地、以課改研究項(xiàng)目為中心，統(tǒng)籌安排各學(xué)科的教研活動(dòng)，特別要重視抓好校本研修基地和項(xiàng)目樣本校。高等院校、師訓(xùn)部門要積極投入普通高中課程改革，與教研部門通力合作，共同做好新課程實(shí)施的師資培訓(xùn)、項(xiàng)目研究和實(shí)施指導(dǎo)工作。

(三)加強(qiáng)跟進(jìn)管理，做好對(duì)普通高中課程改革實(shí)施工作的督導(dǎo)評(píng)估

自治區(qū)將制訂《普通高中新課程實(shí)施工作評(píng)估方案》，在全疆開展普通高中課程改革示范校和特色校評(píng)估工作。各地州（市）教育行政部門要組織好對(duì)本地普通高中新課程實(shí)施的專項(xiàng)調(diào)研和階段性評(píng) 估。自治區(qū)每年將召開一次普通高中新課程實(shí)施研討會(huì)，各學(xué)校要認(rèn)真做好對(duì)本校的自我評(píng)估，努力改進(jìn)工作，不斷提高水平。

(四)加強(qiáng)輿論宣傳，營造有利于新課程實(shí)施工作的良好氛圍 各級(jí)人民政府、教育行政部門和高中學(xué)校要充分利用各種媒體，采取行之有效的方式，向?qū)W生及其家長和全社會(huì)廣泛深入地宣傳普通高中新課程實(shí)施的重大意義，宣傳普通高中新課改的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)，爭取廣泛的理解與支持，營造有利于課程改革的良好社會(huì)氛圍。