第一篇：中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的實(shí)施路徑

中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的實(shí)施路徑

摘要：音樂(lè)新課程的實(shí)施為教師發(fā)展提供了廣闊的空間與機(jī)遇，要解決中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題，必須切實(shí)制定校本培訓(xùn)的目標(biāo)，創(chuàng)新校本培訓(xùn)內(nèi)容以及構(gòu)建校本培訓(xùn)的新模式。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn) 實(shí)施路徑中 小學(xué)音樂(lè)教師

中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)是指中小學(xué)學(xué)校以校為本的培訓(xùn)，它是適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的需要，適應(yīng)與之相關(guān)的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略以及新教材出現(xiàn)的需要，同時(shí)也有利于新教師的快速成長(zhǎng)。在其他學(xué)科的師資培訓(xùn)中己成為熱點(diǎn)的今天，相對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教師的歷史與現(xiàn)實(shí)原因，我們對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師的成長(zhǎng)與培訓(xùn)的重視程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒(méi)有納入到學(xué)校的整體培訓(xùn)規(guī)劃之中，富有成效的培訓(xùn)活動(dòng)還不能適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教育課程改革蓬勃發(fā)展的新形勢(shì)。因此，建立一套長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的、切實(shí)可行的培訓(xùn)舉措，以推動(dòng)新課程中小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)向縱深發(fā)展。

一、中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的問(wèn)題

筆者根據(jù)長(zhǎng)期在音樂(lè)教育實(shí)踐一線的相關(guān)調(diào)查，目前，中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)存在著以下問(wèn)題。

首先，對(duì)于音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，有41.9％的教師沒(méi)有仔細(xì)想過(guò)，仔細(xì)想過(guò)的教師占15.7％，沒(méi)有想過(guò)的教師占37.5％，而有38.1％的教師還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)。從以上數(shù)據(jù)看出，我們中小學(xué)對(duì)于音樂(lè)教師培訓(xùn)開(kāi)展不普及和觀念相對(duì)陳舊。

其次，培訓(xùn)目標(biāo)普遍存在的問(wèn)題，對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)整體規(guī)劃的了解上，了解的只占到16.8％，大致了解的占59.9％，而認(rèn)為“記不清”和“從沒(méi)宣傳介紹過(guò)”占13.7％和7.7％。由于校本培訓(xùn)的民主性、針對(duì)性以及可操作性不夠，致使音樂(lè)教師對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)具體情況了解甚少。

再次，音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)方式比較狹窄和單一，56.8％的教師認(rèn)為培訓(xùn)的內(nèi)容從滿足音樂(lè)教師教學(xué)的實(shí)際需求只是一般的滿足。而在于所在區(qū)域音樂(lè)文化的比重方面，認(rèn)為一般的占42.0％，認(rèn)為比重很小的占到了36.6％。與此同時(shí)，沒(méi)有根據(jù)音樂(lè)新課程的要求把教師與學(xué)校培訓(xùn)有機(jī)融合，更有選擇時(shí)尚的音樂(lè)教育元素而丟掉特有的傳統(tǒng)音樂(lè)內(nèi)容，所以，培訓(xùn)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)需求的距離是客觀存在的。

最后，對(duì)于音樂(lè)教師培訓(xùn)的過(guò)程互動(dòng)和反思的缺乏，音樂(lè)教師培訓(xùn)的跟蹤記錄資料零散，特別是關(guān)于培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)與利用比較滯后，傳統(tǒng)與現(xiàn)代民間音樂(lè)資源的搜集、整理與當(dāng)前音樂(lè)新課程嚴(yán)重不適應(yīng)，更是缺乏有準(zhǔn)備、有策略地迎接課改的校本培訓(xùn)實(shí)施規(guī)劃，這不利于中小學(xué)音樂(lè)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)開(kāi)展的有利條件

音樂(lè)新課程的實(shí)施為教師發(fā)展提供了廣闊的空間與機(jī)遇，同時(shí)也為中小學(xué)開(kāi)展校本培訓(xùn)實(shí)施成為了可能。

1． 音樂(lè)課的教學(xué)手段豐富多彩

傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)的手段相差無(wú)幾，教師教、學(xué)生學(xué)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下的音樂(lè)課教學(xué)手段變得豐富多彩，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式單

一、枯燥、乏味的模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求、設(shè)施以及學(xué)生的接受能力，靈活的選擇與設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)的手段與方法。如，筆者在教《音的強(qiáng)弱》這一課時(shí)，應(yīng)用多媒體的教學(xué)軟件，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，和他們一同探索聲音的強(qiáng)弱，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂(lè)活動(dòng)并與他人合作。在《雪橇》教案中，我充分利用多媒體展現(xiàn)冬日的畫(huà)面，白雪皚皚，銀妝素裹，一輛雪橇出現(xiàn)在遠(yuǎn)方蜿蜒的小道上。這時(shí)，導(dǎo)入音樂(lè)，學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，并根據(jù)標(biāo)題結(jié)合畫(huà)面展開(kāi)各自的想象。

2．多姿多彩的民族音樂(lè)文化資源

我國(guó)有56個(gè)民族，5千年的文明積淀了豐厚的音樂(lè)資源。比如，在我國(guó)的云南省，民族山歌小調(diào)達(dá)11萬(wàn)種之多，有1255個(gè)民族民間舞蹈，傳統(tǒng)的樂(lè)器有200多樣，這些多姿多彩的民族音樂(lè)文化資源是我們校本培訓(xùn)的活化石。同樣，每一所學(xué)校所在區(qū)域都蘊(yùn)藏著及其珍貴的民族民間音樂(lè)資源，只要我們留意開(kāi)發(fā)創(chuàng)作就能變?yōu)槲覀儗氋F的教學(xué)資源。但是，由于我們校本培訓(xùn)的局限性，對(duì)于我們身邊的教學(xué)資源能夠進(jìn)行研發(fā)與創(chuàng)新比較稀少。如果我們學(xué)校通過(guò)一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，就能提升音樂(lè)教師發(fā)現(xiàn)、整理、編創(chuàng)與運(yùn)用民族民間音樂(lè)資源能力。

3．現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)為培訓(xùn)提供了發(fā)展空間

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，專門的音樂(lè)網(wǎng)站琳瑯滿目，各種音樂(lè)教育軟件、曲目、音樂(lè)編創(chuàng)設(shè)備的使用與維修等等，將中小學(xué)音樂(lè)教師卷入這一信息流之中。作為新時(shí)代中小學(xué)音樂(lè)教師生活的一個(gè)重要組成部分，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源，我們只要輕輕的點(diǎn)動(dòng)鼠標(biāo)，就可以享受沖浪、挖掘所需的音樂(lè)信息資源。音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的開(kāi)展，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，提供了巨大可利用的空間。另外，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)的不斷完善和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)教師培訓(xùn)的更加便利，促進(jìn)了中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的實(shí)效性。

4．音樂(lè)教師的合作與科研人員的參與 隨著新課改不斷深入，音樂(lè)教師的互助合作應(yīng)成為校本培訓(xùn)一種研究氛圍與文化，也只有這樣，才能較好的建立一種積極向上的、開(kāi)放的學(xué)校環(huán)境，使教師之間在課程實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)協(xié)同共進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)共享和共同成長(zhǎng)。同時(shí)，要使校本培訓(xùn)向縱深方向發(fā)展，關(guān)鍵是要求專業(yè)音樂(lè)教育研究人員的參與。我們要想使教師專業(yè)化健康成長(zhǎng)，最有效的形式是在音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，這是最受音樂(lè)教師歡迎的形式，好比我們音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)接受大師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥一樣

三、中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)開(kāi)展的實(shí)施路徑

根據(jù)以上的分析，要想使中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)取得實(shí)效，筆者認(rèn)為實(shí)施路徑要從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展。

1．切實(shí)制定中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的目標(biāo) 要切實(shí)制定中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)，必須緊緊圍繞音樂(lè)教師和學(xué)校的需要，在解決當(dāng)前校本培訓(xùn)存在的突出問(wèn)題的同時(shí)，也要注重音樂(lè)教師專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

首先，音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展的理論上應(yīng)分為新任階段、發(fā)展階段、成熟階段，從這個(gè)理論為出發(fā)點(diǎn)，明晰音樂(lè)教師的在各個(gè)階段應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)，以使我們每一位音樂(lè)教師正確認(rèn)識(shí)自己所處的專業(yè)發(fā)展階段。

其次，制定音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)上要密切聯(lián)系音樂(lè)課程改革的實(shí)際。當(dāng)前音樂(lè)新課程改革對(duì)我們音樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的新要求，因此，我們音樂(lè)教師要盡快更新和完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立全新的音樂(lè)教育理念與方法，只有廣博的音樂(lè)知識(shí)涵養(yǎng)，才能不斷生成可持續(xù)發(fā)展專業(yè)技能。

再次，培訓(xùn)目標(biāo)要以音樂(lè)教師為本的“師本”培訓(xùn)本質(zhì)。學(xué)校發(fā)展的根本問(wèn)題是教師問(wèn)題，從某種意義上來(lái)講，教師的發(fā)展決定了學(xué)校的發(fā)展。制定校本培訓(xùn)目標(biāo)要為我們音樂(lè)教師發(fā)展提供更大的發(fā)展空間，在考慮學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，也要有音樂(lè)教師鮮明個(gè)性的自主發(fā)展的目標(biāo)。2．創(chuàng)新中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容 創(chuàng)新中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容，就是要使培訓(xùn)的內(nèi)容體現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代特征和現(xiàn)實(shí)性，特別要注意解決當(dāng)前教學(xué)中的觀念、知識(shí)的綜合性以及具體教學(xué)中可操作的一些問(wèn)題。

首先，培訓(xùn)現(xiàn)代音樂(lè)教育理論。要樹(shù)立正確的音樂(lè)教育理論，緊緊圍繞與音樂(lè)教育相關(guān)專業(yè)發(fā)展的音樂(lè)教育心理學(xué)、倫理學(xué)、創(chuàng)作方法、國(guó)外教育法等等，還應(yīng)包括教育心理統(tǒng)計(jì)方法等。

其次，大力應(yīng)用現(xiàn)代音樂(lè)教育技術(shù)。培訓(xùn)要結(jié)合當(dāng)今先進(jìn)的信息教學(xué)手段與方法，依據(jù)學(xué)校和所處的區(qū)域民族音樂(lè)文化的特點(diǎn)，加大音樂(lè)教育的輔助手段，對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行不斷的改革探索。從學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)作性角度切入，來(lái)開(kāi)發(fā)特色音樂(lè)課堂教學(xué)和音樂(lè)課外活動(dòng)的延伸，在教師角色轉(zhuǎn)換中促進(jìn)音樂(lè)教師的課堂教學(xué)技能的提高。

再次，提升音樂(lè)教學(xué)的研究能力。中小學(xué)音樂(lè)教師由于環(huán)境所限，在能力、資金、時(shí)間和資料搜集上要開(kāi)展音樂(lè)研究會(huì)遇到很大的困難，超負(fù)荷的工作量會(huì)占據(jù)音樂(lè)教師的很大一部分精力。因此，我們開(kāi)展校本培訓(xùn)要從實(shí)際出發(fā)，學(xué)校和研究人員要給予技術(shù)幫助，組織好教師之間的交流與知識(shí)共享，從而通過(guò)校本培訓(xùn)為音樂(lè)教師研究能力提升提供一個(gè)良好的環(huán)境。

最后，積極研究開(kāi)發(fā)民族音樂(lè)資源。中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)主要特色要建立在積極研究開(kāi)發(fā)民族音樂(lè)資源上來(lái)，要探尋音樂(lè)課程和區(qū)域音樂(lè)課程研究開(kāi)發(fā)的有效方式，努力挖掘有濃郁地方特色的音樂(lè)資料素材，在廣泛傳播中以促進(jìn)民族多元化音樂(lè)文化的深入發(fā)展。

3．構(gòu)建音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的新模式 從根本上說(shuō)，音樂(lè)教師校本培訓(xùn)應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的和不斷發(fā)展的，筆者認(rèn)為有以下幾種方式。

一是案例分析式。在目前中小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)過(guò)程中的運(yùn)用是比較廣泛的，它主要是通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述。學(xué)校要根據(jù)需要收集形成音樂(lè)課堂教學(xué)案例、音樂(lè)教研教改案例、音樂(lè)名師成長(zhǎng)案例等，在此基礎(chǔ)上形成“案例研究報(bào)告”。最后通過(guò)對(duì)特殊案例的分析取得新的發(fā)現(xiàn)，從而提高音樂(lè)教師行動(dòng)研究的質(zhì)量。

二是主題探究式。選擇音樂(lè)教學(xué)中教師最為關(guān)心的主題，如音樂(lè)課堂教學(xué)生活化、小組合作教學(xué)如何進(jìn)行等作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞音樂(lè)教學(xué)主題確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)定培訓(xùn)對(duì)象。主題探究可一次完成，也可分成若干系列進(jìn)行，直到使問(wèn)題得到最完美的解決為止。

三是診斷反思式。在音樂(lè)教師培訓(xùn)中，應(yīng)結(jié)合音樂(lè)教學(xué)工作實(shí)際，突出音樂(lè)教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學(xué)校，立足于崗位，在音樂(lè)教師自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究方法，主動(dòng)獲取信息，提高解決音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

四是互動(dòng)講座式。這種培訓(xùn)方法是將音樂(lè)講座與教師的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐反思結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)講座的不足，在采取互動(dòng)講座式培訓(xùn)中，學(xué)校需要全體音樂(lè)教師都必須掌握學(xué)習(xí)與培訓(xùn)內(nèi)容。講座需要培訓(xùn)者具備高超的講演能力，學(xué)校在校內(nèi)外聘請(qǐng)一些音樂(lè)教師、音樂(lè)表演或者音樂(lè)教育研究專家來(lái)承擔(dān)，解決先進(jìn)的音樂(lè)教育理論與找尋解決實(shí)際音樂(lè)教育問(wèn)題的策略。

上述僅僅是一些較為常用方式，當(dāng)然還會(huì)有其他更佳的選擇。校本培訓(xùn)的具體內(nèi)容和學(xué)校、音樂(lè)教師們的實(shí)際狀況與能力而定，因地制宜、靈活多樣地進(jìn)行校本培訓(xùn)的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作實(shí)施意見(jiàn)

文章標(biāo)題：中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作實(shí)施意見(jiàn)

為落實(shí)教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》和省、市有關(guān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的文件精神，進(jìn)一步規(guī)范校本培訓(xùn)管理，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益，結(jié)合我縣實(shí)際，根據(jù)《安遠(yuǎn)縣新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作意見(jiàn)》，現(xiàn)就全縣的中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作提出如下實(shí)施意

見(jiàn)：

一、指導(dǎo)思想

以“三個(gè)代表”重要思想、黨的十六大、十六屆三中和四中全會(huì)精神為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，立足本校、立足教師、立足課程，牢固樹(shù)立提高教師整體素質(zhì)和綜合能力的培訓(xùn)理念，以新理念、新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新教師為重點(diǎn)，以有[xiexiebang.com-http://004km.cn/找文章，到xiexiebang.com]針對(duì)性地解決教師教育教學(xué)中的問(wèn)題和困惑為突破口，充分挖掘?qū)W校的潛能，充分利用學(xué)校的資源和條件，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展培訓(xùn)和研究，切實(shí)做到教師全員參與，人人有提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展和諧統(tǒng)一。

二、培訓(xùn)原則

堅(jiān)持以校為本原則，因校制宜原則，校長(zhǎng)責(zé)任原則及教師需求原則。

三、培訓(xùn)目標(biāo)

校本培訓(xùn)的目標(biāo)是為了教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展校本培訓(xùn)，使廣大教師在政治思想與職業(yè)道德、實(shí)施新課程的教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面的綜合素質(zhì)有顯著提高；促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)；建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校；提高學(xué)校辦學(xué)效益。在培訓(xùn)過(guò)程中著重提高教師以下三個(gè)方面的能力：

1、自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力。即清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力以及實(shí)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和有效發(fā)展的能力。

2、自學(xué)能力。即在豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)和生動(dòng)的教育情景中吸收營(yíng)養(yǎng)并總結(jié)升華的能力以及學(xué)會(huì)讀書(shū)的能力，特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)捕捉信息并對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行重組、分析、綜合的能力。

3、實(shí)施新課程教育教學(xué)的能力。即通過(guò)多種途徑加深對(duì)新課程理念的理解，掌握新課程教學(xué)規(guī)律和要求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的能力。

四、主要內(nèi)容

1、師德修養(yǎng)的內(nèi)容。

2、有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。包括基礎(chǔ)教育課程改革、現(xiàn)代教育信息技術(shù)、學(xué)科最新的基礎(chǔ)理論和教改信息及教育教學(xué)實(shí)踐技能等。

3、學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)思想、辦學(xué)特色確定的內(nèi)容。

五、培訓(xùn)模式及方法

1、課題研究式。以課題研究的方式來(lái)實(shí)施培訓(xùn)，要求教師理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相結(jié)合，提高教師的教育教學(xué)能力。

2、自修反思式。教師立足崗位，在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行診斷、反思?？梢允亲晕以\斷，也可以是與他人共同診斷，通過(guò)診斷、反思，促進(jìn)發(fā)展。

3、課堂觀摩式。通過(guò)觀摩課堂教學(xué)實(shí)況，讓教師親臨現(xiàn)場(chǎng)觀看、學(xué)習(xí)、交流、借鑒，以開(kāi)闊教師的境界，使之更新教育觀念，提高教學(xué)技能。

4、專題講座式。根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要和教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行的有針對(duì)性的直接傳授培訓(xùn)。

5、案例分析式。引導(dǎo)教師對(duì)一個(gè)具體的教學(xué)情景進(jìn)行研討，以解決特別問(wèn)題為目的的一種參與式培訓(xùn)。

6、校際（聯(lián)片）合作式。學(xué)校與學(xué)校之間開(kāi)展的有計(jì)劃、有目的、有組織的一種互訪互助的教師培訓(xùn)活動(dòng)。

7、師徒結(jié)對(duì)式。教師間一幫一的培訓(xùn)模式。

8、網(wǎng)絡(luò)交流式。有條件的學(xué)?？梢猿浞诌\(yùn)用電腦技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星傳導(dǎo)技術(shù)等信息技術(shù)手段，利用教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)（天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)）相融通的全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以虛擬學(xué)校、虛擬教室進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的一種現(xiàn)代培訓(xùn)方式。

9、沙龍研討式。由培訓(xùn)者與教師或教師之間圍繞某一問(wèn)題而匯聚在一起自由討論，以解決其難點(diǎn)和疑點(diǎn)，形成共識(shí)的一種參與式的培訓(xùn)。

各校確定培訓(xùn)模式后，在具體實(shí)施過(guò)程中，可參考以下方法進(jìn)行：

1、教育專家、縣內(nèi)外優(yōu)秀教師來(lái)校講學(xué)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想工作、教學(xué)技能和教學(xué)方法。

2、組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進(jìn)行交流，相互切磋教育教學(xué)技藝，共同研討課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)方法，達(dá)到共同提高，共同進(jìn)步的目的。

3、發(fā)揮本校優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，指導(dǎo)幫助青年教師盡快成長(zhǎng)。

4、通過(guò)組織教師聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課和相互聽(tīng)課、評(píng)課等方式，提高教師的教學(xué)技能和水平。

5、組織專門的研討會(huì)、交流會(huì)、教學(xué)沙龍、教學(xué)信息發(fā)布會(huì)為教師相互切磋教學(xué)技藝提供平臺(tái)。

六、組織與管理

1、

第三篇：中小學(xué)教師2012校本培訓(xùn)總結(jié)

隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的不斷深入和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的要求，開(kāi)展校本培訓(xùn)成為了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)模式。

通過(guò)開(kāi)展校本培訓(xùn)，我逐漸樹(shù)立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。

我認(rèn)為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時(shí)，不斷的充實(shí)和提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這是新時(shí)期對(duì)教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容．

以前我的認(rèn)識(shí)就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻(xiàn)。通過(guò)這學(xué)年的校本培訓(xùn)后，我又認(rèn)為新課程中有愛(ài)心，有創(chuàng)意，能夠擴(kuò)展教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的具有注重人文關(guān)懷的教師。如關(guān)于真才實(shí)學(xué)的老師。也許“給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水”的說(shuō)法已經(jīng)有些過(guò)時(shí)，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來(lái)越廣泛，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師都是必然趨勢(shì)。只有這樣，才能感染學(xué)生勤學(xué)善思。也只有這樣才能更和諧地與學(xué)生相處，才能成為學(xué)生心目中的好老師。

首先，對(duì)學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗(yàn)要細(xì)微，“沒(méi)有理由要求每個(gè)學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個(gè)學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定，便會(huì)主動(dòng)親近教師，樂(lè)于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

其次，教師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的，影響不是一時(shí)的，而是長(zhǎng)遠(yuǎn)的,所以教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一生的影響，因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。

教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要充分信任學(xué)生，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也就可以自如地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺(jué)得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)學(xué)生精彩 紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒(méi)有真正地被關(guān)注。當(dāng)教師把這一機(jī)會(huì)交給學(xué)生后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多學(xué)生都比較能干，會(huì)在探究的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，探尋知識(shí)的真諦。雖然在此過(guò)程中還是有一部分學(xué)困生感到無(wú)所事事，但長(zhǎng)期這樣影響，他們也會(huì)逐漸參與進(jìn)來(lái)。

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，是教育教學(xué)成功的引路人。一堂新課開(kāi)始，教師可通過(guò)新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素、課堂內(nèi)外的各種資源來(lái)喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。然后，教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)。教師除了把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設(shè)計(jì)每一次自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)。

總之，通過(guò)這學(xué)年的教師校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我深深地體會(huì)到做一名讓領(lǐng)導(dǎo)放心、學(xué)生滿意、家長(zhǎng)信任的好教師就是要以熱愛(ài)事業(yè)為核心，把熱愛(ài)學(xué)生視為靈魂，在構(gòu)建師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)取。

第四篇：中小學(xué)教師校本培訓(xùn)實(shí)施方案

中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

——《校本教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》研修模式

教師的專業(yè)水平是教師從事教育工作的生命，校本培訓(xùn)作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要形式，在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。為進(jìn)一步提高我市廣大中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育創(chuàng)新能力，提升教育理念、教育能力、科研意識(shí)和科研水平，建立教師崗位成長(zhǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。根據(jù)全國(guó)教師教育工作會(huì)議精神和《××省中小學(xué)教師校本培訓(xùn)實(shí)施方案》，結(jié)合我市實(shí)際，特制定我市中小學(xué)教師校本培訓(xùn)實(shí)施方案。本次培訓(xùn)以“教師專業(yè)發(fā)展”為專題，以特級(jí)教師歐陽(yáng)明的教育專著——《校本教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》為藍(lán)本，以提高師德素養(yǎng)、教師自主研修能力和專業(yè)水平為核心，以增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性為主線，進(jìn)一步拓寬培訓(xùn)視野，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，優(yōu)化管理機(jī)制，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)搭建更加堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，為教育現(xiàn)代化發(fā)展提供更加有力的師資保障。

? 本書(shū)特點(diǎn)

《校本教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》一書(shū)緊緊圍繞教師專業(yè)成長(zhǎng)這個(gè)主題，分別從“教師專業(yè)發(fā)展方式”“校本行動(dòng)策略”“專業(yè)發(fā)展層次”“專業(yè)發(fā)展管理和評(píng)價(jià)”等方面展開(kāi)分析和闡述，并羅列了很多方法和案例。具有以下特點(diǎn)：

1．層次清晰，內(nèi)容條理

本書(shū)全面、清晰、條理地闡述了校本教師專業(yè)發(fā)展的四大動(dòng)力。即由學(xué)校組織、教師團(tuán)隊(duì)、教師個(gè)體聯(lián)合行動(dòng)的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”；由校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程開(kāi)發(fā)、校本教育資源開(kāi)發(fā)、校本教師學(xué)習(xí)、校本教師反思等多種方式組成的“立體行動(dòng)”；分層次對(duì)新手教師、合格教師、骨干教師、專家型教師進(jìn)行培訓(xùn)的“梯次推動(dòng)模式”；由管理制度、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系等共同構(gòu)成的“管理驅(qū)動(dòng)”。

2．理論簡(jiǎn)潔，案例實(shí)用

本書(shū)沒(méi)有過(guò)多的理論說(shuō)教和闡述，在構(gòu)建校本教師專業(yè)發(fā)展的四大動(dòng)力 2 中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

時(shí)，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。對(duì)校本教師專業(yè)發(fā)展的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”“立體行動(dòng)”“梯次推動(dòng)”“管理驅(qū)動(dòng)”等四大方面進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。每個(gè)都按照理論描述—實(shí)踐案例—思考拓展的體例進(jìn)行編寫(xiě)架構(gòu)。使得讀者在案例的情境下更加容易理解理論的內(nèi)涵和邏輯的思路；在理論的指引下深刻學(xué)習(xí)各個(gè)案例的經(jīng)驗(yàn)和做法。

3．語(yǔ)言通俗，實(shí)用性強(qiáng)

真正科學(xué)的東西是簡(jiǎn)明而深刻的。為了解決過(guò)去教師培訓(xùn)教材編寫(xiě)理論性太強(qiáng)，抽象難懂的問(wèn)題。本書(shū)編寫(xiě)力求通俗、簡(jiǎn)便、可操作。在寫(xiě)作上，一是引入了大量鮮活的典型案例；二是語(yǔ)言通俗易懂，力避高深而死板。書(shū)中雖然也有一些理論，但也是一種經(jīng)驗(yàn)式的理論?？傊緯?shū)把抽象的理論通俗化了，把科學(xué)的內(nèi)容技術(shù)化了，注重它的實(shí)用性和可操作性。

? 培訓(xùn)的指導(dǎo)思想

以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，圍繞基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的時(shí)代精神，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以學(xué)校發(fā)展為本”的理念；以解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題為突破口，以提升教育教學(xué)能力為重點(diǎn)，以提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主線，以教師參與研究培訓(xùn)為主要形式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，努力培養(yǎng)一批專業(yè)型、創(chuàng)新型教師，全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

? 培訓(xùn)的目標(biāo)

? 市縣級(jí)培訓(xùn)

培養(yǎng)教師愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生的高尚情操，形成良好的師德修養(yǎng)；構(gòu)建現(xiàn)代教育新理念，養(yǎng)成刻苦鉆研業(yè)務(wù)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)；拓展教師專業(yè)知識(shí)，不斷充實(shí)新的科學(xué)文化知識(shí)，不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)骨干教師的成長(zhǎng)牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，把學(xué)校建構(gòu)成學(xué)習(xí)型組織；掌握現(xiàn)代教育思想和教育理念，掌握新的教學(xué)管理評(píng)價(jià)方法和教育教學(xué)技術(shù)構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作，資源共享團(tuán)體，使教師在學(xué)習(xí)中自我提升，在同伴互助下自我發(fā)展，在專家引領(lǐng)下自我 3 中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

完善。

? 校本培訓(xùn)

通過(guò)開(kāi)展校本培訓(xùn)，促使廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力，全面提升學(xué)校中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在本校建立一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、勝任新課程教學(xué)、符合素質(zhì)教育要求的充滿生機(jī)活力的中小學(xué)教師隊(duì)伍。

1．通過(guò)培訓(xùn)，使教師更新觀念，提升教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，增強(qiáng)現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)，明確教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，理解并認(rèn)同新課程的基本理念。

2．通過(guò)培訓(xùn)，使教師變革教學(xué)行為，能夠整合課程理念與課程實(shí)施，學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，初步掌握教學(xué)新方式、新技能、新手段，形成新的教育教學(xué)能力。

3．通過(guò)培訓(xùn)，使教師成為具有現(xiàn)代信息意識(shí)和能力的新人，能較熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，輔助管理及輔助教育教學(xué)研究。

4．通過(guò)培訓(xùn)，使教師具有較高的教育科研素質(zhì)，掌握教育科研方法，提高教師積極自覺(jué)地開(kāi)展教學(xué)改革和教學(xué)研究的能力。

5．通過(guò)培訓(xùn)，使教師具有一定的專業(yè)水平，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，樂(lè)于合作研究，初步具備教學(xué)行動(dòng)研究能力，實(shí)現(xiàn)階段自主發(fā)展目標(biāo)。

? 培訓(xùn)的原則

? 市縣級(jí)培訓(xùn)

1.針對(duì)性原則：以教師的實(shí)際需求與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，多種途徑、多種形式、多種模式開(kāi)展培訓(xùn)，有針對(duì)性地解決教師教學(xué)中現(xiàn)實(shí)的和未來(lái)的問(wèn)題。

2.實(shí)效性原則：避免形式主義與空洞說(shuō)教，緊密結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)際，以“問(wèn)題”為中心，著眼于教材、教法、學(xué)法和教學(xué)管理。

3.系統(tǒng)性原則：以市縣各級(jí)教育的整體發(fā)展為本，注重培訓(xùn)的系統(tǒng)性，以達(dá)到提高教師隊(duì)伍的整體水平。

中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

? 校本培訓(xùn)

1．以校為本的原則。要因校制宜地制訂校本研修的方案、計(jì)劃，建立校本研修的管理制度、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)機(jī)制，從而保證校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。要貼近學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，建立常規(guī)性的全員研訓(xùn)模式和非全員性的個(gè)別化研訓(xùn)模式。

2．校長(zhǎng)負(fù)責(zé)原則。校長(zhǎng)是校本研修的組織者、管理者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。

3．教師需求原則。堅(jiān)持滿足教師群體和個(gè)體的需求，以需定訓(xùn)；堅(jiān)持共性和個(gè)性相結(jié)合，以求定訓(xùn)。

4.自主性原則。學(xué)校自主培訓(xùn)、自主管理，教師自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。5.開(kāi)放性原則。注重校際間的合作與交流，校外與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有機(jī)協(xié)同與結(jié)合，在校內(nèi)實(shí)行教學(xué)、教研、培訓(xùn)的有機(jī)協(xié)同與組合，教師之間互幫互助，尋求先進(jìn)地區(qū)師資援助和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)行開(kāi)放的校本培訓(xùn)方式。

? 培訓(xùn)的對(duì)象

? 市縣級(jí)培訓(xùn)：全市縣中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師代表（含中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校）和全市縣各類中小學(xué)中級(jí)職稱及以上（小學(xué)高級(jí)或者中教二級(jí)以上）的教師。? 校本培訓(xùn)：全校教師。

? 培訓(xùn)的內(nèi)容

? 市縣級(jí)培訓(xùn)：搞好中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作的重要組成部分，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，主要是從以下幾方面開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作：

1．現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)。

2．現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格。

3．教師教育教學(xué)基本技能和能力。

中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

4．現(xiàn)代教育技術(shù)。

5．學(xué)科最新的基本理論及教改信息。6.全面實(shí)施新課程培訓(xùn)。

? 校本培訓(xùn)：要以“新理念、新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新教師”為重點(diǎn)，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，圍繞轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力這一目標(biāo)，把師德教育放在首位，提高教師教育創(chuàng)新能力，全面提高教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素質(zhì)。具體內(nèi)容如下：

1．師德培訓(xùn)

以《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，以活動(dòng)為載體，對(duì)教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。（學(xué)習(xí)書(shū)目：《教育的理想與信念》《師德啟思錄》《中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)》《師生溝通的藝術(shù)》等）。

2．新課程培訓(xùn)

新課程培訓(xùn)主要包括通識(shí)性培訓(xùn)和學(xué)科教師培訓(xùn)。通識(shí)培訓(xùn)在市、區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織集中專題培訓(xùn)基礎(chǔ)上，各校要組織教師開(kāi)展自學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及相關(guān)政策等。學(xué)校要以教研組為單位，組織學(xué)習(xí)討論、研討交流，檢查考核學(xué)習(xí)情況，使理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)教師將先進(jìn)的理念內(nèi)化為教學(xué)行為。學(xué)科培訓(xùn)主要是通研教材、吃透教材、解讀課標(biāo)、探索教法。學(xué)校要在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研部門的指導(dǎo)下，運(yùn)用示范教學(xué)、集中研討、反思自修等多種形式，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中研究掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段。（學(xué)習(xí)書(shū)目：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》《走進(jìn)新課程》《聚焦新課程》《中國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新》《新課程師資培訓(xùn)資源包（8冊(cè)）》《新課程教學(xué)案例》《新課程與教師專業(yè)化》《教育新理念》《中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的文化使命》等）。

中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

3．教育教學(xué)能力培訓(xùn)

教育教學(xué)能力培訓(xùn)要以教師的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能為主要內(nèi)容，在全校中學(xué)教師和小學(xué)新教師中開(kāi)展五項(xiàng)通用基本功、學(xué)科教學(xué)基本功和綜合能力基本功訓(xùn)練；在全體中小學(xué)教師中開(kāi)展以信息技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)；開(kāi)展教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，要結(jié)合中青年教師的不同特點(diǎn)采取不同的培訓(xùn)方式。使每一個(gè)教師掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能，具有較高的教育教學(xué)水平。（學(xué)習(xí)書(shū)目：《現(xiàn)代教育思想專題》《課件制作系統(tǒng)操作快速入門》《教師學(xué)科基本功》《國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革動(dòng)態(tài)》《心理健康教育專題》等。）

4．信息技術(shù)培訓(xùn)

教師信息技術(shù)培訓(xùn)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，按照××市文件規(guī)定，尚未取得教師信息技術(shù)初級(jí)和中級(jí)培訓(xùn)合格證書(shū)者，要在××××年×月底以前取得相應(yīng)培訓(xùn)合格證書(shū)，自××××年×月開(kāi)始，啟動(dòng)教師信息技術(shù)高級(jí)培訓(xùn)，35歲以下的教師要在兩年內(nèi)取得高級(jí)培訓(xùn)合格證書(shū)。（學(xué)習(xí)書(shū)目：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)》《現(xiàn)代教育信息技術(shù)教程》《信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐》《計(jì)算機(jī)輔助教育研究》《電化教育技術(shù)》《計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)》《電化教育技能》等）。

5．教育科研能力培訓(xùn)

教育科研能力是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)學(xué)校要首先帶頭，市、區(qū)縣屬學(xué)校、農(nóng)村初中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學(xué)校，要逐步樹(shù)立教研科研意識(shí)，把培訓(xùn)和教育科研緊密結(jié)合，圍繞新課程的實(shí)施，結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的培訓(xùn)。要注重教師教學(xué)科研意識(shí)和能力的培養(yǎng)，根據(jù)本校、教師本人實(shí)際，針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，特別是基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施中的問(wèn)題，確定研究課題，進(jìn)行有針對(duì)性的研究，引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提高教學(xué)能力，提高教育科研的專業(yè)技能水平，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。（學(xué)習(xí)書(shū)目：《教育科研專題》《中小學(xué)教育科研及教育實(shí)驗(yàn)》《新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》《中學(xué)文科教師科研論文 7 中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

導(dǎo)寫(xiě)》《中學(xué)理科教師科研論文導(dǎo)寫(xiě)》《小學(xué)教師科研論文導(dǎo)寫(xiě)》等）。

6．創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培訓(xùn)

通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科創(chuàng)新的基本理論、基本要求，研究如何把學(xué)科創(chuàng)新的基本理念和創(chuàng)新課堂的基本要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，完善自己的課堂教學(xué)并探索開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑和策略，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。積極探索新形勢(shì)下德育工作的內(nèi)容，實(shí)施的途徑和方法，更新傳統(tǒng)的德育觀念，改革德育內(nèi)容和方法，探索新的德育評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和德育工作的創(chuàng)新。

7.基本理論及教育政策培訓(xùn)

通過(guò)政治理論、國(guó)情知識(shí)、教育政策法規(guī)和學(xué)校管理理論與知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升中小學(xué)校長(zhǎng)和班主任的理論水平和管理能力，更新管理理念。堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性差異，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在堅(jiān)持人本管理、能本管理和校本管理的互相滲透、有機(jī)結(jié)合上大膽創(chuàng)新，不斷提高管理的效能，推進(jìn)管理工作的現(xiàn)代化。（學(xué)習(xí)書(shū)目：《素質(zhì)教育與教育創(chuàng)新》《教育政策法規(guī)》《素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐》《中小學(xué)教學(xué)與管理案例分析》等）。

? 培訓(xùn)的形式

? 市縣級(jí)培訓(xùn)：由于此級(jí)別培訓(xùn)的主要對(duì)象是各市縣的一些職稱級(jí)別高的骨干教師和名師代表，培訓(xùn)的主要目標(biāo)是努力造就一支愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取，淡泊名利、志存高遠(yuǎn)的高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍。

1.專題講座。結(jié)合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對(duì)學(xué)校共性“問(wèn)題”，聘請(qǐng)專家學(xué)者，搞專題講座。

2.小組研討。以教研組、年級(jí)組為單位，定期研討學(xué)習(xí)體會(huì)、研討教學(xué)體會(huì)、研討課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、研討教學(xué)管理等。

3.教學(xué)觀摩?？h（市）校際之間分層次、多形式組織教學(xué)觀摩，形成制度。4.名師指導(dǎo)。聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、專家等定期聽(tīng)課、評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)研究指導(dǎo)。

中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

5.課題研究。學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教科研機(jī)構(gòu)合作，組織申報(bào)課題，研究確定課題。定期組織交流階段性研究成果，把課題研究成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校的共同財(cái)富，促進(jìn)教師共同發(fā)展。

6.參觀考察。組織校際之間教師教學(xué)交流，傳授好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，外出考察學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

7.專項(xiàng)培訓(xùn)。根據(jù)不同時(shí)期教師繼續(xù)教育的應(yīng)急任務(wù)，集中進(jìn)行短期培訓(xùn)；對(duì)教師職業(yè)道德高尚、教學(xué)能力水平突出，有培養(yǎng)前途和潛力的中青年教師，與有關(guān)高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，重點(diǎn)培養(yǎng)，研修提高，培養(yǎng)專家型的教師。

? 校本培訓(xùn)：校本培訓(xùn)是以學(xué)校自身的教育教學(xué)實(shí)踐為基地，以本校教師為對(duì)象的一種教師培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性和較高的實(shí)效性。針對(duì)本校實(shí)際，本次培訓(xùn)采用“集中授課—聽(tīng)課評(píng)議—實(shí)踐提高”的培訓(xùn)總模式（骨干教師引領(lǐng)—說(shuō)課、評(píng)課、點(diǎn)評(píng)—自主作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐—微型科研—交流、反思、總結(jié)、提高），貫徹集中輔導(dǎo)與分散自學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，技能提高與課題研究相結(jié)合的原則。具體形式有自學(xué)反思、合作研討、備課說(shuō)課、行動(dòng)研究、教學(xué)診斷、跟蹤指導(dǎo)、教案評(píng)比等。以教師為單位，以活動(dòng)為載體，以教研制度為依據(jù)，注重培訓(xùn)的自主性、實(shí)踐性和實(shí)效性。主要按照以下培訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)施： 1．自學(xué)

自學(xué)包括“自學(xué)教程—反思實(shí)踐—撰寫(xiě)反思小結(jié)—接受評(píng)議”等環(huán)節(jié)。即教師每學(xué)期自學(xué)指定的一門專題教程，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際案例反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行行動(dòng)實(shí)踐；交流、反思、實(shí)踐來(lái)達(dá)到更新教育觀念，提升專業(yè)化水平的目的。

2．研修

研修包括“集體備課—公開(kāi)上課—公開(kāi)說(shuō)課—公開(kāi)評(píng)課—撰寫(xiě)教學(xué)反思”等環(huán)節(jié)。即全體教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研修課。通過(guò)研修課教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)研究，教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修課的教案、說(shuō)課稿和教學(xué)反思都要以電子文稿的形式存入教學(xué)處文件夾。

中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

3．指導(dǎo)

業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要在校本培訓(xùn)中認(rèn)真履行職能，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)校本培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展。對(duì)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，可采取案例教學(xué)、參與式互動(dòng)培訓(xùn)等形式，幫助教師進(jìn)行行動(dòng)研究，真正實(shí)現(xiàn)讓教師在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)。學(xué)校確定專人作為聯(lián)絡(luò)員，定期請(qǐng)專家到校指導(dǎo)培訓(xùn)工作。

? 培訓(xùn)的步驟及考核要求

本周期校本培訓(xùn)分四個(gè)階段進(jìn)行，各階段實(shí)踐部分考核合格者記35學(xué)分，各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容理論考試合格者，按有關(guān)規(guī)定另記學(xué)分。

第一階段：學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念；總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我反思（8學(xué)分）。

考核要求：以學(xué)校為單位對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括省、市推薦的教育理論學(xué)習(xí)讀本、不少于10000字的讀書(shū)筆記和一篇不少于3000字的反思性教育教學(xué)論文或教學(xué)總結(jié)。

第二階段：開(kāi)展教育創(chuàng)新實(shí)踐，不斷提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力（15學(xué)分）。

考核要求：對(duì)教師的教育創(chuàng)新實(shí)踐階段考核內(nèi)容為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新總結(jié)和學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新案例（包括不少于兩堂課的教案、說(shuō)課、創(chuàng)新課堂實(shí)錄和活動(dòng)后自評(píng)）。

第三階段：聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展教育教學(xué)研究（12學(xué)分）。

考核要求：本階段考核包括教育科研方法基本知識(shí)的理論考試和實(shí)踐考核。實(shí)踐考核為教師結(jié)合自己研究的課題，提交科研論文或研究成果，要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和本人教育教學(xué)特色，字?jǐn)?shù)一般不少于3000字。

第四階段：總結(jié)提高，檢查驗(yàn)收。

考核要求：組織廣大中小學(xué)教師對(duì)學(xué)習(xí)和反思、實(shí)踐、科研三個(gè)階段進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而切實(shí)提高全市中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。通過(guò)開(kāi)展各種評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)培訓(xùn)成果進(jìn)一步綜合運(yùn)用，推動(dòng)工作的深入開(kāi)展。各區(qū)縣、各學(xué)校要采取有力措施，加大對(duì)校本培訓(xùn)的管理、督導(dǎo)和評(píng)估檢查力度，××××年×月底前，完成本單位校本培訓(xùn)工作的自評(píng)檢查，并寫(xiě)出自評(píng)報(bào)告，報(bào)市教師教育辦公室。

中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

? 培訓(xùn)的保障措施

1.加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)

各區(qū)縣教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)本區(qū)縣教師的專業(yè)化發(fā)展制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，合理安排。要盡快制訂本區(qū)縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)規(guī)劃，并負(fù)責(zé)組織實(shí)施、評(píng)價(jià)和檢測(cè)。

中小學(xué)校是校本培訓(xùn)基地，各校應(yīng)建立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，依托校內(nèi)教科研機(jī)構(gòu)，確定專人，具體組織實(shí)施校本培訓(xùn)工作。要用現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)工作實(shí)踐，緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展和教師需求這個(gè)中心，為教師專業(yè)化發(fā)展提供開(kāi)放的空間。校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，要負(fù)責(zé)本單位校本培訓(xùn)工作，要制訂校本培訓(xùn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和培訓(xùn)計(jì)劃并組織實(shí)施。同時(shí)，校長(zhǎng)又是參與者、實(shí)踐者，要積極投身到校本培訓(xùn)中，自主學(xué)習(xí)，率先實(shí)踐，探索符合學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式。

2．完善校本培訓(xùn)的管理體制

縣（市）中小學(xué)教師校本培訓(xùn)實(shí)行“三級(jí)兩線一體”的管理體制，“三級(jí)”即市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級(jí)；“兩線”即市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政管理部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（市教育學(xué)院、××師范學(xué)院、區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研室、教科所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)基地）；“一體”即以學(xué)校為主體。教育行政部門負(fù)責(zé)制訂本區(qū)域校本培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)效益進(jìn)行考評(píng)和督導(dǎo)評(píng)估；培訓(xùn)、教科研業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)具體發(fā)揮主體作用，搞好培訓(xùn)項(xiàng)目的集中培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研；學(xué)校制訂培訓(xùn)計(jì)劃，確定培訓(xùn)內(nèi)容，采取多種形式組織實(shí)施。

3．落實(shí)校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

各學(xué)校應(yīng)積極采取措施，保證對(duì)校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入。按照有關(guān)規(guī)定，學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入不得低于本學(xué)校教職工工資總額的5%；教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要納入學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算，并逐年有所增加；教師外出培訓(xùn)，應(yīng)按規(guī)定報(bào)銷有關(guān)費(fèi)用；要積極改善辦學(xué)條件，配備教學(xué)設(shè)施，逐步實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)手段的現(xiàn)代化。

4．成立專家指導(dǎo)組

為增強(qiáng)校本培訓(xùn)的科學(xué)性、針對(duì)性，市教育局成立校本培訓(xùn)專家指導(dǎo)組，由高等院校的專家、學(xué)者和市中小學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教科研部門德高望重、學(xué)術(shù)、教學(xué)水平高的特級(jí)教師、省市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師等組成。

中小學(xué)教師校本培訓(xùn)方案

5．實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)校本培訓(xùn)健康發(fā)展

校本培訓(xùn)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的組成部分和有效方式，縣（市）將其納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育二期工程，教師參加校本培訓(xùn)考核合格者，按有關(guān)規(guī)定折算繼續(xù)教育學(xué)分，記入繼續(xù)教育證書(shū)；實(shí)行教師培訓(xùn)與職稱評(píng)審、考核、評(píng)優(yōu)評(píng)模“三掛鉤”制度；將校本培訓(xùn)納入政府每年的教育督導(dǎo)評(píng)估之中，作為對(duì)校長(zhǎng)和學(xué)校考評(píng)的重要內(nèi)容；在全市設(shè)立多處中小學(xué)作為“信息技術(shù)環(huán)境下研訓(xùn)一體化校本培訓(xùn)”課題研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)行典型引路、示范帶動(dòng)，全面推進(jìn)課題的實(shí)驗(yàn)和研究工作；從今年起，市教育局對(duì)各單位校本培訓(xùn)工作每年檢查、評(píng)估一次，依據(jù)示范學(xué)校評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)（另行制定），到××××年力爭(zhēng)建立50所校本培訓(xùn)市級(jí)示范學(xué)校，推動(dòng)全市中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作的扎實(shí)開(kāi)展，全面提高我市教師綜合素質(zhì)。

? 培訓(xùn)的具體要求

1．各校校長(zhǎng)是本校校本培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人，要率先學(xué)習(xí)明確校本研修的重大意義，牽頭制定培訓(xùn)方案，周密組織培訓(xùn)活動(dòng)，要以身作則，起到表率作用。各校校本培訓(xùn)實(shí)施方案于××××年×月×日前報(bào)送縣教師繼續(xù)教育中心備案。

2．各校要明確校本研修活動(dòng)目標(biāo)任務(wù)，加強(qiáng)組織管理，嚴(yán)格考勤制度，確保培訓(xùn)質(zhì)量，扎實(shí)有效地開(kāi)展校本培訓(xùn)工作。

3．縣教師繼續(xù)教育中心將采用多種方法和有效措施，強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)實(shí)施及管理工作的檢查、監(jiān)督、管理和指導(dǎo)。各中小學(xué)校要以制度創(chuàng)新和務(wù)實(shí)考核為重點(diǎn)，強(qiáng)化校本研修過(guò)程管理，大力提高校本研修實(shí)效。

4.各校要重視校本培訓(xùn)的全程記錄、資料收集、整理和歸檔，有條件的學(xué)校可對(duì)專題培訓(xùn)、主題研討等進(jìn)行全程攝像。

5．各校要對(duì)本單位開(kāi)展的校本培訓(xùn)工作認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，并于××××年×月前將本單位校本培訓(xùn)工作總結(jié)，報(bào)送肥東縣教師繼續(xù)教育中心。

第五篇：校本培訓(xùn)路徑

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校本培訓(xùn)路徑

作者：彭任清 鐘明

來(lái)源：《廣東教育·綜合》2012年第11期

順德一中數(shù)學(xué)科組現(xiàn)有任課教師36人，其中80后的青年教師有17人，為了促進(jìn)這批教師快速成長(zhǎng)，科組開(kāi)展了多種形式富有成效的校本培訓(xùn)。

一、全員參與課堂研究是校本培訓(xùn)的主陣地

數(shù)學(xué)科組每個(gè)學(xué)期都要組織20節(jié)左右的教研課，有同課異構(gòu)，也有同課同構(gòu)，有骨干教師示范課，也有青年教師比武課?？平M安排每位老師每學(xué)年至少上一節(jié)教研課，課后深入開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，執(zhí)教老師先進(jìn)行課后反思，再由聽(tīng)課老師圍繞研究專題運(yùn)用新課程的理念從不同角度進(jìn)行評(píng)課。要求青年教師積極評(píng)課，這樣能更好的促使他們思考和比較，在評(píng)課實(shí)踐中他們的評(píng)課水平也越來(lái)越高，青年教師的課堂教學(xué)和研究水平都有了很大的提高。

二、結(jié)合教學(xué)開(kāi)放日及公開(kāi)課進(jìn)行校本培訓(xùn)

學(xué)校每個(gè)學(xué)年都舉行“教育教學(xué)開(kāi)放日”，邀請(qǐng)省內(nèi)外兄弟學(xué)校老師前來(lái)觀摩和交流。青年教師主動(dòng)承擔(dān)公開(kāi)課任務(wù)，并精心準(zhǔn)備。每一次公開(kāi)課都要在科組內(nèi)多次討論教案，反復(fù)試教，精心修改課件，優(yōu)化課堂教學(xué)。每一次教學(xué)開(kāi)放日的公開(kāi)課都得到同行的一致好評(píng)，每位青年教師都感覺(jué)到，經(jīng)歷一次這樣的公開(kāi)課，對(duì)自己的教學(xué)能力提高的確起到很大推動(dòng)作用。在教學(xué)工作中，科組給年輕老師“壓擔(dān)子”，為他們搭建展示自我的舞臺(tái)，很好的促進(jìn)了年輕教師的快速成長(zhǎng)。這種有針對(duì)性的校本研究效果非常好。

三、利用教學(xué)比賽契機(jī)，深入開(kāi)展校本培訓(xùn)