第一篇：《如何與單親家庭學(xué)生進(jìn)行交流》結(jié)題報(bào)告

《如何與單親家庭學(xué)生進(jìn)行交流》結(jié)題報(bào)告

朱元德

（蘭州五十五中 甘肅蘭州 730050）

一，問(wèn)題的提出

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是每個(gè)人走向社會(huì)的港口，對(duì)一個(gè)人的影響意義深遠(yuǎn)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，由于生活中的種種原因，我國(guó)的離婚率正在逐年上升，再加上車禍、疾病等非自然死亡因素，產(chǎn)生了各種各樣的單親家庭。作為一名基層教育工作者，在日常的教育教學(xué)工作中不可避免的會(huì)遇到單親家庭的學(xué)生，筆者自從帶班以來(lái)就不斷遇到此類學(xué)生，并且他們的比例還在逐年增加。對(duì)于這些單親家庭子女的教育問(wèn)題不容忽視，是學(xué)校教育中值得探討的一個(gè)重要課題。這類學(xué)生的教育具有特殊性，他們的穩(wěn)定健康是學(xué)生全面終身發(fā)展的基本保證，是班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵，也是社會(huì)穩(wěn)定和諧的根本保障。二，課題的界定

從字面意義理解，單親家庭是指由于死亡或離異后只剩下夫妻中一方與未成年子女共同組成的家庭。為此可以將單親家庭子女的概念界定為：由父親或母親一方與其未婚的，年齡在18歲以下的，沒(méi)有獨(dú)立生活能力的子女共同組成的家庭。家是驛站、港灣，是孩子成才的一塊沃土。對(duì)于尚未成年的孩子來(lái)說(shuō)，更是安全的代名詞，是快樂(lè)之源，是健康人格的發(fā)展之端。對(duì)于單親家庭的孩子來(lái)講，意味著失去與父(母)親在一起生活的權(quán)利，甚至失去父(母)愛(ài)，它使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感、被遺棄感、怨恨感。這些消極的情感必將作用于孩子與他人的交往，最終影響到他們的人際交往、同伴關(guān)系，造成與人交往能力的下降，甚至造成交往障礙，不利于他們的身心健康發(fā)展。筆者將通過(guò)調(diào)查研究，了解單親家庭子女的現(xiàn)狀，分析原因，找到能指導(dǎo)日常教育教學(xué)的方法和途徑。三，研究的目的和意義

單親家庭子女人數(shù)不斷增加，已成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)群體。其中部分單親家庭子女，由于家庭放任不管或粗暴教育造成他們自暴自棄，玩世不恭；或?qū)W校教育不當(dāng)，造成逆反心理；或受社會(huì)不良影響，干了一些不道德、違法，甚至犯罪之事，給社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重危害，成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。單親家庭子女的教育問(wèn)題，〈〈未成年人保護(hù)法〉〉和〈〈預(yù)防未成年人犯罪法〉〉中指出，政府、學(xué)校、監(jiān)護(hù) 人都有責(zé)任關(guān)心幫助和教育未成年人健康成長(zhǎng)。

我們的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，由于多方面因素，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，單親家庭子女由于家庭的不幸?guī)?lái)的心理障礙更多。特別是仍然身處中小學(xué)階段的孩子，因?yàn)樾睦戆l(fā)育還不成熟，容易受到傷害和變成畸形，如不小心加以呵護(hù)，最終很有可能會(huì)走上犯罪道路。這些心理問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。研究此課題的目的和意義在于： 1，有利于平時(shí)教育工作的開展，促進(jìn)單親家庭子女心理上的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)他們?cè)诟鞣矫娴娜姘l(fā)展,2，有利于總結(jié)對(duì)單親家庭子女教育工作的得與失, 全面促進(jìn)素質(zhì)教育。3，有助于課題教師自身素質(zhì)的不斷提高。

四，研究的對(duì)象、內(nèi)容和方法

研究對(duì)象：我校高中某年級(jí)的60名單親家庭學(xué)生 研究?jī)?nèi)容：

1，單親家庭子女的心理現(xiàn)狀分析。

單親家庭子女因?yàn)楦改傅幕樽兓蚣彝サ牟恍?，?dú)自與單身父（母）生活，家庭結(jié)構(gòu)被破壞，親子關(guān)系的失調(diào)加上監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)方式的錯(cuò)誤，以及社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)單親家庭子女的心理都造成了一定的影響，孩子的心理或多或少都存在著以下一些問(wèn)題：自閉，自卑，自責(zé)，焦慮，抑郁，妒忌，逆反等，同時(shí)他們的自我調(diào)試能力也很低。

2，單親家庭子女的心理問(wèn)題成因；

1）、家庭原因。父母的爭(zhēng)吵、打罵，在子女的供養(yǎng)、教育等問(wèn)題上意見(jiàn)不一致，互相推委、扯皮造成養(yǎng)而不教、放任不管，或把孩子當(dāng)成“出氣筒”稍不如意就謾罵斥責(zé)，甚至拳腳相加。孩子失去家庭的溫暖，得不到完整的家庭的父母之愛(ài)。這樣的家庭不但對(duì)孩子的教育無(wú)力，而且孩子精神上承受沉重的打擊因而變得孤僻、性格憂郁、意志薄弱，破罐破摔、自由散漫、無(wú)進(jìn)取心。有些則監(jiān)管不力，過(guò)度溺愛(ài)，使孩子生長(zhǎng)在一個(gè)扭曲的家庭教育氛圍中。

2）、社會(huì)原因。單親家庭中孩子在精神上往往會(huì)受到他人的歧視，這種壓力對(duì)孩子來(lái)講是很殘酷的。孩子在同學(xué)當(dāng)中被認(rèn)為是沒(méi)有爸爸(媽媽)，有的孩子為躲避這種壓力，遠(yuǎn)離同伴，形成了孤僻、冷漠的性格。

3)、學(xué)校原因。受應(yīng)試教育的影響，教育行政部門、學(xué)校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差，考試成績(jī)的好壞直接與教師的名利掛鉤，給教師造成了很大的壓力。而教師又將這種壓力遷移到學(xué)生身上，對(duì)部分單親家庭子女心不能一分為二，看不到他們身上的積極因素，對(duì)他們不能一視同仁。有些教師把“雙差生”看成是“害群之馬”，在處理他們的問(wèn)題時(shí)感情用事，簡(jiǎn)單從事，或息事寧人、或采取懲辦主義，任意停課，甚至趕出教室，趕出學(xué)校，使學(xué)生情緒產(chǎn)生對(duì)立，失去自尊心和自信心。有的教師動(dòng)輒訓(xùn)斥家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)不愿接近老師，學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)，各行其是，互相之間不配合，削弱了教育的力量。

4)、自身原因。對(duì)于單親家庭的孩子來(lái)講，單親意味著失去與父(母)親在一起生活的權(quán)利，甚至失去父(母)愛(ài)，它使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感、被遺棄感、怨恨感。這些消極的情感必將作用于孩子與他人的交往，最終影響到他們的人際交往、同伴關(guān)系，造成與人交往能力的下降，甚至造成交往障礙、對(duì)人焦慮。還有就是單親家庭子女心由于受家庭影響，一般意志薄弱，缺乏毅力，害怕困難，不能用正確的觀念戰(zhàn)勝不合理的需求。3，單親家庭子女的教育策略

1）、全面了解單親家庭子女的個(gè)人情況，建立成長(zhǎng)記錄檔案，方能做到因材施教。要對(duì)單親家庭子女實(shí)施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個(gè)性，方法可以是正面觀察，也可以從側(cè)面了解。正面觀察就是老師要經(jīng)常注意單親家庭子女的表現(xiàn)，“察其言，觀其色，”及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要注意尋找機(jī)會(huì)和他們談心，從中找到單親子女心理失衡的軌跡。側(cè)面了解主要是聽(tīng)取同班同學(xué)的反映，前任老師的介紹和進(jìn)行家庭訪問(wèn)。部分單親家庭子女不愿把心理問(wèn)題暴露給老師，正面觀察收效不大，側(cè)面了解卻能掌握真實(shí)的情況。只有老師尤其是班主任本著博大的胸懷走近單親家庭子女，了解到每個(gè)單親家庭學(xué)生的真實(shí)情況，才能做到因材施教，幫助他們象正常家庭的孩子一樣健康成長(zhǎng)。

2)、給予單親家庭子女更多關(guān)愛(ài)，讓他們的內(nèi)心灑滿陽(yáng)光。要對(duì)單親家庭子女實(shí)施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個(gè)性，方法可以是正面觀察，也可以從側(cè)面了解。正面觀察就是老師要經(jīng)常注意單親家庭子女的表現(xiàn)，“察其言，觀其色?！奔皶r(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要注意尋找機(jī)會(huì)和他們談心，從中找到單親子女心理失衡的軌跡。側(cè)面了解主要是聽(tīng)取同班同學(xué)的反映，其他老師的介紹和進(jìn)行家 3 庭訪問(wèn)等。部分單親家庭子女不愿把心理問(wèn)題暴露給老師，正面觀察收效不大，側(cè)面了解卻能掌握真實(shí)的情況。只有老師尤其是班主任本著博大的胸懷走近單親家庭子女，了解到每個(gè)單親家庭學(xué)生的真實(shí)情況，才能做到因材施教，幫助他們象正常家庭的孩子一樣健康成長(zhǎng)。

3)、注重培養(yǎng)與利用單親家庭子女的自尊心和集體榮譽(yù)感。自尊心是一種個(gè)人要求社會(huì)和集體尊重的感情。它可以成為學(xué)生努力改正缺點(diǎn)積極向上的內(nèi)部動(dòng)力之一；集體榮譽(yù)感是人們意識(shí)到自己作為集體成員的一種尊嚴(yán)的感情，它能促進(jìn)學(xué)生珍視集體的榮譽(yù)，根據(jù)集體的要求與利益去行動(dòng)。因此必須使學(xué)生在個(gè)人自尊心的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起集體榮譽(yù)感。在沒(méi)臉沒(méi)皮，破罐破摔的狀況下，任何教育都會(huì)失卻它應(yīng)有的作用。因此教師應(yīng)該從尊重愛(ài)護(hù)單親家庭子女出發(fā)，盡量發(fā)掘身上的優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)燃單親家庭子女自尊心的火種，多采用贊許、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、信任等方法培養(yǎng)其自尊心。

4)、激勵(lì)是教育單親家庭子女的重要手段。激勵(lì)的手段也是多種多樣的，工作中我著重采用了：（1）目標(biāo)激勵(lì)。即有意安排一些任務(wù)、活動(dòng)激勵(lì)單親子女完成，達(dá)到某一目標(biāo)，逐步激勵(lì)，逐漸逼近，讓他們明白自己和別人一樣，別人能辦到的事，自己經(jīng)過(guò)努力也一定能辦到。（2）榮譽(yù)激勵(lì)。無(wú)論是班隊(duì)、小組活動(dòng)，還是學(xué)校搞大小集會(huì)、活動(dòng)，都不失時(shí)機(jī)地對(duì)單親子女進(jìn)行榮譽(yù)感的教育，這能使他們萌生自豪感，增強(qiáng)自信心，從而達(dá)到教育目的。（3）理想激勵(lì)。利用班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間經(jīng)常開展主題演講，作文競(jìng)賽等活動(dòng)，使孩子們樹立遠(yuǎn)大的理想，朝著目標(biāo)奮斗。

5)、對(duì)于單親孩子的家庭要勤家訪，多聯(lián)系。為有效地教育和幫助單親家庭子女健康成長(zhǎng)，我做了大量有關(guān)家長(zhǎng)的工作，經(jīng)常向家長(zhǎng)講孩子的進(jìn)步和長(zhǎng)處，商討分析存在的問(wèn)題，這有利于孩子提高認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。讓家長(zhǎng)明確作為父或母的責(zé)任，多為孩子著想，減少單親帶來(lái)的負(fù)面影響，配合學(xué)校用正確的方法教育孩子。要使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到對(duì)子女放任不管是違法，是罪過(guò)，不配為人之父母。啟發(fā)家長(zhǎng)的良知，為子女作表率。

研究方法：我主要采用行動(dòng)研究方法，即研究人員利用講座、家訪、郵件、電話等方式，實(shí)驗(yàn)教師本身就是設(shè)計(jì)者和研究人員，體現(xiàn)“教師即研究者角色”以便對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行控制，我又同時(shí)輔以講座法、問(wèn)卷法、觀察法等，做好實(shí)驗(yàn)效果 4 的資料積累和統(tǒng)計(jì)處理。五，研究的基本過(guò)程

1、研究準(zhǔn)備階段：（2010年6月——2011年1月）

1)調(diào)查了解我校高二年級(jí)單親家庭子女的的基本情況，建立他們的成長(zhǎng)記錄檔案。根據(jù)對(duì)我校高中某年級(jí)160名學(xué)生家庭狀況的調(diào)查，屬父母離婚的家庭學(xué)生有27人，父親或母親因各種原因死亡的家庭學(xué)生有8人，寄養(yǎng)在親戚家（父母經(jīng)常不在身邊）的學(xué)生有25人，合計(jì)60人，占全年級(jí)學(xué)生的37.5%，其中學(xué)習(xí)成績(jī)差的有43人，占26.9%；屬放任不管或粗暴型教育造成的行為不規(guī)范的學(xué)生有25人，占15.6%。因此對(duì)于這些單親家庭子女的教育問(wèn)題不容忽視，是學(xué)校教育中值得探討的一個(gè)重要課題。

2)了解我國(guó)的單親家庭現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)的單親子女教育理論。

3)分析他們的家庭情況及對(duì)孩子造成的影響，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教育策略。

2、研究實(shí)施階段（2011年1月——2011年7月）

（一）、利用家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行教子知識(shí)講座，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)。

（1）優(yōu)化榜樣樹形象。我們知道青少年心理是否健康，首先與父母的素質(zhì)，特別是父母的心理素質(zhì)有直接的關(guān)系，殘酷的現(xiàn)實(shí)是家庭殘缺，孩子失去賴以發(fā)展的安全和諧的家庭環(huán)境，單親家長(zhǎng)更有必要以良好的素質(zhì)、優(yōu)秀的人品，給孩子樹立光輝的榜樣。我?guī)椭议L(zhǎng)更新了觀念，努力學(xué)習(xí)，提高科學(xué)家教水平，把握孩子心理發(fā)展的規(guī)律，以科學(xué)之光增添人格魅力。這樣一來(lái)，我們家長(zhǎng)就能以自身的優(yōu)良素質(zhì)，高尚的品格、精湛的技藝，增強(qiáng)榜樣的力量，對(duì)孩子心靈的塑造起到神奇的作用。

（2）優(yōu)化親子的關(guān)系，明確家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的。”親子關(guān)系的優(yōu)化是家教的保障，要求家長(zhǎng)傾心關(guān)愛(ài)而切忌溺愛(ài)，適度的要求而切忌拔高。因此關(guān)愛(ài)，要求適度，努力營(yíng)造民主、向上、和睦的氛圍，才能優(yōu)化親子關(guān)系，開啟孩子心靈之窗。從而為家庭教育活動(dòng)提供良好的平臺(tái)。

（3）優(yōu)化教育情境，孩子良好心理的培養(yǎng)，要講究場(chǎng)景、時(shí)機(jī)、方式問(wèn)題。對(duì)于單親孩子，本來(lái)父母的生活方式的選擇，易產(chǎn)生一層情感的“隔膜”，要到達(dá) 5 理性理解，就需一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程。因此家長(zhǎng)更應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，溶化“隔膜”，在親子情趣共鳴基礎(chǔ)上，實(shí)施心理引導(dǎo)，①找好契入點(diǎn)：如看電視《寶蓮燈》后，輕松引入母愛(ài)的話題②創(chuàng)造情景，如孩子爬山、參觀動(dòng)物園，從中教育孩子要刻苦，遵守社會(huì)公德，陶冶美的情操；③制造氛圍，生日、節(jié)日、紀(jì)念日，祝賀喜慶節(jié)日，教育孩子尊老愛(ài)幼，禮儀誠(chéng)信；④創(chuàng)造條件，讓孩子參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)與人相處，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；⑤引發(fā)興趣，講世界發(fā)明家的故事，教育孩子成功來(lái)于艱辛。平等溫馨中對(duì)孩子心靈的雕塑水到渠成。（4）優(yōu)化心理矯正過(guò)程。對(duì)單親孩子，由于他們比一般孩子情感更脆弱，心理問(wèn)題更隱秘、更嚴(yán)重，自我矯正比較困難。因此單親學(xué)生家長(zhǎng)更應(yīng)對(duì)孩子言行、舉止體察入微，了解孩子的內(nèi)心世界，一但發(fā)現(xiàn)孩子反常，表現(xiàn)出以上心理問(wèn)題，家長(zhǎng)可以搞心理教育咨詢，也可配合學(xué)校進(jìn)行心理健康問(wèn)題珍斷測(cè)查，等找到孩子心弦，調(diào)準(zhǔn)音調(diào)，優(yōu)選矯正方案。

（二）要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，做好向家長(zhǎng)報(bào)喜工作。

在學(xué)校里發(fā)現(xiàn)了孩子的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，如：考試成績(jī)的提高、為集體贏得榮譽(yù)、做了樂(lè)于助人的好事，我都會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)，并且自己設(shè)計(jì)喜報(bào)卡片向家長(zhǎng)報(bào)喜，讓家長(zhǎng)感受到孩子的進(jìn)步，從而有一種成就感。

（三）采用電話聯(lián)系的方式，向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋孩子的信息。在學(xué)校里，我發(fā)現(xiàn)孩子有小問(wèn)題時(shí)，一般會(huì)采用電話聯(lián)系的方式，讓家長(zhǎng)了解孩子的小問(wèn)題，等孩子到家后，及時(shí)幫助孩子改正錯(cuò)誤。

（四）采用家訪或者寫網(wǎng)絡(luò)書信的方式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子階段性信息。教師把學(xué)生在學(xué)校里了解到的信息，進(jìn)行匯總，然后向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的階段性信息，然后再收集匯總孩子在家的階段性信息，這樣家長(zhǎng)的信息與學(xué)校的信息就形成了共識(shí)，從而幫助孩子進(jìn)步。

（五）換位思考很重要。在他們這些孩子的稚嫩心靈里，他們究竟需要的是什么？只有我們知道孩子需要什么，我們才能對(duì)癥下藥，消除孩子身心之痛，走出心靈困惑，迎接學(xué)習(xí)、進(jìn)行生活的新挑戰(zhàn)。

3、研究總結(jié)階段（2011年7月-10月）

通過(guò)平時(shí)記錄、問(wèn)卷調(diào)查等變化情況進(jìn)行總結(jié)，撰寫論文。

六、研究結(jié)果：

通過(guò)對(duì)這一課題的深入調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)了單親家庭子女問(wèn)題的根源，明白了與他們溝通的原則，找到了與他們交流的技巧，為我自己在對(duì)單親家庭子女的教育工作方面積累了經(jīng)驗(yàn)，也為我校的整體教育教學(xué)提供了很有價(jià)值的借鑒！七，研究的成果及結(jié)論

家庭、學(xué)校和社會(huì)是單親子女每天都要接觸的環(huán)境，單親子女處于這三者相結(jié)合的成長(zhǎng)環(huán)境中，因此三者對(duì)于其教育都負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。如果這三者的關(guān)系有一個(gè)處理不好，單親子女成長(zhǎng)的天平就會(huì)失衡，出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題就在所難免。因此，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)峻性和迫切性，形成堅(jiān)固的三位一體的教育結(jié)構(gòu)，共同促進(jìn)單親子女身心健康發(fā)展。我們不回避對(duì)單親家庭子女存在的問(wèn)題的揭示和研究，因?yàn)橹挥薪沂締?wèn)題才能更好的解決問(wèn)題，但是營(yíng)造一種適合單親家庭子女成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境和輿論導(dǎo)向，健全單親子女的教育的指導(dǎo)和咨詢機(jī)構(gòu)對(duì)于我們幫助和教育他們使之成材意義深遠(yuǎn)。加強(qiáng)對(duì)單親子女教育問(wèn)題的研究刻不容緩。當(dāng)然，單親子女教育問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)還有待每一位待教育工作者去研究與實(shí)踐。八，討論和建議

通過(guò)探索與實(shí)踐，我感覺(jué)到教師，家庭和社會(huì)在單親孩子成長(zhǎng)中缺一不可。家長(zhǎng)努力配合教師工作，教師及時(shí)反饋家長(zhǎng)信息，從而形成一種密切的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)。我們以關(guān)愛(ài)為核心，從榜樣教育、活動(dòng)教育、環(huán)境教育三個(gè)維度立體作用于學(xué)生自我意識(shí)、自我矯正、自我體驗(yàn)三個(gè)層面，我們看到了孩子自己能克服認(rèn)知障礙，克服情緒障礙、克服人格障礙，進(jìn)而達(dá)到孩子了解自我、信任自我、悅納自我、自我控制、自我調(diào)節(jié)、完善自我、發(fā)展自我、調(diào)適自我、設(shè)計(jì)自我、滿足自我健康素質(zhì)的目標(biāo)。還要通過(guò)各種途徑提升了家長(zhǎng)的素質(zhì)，讓家長(zhǎng)都能掌握科學(xué)地教育和管理孩子的方法。從而使孩子在家校合力的管理下，身心都能得到健康全面的發(fā)展。

與此同時(shí)，全社會(huì)都有責(zé)任有義務(wù)為單親家庭子女創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的大環(huán)境。第一、改變?nèi)藗儗?duì)單親家庭子女的傳統(tǒng)觀念。我們社會(huì)要改變傳統(tǒng)的舊觀念，讓單親家庭的子女也能與正常家庭的孩子一樣生活在我們的社會(huì)當(dāng)中。第二、社會(huì)應(yīng)成立單親家庭子女的咨詢和指導(dǎo)性機(jī)構(gòu),使單親子女和家長(zhǎng)在遇到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)有效的得到社會(huì)的支持。建立這樣的機(jī)構(gòu)我們可以以社區(qū)為依托，在一個(gè)或 7 則幾個(gè)社區(qū)建立一個(gè)這樣的機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)專業(yè)的工作人員為我們的單親子女家庭服務(wù)，也可以以學(xué)校為依托，在每一所學(xué)校建立一個(gè)心理咨詢室，聘請(qǐng)專業(yè)老師做這些方面的工作。但是要注意盡量避免單親家庭子女因此而被貼上“標(biāo)簽”。第三、成立專門的單親子女教育基金。單親家庭很多在經(jīng)濟(jì)上就是一個(gè)弱勢(shì)群體，由于經(jīng)濟(jì)原因也給許多單親家庭及其子女帶來(lái)了很多的煩惱，甚至因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因本來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)很好的單親子女不得不放棄學(xué)業(yè)，所以我們要在物質(zhì)上給予他們的最低保障。保證每個(gè)單親子女不會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而失去受教育的權(quán)利。資金籌集可以采取多渠道方式，政府財(cái)政補(bǔ)貼，社會(huì)集資捐獻(xiàn)一部分，社區(qū)承擔(dān)一部分。第四、加強(qiáng)單親子女教育的理論研究，為實(shí)踐中的單親子女教育提供理論依據(jù)，目前單親子女教育的理論缺乏，在實(shí)踐中遇到許多的問(wèn)題沒(méi)有理論來(lái)指導(dǎo)，但是這也不是一個(gè)人的力量可以解決的，而是需要全社會(huì)的努力，需要我們的教育專家為我們多提供這方面的指導(dǎo)。九，附錄

（1）教育大詞典.上海：上海辭書出版社，2000（2）《新時(shí)期班主任工作指南》 主編：陳洪慶 2007.2（3）《教師及學(xué)生心理健康》主編：武芳輝（4）《中國(guó)教育基礎(chǔ)之學(xué)生心理研究》

第二篇：后20%學(xué)生結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的現(xiàn)狀調(diào)查與轉(zhuǎn)化策略研究》結(jié)題報(bào)告

一、內(nèi)容提要

“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無(wú)疑是必須俯下身子要做好的事情。國(guó)內(nèi)外研究“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”這一課題在國(guó)內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生”“矯治”的理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述。在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，遵循“以人為本、發(fā)展為本”的原則，立足于后進(jìn)生整體素質(zhì)的提高，深入進(jìn)行了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化及指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略研究。調(diào)查學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境以及學(xué)生自身等對(duì)學(xué)習(xí)的影響，尋找促使學(xué)生成為后進(jìn)生的原因，為建立后進(jìn)生檔案及探索轉(zhuǎn)化策略提供依據(jù)。通過(guò)近一年的研究和探索，取得了一定的的研究成果，主要體現(xiàn)在：

1、提高了一些后進(jìn)生的綜合素質(zhì)，促使了后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

2、探索出了一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的策略。

3、提高了教師的教育教學(xué)和教科研水平。

二、課題界定

1、農(nóng)村小學(xué)：是指在農(nóng)村小學(xué)就讀的生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村的學(xué)生。

2、數(shù)學(xué)后進(jìn)生：是指高淳縣椏溪中心小學(xué)五（3）班的數(shù)學(xué)后進(jìn)生。

3、現(xiàn)狀調(diào)查：本課題主要采用教育調(diào)查法進(jìn)行研究，用觀察法觀察后進(jìn)的學(xué)生，用問(wèn)卷與論談的方法研究學(xué)生，尋找形成后進(jìn)的外在和內(nèi)在的原因，并制定相應(yīng)對(duì)策。

4、轉(zhuǎn)化策略：主要是側(cè)重研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的幾個(gè)關(guān)系、與后進(jìn)生交談的方法對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)評(píng)

三、課題的理論（政策）依據(jù)

1、人本教育理論?，F(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展，教育者必須眼中有人，腦中有人，心中有人。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的理論。90年代以來(lái)已成為美國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的方向，并開始被廣泛地運(yùn)用于學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域，成為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的重要策略，美國(guó)教育界希望通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革，致力于整體性評(píng)價(jià)，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

3、主體性教育理論。學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生主體參與的程度成正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生的“主體性特

征”表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生正是一種引導(dǎo)、促進(jìn)積極的“主體性”教學(xué)過(guò)程。

4、因材施教教學(xué)原則。教學(xué)既面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面全面發(fā)展，又承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，讓不同的學(xué)生都得到不同程度的提高，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅。

四、課題論證1、96年《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展‘九五’計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中明確提出。要“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國(guó)民的思想道德，科學(xué)文化，勞動(dòng)技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基本教育。提倡素質(zhì)教育一是時(shí)代的需要，二是社會(huì)的需要，三是教育自身發(fā)展的需要。素質(zhì)教育永遠(yuǎn)是不斷發(fā)展的、不斷創(chuàng)新的?？茖W(xué)性是它的內(nèi)容，豐富性是他的內(nèi)涵，多樣性是它的形式，創(chuàng)造性是它的靈魂，優(yōu)化教育教學(xué)教程，使之生動(dòng)活潑、充滿活力則是它的精神實(shí)質(zhì)。在教育過(guò)程中，教師要教會(huì)做人，教會(huì)求知，教會(huì)辦事，教會(huì)健體，教會(huì)審美，教會(huì)創(chuàng)造；學(xué)生則要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)辦事，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。但由于社會(huì)各方面的影響，后進(jìn)生相對(duì)較多，尤其是地處偏僻的農(nóng)村小學(xué)，后進(jìn)生在班級(jí)中占有較多的比例。這些學(xué)生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地村在著一些缺陷和不足。鄧小平說(shuō)過(guò)，辦教育要兩條腿走路，既注意普及，又要注意提高，現(xiàn)在的九年義務(wù)教育正是為了讓每個(gè)學(xué)生將來(lái)都成為社會(huì)主義建設(shè)的有用人才，尤其對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，更需要教師對(duì)其付出更多的精力和愛(ài)心去培養(yǎng)，而一旦成功又將具有深遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

2、新世紀(jì)呼喚新課改，當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正處在一個(gè)大的改革之中，作為教師，我們要努力探討如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，如何為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。為了全面提高五（3）班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)行以點(diǎn)帶面，全面提高，通過(guò)培優(yōu)補(bǔ)差使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，發(fā)展智力，陶冶情操，真正做到教師動(dòng)起來(lái)，學(xué)生活躍起來(lái)，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，真正讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣，克服自卑的心里，在學(xué)生中形成“趕、幫、超”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用。

3、后進(jìn)生人們通常以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，是否聽(tīng)話來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的、片面的、不科學(xué)的看法，而應(yīng)以全方面發(fā)展的眼光看待他們，還

所謂的“差生”，“后進(jìn)生”一份自尊心和自信心，找到他們身上的發(fā)光點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)。那么作為教師的我們，我們不能使他們成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)花更多的時(shí)間，正確地對(duì)待他們、關(guān)心他們、幫助他們、努力改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)狀況，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，使他們成為現(xiàn)代化的合格人才。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的個(gè)體差異是客觀存在的，即使在同一所學(xué)校，同一個(gè)班級(jí)，面對(duì)同一位老師，學(xué)生成績(jī)的差異也是難以消除的。那么，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)該做些什么呢？英國(guó)著名哲學(xué)家羅素說(shuō)：“凡是教師缺乏的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”這是我們做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作最寶貴的思想武器——愛(ài)。然而，“愛(ài)”是一個(gè)整體而抽象的概念，教師對(duì)學(xué)困生的愛(ài)只有外化成各種具體行為時(shí)，才能激起學(xué)生內(nèi)心向善、向上的激情乃行為，這便是關(guān)扯、尊重和了解

五、研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究主要過(guò)程

1、對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)

后進(jìn)生作為學(xué)習(xí)中弱勢(shì)群體，如何通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)他們體驗(yàn)進(jìn)步和成功的喜悅，有效地保護(hù)學(xué)生積極性和自信心，在新的教學(xué)理念下，顯得尤為重要。

①注意評(píng)價(jià)的激烈性：在教學(xué)活動(dòng)中，激勵(lì)是一種藝術(shù)，一種催化劑。有了它，什么都可以讓人覺(jué)得醇香撲鼻，雋永甘甜。

②評(píng)價(jià)的期待性：古人云：親其師而信其道。只要我們對(duì)后進(jìn)生以飽含期待的語(yǔ)言，激活他們內(nèi)心深處火熱的心，每個(gè)學(xué)生都可能比現(xiàn)在做得更好！

③評(píng)價(jià)的啟發(fā)性：有效的評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以及時(shí)的判斷、評(píng)定，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的啟發(fā)作用，對(duì)后進(jìn)生更要重視這一點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要在肯定他真努力，有進(jìn)步的同時(shí)，給他指明繼續(xù)努力后方向，也要在提醒批評(píng)的同時(shí)，給他指出改進(jìn)的方法，使其受到教育和啟迪。有效評(píng)價(jià)還應(yīng)客觀，公正、準(zhǔn)確、注意掌握好分寸，既不過(guò)褒，也不過(guò)貶。只有真心關(guān)愛(ài)，才會(huì)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵(lì)，也會(huì)對(duì)其他學(xué)生起到引導(dǎo)和教育的作用。

2、與后進(jìn)生談話。是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一種重要手段，由于后進(jìn)生的思想素質(zhì)較差，心理脆弱，因此，必須講究談話藝術(shù)，才能取得事半功倍的教育效果。

①適時(shí)。它是指與后進(jìn)生談話要掌握好時(shí)機(jī)，特別是談話中要勇于捕捉轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的良機(jī)。②適度，它是指與后進(jìn)生談話的情感舉止，用詞遣句要適當(dāng)，要充分考慮到他們的個(gè)性特點(diǎn)

和心理基礎(chǔ)，曉之以理，動(dòng)之以情，切忌聲色懼厲，信口雌黃。

③適法。它是指根據(jù)后進(jìn)生的個(gè)性特點(diǎn)和具體情況采取適當(dāng)?shù)恼勗挿绞健?/p>

3、差生轉(zhuǎn)化中的幾個(gè)關(guān)系。教師在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的過(guò)程中，應(yīng)遵循唯揚(yáng)辨證的觀點(diǎn)，處理好以下幾個(gè)關(guān)系：①表?yè)P(yáng)與批評(píng)的關(guān)系②嚴(yán)格要求與耐心說(shuō)服的關(guān)系③懲罰與毖后的關(guān)系。

4、研究的過(guò)程：

（1）申報(bào)階段（2008年9月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。

（2）準(zhǔn)備階段（2008年10月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)別訪談，召開座談會(huì)。

（3）實(shí)施階段（2008年11月—2009年7月）：分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。先

進(jìn)行個(gè)案研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后推廣全年級(jí)，同時(shí)撰寫相關(guān)論文。

（4）總結(jié)階段（2009年8月—9月）：收集整理研究的過(guò)程性材料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

5、研究的方法：

（1）研究法。通過(guò)此方法去了解情況學(xué)生的家庭、社會(huì)背景、學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而了解形成后進(jìn)的原因。

（2）個(gè)性研究法。通過(guò)對(duì)班上個(gè)別后進(jìn)生的了解，制定措施，實(shí)施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。

（3）行動(dòng)研究法。在行動(dòng)中研究，研究教育行動(dòng)，研究者的根據(jù)課題研究的反饋，調(diào)查研究方案，進(jìn)行深入研究

六、研究成果

課題組通過(guò)近一年的研究和探索，取得了一定的的研究成果，主要體現(xiàn)在：

1、提高了一些后進(jìn)生的綜合素質(zhì)，促使了后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

①激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣；

②培養(yǎng)了后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

③提高了后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

④有效推促進(jìn)了學(xué)校的素質(zhì)教育。

2、探索出了一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的策略。如家校聯(lián)系、感情溝通、以優(yōu)帶差、成功激勵(lì)等策略；低起點(diǎn)、分層施教、特殊優(yōu)惠、直觀教學(xué)、及時(shí)幫助、學(xué)法指導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略等。

3、提高了教師的教育教學(xué)和教科研水平。

①轉(zhuǎn)變了教師的觀念，能用發(fā)展的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生；

②融洽了老師與后進(jìn)生的關(guān)系；

③提高了教師課堂教學(xué)水平；

七、研究存在的主要問(wèn)題

1、繼續(xù)按實(shí)驗(yàn)方案做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究，不斷修正和提煉指導(dǎo)策略，做好研究成果的理論化工作。

2、組織對(duì)研究對(duì)象數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的考查和評(píng)估，以查驗(yàn)前一階段的研究成果，督促和改進(jìn)下一階段的研究工作。

3、開展跨學(xué)科的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研討，吸收其它學(xué)科轉(zhuǎn)化差生的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)介紹和推廣研究成果，并與其他教師達(dá)成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略共識(shí)，形成轉(zhuǎn)化的合力。

4、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和后進(jìn)生思維特點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)，積極探索適合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略。

5、與學(xué)校行政溝通，爭(zhēng)取形成學(xué)校的后進(jìn)生管理制度，為學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

第三篇：最新 “班主任如何進(jìn)行感恩教育“結(jié)題報(bào)告

“班主任如何進(jìn)行感恩教育”

課題結(jié)題報(bào)告

作為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題研究的子課題，“班主任如何進(jìn)行感恩教育”是一個(gè)非常重要的研究領(lǐng)域。面對(duì)如今的社會(huì)人文現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，感恩教育勢(shì)在必行。

[研究背景]

感恩是社會(huì)上每一個(gè)人都應(yīng)該有的基本道德準(zhǔn)則，是做人的起碼的修養(yǎng)，也是人之常情。不會(huì)感恩或者不愿意感恩，既是缺乏修養(yǎng)的表現(xiàn)，又是缺乏人文關(guān)懷、情感冷漠、缺少人情味的表現(xiàn)。然而在物欲橫流的現(xiàn)代社會(huì)，感恩已經(jīng)被不少麻木而浮躁的現(xiàn)代人所疏遠(yuǎn)和淡漠了，他們總以“理所當(dāng)然”來(lái)搪塞父母、親戚、朋友、他人的關(guān)愛(ài)??這種不良的社會(huì)風(fēng)氣正悄然的影響著小學(xué)生們。當(dāng)今部分小學(xué)生每天享受著父母的關(guān)愛(ài)，每天接受著老師孜孜不倦的教導(dǎo)，卻對(duì)之視而不見(jiàn)，甚至有的學(xué)生還對(duì)父母和老師惡語(yǔ)相向。事實(shí)上，不懂得感恩，就失去了愛(ài)父母的感情基礎(chǔ)，連自己的父母都不愛(ài)的人又怎么可能將來(lái)愛(ài)事業(yè)、愛(ài)國(guó)家？因此，“感恩教育”勢(shì)在必行。

[研究目的]

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生個(gè)性形成的一段重要時(shí)期。在這個(gè)階段教會(huì)他們學(xué)習(xí)固然重要，但教會(huì)他們生活，教會(huì)他們做人一樣重要。通過(guò)進(jìn)行感恩教育引導(dǎo)學(xué)生反思、體會(huì)和感受父母的養(yǎng)育之恩，表達(dá)對(duì)父母的感恩之情，思索對(duì)父母的報(bào)恩之舉，在日常學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)報(bào)恩之行。

讓孩子從感恩父母開始，學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，關(guān)心周遭的世界，進(jìn)而關(guān)心整個(gè)人類，始終保持一顆感恩的心。

[意義]

進(jìn)行感恩教育可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母付出的心血，更加深入清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的深意，從而更好的配合父母的要求和學(xué)校教育的規(guī)定，做到更加自覺(jué)地約束自己的言行，努力學(xué)習(xí)積極進(jìn)取，學(xué)會(huì)自主管理；同時(shí)學(xué)校也可以獲得良好的教育效果。

針對(duì)以上指導(dǎo)性意見(jiàn)，我們主要采取了以下幾點(diǎn)做法：

一、高度重視做好準(zhǔn)備工作

為了使課題研究工作有針對(duì)性，開學(xué)初，我們組織了課題組成員學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，制定了課題研究實(shí)施方案，在認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)課題實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，課題組成員積極的參與其中，提出了自己的意見(jiàn)與建議，確定了各自的研究重點(diǎn)。

二、認(rèn)真做好課題開展工作

為了更好的開展研究活動(dòng)，我們制定了課題研究計(jì)劃，并著手進(jìn)行課題準(zhǔn)備。事先我們召開了課題組主要成員會(huì)議，對(duì)各自的分工作了具體的布置，研討了課題計(jì)劃方案。

三、扎實(shí)進(jìn)行課題研究工作

開題以來(lái)，我校緊緊圍繞德育課題《班主任如何開展感恩教育》開展了豐富多彩的感恩教育活動(dòng)，使學(xué)生懂得了常感父母養(yǎng)育之恩；感師長(zhǎng)教導(dǎo)之恩，感同學(xué)幫助之恩；感黨和國(guó)家關(guān)懷之恩；常懷報(bào)效黨和國(guó)家之心，報(bào)效父母之心，報(bào)效師長(zhǎng)和同學(xué)之心。學(xué)生的思想轉(zhuǎn)

化了，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有利于集體主義精神的培養(yǎng)，有利于和諧班級(jí)和諧校園的建設(shè)。我認(rèn)為一個(gè)懷著感恩理念的學(xué)生，感受到父母節(jié)衣縮食，含辛茹苦供養(yǎng)自己讀書學(xué)技術(shù)，為的是讓他成為有用的人過(guò)上幸福生活時(shí)，他能不努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)越的成績(jī)報(bào)效父母嗎？一個(gè)懷有感恩理念的學(xué)生，一旦感受到老師嘔心瀝血教育他成長(zhǎng)時(shí)，能不刻苦鉆研，力求以最好的成績(jī)回報(bào)老師嗎？

（一）、德育活動(dòng)感恩先行

當(dāng)前構(gòu)建和諧社會(huì)是全黨全國(guó)的重大任務(wù)，構(gòu)建和諧校園是學(xué)校的重要任務(wù)?！叭穗H和諧應(yīng)從學(xué)會(huì)感恩開始”，將感恩理念大膽引入學(xué)校德育，開展感恩教育和活動(dòng)，為此學(xué)校在學(xué)生中廣泛深入開展豐富多彩的感恩教育活動(dòng)，提高綜合素質(zhì)，共建和諧校園，努力打造學(xué)?！疤厣掠薄?/p>

（二）、開展感恩教育 注重涵育性靈

為了凈化學(xué)生心靈，真正使德育工作落到實(shí)處，學(xué)校轟轟烈烈開展了感恩、友愛(ài)教育系列活動(dòng)。

（1）、重視宣傳，營(yíng)造氛圍。

學(xué)校大隊(duì)部利用國(guó)旗下講話，對(duì)胡錦濤同志對(duì)于勉勵(lì)新時(shí)期少先隊(duì)員要做到的要求作了報(bào)告。學(xué)校張貼和懸掛了標(biāo)語(yǔ)，利用升旗儀式、校廣播站、班會(huì)、黑板報(bào)等反復(fù)介紹學(xué)校典型學(xué)生的事跡,宣講“爭(zhēng)當(dāng)熱愛(ài)祖國(guó)、理想遠(yuǎn)大的好少年，勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的好少年，品德優(yōu)良、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的好少年，體魄強(qiáng)健、活潑開朗的好少年。”的內(nèi)容。學(xué)生處還發(fā)了告家長(zhǎng)書，爭(zhēng)取家庭的支持和配合，同時(shí)開展了學(xué)

生消費(fèi)情況調(diào)查。由此，學(xué)校內(nèi)形成了濃濃的感恩、友愛(ài)的教育氛圍。

（2）、動(dòng)手實(shí)踐，親身體悟。

組織系列活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。讓學(xué)生感受親情，感恩父母。大隊(duì)部利用“

三、八”婦女節(jié)，母親節(jié)，父親節(jié)，教師節(jié)，重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，針對(duì)不同年級(jí)、不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)，從調(diào)查、走訪、實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)學(xué)生在行動(dòng)中、生活中，認(rèn)識(shí)了媽媽、老師的辛苦，有的學(xué)生他們用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母老師：例如，他們?yōu)閶寢屜茨_、為老師唱歌、幫奶奶梳頭等體驗(yàn)活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的感恩之情；中年級(jí)學(xué)生精心設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手制作有意義的賀卡送到媽媽、老師、爸爸受里，在賀卡的傳遞中，讓他們感受到了親情的溫暖；高年級(jí)學(xué)生參加軍訓(xùn)，在字里行間中讓我們感受到人間的真情，體驗(yàn)到：感謝有你，伴我我一生、給我勇氣等本次活動(dòng)不論是在學(xué)生的實(shí)際操作還是在學(xué)生的情感體驗(yàn)上都給學(xué)生以啟迪教育，使之學(xué)會(huì)敢恩，懂得關(guān)愛(ài)。

（3）、珍愛(ài)校園，珍愛(ài)友誼。

學(xué)校要求各班組織學(xué)生尋找身邊需要感恩的對(duì)象，并且把最感人的事例在學(xué)生中廣為宣傳;要求學(xué)生起身離座后，把椅子放回桌子下面;看到地面上的垃圾、紙屑揀起來(lái)，扔到垃圾桶里去，按時(shí)關(guān)好門、窗，開展活動(dòng)后，把活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)收拾干凈再走。同時(shí)各班尋找家庭困難的學(xué)生，在經(jīng)濟(jì)上開展“一幫一”活動(dòng)。通過(guò)這些實(shí)實(shí)在在、力所能及的體驗(yàn)活動(dòng),養(yǎng)成學(xué)生文明、衛(wèi)生、守紀(jì)、助困的良好行為習(xí)慣，增強(qiáng)同學(xué)之間友情,創(chuàng)造美麗、和諧的校園環(huán)境。

四、課題開題以來(lái)的活動(dòng)開展和總結(jié)情況

一、課題開展以來(lái)教育實(shí)踐列表

五、存在問(wèn)題及其反思

1、感恩教育如何更加深入的細(xì)化到學(xué)校常規(guī)教育之中，與學(xué)科

教學(xué)、班隊(duì)會(huì)、課外活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合。這是一個(gè)困擾大多數(shù)班主任的問(wèn)題。

2、感恩教育必須以學(xué)校為基點(diǎn)，以家庭為依托，做到家校互動(dòng)，才能增強(qiáng)學(xué)生的感恩意識(shí)，讓感恩逐步成為學(xué)生的自覺(jué)行為。

3、感恩教育必須重實(shí)踐、重體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的自我教育，自我管理、自我磨練，把被動(dòng)教育變成主動(dòng)教育，這一點(diǎn)不是一蹴而就的仍需在不斷地研究探討中繼續(xù)摸索。

4、在“識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩”德育課題的實(shí)踐研究過(guò)程中，如何使師生日常教育教學(xué)，學(xué)生日常家庭生活情況，學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)形成了“學(xué)校——家庭——社會(huì)”的合力，還需要我們繼續(xù)探索和努力。

通過(guò)課題的研究使教師的理論水平得到了提高。認(rèn)識(shí)到了感恩教育對(duì)未成年人思想道德建設(shè)的重要意義。在學(xué)校德育工作中起到了以點(diǎn)帶面的作用，行之有效地將道德教育自然地運(yùn)用到了各項(xiàng)教育教學(xué)工作中。學(xué)生自發(fā)的將自己的愛(ài)心傳遞出去，這與我們的“識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩”德育課題的實(shí)踐研究工作有著必然的聯(lián)系。我們將此次研究為起點(diǎn)，更加廣泛的推廣對(duì)學(xué)生的感恩教育帶動(dòng)各方面思想道德教育全面育人，構(gòu)建和諧校園。

雖然此次課題已經(jīng)結(jié)束，但是各項(xiàng)感恩活動(dòng)我們?nèi)詫⒗^續(xù)開展進(jìn)行，讓每個(gè)孩子懷著一種感恩的心回報(bào)社會(huì)。

第四篇：小學(xué)動(dòng)手操作與交流研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)動(dòng)手操作與交流研究》

課 題 結(jié) 題 報(bào) 告

費(fèi)縣馬莊完小課題組 執(zhí)筆：尉懷標(biāo)

《小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)動(dòng)手操作與交流研究》作為縣級(jí)立項(xiàng)課題于2008年1月進(jìn)行開題研究，一年來(lái)，我們以課堂為主陣地，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面不斷拓展并逐歩深化，取得了較好的研究效果。

一.課題研究背景

（一）、外在背景

就我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法上仍未真正跳出應(yīng)試教育原有傳統(tǒng)的框架體系，還不完全適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)中，仍然存在著四重四輕的現(xiàn)象：即重“知識(shí)”輕“情感、能力”重“結(jié)論”輕“體驗(yàn)過(guò)程”；重“書本”輕“實(shí)踐活動(dòng)”；重“技能”輕“綜合運(yùn)用”。如何改變這種狀況，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要課題，也是本課題研究的根本導(dǎo)向和主要內(nèi)容。

數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)；通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是形象的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在數(shù)學(xué)知識(shí)的感性積累上，并通過(guò)表象的再加工理解知識(shí)，最后能夠運(yùn)用。

又由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于課程目標(biāo)的闡述中，首次大量使用了經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，從而更好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開的，重視動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)之一，是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作內(nèi)容。為此，操作活動(dòng)成了課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（二）、學(xué)生內(nèi)在背景 低年級(jí)學(xué)生不善于自覺(jué)地進(jìn)入感知過(guò)程，而是要借助于課本或?qū)W校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進(jìn)行有組織的感知學(xué)習(xí)。隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)感知成分逐漸增加。如幫助教師制作教具、收集標(biāo)本等。二是感知手段的模 示性和圖示性。小學(xué)生在感知學(xué)習(xí)過(guò)程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)獲得感性體驗(yàn)，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及教學(xué)掛圖或板圖。再加上低年級(jí)的小學(xué)生年齡很小，低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)大腦思維處于形象思維為主，抽象思維為輔的階段。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。實(shí)踐操作有利于促進(jìn)學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。腦科學(xué)研究表明，大腦的左右半球各有不同的優(yōu)勢(shì)功能，右腦以形象的感知記憶、時(shí)間概念、空間定位、音樂(lè)、想象和情緒等活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)。由于大腦的功能具有整體性，只有左右半球相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，人的智力發(fā)展才能獲得最佳效果。數(shù)學(xué)思維活動(dòng)主要受左腦支配，而使用直觀的教學(xué)材料，由于其具有形象的特點(diǎn)，再加上兒童實(shí)際動(dòng)手操作，使多種感官一起發(fā)揮作用，從而促使左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)掘兒童的智力潛能。

二.課題研究理論依據(jù)

（一）、心理學(xué)理論

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動(dòng)作開始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以使信息不斷的刺激細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲(chǔ)存和提取信息，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！币虼?，我們的教學(xué)應(yīng)該重視操作活動(dòng)，用操作活動(dòng)啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。

美國(guó)當(dāng)代的人本主義心理學(xué)家羅杰斯也認(rèn)為，要使學(xué)習(xí)具有意義，就要讓個(gè)人（包括情感、認(rèn)知學(xué)等）投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為只是頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和智慧的發(fā)展都有賴于教者的指導(dǎo)作用。因此，我們要盡可能地讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，其中動(dòng)手操作就是一個(gè)很重要的方面。為 此，在教學(xué)中，除了精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境、準(zhǔn)備好足夠的學(xué)習(xí)資源、提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍外，重點(diǎn)就是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成了一個(gè)完整的人（羅杰斯語(yǔ)），從而促進(jìn)認(rèn)學(xué)生智慧的健康發(fā)展。

（二）、生理學(xué)理論

人的大腦結(jié)構(gòu)功能，在于不同腦區(qū)域能動(dòng)地聯(lián)系起來(lái)的功能系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)。如果片面地利用某個(gè)大腦半球，會(huì)使另一個(gè)半球受到抑制，當(dāng)驅(qū)動(dòng)抽象思維活動(dòng)的左半球負(fù)擔(dān)過(guò)重，而驅(qū)動(dòng)抽象思維活動(dòng)在右半球卻負(fù)擔(dān)不足時(shí)，就會(huì)造成思維缺乏，神經(jīng)過(guò)渡緊張，人的個(gè)性的和諧發(fā)展，將會(huì)受到損害。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓兒童動(dòng)手操作，是有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)的。

（三）、“做數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)教育理論

“做數(shù)學(xué)”是目前數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要觀點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)、理解和反思的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考數(shù)學(xué)是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是一個(gè)做數(shù)學(xué)的過(guò)程，不應(yīng)該是單純的記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)的過(guò)程。

(四)、新的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中引入探究性學(xué)習(xí)的理念是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的重大變革。它是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，指的是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

（五）、當(dāng)代社會(huì)的人才觀

世界各國(guó)的課程改革都重視將學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。美國(guó)人把當(dāng)代社會(huì)稱之為＂新型的自己動(dòng)手掌握命運(yùn)的時(shí)代＂，現(xiàn)今教育的目標(biāo)，必須立足于當(dāng)前，著眼于未來(lái)，預(yù)測(cè)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的變化，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的要求。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的意志，使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)，適應(yīng)世紀(jì)，成為駕馭現(xiàn)代化的人才。三.課題研究計(jì)劃及研究目標(biāo)

（一）課題研究計(jì)劃

準(zhǔn)備階段 ２００７年１２月——２００８年１月 制定課題實(shí)施方案 實(shí)施階段 ２００８年２月——２００８年１１月 組織人員具體實(shí)施 匯總階段 ２００８年１２——２００９年１月

總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告

（二）研究目標(biāo)

本課題研究的主要目標(biāo)是：

(1).通過(guò)實(shí)際操作，提高學(xué)生的計(jì)算能力。做到知其然，而且知其所以然。

(2).通過(guò)實(shí)際操作，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。初步運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神；(3).通過(guò)實(shí)際操作，發(fā)展學(xué)生的空間數(shù)學(xué)能力。

(4).通過(guò)改革形式教學(xué)管理模式的研究與實(shí)施，努力形成開放、探索、研究、綜合的具有一定特色的研究經(jīng)驗(yàn)、成果。

(5).克服以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于動(dòng)手、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，并且讓學(xué)生在親自操作的活動(dòng)中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察社會(huì)、分析社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)。通過(guò)研究積累一些數(shù)學(xué)實(shí)踐操作教案，作為學(xué)校教學(xué)資源。

四、研究過(guò)程

（一）建章立制確保課題研究順利開展。

課題組與每位組員簽訂了課題研究協(xié)議，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)。（教師要端正科研態(tài)度，學(xué)校提供科研所需的時(shí)間及設(shè)備條件。制定了教師教科研工作月考核細(xì)則，面對(duì)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，大家熱情高漲，從校長(zhǎng)到教師共同學(xué)習(xí)、研究與反思，科研氛圍越來(lái)越濃厚。）

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確課題研究的內(nèi)涵。

作為課題研究的教師，唯有切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，才有改革可言。全體成員深感學(xué)習(xí)的緊迫性，平時(shí)以個(gè)人自學(xué)為主，大家利用網(wǎng)絡(luò)、雜志、培訓(xùn)、聽(tīng)課等多種途徑，學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，了解課改的實(shí)質(zhì)和方向，在豐富自身理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，收集、整理與課題研究相關(guān)的信 息和資料，做好課題研究理論筆記，成立讀書小組，每周四周進(jìn)行組內(nèi)討論和交流，教學(xué)沙龍、案例分析、論文寫作多種形式相結(jié)合，做到資源共享、教學(xué)相長(zhǎng)；拋棄專家或領(lǐng)導(dǎo)的一言堂，注重教師的主體性和參與度，大家結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)際，暢所欲言，相互交流、討論，從而形成共識(shí)。網(wǎng)絡(luò)已成為聯(lián)接全球的紐帶，課題組成員經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，同時(shí)把我們課題研究的思路、內(nèi)容向外界擴(kuò)散，尋求專家和學(xué)者的支持和幫助，獲取更多的課題研究資料，更快、更好地完成課題研究。一年多來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《數(shù)學(xué)新課程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》、《教學(xué)組織策略與技術(shù)》、合理運(yùn)用學(xué)具 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率論學(xué)具操作問(wèn)題等理論性文章；訂閱了《山東教育》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等十多種報(bào)刊?，F(xiàn)在大家學(xué)習(xí)的意識(shí)非常強(qiáng)，一有空，不是在網(wǎng)上與全國(guó)各地的數(shù)學(xué)專家和老師交流，就是在閱覽室中靜靜地吸收書中的營(yíng)養(yǎng)來(lái)充實(shí)和武裝自己，外出學(xué)習(xí)歸來(lái)，大家喜歡互相交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，以求融會(huì)貫通，對(duì)課題研究有所幫助

（三）教和研合二為一，相輔相成、互相促進(jìn)。

學(xué)期初，課題組成員認(rèn)真分析：現(xiàn)如今我們的課堂上，學(xué)生真正學(xué)會(huì)了多少，學(xué)得快樂(lè)與否，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行課題組內(nèi)討論、交流，確定學(xué)期課題研究和教研活動(dòng)的整體計(jì)劃，使教研活動(dòng)和課題研究有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，把實(shí)驗(yàn)課和優(yōu)質(zhì)課、示范課結(jié)合起來(lái)。例如張慶霞老師上的鎮(zhèn)級(jí)示范課《銳角和鈍角》以操作方式讓學(xué)生理解銳角和鈍角的概念，獲得一致好評(píng)；李寶芳老師上的鎮(zhèn)級(jí)公開課《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》，學(xué)生親自動(dòng)手操作，興趣盎然。每學(xué)期結(jié)合課題研究至少開展一次系列性的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)：在備課的基礎(chǔ)上說(shuō)設(shè)計(jì)意圖――課堂中實(shí)踐――組內(nèi)評(píng)析、討論，把教與研結(jié)合起來(lái)，使教有了目的，研有了依據(jù)，二者相得益彰。

（四）踏實(shí)、有效地開展課堂教學(xué)操作活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)課就是在課題方案的指導(dǎo)下所進(jìn)行的嘗試。為了使課題研究落到實(shí)處，老師們都能圍繞課題方案，大膽改革教學(xué)方式，看我們所設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)能否滿足學(xué)生的求知愿望和表現(xiàn)欲望，是否有利于挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新潛能，加快了學(xué)生由形象思維向邏輯思維過(guò)渡的進(jìn)程，使操作活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處，我們平時(shí)在評(píng)價(jià)課堂中的操作活動(dòng)時(shí)注意了以下幾方面的問(wèn)題： 1．深入鉆研教材，合理安排操作課

(1)結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定操作內(nèi)容。如：建立某些起始概念區(qū)別某些易混易錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，幾體形體的認(rèn)識(shí)空間觀念的建立；推導(dǎo)抽象的法則和公式；較難理解或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生有目的、有程序地操作。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好要用的學(xué)具，設(shè)計(jì)好操作步驟，以及引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考的問(wèn)題，操作中，要讓學(xué)生明確操作目的，知道通過(guò)操作要解決什么問(wèn)題，克服操作的盲目性和隨意性。(2)操作學(xué)具要做到適時(shí)、適量、適度。適時(shí)，就是要注意把握操作契機(jī)；適量，是指學(xué)具操作不可濫用，不要搞的琳瑯滿目，多多益善；適度，是指學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到一定程度時(shí)，應(yīng)使學(xué)生在豐富表象的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象。

2、注意操作、觀察、思維及語(yǔ)言表達(dá)的有機(jī)結(jié)合（1）、教給觀察的方法。

操作學(xué)具，滿足了兒童好動(dòng)的天性。許多學(xué)生擺弄學(xué)具時(shí)常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過(guò)程中始終保持定向的注意，抓住重點(diǎn)做深入的觀察。不像教師演示時(shí)的觀察那樣，受教師語(yǔ)言的引導(dǎo)或不由自主地被教師有意識(shí)地突現(xiàn)演示的重點(diǎn)所吸引。尤其是當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過(guò)程而非操作的結(jié)果時(shí)，常常并沒(méi)有對(duì)稍縱即逝的過(guò)程給予足夠的注意，還有的同學(xué)根本不會(huì)觀察。鑒此，在操作過(guò)程中和操作結(jié)束后，教師都要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。教給學(xué)生觀察的重點(diǎn)，主要觀察的內(nèi)容、觀察的方法、順序、怎樣觀察。對(duì)于這種操作過(guò)程中的指導(dǎo)，引導(dǎo)著學(xué)生將觀察和操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合、幫助抽象概括的作用。（2）、重視動(dòng)手操作過(guò)程中語(yǔ)言表述，促進(jìn)思維能力的發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，知識(shí)（信息）必須以語(yǔ)言載體才便于傳遞交流。進(jìn)行信息加工的心智活動(dòng)，如果只能停留在動(dòng)手操作，不加以分析，概括，那么是膚淺的。具體的操作只有通過(guò)語(yǔ)言才能將表象的整理、加工、歸納的思維過(guò)程進(jìn)行綜合、表述、傳遞，完成從感性到理性的完整的認(rèn)識(shí)過(guò)程。表達(dá)的過(guò)程就是思維的過(guò)程。這樣，通過(guò)第一信號(hào)系統(tǒng)的主觀操作與第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)的協(xié)同活動(dòng)，相互支持和調(diào)節(jié)，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確地 抽象出知識(shí)。

我們知道語(yǔ)言是表達(dá)思維的工具，要發(fā)展學(xué)生的思維必須重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。讓學(xué)生說(shuō)話，就會(huì)伴隨回憶、想象、分析、綜合等一系列的思維活動(dòng)，讓學(xué)生用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的思考，也是對(duì)思維活動(dòng)的一種整理和自我檢查，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)思維的發(fā)展。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直觀操作的過(guò)程進(jìn)行復(fù)述整理，通過(guò)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練進(jìn)行表象加工，這樣概念就會(huì)在學(xué)生頭腦中沿著具體－表象－抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程逐步建立起來(lái)。

總之，讓學(xué)生動(dòng)手操作，強(qiáng)化了感知，在頭腦中形成表象，有助于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，易于兒童接受；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；有助于在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為全面發(fā)展的學(xué)生。

（五）開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)拓展教學(xué)素材。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂，更需要課外的拓展和延伸，我們組織學(xué)生開展了以下一系列實(shí)踐活動(dòng)。量一量我們的操場(chǎng)在學(xué)習(xí)完千米和米這一單元時(shí)，學(xué)生對(duì)千米和米有了一個(gè)初步的了解，但是對(duì)于一些稍長(zhǎng)的物體如操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬分別是多少，有的學(xué)生認(rèn)為是千米作單位，為了建立正確的長(zhǎng)度概念，我們專門上了一節(jié)實(shí)踐課，讓全班學(xué)生帶著皮尺親身體驗(yàn)一下，操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬到底是多少，得出了我們的操場(chǎng)長(zhǎng)是90米，寬是35米，是用米作單位的。稱一稱我們的體重這一次實(shí)踐活動(dòng)是在學(xué)習(xí)完了千克和克這一知識(shí)以后進(jìn)行的，為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)千克，稱稍微重一點(diǎn)的物體的質(zhì)量時(shí)到底是多少千克時(shí)，我讓學(xué)生排隊(duì)去了體育組稱了一稱自己的體重，學(xué)生情緒激動(dòng)，一是因?yàn)橹懒俗约旱捏w重是幾十千克，二是因?yàn)榱私饬藢W(xué)生之間的胖與瘦，覺(jué)得新鮮與刺激。自制學(xué)具鐘、自制方向板、這是分別學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)時(shí)分、和方向以后，讓學(xué)生選擇身邊的物體，動(dòng)手做一個(gè)鐘面，有時(shí)針，有分針，有數(shù)字，這樣做完一個(gè)鐘面以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的時(shí)分概念也相應(yīng)地增強(qiáng)了不少，同樣，在制方向板后，學(xué)生既可以拿著方向板去認(rèn)識(shí)與辨別方向，也可以更有效地理解方向知識(shí)，真可謂一舉多得。美麗的軸對(duì)稱圖形拼貼這一活動(dòng)，我是采用畫畫的方法，讓美麗的圖畫由軸對(duì)稱圖形組成，在拼貼的過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力得到了發(fā)展，其次，軸對(duì) 稱圖形的知識(shí)也得到了極大限度地運(yùn)用。最值得一提的是也讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)也是美的，它在生活中無(wú)處不在，真正做到了學(xué)以致用，發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、課題研究方法

以行動(dòng)研究法為主，輔之于調(diào)查法、觀察法、跟蹤課堂教學(xué)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例分析法，以保證研究的科學(xué)性和有效性。

行動(dòng)研究法：通過(guò)課題組內(nèi)的定期研討，在計(jì)劃、行動(dòng)實(shí)施、反思調(diào)整、總結(jié)的螺旋發(fā)展中，將課題研究不斷完善、深化。

調(diào)查法：采用問(wèn)卷調(diào)查、談話等形式，了解小學(xué)生操作活動(dòng)中的問(wèn)題，總結(jié)法：課題承擔(dān)者在研究過(guò)程中，注意積累資料，形成理性認(rèn)識(shí)，每階段撰寫實(shí)驗(yàn)論文、總結(jié)、報(bào)告、活動(dòng)方案等。

觀察法：對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析原因。跟蹤課堂教學(xué)法：在課堂操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立研究小問(wèn)題，尋找資料學(xué)習(xí)理論，老師開課大家研究課例反思討論，產(chǎn)生新的問(wèn)題，進(jìn)行新一輪研究。

綜合上述方法，在實(shí)際研究過(guò)程中，將開展一系列活動(dòng)，如研討課活動(dòng)、座談會(huì)、專題研討會(huì)等，促進(jìn)本課題的研究

六、課題研究成果

在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)全體課題組成員的共同努力，2008年２月課題研究已進(jìn)入深入實(shí)驗(yàn)階段，一堂堂的課題實(shí)驗(yàn)課，一個(gè)個(gè)富有思想、蘊(yùn)含新課程理念的總結(jié)交流活動(dòng)，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力得到發(fā)展

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)手參與，課堂中學(xué)生再也坐不住了，紛紛積極、主動(dòng)地去嘗試、去體驗(yàn)，學(xué)生有體驗(yàn)就會(huì)有感悟、有思考、有話說(shuō)；活動(dòng)時(shí)敢于提出疑問(wèn)，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平時(shí)善于觀察身邊的事物，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，會(huì)用類比、推理的方法去判斷、去猜想。課外，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)安排的井井有條；如今大部分學(xué)生不僅樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且知道怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。分析歸因，尋找策略。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，調(diào)查操作活動(dòng)的效果。

（二）實(shí)施動(dòng)手操作，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知的生長(zhǎng)

根據(jù)心理學(xué)家的研究（如皮亞杰），兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺旋圖，它表明認(rèn)識(shí)的螺旋是開放性的，其開口越來(lái)越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷認(rèn)識(shí)建構(gòu)過(guò)程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)認(rèn)識(shí)螺旋中布滿很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識(shí)大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長(zhǎng)時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。

例如：２０以內(nèi)的進(jìn)位加法，既是１０以內(nèi)加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位加法的基礎(chǔ)，正是認(rèn)知的生長(zhǎng)處，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)這一內(nèi)容時(shí)，充分利用學(xué)具（小棒），引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面實(shí)施動(dòng)手操作。就以９＋３＝１２為例：

１、①９根小棒要和幾根小棒才能湊滿根小棒②另一根小棒應(yīng)從哪里來(lái)？怎樣擺？③最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來(lái)？怎樣列式？

２、３根小棒要和幾根小棒才能湊滿１０根小棒？７根小棒應(yīng)從哪里來(lái)？怎樣擺？最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來(lái)，怎樣列式？

３、如果老師要你擺出１５根小棒，要求一眼看出多少根，你認(rèn)為應(yīng)怎樣擺？有多少種擺法？

４、以上這些擺法中，相同的一步是什么？（湊十）

通過(guò)以上操作和思考，要在學(xué)生的大腦中形成這樣一種認(rèn)識(shí)，即從＂（－）里拿出（－）湊成十，再加上余下的（－）得（－）＂并讓學(xué)生自己總結(jié)出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)湊十;規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而且恰在認(rèn)知的結(jié)合部加強(qiáng)了同化作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。如果再鋪之以反復(fù)訓(xùn)練，就能比較容易地使學(xué)生做到以內(nèi)的進(jìn)位加法脫口而出。

(三)加強(qiáng)動(dòng)手操作，促進(jìn)了學(xué)生智慧的發(fā)展。

我們要盡可能地讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，其中動(dòng)手操作就是一個(gè)很重要的方面。為此，在教學(xué)中，除了精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境、準(zhǔn)備好足夠的學(xué)習(xí)資源、提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍外，重點(diǎn)就是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成了一個(gè)完整的人（羅杰斯語(yǔ)），從而促進(jìn)認(rèn)學(xué)生智慧的 健康發(fā)展。

例如，我在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的面積時(shí)，先提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系，并以四人小組為單位進(jìn)行擺一擺，探索、討論、總結(jié)。最后得出長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，學(xué)生經(jīng)過(guò)親自擺拼，親身體驗(yàn)，激烈的爭(zhēng)論，共同探索出了長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系，不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說(shuō)了正方形的面積等于邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)，學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來(lái)。教學(xué)中這樣安排，除了能對(duì)學(xué)生新舊認(rèn)知進(jìn)行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神外，還不失時(shí)機(jī)地滲透了一些重要的數(shù)學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學(xué)生的空間觀念。以上這些作用，正是學(xué)生的智慧發(fā)展之源。這種安排，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從操作中獲得發(fā)展

（四）．開展動(dòng)手操作，有利于學(xué)生思維的發(fā)散。

創(chuàng)新能力來(lái)自于良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就能促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，利用各種有效手段，在思維的發(fā)散處，開展動(dòng)手操作。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的面積以后，我出了這樣一道題讓學(xué)生做：請(qǐng)你用像皮筋在自制的釘子板上，圍出一個(gè)面積為12平方厘米的圖形。同學(xué)們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，反復(fù)操作，共圍出的圖形：長(zhǎng)方形有４×３、６×２、１２×１這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)他圍出了一個(gè)三角形，面積也是12平方厘米，算式是６×４÷２受此啟發(fā)，其他學(xué)生又圍出了另外的三角形，等等。通過(guò)這么簡(jiǎn)單的操作，學(xué)生不僅牢固地掌握了這些已學(xué)的長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，而且進(jìn)一步了解了未學(xué)的三角形的面積，學(xué)生當(dāng)然能輕易回答，但問(wèn)題的關(guān)鍵不在于學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題的本身，而在于它又把學(xué)生思維向更高的層次推進(jìn)了一步，使學(xué)生的思維在這里再次得到發(fā)散，進(jìn)一步得到了升華。

教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容有很多，教者要設(shè)計(jì)好方案，把握好時(shí)機(jī)，盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是有百利而無(wú)一弊的。

（五）．教師的科研素質(zhì)、教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高

在課題研究的一年多時(shí)間內(nèi)，從課題負(fù)責(zé)人到成員都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進(jìn)教育觀念的不斷更新，觀念有了較大 的變化。能從本校本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地方特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程。

在研究的過(guò)程中不斷地反思：課后反思每節(jié)課后能積極撰寫教學(xué)反思，從課題研究的角度分析教學(xué)設(shè)計(jì)，反思課堂操作；個(gè)案分析及時(shí)收集課題研究中的典型個(gè)案，并進(jìn)行理性分析，積累課題研究的第一手資料；論文總結(jié)每學(xué)期教師要撰寫課題研究小結(jié)和論文。

在反思中逐步提高：張慶霞老師、尉懷標(biāo)老師等參加校級(jí)、縣級(jí)舉辦的教學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，取得了一定的成績(jī)。

六、需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題

課題研究的過(guò)程，是我們不斷思考的過(guò)程，是否定和肯定交替的過(guò)程。兩年來(lái)我們基本完成課題計(jì)劃與課題研究目標(biāo)，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

從事本課題研究的教師實(shí)踐型教師居多，且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足，理論型教師不多，理論水平有待提高，致使研究的理論部分缺乏深度和廣度，特別是缺乏將實(shí)踐上升至理論層面的理論素養(yǎng)和能力，從而更廣泛地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

在幾何圖形、統(tǒng)計(jì)與可能性研究方面，我們以操作的形式取得了成功，但在數(shù)與代數(shù)的專題研究方面，開展了一些研究，總覺(jué)得效果不佳，需尋求專家和同行的支持和幫助，以便進(jìn)一步豐富、拓展這部分內(nèi)容的操作方式。

雖然本課題在一年多的研究中取得了一些成績(jī)，現(xiàn)已面臨結(jié)題，但我們的研究并沒(méi)有就此打住，因?yàn)槲覀兘窈蟾胍哺枰颜n題研究過(guò)程中衍生的新思考作進(jìn)一步的探究，因?yàn)槲覀兏鼮樽⒅卣n題研究的實(shí)效性和長(zhǎng)效性，我們期待在課題研究這塊沃土中成長(zhǎng)！

第五篇：《如何指導(dǎo)中段學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)積累》結(jié)題報(bào)告

《如何指導(dǎo)中段學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)積累》結(jié)題報(bào)告

石河子第一小學(xué)

何萍

陳有輝

一、研究背景與基本的事實(shí)依據(jù)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，成語(yǔ)的積累非常重要，它對(duì)文學(xué)素養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，寫作水平的提高都很有幫助。但是中國(guó)語(yǔ)言博大精深，有大量的成語(yǔ)流傳下來(lái)，如何有效記憶，這就是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。

鑒于以上現(xiàn)狀，我們以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材七八兩冊(cè)中的成語(yǔ)和課外常用的成語(yǔ)為考察材料，以石河子第一小學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，希望通過(guò)調(diào)查他們對(duì)成語(yǔ)語(yǔ)音、形式、意義及應(yīng)用的掌握，了解他們的實(shí)際成語(yǔ)水平，分析他們?cè)诔烧Z(yǔ)使用過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤，為教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)提供一些建議。

本段學(xué)生閱讀與積累現(xiàn)狀：①學(xué)生課外閱讀量很大，涉獵范圍廣。②學(xué)生課外書欲望強(qiáng)烈，習(xí)慣良好。③閱讀中不注重積累。④學(xué)生課外知識(shí)面較窄。⑤學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力不強(qiáng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新精神強(qiáng)調(diào)“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警言”。重視語(yǔ)言積累是小學(xué)語(yǔ)文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“成語(yǔ)的積累”，在總目標(biāo)中要求“有較豐富的積累”，在各階段中再對(duì)此加以具體化。在第二階段的“階段目標(biāo)”中提到“積累課文中優(yōu)美詞句、精彩語(yǔ)段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，因此，成語(yǔ)積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本的任務(wù)。重視成語(yǔ)積累，既抓住了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，也尋找到了一個(gè)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的突破口。

二、課題核心概念的界定

成語(yǔ)積累：“積累”是指（事物）為了將來(lái)發(fā)展的需要，逐漸聚集起有用的東西，使之慢慢增長(zhǎng)，完善。在小學(xué)階段積累大量的成語(yǔ)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)之路有大有裨益。

本課題的研究對(duì)象是本學(xué)校中段的學(xué)生，以四年級(jí)學(xué)生為主體。

三、課題的研究目標(biāo)及內(nèi)容

1、調(diào)查四年級(jí)學(xué)生成語(yǔ)積累量現(xiàn)狀。

2、了解四年級(jí)學(xué)生成語(yǔ)積累的要素。

3、探索指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)積累的策略。

四、研究的思路和方法

1）發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試卷，回收并統(tǒng)計(jì)分析。

2）舉行班級(jí)成語(yǔ)聽(tīng)寫大會(huì)、成語(yǔ)接龍、看圖猜成語(yǔ)、講成語(yǔ)故事、表演成語(yǔ)故事等活動(dòng)。

3）策劃大型的與成語(yǔ)相關(guān)的讀書活動(dòng)，在世界讀書日交流展示。

4）學(xué)生制作成語(yǔ)積累卡，成語(yǔ)記錄本等。

5）抽樣進(jìn)行成語(yǔ)積累水平測(cè)試，以及相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷。

五、測(cè)試卷結(jié)果分析

1、成語(yǔ)積累量掌握情況分析

對(duì)問(wèn)卷中整體答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)以后，可以看出，不及格的學(xué)生比例為4.3%，其中三年級(jí)積累成語(yǔ)量比較少。四年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀率超過(guò)了70%，說(shuō)明隨著識(shí)字量、詞匯量的增大，閱讀量的加大，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)生積累成語(yǔ)的量增加。同時(shí)，由于閱讀能力不同和學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，此時(shí)，教師一定要注意做好復(fù)習(xí)鞏固工作。

2、成語(yǔ)分類掌握情況分析

此測(cè)試卷中，按照不同的分類形式，將成語(yǔ)分為七大類。其中含有近義詞、反義詞、數(shù)字、顏色等類型的成語(yǔ)，學(xué)生掌握情況較好，關(guān)于動(dòng)物、人體部位名稱的，掌握情況相對(duì)較差。關(guān)于動(dòng)物類型的不及格的比例為33.27%，高于前一題中不及格的比例，這說(shuō)明對(duì)于中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大閱讀范圍，增加成與積累量仍然是一個(gè)比較重要的任務(wù)。近義詞、反義詞兩大類型的優(yōu)秀率為38.19%，說(shuō)明就學(xué)生整體而言，對(duì)這一類成語(yǔ)掌握情況比較情況好。

4、成語(yǔ)運(yùn)用情況分析

從學(xué)生所選用的高頻成語(yǔ)中，能看出學(xué)生選用成語(yǔ)的兩個(gè)傾向：

（1）選用與生活密切相關(guān)的成語(yǔ)

學(xué)生經(jīng)常選用與生活關(guān)系密切的成語(yǔ)，譬如描寫人的動(dòng)作、神情的，如小心翼翼、搖頭晃腦、垂頭喪氣等等；描寫人的心情的，如悶悶不樂(lè)等等；描繪自然環(huán)境的，如景色宜人、山清水秀、一望無(wú)際等等。對(duì)于這一部分成語(yǔ)，他們有較為豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使用時(shí)正確率也比較高。（2）選用能從字面部分地推出整體意義的成語(yǔ)

大部分成語(yǔ)的意義具有兩層性，即從字面上不能推出整個(gè)成語(yǔ)的含義。有些成語(yǔ)如九牛一毛、坐井觀天、守株待兔、刻舟求劍等，即使每個(gè)字都會(huì)讀，會(huì)寫，也不代表能正確理解這些成語(yǔ)。但也有部分成語(yǔ)的意義從字面就可以推測(cè)出來(lái)。譬如：歡蹦亂跳、高樓大廈、應(yīng)有盡有、回味無(wú)窮等等。學(xué)生運(yùn)用時(shí)，選用后一類的成語(yǔ)較多。

六、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

調(diào)查問(wèn)卷分學(xué)生卷、家長(zhǎng)卷和教師卷，其中學(xué)生卷40份，家長(zhǎng)卷30份，教師卷10份。從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果看來(lái)，我校的學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都很重視課外閱讀，并有意識(shí)選擇性積累成語(yǔ)。下面將家長(zhǎng)卷和教師卷合在一起進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)學(xué)生卷進(jìn)行單獨(dú)統(tǒng)計(jì)分析。

家長(zhǎng)和老師們普遍認(rèn)為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的掌握能力還可以，對(duì)成語(yǔ)了解。面對(duì)不懂的成語(yǔ)97%的家長(zhǎng)和老師知道學(xué)生會(huì)查工具書或網(wǎng)上求解或詢問(wèn)他人。100%的家長(zhǎng)和老師都選擇學(xué)生有參與過(guò)學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)。第十一題，學(xué)校組織過(guò)的活動(dòng)全部參與過(guò)，可見(jiàn)普及率是相當(dāng)高的。學(xué)生卷真實(shí)反映了學(xué)生在這一年當(dāng)中對(duì)成語(yǔ)的敏感度和積累量。95%的學(xué)生對(duì)成語(yǔ)了解，100%的學(xué)生對(duì)成語(yǔ)感興趣，86%的學(xué)生在課外閱讀時(shí)很關(guān)注成語(yǔ)，并且有選擇性進(jìn)行積累。100%的學(xué)生積極參與過(guò)學(xué)校組織的相關(guān)的活動(dòng)。

在問(wèn)卷最后一題中，家長(zhǎng)和學(xué)生提出了許多寶貴的意見(jiàn)，比如，加強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通，進(jìn)行親子互動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的活動(dòng)中，和孩子們一起進(jìn)行讀書活動(dòng)。

調(diào)查問(wèn)卷真實(shí)反映了我校學(xué)生課外閱讀量大。課外積累深厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生們通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀兩條主要途徑，積累了大量的成語(yǔ)，并學(xué)以致用，通過(guò)各種方式進(jìn)行交流、比拼，加深對(duì)成語(yǔ)的理解。講成語(yǔ)故事、畫成語(yǔ)故事，演成語(yǔ)故事、玩看圖猜成語(yǔ)游戲都是他們的最愛(ài)。

七、研究成果

(一)隱性的精神成果

成語(yǔ)的理解和運(yùn)用是現(xiàn)代小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。用好成語(yǔ)，不僅可以利用成語(yǔ)典故對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，增加學(xué)生的文化積累，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)思維、說(shuō)話、寫作的能力都大有裨益。那么，怎樣去記憶和積累成語(yǔ)呢？實(shí)踐證明，從用法上、從結(jié)構(gòu)形式上、從成語(yǔ)的來(lái)源上、從成語(yǔ)的感情色彩上進(jìn)行歸類整理，或以主題歸類積累，就能加強(qiáng)我們的記憶，寫起文章來(lái)，就可以做到得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

1、課堂上積極引導(dǎo)，成語(yǔ)大顯身手 教材中，蘊(yùn)涵成語(yǔ)的資源非常豐富，值得好好利用。因此，課堂上有很多機(jī)會(huì)讓成語(yǔ)大放光彩。

課前預(yù)習(xí)時(shí)，就讓學(xué)生先畫出文中出現(xiàn)的成語(yǔ)，通過(guò)查閱辭典、請(qǐng)教等形式達(dá)到初步理解、讀熟記老的程度；在進(jìn)行課堂交流時(shí)，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)運(yùn)用成語(yǔ)。如：概括課文內(nèi)容時(shí)，盡量用成語(yǔ)，因?yàn)槌烧Z(yǔ)能夠用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)豐富的含義。

2、作文中鼓勵(lì)使用，成語(yǔ)優(yōu)先受表?yè)P(yáng)。

在學(xué)生的作文中，教師鼓勵(lì)他們用成語(yǔ)，凡是有用的好成語(yǔ)，都要圈化出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，教師還會(huì)在旁邊寫上某個(gè)成語(yǔ)，提示使用。但是，并非通篇都是成語(yǔ)就是好，教師加以引導(dǎo)，是可以幫助學(xué)生體會(huì)到“度”的問(wèn)題的。

3、多彩活動(dòng)，成語(yǔ)積累樂(lè)趣多。

第一，成語(yǔ)接龍游戲是隨時(shí)可以開展的活動(dòng)，有趣，有益。第二，舉行成語(yǔ)故事會(huì)，不但幫助學(xué)生肚子里存了貨——記得了許多有歷史味道的故事，記住了許多歷史人物，進(jìn)行了自我教育，而且能夠鍛煉膽量，培養(yǎng)了學(xué)生大膽、繪聲繪色地說(shuō)話的能力。

第三，“成語(yǔ)積累卡”對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中積累很有效。教師讓學(xué)生要留心校園生活，用成語(yǔ)來(lái)交流自己所看到的現(xiàn)象。例如，某個(gè)同學(xué)說(shuō)看到一個(gè)小同學(xué)因?yàn)檎蚁鹌づ俗郎系哪职亚芭磐瑢W(xué)的衣服弄黑了。這就是“城門失火，殃及池魚?！?第四，畫成語(yǔ)故事、演成語(yǔ)故事將成語(yǔ)故事變?yōu)椤爱嫛迸c“話”，有聲有色，學(xué)生在無(wú)窮的樂(lè)趣中積累成語(yǔ)。

第五，學(xué)生最喜歡的游戲是“看圖猜成語(yǔ)”，在競(jìng)猜游戲中體會(huì)驚喜，積累成語(yǔ)。

4、厚積薄發(fā)，成語(yǔ)放光彩。

通過(guò)多種形式的指導(dǎo)，現(xiàn)在我們年級(jí)學(xué)生的積累成語(yǔ)已經(jīng)形成了較濃厚的氛圍，老師們也明顯感覺(jué)到學(xué)生說(shuō)話作文的“文化含量”多了，說(shuō)話水平提高。在他們的課堂發(fā)言中，成語(yǔ)讓他們“唾金吐玉”，習(xí)題中，成語(yǔ)使他們“妙語(yǔ)如珠”，作文中更是可見(jiàn)成語(yǔ)“花開遍地”。在說(shuō)成語(yǔ)，用成語(yǔ)中，學(xué)生不但感受到了成語(yǔ)的獨(dú)特魅力，而且體會(huì)到了成語(yǔ)帶來(lái)的“現(xiàn)實(shí)好處”，那就是語(yǔ)言應(yīng)用表達(dá)能力的提高。

（二）顯性的物質(zhì)成果

在課題研究過(guò)程中，凝結(jié)了許多成果，為以后論文寫作積累了材料。主要有：1篇課題研究方案，1篇中期調(diào)研報(bào)告，5篇論文，3份調(diào)查問(wèn)卷，1份成語(yǔ)測(cè)試卷，1份課題研究報(bào)告。

七、研究后的思考

盡管這次課題研究取得了一定的成績(jī)，但又在研究中發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。如：如何根據(jù)低、中、高不同學(xué)段對(duì)成語(yǔ)的不同要求，設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)段的成語(yǔ)積累應(yīng)用的目標(biāo)？如何讓學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的積累應(yīng)用持續(xù)保持興趣等，都需要做進(jìn)一步的思考與研究。

八、參考文獻(xiàn)

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【2】中華人民共和國(guó)教育部：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），北京，北京師范大學(xué)出版社，2012年3月第4次印刷。

【3】呂叔湘：《語(yǔ)文常談》，北京，三聯(lián)書店，2006年8月第1版。

【4】葉圣陶：《葉圣陶教育文集》，北京，人民教育出版社，1998年1月。